DALLE PROVE AL
CURRICOLO
La valutazione esterna
per analizzare,
interpretare e progettare
Floriana Cesinaro
Chieti
2012
Un processo nodale;
LA COMPRENSIONE
Cos’è comprensione del testo?
floriana cesinaro
Il processo di comprensione
COS’È
COMPRENSIONE
DEL TESTO?
floriana cesinaro
Cosa comprendiamo?
Come?
• Le rendite o gli affitti aumentano in ragione delle case
e degli alberghi che vengono eretti sul terreno, per cui
è consigliabile fabbricare il più possibile sull’area
posseduta.
• Per avere maggiore denaro liquido e intensificare le
costruzioni, si possono ottenere dalla Banca ipoteche
sulle proprietà.
• Quando capita su una casella segnata PROBABILITÀ
o IMPREVISTI, il giocatore di turno deve prendere un
cartoncino dal relativo mazzo e seguire fedelmente le
indicazioni in esso contenute.
floriana cesinaro
Il processo di comprensione:
tratti
COS’È COMPRENSIONE DEL TESTO?
•L’associare la forma scritta della parola
al suo carattere lessicale/semantico?
•L’unione delle frasi?
FRASE +
frase +
frase =
--------------floriana cesinaro
Il processo di comprensione:
tratti
COS’È COMPRENSIONE
DEL TESTO?
La fase finale di un lungo
processo al termine del
quale il contenuto del testo
si integra con le
conoscenze possedute dal
lettore. (Cornoldi)
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Comprensione e
rappresentazione
• La comprensione non coincide, non è
“rappresentazione mentale del significato” di un testo
RAPPRESENTAZIONE
MENTALE
DEL SIGNIFICATO
TESTO
E’ L’ESITO DI UN
PROCESSO linguistico,
cognitivo … floriana cesinaro
La comprensione: tratti
• Non è un processo lineare ( ordine spazio- temporale)
• Non si aggiungono o collegano semplicemente le frasi
• Non si comprende in modo sequenziale
PROCESSAMENTO DELL’INFORMAZIONE:
• Elaborazione e rielaborazione progressiva delle parti.
• Si opera in parallelo, sul piano sintattico e concettuale
•
•
•
•
•
•
UN PROCESSO CON DIVERSI SUB PROCESSI
percettivi;
di decodifica;
mnestico;
di elaborazione lessicale, sintattica, semantica;
di inferenza.
• FUNZIONAMENTO
• SINCRONIZZAZIONE
• COORDINAMENTO
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Le indagini internazionali
• IEA-PIRLS
• Progress in International Reading Literacy
Study
• IEA-TIMSSTrends in International
Mathematics and Science Study
• OCSE-PISA
• Programme for International Student
Assessment
floriana cesinaro
Le indagini nazionali
• INVALSI
• Istituto Nazionale per la Valutazione del
sistema educativo di istruzione e di
formazione
• nell’ a.s.2011-2012 le prove riguardano
• Classe II e V primaria
• Classe I secondaria primo grado
• Classe II secondaria II grado
Inoltre: ESAME DI STATO PRIMO E SECONDO CICLO
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INDAGINE PISA
che cos’è?
• Scopo:
fornire con regolarità informazioni rilevanti per le
politiche scolastiche sui risultati dei sistemi di
istruzione e sui fattori che contribuiscono a
spiegare le differenze nei risultati tra Paesi e,
all’interno dello stesso Paese.
• Tempi: periodicità triennale, dal 2000
• Oggetto: literacy in lettura, matematica,
scienze
floriana cesinaro
Le rilevazioni PISA
• si basano su un impianto teorico e concettuale
(framework) elaborato da esperti internazionali e
ratificato dai governi dei paesi partecipanti
• Il framework presenta il concetto di literacy in generale,
che può essere definito come la capacità di attingere a
ciò che si è appreso e applicarlo a situazioni e contesti di
vita reale, nonché la padronanza nell’analizzare,
ragionare e comunicare efficacemente nell’ambito del
processo di individuazione, interpretazione e soluzione
dei problemi in una varietà di situazioni.
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Per analizzare adeguatamente la
literacy
esplorare le strategie di apprendimento
degli studenti, la loro motivazione a studiare, i loro
interessi, atteggiamenti e convinzioni relativi a diversi
argomenti, con particolare riferimento a quelli
connessi all’ambito di indagine principale
perciò
il questionario studente
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il framework di PISA
Aree di valutazione:
- le conoscenze fondamentali degli studenti in
ciascun ambito di indagine;
- le competenze che gli studenti debbono saper
utilizzare in ciascun ambito di indagine;
- i contesti nei quali gli studenti possono incontrare
situazioni problematiche da risolvere;
- gli atteggiamenti e le disposizioni degli studenti
nei confronti dell’apprendimento
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LITERACY in lettura
• Va oltre la semplice abilità di leggere e scrivere intese
come decodifica e riproduzione di segni.
• E’ espressa in un continuum con differenti gradazioni di
padronanza. E’ definito un punto sotto il quale la
competenza posseduta può essere considerata
inadeguata
• L’acquisizione è un processo che ha luogo durante tutta
la vita
• Non avviene soltanto a scuola o negli altri contesti di
istruzione formale
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LITERACY in PISA 2009
ampliare la definizione di literacy in lettura:
accanto ad aspetti cognitivi, anche
motivazionali e di atteggiamento.
• PISA 2009 estende la definizione originaria. Literacy in lettura
significa dunque:
comprendere e utilizzare testi scritti, riflettere su di essi e
impegnarsi nella loro lettura (engaging with) al fine di
raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie
conoscenze e le proprie potenzialità e di essere parte
attiva della società.
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LITERACY in PISA 2009
Il termine engaging, inserito nella nuova definizione,
costituisce un esplicito riferimento alla motivazione a
leggere e rende conto della sempre maggiore
importanza riconosciuta dalla attuale ricerca in ambito
psico‐educativo ai fattori affettivo‐motivazionali e
metacognitivi nei processi di apprendimento.
L’engagement nei confronti della lettura implica la
motivazione a leggere e racchiude un insieme di aspetti
affettivi e di comportamento tra i quali il piacere e
l’interesse per la lettura, la sensazione di avere il
controllo su quanto si legge, il coinvolgimento nella
dimensione sociale della lettura e un’attività di lettura
assidua e diversificata.
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I questionari in PISA 2009
• questionari per raccogliere informazioni su contesto
scolastico ed extrascolastico che potrebbero essere
associate alle differenze di punteggi conseguiti dagli
studenti nei paesi partecipanti.
• Il Questionario studente
• Il Questionario scuola, rivolto ai dirigenti
scolastici
• Il Questionario genitori
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Performance e livelli
• L’insieme delle caratteristiche e delle
difficoltà degli item di PISA 2009 permette
la descrizione di sette livelli di
performance di lettura.
• Due Livelli 1 ( 1a e 1b)
• Livello 2, Livello 3, ecc. fino al Livello 6.
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Descrizione dei livelli di competenza per la scala complessiva di
literacy in lettura di PISA 2009
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I RISULTATI NAZIONALI
La performance media in Italia 486
MEDIA OCSE 493
• media degli studenti del Nord Ovest (511) e del Nord Est
(504) significativamente superiore a quella OCSE e a
quella nazionale,
• il Centro (488) è in linea con la media italiana ma sotto
la media OCSE,
• Sud e Sud Isole si collocano significativamente al di
sotto delle due medie di riferimento con un punteggio di
468 e 456.
Le regioni con risultati migliori sono Lombardia, Valle d’Aosta, Friuli
Venezia Giulia, la provincia di Trento e il Veneto. Fra le regioni del
Sud, solo Abruzzo e Puglia non si collocano sotto la media italiana
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Cambiamenti nei risultati in lettura
dal 2000 al 2009 per macroarea geografica
La variabile Macroarea geografica si articola in:
‐ Nord Ovest (Piemonte, Lombardia, Liguria, Valle d’Aosta)
‐ Nord Est (Veneto, Friuli‐Venezia Giulia, Trentino‐Alto Adige, Emilia‐Romagna)
‐ Centro (Marche, Lazio, Toscana, Umbria)
‐ Sud (Abruzzo, Molise, Campania, Puglia)
‐ Sud Isole (Basilicata, Calabria, Sicilia, Sardegna)
IEA PIRLS
Perché uno studio internazionale sulla lettura
• Nella società moderna “saper leggere” è indispensabile e la lettura è
uno strumento essenziale per lo sviluppo e la crescita intellettuale
dell’individuo: dare ai bambini la possibilità e i mezzi per sviluppare
le proprie potenzialità significa creare dei cittadini che
collaboreranno allo sviluppo economico e sociale della nazione.
• l’associazione internazionale IEA (International Association for the
conduce un ciclo regolare di studi
sulla competenza di lettura dei bambini e sui fattori associati alla
sua acquisizione in vari paesi del mondo.
• il PIRLS viene realizzato ogni cinque anni dal 2001; ultima
rilevazione: 2011
Evaluation of Educational Achievement ),
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Cosa valuta?
• la comprensione della lettura dei bambini al quarto anno
della scuola primaria, fase cruciale dello sviluppo delle
abilità di lettura: il passaggio dall’apprendere a leggere
al leggere per apprendere
• COME?
• misurare i livelli di comprensione della lettura, valutare
cioè come sanno leggere i nostri bambini,
• analizzare le esperienze familiari e scolastiche che
possono influenzarne l’apprendimento: Questionari per
individuare i fattori di sfondo
floriana cesinaro
Che cosa significa saper leggere
Come si può misurare la competenza in lettura.
Il concetto di lettura ( Quadro di riferimento teorico del PIRLS)
l’abilità di capire e usare quelle forme di linguaggio scritto richieste
dalla società e/o apprezzate dall’individuo. I giovani lettori devono
saper costruire un significato da testi di vario tipo.
Per apprendere, per far parte della comunità dei lettori a scuola e nella
vita di ogni giorno, e per godimento personale.
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Per valutare la competenza di lettura
dei bambini
focalizza l’attenzione su tre aspetti principali:
• i processi di comprensione;
• gli scopi della lettura
• gli atteggiamenti e le pratiche di lettura
.
• I primi due aspetti sono quelli che hanno guidato la
costruzione dei quesiti della Prova e la scelta dei testi.
• Il terzo aspetto, invece, ha guidato la costruzione dei
Questionari di sfondo.
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Lo studio PIRLS
I processi di comprensione della lettura
Quattro tipi di processi, base per i quesiti della
Prova di lettura.
• Ricavare informazioni esplicitamente
espresse nel testo.
• Fare inferenze semplici.
• Interpretare ed integrare informazioni e
concetti.
• Analizzare e valutare il contenuto, la lingua
e gli elementi testuali.
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Ricavare informazioni esplicitamente espresse nel testo
In questo tipo di processo l’informazione da rintracciare è di solito
contenuta all’interno di una frase o di una espressione e non ci sono dei
“vuoti” da riempire.
Il lettore comunque deve capire non soltanto ciò che è esplicitato nel
testo, ma anche come quel dato è correlato all’informazione
cercata.
Alcuni esempi di consegne specifiche che attivano questo tipo di
processo possono essere:
• identificare l’informazione congruente con lo scopo specifico della
lettura;
• trovare idee specifiche;
• cercare definizioni di parole o locuzioni;
• identificare l’ambiente di una storia (es. tempo e luogo);
• trovare la frase topica o l’idea principale (quando sono esplicitamente
espresse nel testo).
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Fare inferenze semplici
Andare oltre le indicazioni contenute nei testi e riempire i “vuoti” di
informazione per costruirne il significato,
Le inferenze semplici quindi sono quelle strettamente legate al testo e
sono facilmente deducibili.
I lettori esperti fanno questo tipo di inferenze automaticamente, sanno
immediatamente correlare le informazioni tra loro anche se la connessione non è esplicitata.
Alcuni esempi di consegne specifiche che attivano questo tipo di
processo possono essere:
• dedurre che un evento ha determinato un altro evento;
• indicare il punto conclusivo di una serie di argomentazioni;
• indicare il referente al quale si riferisce un pronome;
• identificare le generalizzazioni espresse nel testo;
• descrivere il rapporto tra due personaggi.
Interpretare ed integrare informazioni e concetti
Anche con questo processo si va oltre il significato frasale del testo. Per
poter interpretare ed integrare le informazioni e i concetti presentati è
spesso necessario non solo operare connessioni implicite, ma anche
attingere alla propria esperienza individuale e al proprio bagaglio di
conoscenze personali. Di conseguenza, la comprensione piena del
significato comunicato dall’autore può variare da lettore a lettore, a seconda
della sua cultura e del suo sapere.
Alcuni esempi di consegne specifiche che attivano questo tipo di processo
possono essere:
• distinguere il messaggio o il tema generale del testo;
• indicare un’alternativa alle azioni dei personaggi;
• trovare somiglianze e differenze tra le informazioni del testo;
• percepire il tono e il livello emotivo di una storia;
• interpretare l’informazione del testo riconducendola a situazioni di vita reale.
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Analizzare e valutare il contenuto, la lingua e gli
elementi testuali
L’attenzione si sposta dal comprendere il significato all’osservare criticamente il
testo stesso.
Per il contenuto, il lettore prende le distanze dal testo per analizzarlo e valutarlo da una
prospettiva personale o da un punto di vista critico e oggettivo.
Entrano in gioco le conoscenze personali sui generi testuali, le convenzioni linguistiche e
la struttura del discorso. Si possono analizzare gli espedienti utilizzati dall’autore per
costruire il significato e giudicarne l’adeguatezza, o interrogarsi sullo scopo, il punto di
vista o il talento dell’autore.
Sono fondamentali il bagaglio personale di letture passate, la conoscenza degli elementi
strutturali e linguistici del testo, il proprio retroterra culturale, le proprie esperienze e
conoscenze del mondo.
Alcuni esempi di consegne specifiche che attivano questo tipo di processo possono
essere:
• valutare la probabilità che gli eventi descritti possano realmente verificarsi;
• descrivere come l’autore ha costruito un finale a sorpresa;
• giudicare la completezza o la chiarezza dell’informazione nel testo;
• comprendere il punto di vista dell’autore riguardo all’argomento centrale.
Gli scopi della lettura
• Per la scelta dei brani da inserire nella Prova di lettura, oltre ai criteri
di selezione che esamineremo in seguito, lo studio PIRLS ha
focalizzato l’attenzione sugli scopi principali per cui i bambini, a scuola
o al di fuori di essa, comunemente leggono:
1. lettura per usufruire di una esperienza letteraria
2. lettura per acquisire ed utilizzare informazioni.
A questi scopi di lettura vengono abbinati due tipi di testo: quelli letterari
e quelli informativi anche se…
Per l’elaborazione della Prova, comunque, il testo viene classificato in
base al suo scopo principale. I brani sono classificati letterari quando
sono seguiti da domande che riguardano il tema, i personaggi,
l’ambientazione, gli eventi, ecc. Sono invece classificati informativi
quando sono seguiti da domande sulle informazioni contenute nei testi.
Gli atteggiamenti e le pratiche di lettura: il contesto
nell’apprendimento della lettura
e i Questionari di sfondo
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I questionari
•
•
•
•
•
Questionario dello Studente
Questionario della Famiglia
Questionario dell’Insegnante
Questionario della Scuola
Questionario sul Curricolo
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Tipi di quesiti
• Scelta multipla tra 4. Le opzioni non
corrette sono formulate in modo da essere
plausibili ma non ingannevoli. La risposta
ha il valore di 1 punto.
• Quesiti a risposta aperta La consegna è
chiara e precisa per aiutare gli studenti a
capire quali elementi deve contenere la
risposta ( valore 1-2 o 3 punti)
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Livelli di riferimento
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PIRLS: livelli sulla scala di comprensione dei testi
letterari e dei testi informativi
Livello basso di riferimento
• Testo letterario
- riconoscere un elemento espresso in modo palese;
- individuare una specifica sequenza di una storia e operare un’inferenza
suggerita in modo esplicito dal testo.
• Testo informativo
- individuare e riprodurre informazioni esplicite nel testo e facilmente accessibili,
per esempio, poste all’inizio di un testo o in una sezione chiaramente definita;
- iniziare a rintracciare una semplice inferenza suggerita dal testo in modo
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livelli
Livello intermedio di riferimento
• Testo letterario
- identificare l’idea centrale, le sequenze
dell’intreccio e gli aspetti rilevanti di un racconto;
- fare semplici inferenze su caratteristiche, sentimenti, motivazioni dei
personaggi principali;
- iniziare a fare collegamenti tra le parti del testo.
• Testo informativo
- individuare e riprodurre una o più informazioni presente all’interno del
testo;
- fare semplici inferenze traendo l’informazione da una specifica parte
del testo;
- usare sottotitoli, caselle di testo e illustrazioni per localizzare parti di
un testo.
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Livello di riferimento alto
Testo letterario
- localizzare episodi rilevanti e riconoscere dettagli significativi disseminati nel
testo;
- operare deduzioni per spiegare relazioni tra intenzioni, azioni, eventi e
sentimenti, suffragando quanto detto con elementi del testo;
- riconoscere l’uso di alcune caratteristiche testuali (ad es., linguaggio figurato);
- iniziare a interpretare e integrare gli eventi della storia e le azioni dei
personaggi, all’interno del testo.
• Testo informativo
- riconoscere e usare una varietà di elementi organizzativi del testo per localizzare
e distinguere informazioni rilevanti;
- fare inferenze basate su informazioni astratte o racchiuse nel testo;
- mettere insieme informazioni presenti nel testo per rintracciare l’idea principale
e fornire spiegazioni;
- confrontare e valutare parti di un testo per esprimere una preferenza e motivarla;
- iniziare a comprendere gli elementi testuali, come una semplice metafora o il
punto di vista di un autore e motivare una preferenza su valutazioni contenute nel
testo.
Livello di riferimento avanzato
Testo letterario
• collegare idee presenti nel testo per fornire interpretazioni dei tratti,
delle intenzioni, dei sentimenti dei personaggi, suffragando
pienamente le informazioni richieste con elementi basati sul testo;
• interpretare il linguaggio figurato;
• iniziare ad esaminare e valutare la struttura compositiva di una
storia.
Testo informativo
• distinguere e interpretare le informazioni complesse dalle diverse
parti del testo suffragando pienamente le informazioni richieste con
elementi basati sul testo;
• comprendere la funzione e gli elementi organizzativi del testo;
• porre in relazione le informazioni e motivare una preferenza su
valutazioni contenute nel testo.
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Pirls 2006
media Italia 551
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Confronto PIRLS Italia 2001-2006
• l’Italia si colloca tra i paesi nei quali si registra un
significativo miglioramento nel rendimento nella lettura
con un punteggio di undici punti più elevato
• Variazioni all’interno dei diversi strati regionali:
i risultati migliori nelle regioni del Centro e, di poco
inferiori, nelle regioni del Nord Est e del Nord Ovest;
seguono le regioni del Sud e infine quelle del Sud e Isole.
• Il miglioramento nel rendimento in lettura, che ha
riguardato quasi tutte le regioni, è risultato più evidente,
rispetto al 2001, nelle regioni del Sud e Sud e Isole. In
lieve controtendenza il rendimento nelle regioni del Nord
Ovest, in cui si registra una flessione rispetto al 2001
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Elementi per la continuità:
cosa faccio e come lo faccio
• Engaging
• Dall’apprendere a leggere a leggere per
apprendere
• Leggi … per piacere!
• Inferenze fai da te
• Una crescita di livello
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