AZIONI DI SISTEMA PER LA REALIZZAZIONE DI STRUMENTI OPERATIVI A SUPPORTO DEI PROCESSI
DI RICONOSCIMENTO, VALIDAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
ASSE IV - CAPITALE UMANO- Categoria di intervento 72 – Linea A
Progettazione e sperimentazione di strumenti per
la validazione e la certificazione delle competenze
nei corsi di laurea universitari di primo livello
Prof. Agostino Cortesi
Università Ca’ Foscari Venezia
Obiettivi di progetto
1.
Individuazione di processi, linguaggi e strumenti per la
costruzione di un sistema di riconoscimento e
certificazione delle competenze per i percorsi di laurea di
primo livello (laurea triennale)
2.
Definizione e descrizione dei risultati di apprendimento in
esito ai percorsi formativi
3.
Verifica della congruità dei risultati in uscita con gli altri
livelli di istruzione e con i profili professionali
Corsi di Laurea Analizzati
Università Ca’
Foscari Venezia
• Informatica
• Lettere
• Lingue e Scienze del linguaggio
• Lingue e culture del Mediterraneo e del M.O.
• Mediazione linguistica e culturale
• Chimica
• Filosofia
• Economics and Management
Università degli Studi
di Verona
• Beni culturali
• Scienze delle attività motorie e sportive
Università degli Studi
di Padova
• Economia e Management
• Scienze e tecnologie alimentari
• Consulente del lavoro
Fase 1: Analisi e Modelli
•
•
•
•
•
Mappatura conoscenze, abilità e competenze acquisite nei
singoli insegnamenti
Creazione matrice con gli obbiettivi complessivi del corso di
laurea (Descrittori di Dublino) e le competenze acquisibili con i
singoli insegnamenti
Strumento operativo per la progettazione dei corsi di studio
Supporto al coordinamento degli interventi formativi
Supporto alla costruzione delle prove di verifica del singolo
insegnamento
Rappresentazione delle competenze
Descrittori di Dublino
Conoscenza e
capacità di
comprensione
Obbiettivi
generali
del Corso
di Laurea
Insegnamento 1
Insegnamento 2
Capacità di
applicare
conoscenze e
comprensione
Autonomia
di giudizio
Abilità
Comunicative
Capacità di
apprendimento
Fase 2. Verifica e Validazione
– delle competenze dichiarate per i singoli insegnamenti
– delle competenze richieste in entrata come prerequisito
dei singoli corsi di laurea
– delle competenze richieste in uscita per poter accedere
a specifiche professioni
Sperimentazione
Competenze
valutate
Attori coinvolti
Strumento utilizzato
Percorso di
studio
Studenti
universitari del
terzo ed ultimo
anno di corso
Questionario per verificare per ogni
competenza:
• il suo grado di acquisizione
• la sua rilevanza percepita per uno
specifico profilo professionale
In entrata
Studenti delle
ultime classi degli
istituti scolastici
superiori
Test trials d’ingresso ai corsi di laurea
In uscita
Referenti di
imprese ed enti
Questionario per verificare per ogni
competenza:
• l’effettiva rilevanza per uno specifico
profilo professionale
Risultati: elementi qualificanti
• Utilizzo intensivo di una piattaforma wiki di lavoro condiviso
• Coinvolgimento nel progetto ad un elevato numero di operatori e
studenti (oltre 1.000 soggetti)
• Declinazione a granularità fine dei singoli insegnamenti
universitari per conoscenze, abilità e competenze
• Sperimentazione di test trials per facilitare il passaggio al sistema
universitario da parte degli studenti di scuola superiore
• Analisi della corrispondenza tra competenze dichiarate e
competenze effettivamente acquisite nei singoli insegnamenti
(autovalutazione dei laureandi)
• Analisi della corrispondenza tra competenze in uscita dai percorsi
di laurea triennale e competenze richieste dal mondo del lavoro
rispetto a specifici profili professionali
• Miglioramento del Diploma Supplement in ambiente Esse3 con
descrizione analitica delle competenze acquisite
Materiali Raccolti
• Raccolta informazioni su competenze in entrata:
• POF Istituti superiori partner di progetto
• Esempi di compiti delle classi quinte degli Istituti superiori
• Raccolta informazioni su competenze in uscita:
• Certificazioni professionali
• Indagine Almalaurea relativa a:
• Condizione occupazionale laureati
• Profilo laureati
• Indagine Excelsior di UnionCamere
• Raccolta analitica e completa della filiera di acquisizione e verifica
delle competenze nei 13 percorsi di laurea analizzati
http://wikis.unive.it/groups/fsecertificazionecompetenzelauree/
Le competenze viste dagli studenti
(esempio: CdL Informatica)
Grado di
acquisizione
Rilevanza ai
fini profess.
Comprendere testi scritti e orali legati all’area
dell’informatica
4,1
4,0
Risolvere disuguaglianze
4,0
2,0
4,0
2,1
Mettere in atto semplici procedimenti per il
calcolo di limiti, derivate ed integrali ed
effettuare studi di funzioni.
4,0
2,4
Acquisire le abilità di tipo gestionale relative
alla conduzione di un progetto di qualsiasi
tipo
3,9
4,0
COMPETENZA
Riconoscere le funzioni continue
Le competenze viste dagli studenti
(esempio: CdL Informatica)
Grado di
acquisizione
Rilevanza ai
fini profess.
Utilizzare un ambiente di programmazione di
tipo professionale
3,2
4,4
Consultare appropriatamente gli strumenti
per una corretta produzione e comprensione
di testi in lingua Inglese
3,4
4,3
Conoscere i sistemi operativi Windows e
Unix/Linux.
3,4
4,3
Sviluppare applicazioni articolare secondo il
paradigma OOP
3,4
4,1
Applicare le principali metodologie per la
analisi, progettazione e verifica del software
3,1
4,1
COMPETENZA
Le competenze viste
da chi assume laureati
(esempio: CdL Informatica, )
COMPETENZA
MEDIA
Comprendere testi scritti e orali legati all’area dell’informatica
4,6
Conoscere i sistemi operativi Windows e Unix/Linux
4,4
Utilizzare DBMS relazionali, usando appropriatamente il
linguaggio SQL per definire queries
4,0
Interpretare i risultati prodotti alla luce delle conoscenze
teoriche acquisite
3,9
Utilizzare le abilità relative al Team-working e Project
Management
3,9
Mettere in atto le conoscenze e le competenze acquisite negli
anni del corso in contesti imprenditoriali o che comunque
richiedono una personale rielaborazione
3,9
Obiettivo trasparenza
•
•
E’ necessario che allo studente sia chiaro l’obiettivo della laurea
triennale (finalizzata alla prosecuzione nel secondo ciclo o
orientata anche ad un inserimento nel mondo del lavoro)
Anche nei percorsi del primo tipo devono essere valorizzate le
competenze richieste negli ambiti lavorativi che di fatto
assorbono i laureati che non proseguono gli studi.
Obiettivo occupabilità
(A) : Percentuale occupati ad un anno dalla laurea
(B) : Percentuale di studenti che continuano con il secondo ciclo
(C) : Coerenza tra il percorso di studi scelto e la professione svolta
(D) : Stipendio in euro medio percepito
Conclusioni
•
•
•
•
•
Reinterpretare i percorsi di alta formazione in termini di
competenze richiede coinvolgimento diretto e strumenti di
accompagnamento e supporto
C’è un problema di orientamento, che non consideri solo
interessi o esperienze passate ma identifichi percorsi rispetto a
scenari futuri realistici
C’è un problema di corrispondenza tra quanto percepito dagli
studenti come competenza rilevante nel “mondo del lavoro” e
quanto dichiarato dai referenti aziendali
E’ emersa una disparità tra il livello di acquisizione delle
competenze e la rilevanza percepita ai fini professionali,
soprattutto nei casi delle competenze considerate più rilevanti.
Restano alcuni interrogativi di fondo:
– Quanto costano le competenze?
– Quanto valgono le competenze?
– Come evolvono in un contesto a rapida evoluzione, forte
competizione internazionale, precarietà del lavoro?
…in un contesto difficile…