ASILI NIDO COMUNALI DI SCHIO
BAMBI
PETER PAN
di Via Baratto
di Via Mantova
Anno Educativo 2015 – 2016
Progetti specifici ASILO NIDO COMUNALE BAMBI
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La vita non è una domanda
che deve trovare una risposta,
ma un'esperienza
che deve essere vissuta.
Soren Kierkegaard
(filosofo danese)
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LE SEZIONI MISTE AL NIDO
Le sezioni miste sono nate dalla necessità di coprire tutti i posti disponibili
all’interno degli asili nido comunali senza i limiti ed i vincoli dati dalle sezioni rigide,
senza i continui passaggi da una sezione all’altra di bambini per rispettare la fascia
d’età e il rapporto numerico delle sezioni omogenee. Inoltre sono scaturite dalla
necessità di garantire, all’interno dei gruppi-sezione, più ampie possibilità di
relazione e di costruzione di rapporti preferenziali, questo sia tra coetanei che tra
bambini di età diversa.
A tal proposito va evidenziato come molti teorici ribadiscano l’importanza di
rivedere il modello organizzativo tradizionale dell’asilo nido, perché risulta mutuato
da altre istituzioni scolastiche (scuola dell’infanzia, scuola primaria…) e per tali
motivi poco orientato alla connotazione di naturalità dei contesti educativi, ma
piuttosto alla semplificazione dei modelli di insegnamento/apprendimento. Tra i vari
teorici Aldo Fortunati è stato quello che più concretamente si è occupato di fare
sperimentazioni in tale ambito a partire dal 1984.
Se si pensa al nido come un contesto educativo che prepara per la vita, allora le
sezioni miste rappresentano un luogo in cui il bambino si può sperimentare con
persone diverse, adulti e bambini con gradi di maturazione e competenze diverse.
Questo fa si che si potenzi la cosiddetta intelligenza sociale, intesa come
conoscenza e rispetto degli altri, empatia, collaborazione, fiducia, relazione,
fondamentali non solo al nido ma per la vita. Dall’altro il poter confrontarsi con
bambini con diverse abilità, fa si che essi maturino anche una propria intelligenza
personale o emotiva che permette loro di diventare più consapevoli di sé, delle
proprie specificità e differenze e quindi di accettare anche più facilmente le proprie
difficoltà.
L’educatore nei gruppi misti deve necessariamente tener sempre presente che
bambini di età diversa sono portatori di bisogni anche molto differenti. Nei gruppi
misti l'educatore deve dare un grande valore alle relazioni: di ciascun bambino con
gli adulti, con i pari ma anche con bimbi più grandi e più piccoli.
Il linguaggio rivolto ai bambini nelle sezioni miste si modifica cambiando il modo in
cui si propone loro la condivisione delle esperienze. È necessario trovare parole
capaci di restituire a tutti i bambini il senso di ciò che accade tra loro e con loro;
offrire spazio e fiducia per sperimentare la differenza e la comunanza; rinunciare ad
essere al centro della loro attenzione per mettersi al di fuori e offrire stimoli efficaci
finalizzati all’espansione delle azioni e quindi della conoscenza.
Con i genitori è importante una collaborazione e una condivisione di intenti. Va fatto
anche con loro un lavoro per riorientare l’interesse non solo sulla precocità di
possibili apprendimenti cognitivi, ma anche e soprattutto sul valore che ha per
bambini il poter sperimentare relazioni sociali multiple.
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LE INTELLIGENZE MULTIPLE
NEI NIDI COMUNALI BAMBI E PETER PAN
Sono vari anni che le educatrici e la coordinatrice pedagogica dei nidi Bambi e
Peter Pan stanno approfondendo insieme gli studi di Howard Gardner (1999),
psicologo americano, rispetto alle intelligenze multiple. Gardner sostiene che
l'intelligenza non può essere considerata una componente fissa e innata, ma un
potenziale che si attiva in modo differente, a seconda del contesto socio-culturale in
cui la persona si trova a vivere e con finalità operative. L’intelligenza di ciascun
individuo (secondo questa teoria) deriva dal fatto che i suoi potenziali vengono
attivati in maniera diversa da fattori biologici tipici della specie umana e del singolo
individuo stesso, da fattori ambientali, dall’educazione e dagli sforzi personali. Il
fatto che il potenziale sia attivato in ordine alla risoluzione di problemi o creazione
di prodotti, implica il passaggio da intelligenza a “intelligenze” (informazioni di tipo
diverso e problemi di tipo diverso) e la necessità di qualificarle e di quantificarle.
Gardner ha individuato in questo modo prima 7, poi 8 intelligenze, poi altre ancora
(presumibilmente 12). È importante considerare che questa lista non è definitiva o
assoluta, ma basata su criteri empirici riportati allo stato attuale. Sarà quindi
possibile modificare ed aggiungere altre intelligenze.
Ai nidi Bambi e Peter Pan non è importante stabilire se la teoria di Gardner sia più
o meno valida, ma piuttosto offrire a tutti i bambini stimoli che possano favorire il
potenziamento di ciascun tipo di intelligenza. Per tale ragione vengono
quotidianamente proposte attività differenziate, atte a stimolare e incrementare le
competenze di ogni bimbo, in quanto la "teoria delle intelligenze multiple"
comporta che i diversi tipi di intelligenza siano presenti in tutti gli esseri umani e
che la differenza tra le relative caratteristiche intellettive e prestazioni vada ricercata
unicamente nelle rispettive combinazioni.
Pertanto non esiste una sola capacità di risolvere problemi, bensì più modi, poichè
differenti sono le situazioni anche complesse a cui ogni essere umano, sia esso
bambino o adulto, deve poter dare una risposta.
Le attività a cui i bambini possono partecipare hanno a che fare con l'intelligenza
logico-matematica (abilità nel confronto e nella valutazione di oggetti concreti o
astratti e nell'indviduare relazioni semplici), linguistica (abilità che si esprime
nell'uso del linguaggio e delle parole, nella padronanza dei termini linguistici e nella
capacità di adattarli alla natura del compito), spaziale (abilità nel percepire e
rappresentare gli oggetti visivi, manipolandoli idealmente, anche in loro assenza),
musicale (abilità che si rivela nella composizione e nell'analisi di brani musicali,
nonchè nella capacità di discriminare con precisione altezza dei suoni, timbri e
ritmi), corporeo cinestetica (la capacità di coordinare i movimenti e avere dei
movimenti aggraziati e armonici), intrapersonale (la capacità di essere
consapevoli dei propri sentimenti e di saperli esprimere), interpersonale (l'abilità di
interpretare gli umori, le motivazioni e gli stati mentali degli altri) e naturalistica
(abilità nel classificare oggetti naturali e sensibilità nei confronti dell'ambiente).
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GLI SPAZI ALL'ASILO NIDO
Il nido è organizzato in spazi, connotati in base alle attività che vi svolgiamo,
specifiche per lo sviluppo di tutti i tipi di intelligenza. Gli spazi gioco del nido sono
accessibili a tutti i gruppi, tramite una turnazione settimanale, che prevede la
possibilità di giocare in più aree gioco ogni giorno diverse.
Sezioni: gli spazi sezione del nido sono strutturati in modo da prevedere un angolo
morbido (con tappetoni, cuscini, specchio, divanetti, per un momento di coccole o
per cantare tutti insieme le canzoncine), un angolo di movimento con tappetone,
piccolo scivolo o struttura adatti a soddisfare le esigenze motorie e per il gioco
libero; un angolo per il gioco a tavolino dove proporre ai bambini materiale
strutturato (abaco, giochi a molla, puzzle, incastri ecc.) allo scopo di stimolare
l'attenzione e la concentrazione, nonchè il confronto tra pari, l'interscambio e la
collaborazione.
Spazio polifunzionale: questo spazio si presenta volutamente vuoto, perchè il
materiale di volta in volta viene variato abbinando una o più tipologie, e messo a
disposizione dei bambini. E' l'ambito privilegiato per il gioco euristico con materiale
povero, non strutturato, (bigodini, tappi, scatoloni, mollette, drappi, carta di vario
genere, palline e bacinelle); l'obiettivo di questa attività è accompagnare il bisogno
del bambino di scoprire le proprietà e le caratteristiche degli oggetti,
sperimentandoli, con azioni del tipo riempire, svuotare, prendere, buttare, battere,
infilare, trascinare, spingere, schiacciare, sollevare. Inoltre in questo spazio
svolgiamo attività di altro tipo, ad esempio con gli strumenti musicali, con i burattini,
con i travestimenti ecc.
Vengono stimolate: l'intelligenza logico-matematica, visivo-spaziale, cinestetica,
linguistica, spaziale, intra e inter personale.
Casetta: è lo spazio dove i bambini sperimentano il gioco simbolico, ovvero il gioco
del far finta di...”, attraverso il quale il bambino rappresenta il proprio mondo interno
esprimendolo esteriormente, come rappresentazione personale della realtà
(personaggi, situazioni ecc..). Si offre perciò la possibilità di utilizzare vestiti,
cappelli, bambole, passeggini, pentoline, trapani, martelli e quant'altro consenta al
bambino di esprimersi, nella misura in cui egli se la sente di “trasformarsi“.
Vengono incentivate le intelligenze linguistica, intra ed interpersonale.
Palestra: dove i bambini sperimentano la psicomotricità, che è la loro naturale
espressività, attraverso la quale scoprono se stessi, i propri limiti e le proprie
capacità. L'ambiente viene predisposto sia per far sperimentare ai più piccoli i primi
approcci al movimento con scivoli, saliscendi, tunnel e cilindri per dondolarsi, sia
per i più grandi che necessitano di mettere alla prova sempre di più le capacità
acquisite, con corse, arrampicate, altezze crescenti, equilibri e disequilibri.
Con queste attività vengono stimolate l'intelligenza cinestetica, visivo-spaziale,
logico-matematica, intra e interpersonale.
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Biblioteca: i bambini hanno l'occasione di conoscere un materiale “prezioso”:
vengono proposti per i piccolini libretti tattili e morbidi, per sperimentare questo
gioco con i sensi, mentre i più grandi, che possono arrivare ad elaborare e
comprendere le immagini, sono stimolati allo sviluppo del linguaggio verbale con la
lettura ed il commento delle stesse. Può essere proposta ai bambini la lettura di
una storia, oppure vi può essere un momento definito nel quale sono lasciati liberi
di scegliere il libretto preferito.
Attraverso questo tipo di attività potenziamo l'intelligenza linguistica, intra ed
interpersonale, logico- matematica.
Laboratorio: con l'espressione grafico pittorica e manipolativa i bambini esprimono
e riconoscono se stessi, i segni fatti, le forme impresse, i quali sono la traccia
importante del loro mondo interno, che viene affidato all'adulto. Inoltre attraverso
questo tipo di esperienze superano la paura di sporcarsi. Si utilizzano perciò fogli e
cartelloni, colori e pitture con varie tecniche (pennarelli, matite, gessetti, tempere
atossiche) e, per la manipolazione, vari tipi di materiale (farina gialla e bianca,
pasta cruda, pasta all'olio, materiali naturali come semi, legumi...). Inoltre in questo
spazio i bambini potranno sperimentare la speciale " scatola azzurra".
In quest'ambito lavoriamo per favorire l'intelligenza visivo-spaziale, naturalistica,
intra ed interpersonale.
Giardino: l'ambiente esterno è caratterizzato dalla presenza di macro strutture e da
giochi come carriole, palette, secchielli, tricicli. Esso viene utilizzato il più possibile,
tempo permettendo, non solo come ambito adatto al movimento e allo sfogo, ma
anche per proporre ai bambini esperienze di conoscenza della natura e delle
stagioni.
Si favoriscono in tal modo l'intelligenza cinestetica e naturalistica.
SVILUPPARE LE INTELLIGENZE MULTIPLE
INTELLIGENZA LOGICO-MATEMATICA:
L'intelligenza logico-matematica è la capacità di saper scoprire e discernere le
relazioni e le connessioni, sia tra gli oggetti concreti che tra i concetti astratti,
secondo i principi della logica.
Essa è caratterizzata soprattutto dalle abilità di inventare, ragionare, quantificare,
calcolare ed elaborare strategie risolutive di un problema, modificare l'ordine e le
regole acquisite utilizzandole in contesti diversi.
Il bambino piccolo, essendo in una fase di crescita senso-motoria, per sviluppare
tale intelligenza ha bisogno di proposte ludiche che gli permettano di osservare,
esplorare, riconoscere, stabilire corrispondenze e differenze, ponendo le basi per
l'acquisizione dei concetti e delle sequenze temporali.
Oltre ai giochi strutturati per eccellenza (puzzle, chiodini, abaco, bottoncini,
costruzioni lego..) proponiamo il cestino dei tesori e il gioco euristico (entrambi si
sviluppano attraverso l'utilizzo di materiale povero), percorsi manipolativi e
sensoriali, attività di seriazione in base alla grandezza, alla forma e al colore...
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INTELLIGENZA LINGUISTICA:
E' intesa come l'abilità nell'uso delle parole e del linguaggio, nella capacità di
padroneggiare i termini linguistici adattandoli alla natura delle varie situazioni.
Saper utilizzare gli strumenti della comunicazione infatti, significa poter entrare in
relazione con gli altri, arricchendo la propria esperienza, sia a livello cognitivo che
sociale. La narrazione da parte delle educatrici è uno dei momenti di maggior rilievo
di molte attività legate all'ascolto e alla comprensione del linguaggio.
I bambini amano incontrare nelle storie i sentimenti che sperimentano su loro
stessi: la felicità, la paura, la gelosia, la rabbia, la tristezza. Quotidianamente
pertanto vengono proposte letture d'immagini, cantate canzoni, filastrocche,
proposto l'ascolto di vari cd. Durante le routine si contestualizza il linguaggio dei
bambini e nell'arco dell'anno educativo verranno effettuate attività con marionette e
di narrazione di storie da parte delle educatrici, che si scambieranno le sedi per
dare più risalto all'attività.
INTELLIGENZA VISIVO – SPAZIALE:
Questa intelligenza consiste nel percepire informazioni visive e spaziali,
trasformarle in immagini visive nella memoria, fino a manipolarle idealmente anche
in loro assenza. Attraverso l' osservazione dell'ambiente il bambino nota i particolari
e fa propri i punti di riferimento. Nel primo anno di vita egli esplora visivamente lo
spazio seguendo spostamenti di oggetti e persone; quando inizia a gattonare e
camminare sperimenta semplici collocazioni spaziali. Man mano che acquisisce le
capacità manipolative e grafiche il bambino si esprime attraverso di esse e utilizza
gli oggetti per occupare lo spazio.
In questo ambito proporremo giochi con oggetti da lanciare, rincorrere e seguire
con lo sguardo (palla, coperchietti, macchinette ecc.); esperienze di disegno e
pittura usando varie tecniche, collage, attività di costruzione con vario materiale
(cubetti di legno, "lego", cubi di psicomotricità); attività a tavolino con incastri,
puzzle, travasi e giochi con scatoloni di varie dimensioni.
INTELLIGENZA MUSICALE:
E' un'abilità che si rivela nella composizione e nell'analisi di brani musicali, nonché
nella capacità di discriminare altezza dei suoni, timbri e ritmi.
La musica è indispensabile per lo sviluppo della fantasia e creatività del bambino.
All'asilo nido la musica ,è sottofondo già a partire dall'inserimento, per questo
motivo offriamo ai bambini, durante la giornata, numerosi momenti musicali: al
mattino durante l'accoglienza, durante il gioco o per accompagnarli
nell'addormentamento.
Inoltre durante la mattinata ci ritroveremo per condividere canzoncine, filastrocche,
brevi drammatizzazioni di storie o ascolto di CD.
Ai bambini, saranno proposte alcune mattinate con esperti musicisti, attività
musicali con l'uso di strumenti e occasionalmente anche la costruzione di
strumentini artigianali.
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INTELLIGENZA CINESTETICA:
L'intelligenza cinestetica consiste nell'interiorizzazione della scoperta dello spazio,
degli oggetti e delle persone intorno a sè, attraverso la capacità di controllare i
movimenti e la progressione dei differenti schemi motori, fino ad acquisire capacità
di movimento, controllo ed equilibrio, oltre che a manipolare con crescente abilità
gli oggetti, affinando la coordinazione oculo-manuale. Riguarda inoltre la
consapevolezza delle parti del corpo, l'utilizzare il corpo per esprimere sentimenti
ed emozioni attraverso la mimica ed i movimenti.
Per promuovere il raggiungimento di tali obiettivi verranno proposte ai bambini
sedute di psicomotricità in palestra, gioco euristico nello spazio polifunzionale,
attività a tavolino con materiale da infilare e incastrare, esperienze allo specchio di
osservazione delle espressioni di sè e dei compagni e descrizione dello stato
d'animo, canzoncine e lettura espressiva di immagini e storie, attività di scoperta e
denominazione delle parti del proprio corpo e quello degli altri, uscite in giardino e
terrazzo per nuove esperienze di movimento, attività di vita pratica legate alle
routine.
INTELLIGENZA INTRA E INTERPERSONALE:
L'intelligenza intra e interpersonale è intesa come la capacità di riconoscere le
proprie emozioni: felicità, meraviglia, tristezza, collera, paura ecc..Questi tipi di
intelligenza sono fondamentali perchè riguardano la conoscenza del sé, delle
proprie emozioni, dei propri sentimenti. Le emozioni e le relazioni con gli altri sono i
fattori che incidono sulla nostra qualità di vita personale. Per i bambini le emozioni
sono immediate perchè vivono solo d'istinto, pertanto è importante che le
riconoscano, in modo che non diventino abitudini. Verranno proposti dei giochi allo
specchio per far riconoscere le facce allegre, tristi, arrabbiate. Leggeremo le storie
in modo emozionale cercando di mettere in evidenza lo stato d'animo dei
personaggi. Per far capire il linguaggio emozionale è molto utile il teatro con i
burattini effettuato nella stanza polifunzionale o nell'angolo morbido delle sezioni.
Cercheremo di stimolare il racconto del vissuto, ponendo l'accento sui vari stati
d'animo. Inoltre il corpo è molto complesso ed è legato strettamente all' intelligenza
intra e interpersonale. Pertanto sono utili tutti i giochi senso-motori ed in particolare
di manipolazione da quest'anno abbiamo previsto l'attività con la "Scatola
Azzurra"
Da quest'anno educativo la scatola azzurra viene proposta in via sperimentale ai
bambini frequentanti gli asili nido comunali Bambi e Peter Pan.
Si tratta di un’attività proposta di solito alla scuola dell’infanzia ma sperimentata
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negli ultimi anni anche in numerosi nidi. E’ stata la professionista Paola Tonalli a
trasferire nel “fare pedagogico”, una forma di gioco espressiva e creativa, ispirata
alla tecnica terapeutica con la sabbia, elaborata dalla psicologa Dora Kalff negli
anni ’70.
La scatola azzurra possiede molti pregi, quali la duttilità e il basso costo dei
materiali e moltissime qualità pedagogiche:
• offre la possibilità di sperimentare percezioni sensoriali diverse, manipolare,
utilizzare, conoscere materiali naturali; innanzitutto la sabbia o la terra che
piacciono tanto ai bambini e poi sassi, conchiglie, rametti, foglie, granaglie,
ecc.;
• consente ai bambini di esprimere emozioni e stati d’animo;
• è un’attività che permette la creazione di storie, paesaggi, composizioni
estetiche, creazioni spesso anche spontaneamente costruite in
collaborazione con altri bambini;
• è un gioco senza regole o indicazioni di azione, molto libero, in cui l’unica
consegna data ai bambini è quella di cercare di non buttare la sabbia per
terra; per questo ciascun bambino utilizza il gioco secondo i propri bisogni e
desideri;
• ha qualità espressive e favorisce la concentrazione.
INTELLIGENZA NATURALISTICA:
Questo tipo di intelligenza implica interesse per i fenomeni naturali, sensibilità ai
cambiamenti stagionali, capacità di riconoscere e classificare vegetali e animali.
Inoltre comprende il desiderio di osservare la natura in tutte le sue manifestazioni e
la curiosità espressa attraverso frequenti domande sul principio di causalità, unita
alla attitudine a provare e sperimentare.
La presenza di uno spazio verde proprio del nido è una risorsa fondamentale per
favorire esperienze di diretto contatto con la natura.
Perciò proponiamo frequenti uscite in giardino, ogni qual volta le condizioni del
tempo lo permetteranno; attività di osservazione e scoperta dell'avvicendarsi delle
stagioni, con la possibilità di toccare e giocare direttamente con i materiali della
natura, per riuscire a rispondere alle spontanee esigenze di esplorazione e di
sperimentazione multisensoriale: raccolta delle foglie autunnali, gioco libero e
collage con il loro utilizzo; semina e messa a dimora delle piantine in primavera;
manipolazione di sassi, rametti, pigne, fiori ecc; osservazione di insetti, uccellini,
dei fenomeni naturali come la pioggia, la neve, il temporale...; attività di scoperta e
conoscenza attraverso i sensi di frutta e verdura legate alle stagioni (in sezione e in
laboratorio anche in collaborazione con la cuoca); travasi in laboratorio con semi,
legumi, farine...; giochi con l'acqua in giardino nel periodo estivo, attività con la
scatola "azzurra".
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PROGETTI SPECIFICI ASILO NIDO BAMBI
PROGETTO “NONNI AL NIDO”
In seguito ai corsi di aggiornamento si è consolidata la consapevolezza che
l’accoglienza che il nido attua nei confronti del bambino è fondamentale per la
conoscenza della sua famiglia. Il benessere di ogni bambino è strettamente legato
al rapporto che le educatrici stabiliscono con i suoi famigliari. Sono molte le
occasioni che il nido riserva ad attività di questo tipo: laboratori con i genitori, feste,
incontri. In questo progetto abbiamo voluto dare soprattutto risalto alla figura dei
nonni, prevedendo la loro presenza in vari momenti dell’anno.
Obiettivi:
Creare un buon rapporto tra scuola e famiglia, ampliare la conoscenza da parte dei
bambini di nuove figure familiari, favorire la conoscenza da parte dei nonni
dell'ambiente nido.
Tempi:
Nel periodo autunnale cottura delle caldarroste, mentre in primavera attività inerenti
alla stagione, ad es. messa a dimora di alcune piantine, sgranare i piselli,
snocciolare le ciliegie
Spazi:
Giardino e sezioni
Educatrici:
Tutte le educatrici
Materiali utilizzati:
Da parte delle educatrici è necessario curare per ciascuna delle esperienze la
preparazione del materiale necessario e l' affiancamento ai nonni
Verifica e documentazione:
Durante le esperienze la presenza dei nonni viene documentata con foto e a fine
anno le educatrici redigono una verifica del progetto.
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PROGETTO DI "CONTINUITA' VERTICALE"
Questo progetto intende rispondere all'esigenza del bambino, che si trova nella
prospettiva di passare, dall'esperienza del nido a quella della Scuola dell'infanzia,
nell'incertezza, nella non conoscenza (esso ha sentito molte volte parlare di Scuola
Materna, ma in realtà non ha un'idea precisa di cosa lo aspetta). Inoltre in parallelo
noi notiamo la situazione dei genitori, i quali devono scegliere, molti mesi prima, la
Scuola dell'infanzia futura per il loro bambino e non sanno come orientarsi in una
vasta panoramica di possibilità di scelta. Le scuole, pur essendo molte e dislocate
in quartieri diversi, possono tuttavia essere divise in due categorie: le Scuole
dell'infanzia Statali e quelle Parrocchiali (private) parificate. Per questi motivi noi, in
accordo con le due Scuole più vicine per localizzazione, organizziamo una visita
guidata ai locali di una Scuola Statale e ad una Scuola privata parificata.
L'organizzazione consiste nel raccogliere le adesioni ed accompagnare i genitori,
allo scopo di visitarne i locali e di poter ottenere tutte le informazioni che ritengono
necessarie per il confronto, il bambino inoltre "prova" la scuola dal suo punto di
vista preferito: il gioco, in quanto spazia nei locali e viene coinvolto in una attività,
allo scopo preparata.
Il progetto prosegue con la raccolta di informazioni su quali siano le date e gli orari
di apertura al pubblico di tutte le Scuole, in modo che il genitore possa vedere da
vicino la tipologia di scuola scelta localizzata nel suo quartiere.
Le visite alle altre Scuole poi vengono lasciate alla cura ed alla scelta dei genitori.
Alcune Scuole, inoltre, organizzeranno ulteriori incontri sia serali che pomeridiani,
per i soli iscritti, ed anche la partecipazione a questi eventi è lasciata alla gestione
delle famiglie.
La pedagogista del nido redige un documento per i genitori coinvolti nella scelta e
nel passaggio da una scuola all'altra, che viene loro consegnata, allo scopo di
aiutare i genitori ad una scelta consapevole.
Al nido infine personalizziamo, assieme al bambino, un sacchettino porta
oggetti/indumenti, lo scopo del quale è che diventi il sacchetto funzionale alla
Scuola dell'Infanzia, in modo che ogni volta che il bambino lo usa si ricordi del nido
e dei suoi compagni di giochi.
Obiettivi:
Aiutare i bambini a conoscere la loro futura Scuola per prendere confidenza con
essa, portandovi un oggetto transizionale, il sacchettino, che funga da ponte tra le
due esperienze,.
Aiutare i genitori ad identificare le due tipologie di Scuola, allo scopo di metterli
nelle condizioni di avere le idee più chiare al momento poi della scelta definitiva
della Scuola per il loro bambino.
Mantenere nel territorio una rete di contatti, fornendo informazioni sulle scuole di
ordine superiore.
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Tempi:
Settembre (periodo dei primi colloqui telefonici), novembre (periodo delle visite
conoscitive), gennaio (mese durante il quale i genitori devono effettuare l'iscrizione
alla scuola dell'Infanzia) e infine giugno (periodo durante il quale viene consegnato
il materiale per il passaggio all'altra Scuola).
Spazi:
L'asilo nido (luogo nel quale avviene il ritrovo il giorno della visita) e i locali delle
Scuole dell'Infanzia.
Educatrici:
Tutte le educatrici gestiscono la distribuzione e la raccolta dei fogli di adesione, ma
poi solo una educatrice, designata di anno in anno, accompagna i genitori alla
visita.
Materiali utilizzati:
La modulistica per la raccolta delle adesioni (predisposta dell'Ufficio Comunale di
competenza), il dialogo aperto, dei genitori con le educatrici dapprima, per ottenere
informazioni preliminari e con le insegnanti della Scuola dell'infanzia in seguito, per
chiarire i dubbi.
Verifica:
L'Ufficio scuola raccoglie e verifica le adesioni ottenute dal progetto.
Alla fine dell'anno educativo le educatrici redigono un documento di verifica del
progetto.
Documentazione
La documentazione viene attuata con foto.
INTELLIGENZA MUSICALE :
PROGETTO "MUSICA PER CRESCERE"
Questo progetto intende offrire ai bambini la possibilità di conoscere un linguaggio
universale che li coinvolge in modo completo (sensoriale , emotivo , intellettuale ,
creativo ) e che stimola il loro sviluppo armonico migliorandone l'attenzione , la
concentrazione, la memoria.
La musica è indispensabile per lo sviluppo della fantasia e della creatività dei
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bambini .
L'intelligenza musicale è la più precoce a svilupparsi (già durante la vita
intrauterina, il feto interpreta l'ascolto musicale con l'impulso a muoversi...) e resta
per tutta la vita; da questa frequentazione il bambino cresce nella coordinazione
psico-motoria, nel linguaggio, nell'autostima , nell'interazione con l'esterno .
Il progetto prevede, quindi, di inserire all'interno delle routine al nido, dei momenti e
attività dedicate alla musica in tutte le sue espressioni: canto, ballo, ascolto, uso e
costruzione di strumentini convenzionali e non.
Il gruppo di lavoro potrà essere composto da bambini di età omogenea,
eterogenea, grande gruppo (16/18) o piccolo gruppo (8/10).
Obiettivi:
Sviluppare le capacità percettive attraverso l'ascolto, migliorare i tempi di
attenzione, differenziare il suono/rumore dal silenzio.
Acquisire abilità ritmiche con il movimento del corpo, scoprire la propria voce come
strumento sonoro.
Imparare ed assimilare nel tempo canti, filastrocche.
Utilizzare la musica come linguaggio che favorisce lo scambio affettivo-relazionale.
Tempi:
Già a partire dall'inserimento, la musica è presente nella quotidianità del nido come
mezzo di comunicazione con i bambini.
Durante l'anno educativo, verranno proposte attività settimanali per quanto riguarda
il canto, le filastrocche, il racconto e drammatizzazione di brevi storie e l'uso e la
costruzione di strumentini.
Inoltre si intendono programmare alcuni incontri al mattino con esperti musicisti che
presenteranno i loro strumenti.
Spazi:
Sezioni di appartenenza, sala polifunzionale e laboratorio.
Educatrici:
Tutte le educatrici.
Materiali utilizzati:
Strumenti musicali convenzionali, materiale povero (barattoli, pentole, mestoli, piatti
e bottiglie di plastica, cucchiai, carta....).
CD con canti, filastrocche per bambini e tradizionali, CD con brevi storie, musica
classica, moderna, ambientale, new age .
La voce.
Verifica:
Durante l'attività noi educatrici osserveremo i bambini e useremo queste
osservazioni come momento di confronto al fine di valutare il percorso di ogni
singolo bambino e la partecipazione di tutto il gruppo.
Documentazione:
foto, cartelloni produzione dei bambini appese in sezione ed in entrata.
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Basi teoriche :
Howard Gardner e la teoria delle intelligenze multiple.
"Fra tutti i doni che gli individui possono sviluppare nessuno emerge prima
del talento musicale"
Howard Gardner.
INTELLIGENZA LINGUISTICA:
PROGETTO "RACCONTAMI UNA STORIA"
Questo progetto nasce dalla consapevolezza dell'importanza di trasmettere il valore
del libro fin dalla prima infanzia. Attraverso l'ascolto del racconto, l'osservazione
delle immagini e la drammatizzazione di storie, i bambini non solo apprendono
abilità linguistiche e comunicative, ma rielaborano ed esprimomo emozioni e vissuti
affettivo-relazionali.
Nella scelta delle storie da raccontare ai bambini le educatrici potranno avvalersi
anche della collaborazione con la Biblioteca civica di Schio, con la quale si coopera
già da qualche anno. Le colleghe della biblioteca, infatti, sono disponibili a
preparare, su nostra richiesta, una ricca bibliografia, tra cui scegliere le storie più
adatte, sia alla fascia di età, sia per argomento.
Inoltre, nel corso dell'anno educativo, saranno previste alcune occasioni in cui le
educatrici di un nido si recheranno nell'altro nido per raccontare una storia ai
bambini.
Questo progetto prevede anche il coinvolgimento dei genitori alla vita del nido.
Innanzitutto perchè la condivisione della lettura dei libri facilita la creazione di un
linguaggio comune tra genitori e bambino e promuove la costruzione di un intenso
rapporto affettivo. Inoltre, quando i genitori si ritrovano, verso la fine dell'anno
educativo, a scegliere come animare la festa di fine anno, prendono spunto da una
delle storie più significative che hanno coinvolto i loro bambini, decidendo se
drammatizzarla, animarla con la musica o con i burattini...
Obiettivi:
Conoscere, riconoscere e verbalizzare personaggi, eventi, oggetti, ecc. aumentare
gradualmente le capacità di ascolto e attenzione, promuovere la libera espressione
e la creatività del bambino, conoscere e sperimentare capacità comunicative,
promuovere la relazione tra bambini e tra bambini e adulti, consentire al bambino di
vevere ed elaborare le proprie emozioni.
Tempi:
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Da novembre a giugno.
Spazi:
Sezioni, laboratorio, palestra.
Educatrici:
Tutte le educatrici.
INTELLIGENZA INTER E INTRAPERSONALE
PROGETTO “I FOLLETTI DI NATALE”
Questo progetto rappresenta un'occasione speciale di coinvolgimento dei genitori
alla vita del nido. Nel corso di due serate, con l'aiuto delle educatrici presenti, i
genitori saranno coinvolti nella preparazione di un piccolo lavoretto per i loro figli,
che poi Babbo Natale consegnerà come dono ai bambini durante la festa.
Ecco perchè i genitori sono come i folletti aiutanti di Babbo Natale.
Le educatrici individuano una tipologia di lavoretto e realizzano dei prototipi da
utilizzare come modello, poi ogni genitore, con la propria creatività e abilità
manuale, potrà personalizzarlo per il proprio figlio. Queste serate riscuotono da
sempre una grande adesione da parte dei genitori; i lavoretti mancanti vengono
realizzati o dalle educatrici o da alcuni genitori che, oltre a preparare quello per il
proprio figlio, ne producono alcuni in più per gli assenti, in modo che alla festa di
Babbo Natale tutti i bambini ricevano il loro dono.
Obiettivi:
Questo progetto è nato dalla consapevolezza che le esperienze di condivisione, da
parte dei genitori, di un impegno comune, favoriscono la conoscenza fra loro e la
partecipazione alla vita del Nido.
Inoltre servono a promuovere l'integrazione tra le famiglie, in particolare quelle
straniere.
Tempi:
Da novembre a dicembre, due serate dalle ore 20 alle 22,30 circa.
Spazi:
Lo spazio della palestra e la sezione blu vengono adibiti a laboratorio. Vengono
predisposti tavoli e sedie.
Educatrici:
Tutte le educatrici.
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Materiali utilizzati:
Le educatrici prepareranno i prototipi e il materiale necessario per produrre i
lavoretti e confezionarli. Precedentemente effettuano una verifica del materiale già
in dotazione al nido e provvedono all'acquisto di quello che manca. Viene chiesta,
attraverso la lettera di invito all'iniziativa, la collaborazione dei genitori a portare da
casa, eventualmente, il materiale ( stoffe, forbici, ago, nastri ecc.)
Verifica:
Relazioni, riunioni del personale, questionari di gradibilità dell'iniziativa.
Documentazione:
Lettera di invito all' iniziativa, relative adesioni, foto.
INTELLIGENZA INTRA E INTERPERSONALE
PROGETTO DI CUCINA "I DOLCI BISCOTTI"
Questo progetto prevede il coinvolgimento dei bambini uscenti insieme ai loro
genitori. In questa occasione i partecipanti prepareranno, insieme alle educatrici e
alla cuoca, i biscotti di pastafrolla, fatti con gli stampini, decorati, cotti e degustati
tutti insieme come merenda conviviale.
Obiettivi:
Partecipazione nido-famiglia.
Condivisione genitori-figli di un'attività insieme.
Possibilità da parte dei genitori di chiedere consigli alla cuoca sulle ricette che
prepara al nido per i bambini.
Tempi:
Aprile- maggio, durante un pomeriggio dalle ore 16 alle 17,30 circa.
Spazi:
Sezione blu, cucina.
Educatrici:
Tutte le educatrici.
Materiali utilizzati:
La cuoca si incarica di preparare la pastafrolla e di acquistare le decorazioni per i
biscotti.Il resto del materiale, come mattarelli e stampini, viene messo a
disposizione degli aspiranti pasticceri.
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Verifica:
Relazioni, riunioni del personale, eventuale questionario di gradibilità dell'iniziativa.
Documentazione
Lettera o volantino di invito alle iniziative, relative adesioni, foto e/o riprese video.
INTELLIGENZA INTRA E INTERPERSONALE
PROGETTO "CREARE INSIEME LA FESTA"
Questo progetto vede protagonisti in particolar modo i genitori dei bambini uscenti
che, durante una serata, insieme alle educatrici, sceglieranno con quale tipologia di
animazione rendere divertente e piacevole la festa di fine anno.
Durante la festa, infatti, oltre alla consegna dei diplomi ai bambini uscenti e al
buffet, è previsto un breve ma coinvolgente momento di intrattenimento per adulti e
bambini, ad esempio la drammatizzazione di una semplice storia, una canzoncina
animata con strumenti dal vivo, o con marionette, giochi vari ecc.
In base alla scelta fatta durante la serata verranno stabiliti i ruoli, si
confezioneranno semplici costumi o marionette, si effettueranno le prove.
Obiettivi:
Partecipazione attiva dei genitori alla vita del nido.
Occasione di aggregazione tra genitori.
Rendere più speciale e partecipata la festa di fine anno dei loro bambini.
Tempi:
Giugno, durante una serata dalle ore 20 alle 22 circa.
Spazi:
Lo spazio della palestra e della sezione blu, eventualmente il giardino per le prove
dell'animazione.
Educatrici:
Tutte le educatrici.
Materiali utilizzati:
Le educatrici mettono a disposizione il materiale di cancelleria per la realizzazione
di eventuali scenografie, travestimenti ecc., mentre, per altro tipo di materiale, i
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genitori si accordano direttamente tra loro.
Verifica:
Relazioni, riunioni del personale.
Documentazione:
Lettera o volantino di invito all'iniziativa e relative adesioni, foto.
INTELLIGENZA VISIVO-SPAZIALE
PROGETTO " UNA TRACCIA DI ME"
Il progetto prevede il coinvolgimento dei bambini insieme ai genitori, durante un
pomeriggio al nido. Esso offre la possibilità ai partecipanti di mettere in gioco le
capacità espressive e creative sia dei genitori che dei bambini, attraverso due
tipologie di attività: un laboratorio di digito-pittura condivisa ed un laboratorio
finalizzato alla personalizzazione del sacchettino individuale, che il bambino porterà
alla scuola dell'infanzia come porta indumenti. Per quanto riguarda quest'ultima
attività, ci sembra che, il fatto di realizzarla, in un momento speciale, insieme al
genitore, possa essere per il bambino più significativa, e possa venire più
facilmente ricordata, sia dal bambino che dal genitore, e raggiungere in modo più
diretto il suo scopo primario, ovvero favorire il passaggio alla futura scuola
dell'infanzia.
Obiettivi:
Per i genitori possibilità di sperimentare direttamente una tipologia di attività che
proponiamo ai bambini al nido.
Favorire il coinvolgimento e l'aggregazione dei genitori.
Mettersi in gioco in prima persona e provare delle sensazioni intense e piacevoli.
Favorire il passaggio alla scuola dell'infanzia, tramite la creazione di un oggetto
personale e utile.
Migliorare i rapporti tra scuola e famiglia
Tempi:
Aprile-Maggio
Spazi:
Sezione verde- arancione – blu ed eventualmente giardino
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Educatrici:
Tutte le educatrici.
Materiali utilizzati:
Colori per stoffa, sacchettini di tela da colorare, colori atossici per digitopittura,
cartelloni, fogli di varie dimensioni, pennelli, spugnette ecc..
Verifica:
Relazioni, riunioni del personale, eventuale questionario di gradibilità dell'iniziativa.
Documentazione:
Lettera o volantino di invito alle iniziative, relative adesioni, foto e/o riprese video
esposizione al nido delle produzioni dei genitori e dei bambini, materiale esplicativo
da allegare al sacchettino per la scuola dell'infanzia.
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Stesura della progettazione: ottobre 2015 a cura del personale educativo degli asili
nido comunali Bambi e Peter Pan di Schio, coordinati dalla psicopedagogista
dott.ssa Paola Rigato
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