Comprensione e produzione del
testo rgomentativo
Apprendimenti di Base 2007/2009
IV Fase
Carré/Scozzi
Corsiste
Rosa Di Filippo
Perla Ferrari
Lucia Marcone
Comprensione del testo scritto
Corsista Lucia Marcone
Lucia Marcone
Per la comprensione di un testo è
necessario promuovere l’abilità
d’individuazione delle informazioni
principali, la sua struttura e l’abilità di
trarne inferenze sia lessicali che
semantiche.
Lucia Marcone
“Comprendere significa costruirsi una rappresentazione
mentale del contenuto del testo (Johnson-Laird, 1983)”
La comprensione richiede l’intervento di processi complessi, che
necessitano di una costruzione attiva del contenuto del testo.
La costruzione della rappresentazione mentale dipende dalla
combinazione di variabili che riguardano il lettore (i suoi processi, le sue
conoscenze precedenti, ossia la sua memoria a lungo e a breve termine), il
tipo di testo che gli è richiesto.
L’integrazione di informazioni che il lettore già possiede (le sue
conoscenze precedenti di tipo lessicale, sintattico e semantico) ed
informazioni contenute nel brano devono essere collegate in maniera
appropriata, formando una rappresentazione coerente del testo.
(DE BENI- CORNOLDI 2003)
Lucia Marcone

Per migliorare la comprensione è indispensabile creare negli allievi
la consapevolezza circa gli scopi del compito, la conoscenza di
strategie e il controllo durante la comprensione.

L’obiettivo è quello di promuovere strategie esemplificative (la
scorsa rapida, la lettura selettiva e la lettura analitica). Il processo di
comprensione mette in gioco diversi livelli di elaborazione: lessicale,
comprensione dei nessi sintattici, collegamento di parti diverse del
testo, monitoraggio del processo di comprensione.
Lucia Marcone
Punti deboli
Nel comprendere un testo (scritto o orale) si compiono operazioni che non sono
solo linguistiche, ma anche cognitive.
“…le abilità linguistiche sono indicatori di abilità cognitive: esercitare secondo certe
modalità le prime significa sviluppare le seconde (Martinetto,1998)”.
Le difficoltà di comprensione possono dipendere da:




Tipo di linguaggio usato nel testo scritto( che è solitamente
complesso dal punto di vita sintattico)
Nel testo scritto mancano gli elementi di facilitazione della
comprensione quali: l’intonazione, le pause, l’espressione del
volto del parlante (elementi para/extra-linguistici)
Debolezze a livello logico nelle operazioni di generalizzazione e/o
di astrazione
Difficoltà nell’elaborare le relazioni di causa/effetto e di tempo
Lucia Marcone

Si può proporre un training per il miglioramento nella
comprensione del testo presentando agli allievi l’argomento prima
della lettura.

La lettura può essere seguita da una serie di domande le cui
risposte richiedono di fare inferenze sul testo
Lucia Marcone
Le operazioni logico linguistiche che l’allievo deve
compiere sono:





Identificare
Riconoscere
Classificare e generalizzare
Generalizzare e astrarre
Porre in relazione logica
Lucia Marcone
Prerequisiti





Conoscenze linguistiche di base (morfosintattiche,lessicali,ortografiche)
Conoscenze minime e generali sull’argomento
Disponibilità al confronto di opinioni
Tolleranza ed accettazione delle idee altrui
Capacità di lavorare in gruppo
Lucia Marcone
OBIETTIVI
Sviluppo dell’abilità di comprensione del testo argomentativo:








Comprensione globale
Comprensione analitica
Operare inferenze
Cogliere i nessi causa/effetto,di tempo
Rilevare il livello gerarchico delle informazioni contenute in un testo:
idea centrale,informazioni secondarie
Sviluppare il pensiero critico
Accettare le idee degli altri;
Allargare gli orizzonti culturali (attraverso occasioni di confronto
interculturale)
Lucia Marcone
Metodologia
Brainstorming
 Problem solving
 Cooperative learning
 Learning by doing

Lucia Marcone
Attivita’





Attività di pre-lettura (parole chiave)
Lettura silenziosa e ad alta voce
Attività di skimming e scanning (individuazione
di informazioni principali e secondarie)
Attività di post lettura: produzione orale e
scritta; ampliamento del lessico
Attività di riflessione grammaticale
Lucia Marcone
Travail sur le texte

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









Cochez la bonne réponse
Vrai ou faux ……. Dites si les affirmations sont vraies ou fausses
Complétez les phrases ci – dessous
Répondez aux questions à choix multiple
Questionnaire (cherchez l’information principale, cherchez les
réponses dans le texte )
À l’aide des détails maintenant en votre possession, complétez
(cloze)
Remettez en place tous les mots
Écoutez de nouveau et répondez
Vers l’autonomie
Reconstituez les phrases
Reconstituez le texte
Résumez le texte
Rédigez un texte simple ( 30 – 50 mots )
Lucia Marcone
Abilità di comprensione del testo
scritto
Corsista Rosa Di Filippo
Rosa Di Filippo
Abilità di lettura
Per sviluppare tale abilità si fa ricorso a queste
strategie:
 utilizzare le foto, le illustrazioni, i titoli, le eventuali
domande per aiutare gli alunni a predire quello che
leggeranno
 scrivere alla lavagna tutte le parole e le informazioni
che i ragazzi conoscono relative all’argomento
Rosa Di Filippo
insegnare solo le parole nuove fondamentali
per la comprensione
leggere con la classe e poi far leggere a
coppie
invitare gli alunni ad attività di lettura di tipo
“skimming” o “ scanning”
a cogliere il significato globale di un testo
fare capire ai ragazzi che non devono tradurre
parola per parola, ma esporre il senso
generale del brano (anche in lingua italiana
per le prime fasi dell’apprendimento)
Rosa DI Filippo
Insegnare agli studenti a individuare la suddivisione in paragrafi
ed a assegnare un breve titolo riassuntivo per focalizzare i
contenuti di base.
Tecniche usate per rafforzare i processi cognitivi che sono alla
base della comprensione :
attività di Cloze molto gradita dagli studenti, senza la presenza
di filtri affettivi (come dice Krashen)
attività di matching, per il cui svolgimento l’allievo deve
attivare quei processi di temporalità, di causalità, di inclusione, di
esclusione che sono essenziali per la comprensione,
griglie di riempimento
classiche domande,
scelte multiple
Rosa Di Filippo
Il Testo argomentativo
È un testo in cui si affronta un argomento o un problema esprimendo
la propria idea, sostenuta attraverso ragionamenti o elementi di prova
Apprendimenti di base 2007/2009
Corsista Perla Ferrari
Testi argomentativi
Messaggi
pubblicitari
Lettere ai
giornali
Discorso
politico
Arringhe
degli
avvocati
Saggi
Articoli di
fondo dei
giornali
Perla Ferrari
Scopo del testo argomentativo
Qualsiasi argomentazione ha come scopo
quello di convincere il destinatario della
validità della propria tesi.
 Si argomenta per ottenere il consenso

Perla Ferrari
Il tema scolastico è un testo
argomentativo
Essendo il tema un testo persuasivo è necessaria una notevole
cura nella scelta linguistica e quindi diverso sarà il registro che si
dovrà utilizzare, ma sempre si avrà un lessico formale
E non si deve mai
perdere il filo logico
Struttura di un testo argomentativo
Qual è il problema
 Idea che voglio dimostrare
 Argomenti a favore
 Obiezioni
 Risposte alle obiezioni
 Conclusione e proposte

Perla Ferrari
Come possono essere le
argomentazioni
Affermative proprie (dati e fatti concreti)
 Argomentazioni altrui (condivise o da
confutare)
 Opinioni di autorità


Le argomentazioni della tesi, se si devono
confutare tesi altrui possono essere
omesse
Perla Ferrari
Strategie
Per convincere qualcuno che le nostre
idee sono le migliori si possono usare
varie strategie:
 Analogie e differenze
 Pro e contro
 Qualità dei contenuti

Perla Ferrari
Produrre un testo argomentativo
La produzione di un testo argomentativo
richiede le stesse indicazioni che vengono
date per qualsiasi tipo di produzione
scritta, ma si devono curare alcuni aspetti:
 L’uso dei connettivi (temporali, causali,
esplicativi, concessivi)
 Costruire frasi principali enunciative
 Usare verbi enunciativi
ma soprattutto …

Perla Ferrari
Cosa non fare
Essere saccenti perché le
OPINIONI
non sono assolute
Perla Ferrari
Stesura di un testo argomentativo
Titolo
 Scaletta (problema, tesi, argomentazioni,
conclusione)
 Svolgimento (problema, tesi, primo
argomento, secondo, ecc …)
 Conclusione

Perla Ferrari
Autovalutazione








Ho compreso il titolo e l’ho smontato trovando le parole chiave?
La mia tesi è ben chiarita e definita?
Ho sostenuto la mia tesi in modo adeguato?
Ho portato a sostegno della mia tesi opinioni di persone che
possono dare garanzie di veridicità?
Ho scritto un testo adeguato al destinatario?
Ho usato un linguaggio adeguato al contenuto?
Il testo è corretto dal punto di vista ortografico?
Sono stato sufficientemente convincente?
Perla Ferrari