IFC RETE INTRECCIO DI FILI COLORATI
“Dalla percezione dell’errore come insuccesso scolastico
alla consapevolezza dell’errore come strategia di
apprendimento e criteri di rilevazione”
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1
L’errore da insuccesso a
strategia di apprendimento
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2
DESTINATARI
• Studenti apprendenti l’Italiano come L2
di classe IV della Scuola Primaria e II
della Scuola Secondaria di I Grado
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3
OBIETTIVI
• Costruire un percorso graduale di lingua
scritta ispirato al QCRE
• Condividere un percorso di rilevazione
dell’errore che valorizzi il processo di
apprendimento dell’allievo
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4
Errore e percorso emotivo
Docente
dalla frustrazione alla
volontà di
valorizzare i risultati
raggiunti
Allievo
dal senso di
inadeguatezza
all’autostima
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5
Errore come insuccesso
scolastico
 Mancato apprendimento
 Voto negativo
 Fossilizzazione
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6
Errore come strategia di
apprendimento
Inciampo inevitabile
Indicatore del livello linguistico
Ipotesi di funzionamento della lingua
Presupposto per il successivo
intervento didattico
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7
FASI DI LAVORO:
1 – Formazione dei docenti
Focus del progetto:
da
correzione e misurazione
a
rilevazione e riparazione
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8
FASI DI LAVORO:
2 – Progettazione
• Analisi di contesto
• Scelta dei profili A1, A2, B1 per la IV Primaria
e la II Secondaria
• Definizione delle competenze linguistiche
attese secondo descrittori comuni e per ogni
profilo in una griglia di rilevazione
• Costruzione di griglie di tabulazione
• Preparazione di prove per gli alunni
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Scuola Capofila: Istituto Comprensivo “Vicenza 4-Barolini” Progetto SUI BANCHI DELL’INTERCULTURA 2010-2011
Schede di rilevazione - Allegato 7
LIVELLO A1 – SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
A1
Ortografia
Morfologia
Si
In parte
No
Come si scrivono le vocali e le consonanti in italiano
Ortografia di: <c> (come in casa, come in cena); <ch> (come in chiaro);
<q> (come in quanto); <g> (come in garage, come in giro); <gh> (come in ghiotto) –
sca, sco, scu, sce, sci
qu+ vocale, cqu
Uso dell'apostrofo e dell'accento grafico nelle parole più comuni
Uso delle maiuscole
Nome
Nomi regolari: maschili in –o, femminili in –a e formazione del plurale.
Nomi propri: l’ordine nome + cognome.
Aggettivi
Aggettivi a quattro uscite (mas. singolare in -o, plurale in -i, fem. singolare in -a, plurale in e, aggettivi maschili e femminili in –e)
accordo dell’aggettivo in genere e numero con il nome a cui si riferisce
Pronomi
Pronomi personali soggetto,
Pronomi e aggettivi possessivi e dimostrativi
Numerali cardinali e ordinali fino a 20
Verbi
Presente indicativo dei verbi regolari, dei verbi essere, avere, stare, verbi servili.
Presente indicativo dei verbi riflessivi.
Imperativo (seconda e quinta persona).
Infinito (con valore di imperativo)
Imperativo negativo.
Presente indicativo (prima, seconda persona singolare) dei verbi irregolari ad alta frequenza
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Sintassi
Lessico
Ambiti di
esperienza più
familiari, parole
ad altissima
frequenza
Ordine basico della frase: soggetto – verbo - oggetto
Frasi dichiarative semplici
Frasi negative
Frasi interrogative
Verbi impersonali di clima (es: piove)
Frasi introdotte da: e, o, ma, perché, quando
Ci presentativo nelle forme c’è, ci sono,
Avverbi semplici ad alta frequenza (sì, no, bene, male, oggi, domani, sempre, poco, molto,
troppo)
Avverbi di tempo (oggi, ieri, domani)
Avverbi di luogo (qui, qua, lì, là, vicino, lontano)
Preposizioni improprie (dentro, fuori, sopra, sotto, davanti, dietro).
Saluti: buongiorno, buonasera, arrivederci, ciao.
Parole legate ai bisogni di base e alla routine quotidiana.
Parti del corpo – Colori – Principali capi d’abbigliamento – La famiglia – La scuola Momenti della giornata, ore, giorni della settimana, stagioni, mesi – La casa – La città –
Giochi – Cibo – ecc.
Uso del punto e della virgola.
Elementi di
testualità
Generi testuali Brevi e semplici testi (max 40-45 parole nel complesso) di tipo narrativo e descrittivo
(semplici descrizioni di sé, della propria famiglia e di luoghi familiari), lettere informali,
biglietti, lista promemoria, pagina del diario scolastico.
Aderenza alla
consegna e al
compito
Efficacia
comunicativa
Rispetto della consegna e del genere testuale richiesto
Comprensibilità del contenuto del messaggio del testo prodotto
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Scuola Capofila: Istituto Comprensivo “Vicenza 4-Barolini” Progetto SUI BANCHI DELL’INTERCULTURA 2010-2011
Griglia di tabulazione dei dati della prova preliminare – Allegato 5
CODICI
ALUNNI
ORTOGRAFIA
MORFOLOGIA
SINTASSI
LESSICO
Senza
Griglia
Senza
Griglia
Senza
Griglia
Senza
Griglia
Con
Griglia
Con
Griglia
Con
Griglia
Con
Griglia
ELEMENTI DI
TESTUALITA'
GENERI
TESTUALI
ADERENZA ALLA
CONSEGNA
EFFICACIA
COMUNICATIVA
Senza
Griglia
Senza
Griglia
Senza
Griglia
Senza
Griglia
Con
Griglia
Con
Griglia
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Con
Griglia
Con
Griglia
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Scuola Capofila: Istituto Comprensivo “Vicenza 4-Barolini” Progetto SUI BANCHI DELL’INTERCULTURA 2010-2011
Griglia di tabulazione dei dati della prova graduata - Allegato 6
CODICI
ALUNNI
ORTOGRAFIA MORFOLOGIA SINTASSI LESSICO
ELEMENTI
GENERI
ADERENZA EFFICACIA
DI
TESTUALI ALLA
COMUNICATIVA
TESTUALITA'
CONSEGNA
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FASI DI LAVORO:
3a – Attuazione
Prima prova:
• Somministrazione
• Correzione individuale senza griglia secondo
modalità abituali e tabulazione dei risultati
• Successiva rilevazione degli errori con la
griglia e tabulazione dei risultati
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14
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15
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16
FASI DI LAVORO:
3b – Attuazione
Seconda prova:
• Somministrazione
• Correzione collegiale con la griglia e
tabulazione dei risultati
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17
Ortografia
senza
griglia
con
griglia
sì
83
108
in parte
107
95
no
36
23
totale
226
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18
Morfologia
Morfologia
senza
griglia
con
griglia
sì
103
124
in parte
101
93
no
22
9
morfologia senza Griglia
morfologia con Griglia
124
103
101
93
22
9
sì
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in parte
no
19
Sintassi
Sintassi
sì
senza
griglia
con
griglia
88
113
sintassi senza Griglia
sintassi con Griglia
113
105
100
in parte
105
100
no
33
13
88
33
13
sì
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in parte
no
20
Lessico
Lessico
senza
griglia
con
griglia
sì
107
136
in parte
101
79
no
18
11
lessico senza Griglia
lessico con Griglia
136
107
101
79
18
11
sì
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in parte
no
21
Testualità
Testualità
senza
griglia
con
griglia
sì
113
93
in parte
82
106
no
31
27
testualità senza Griglia
testualità con Griglia
113
106
93
82
31
sì
IFC - Rete Intreccio di Fili Colorati
in parte
27
no
22
Generi testuali
Generi testuali
sì
senza
griglia
con
griglia
167
186
generi testuali senza Griglia
generi testuali con Griglia
186
167
in parte
41
32
no
18
8
41
32
18
8
sì
IFC - Rete Intreccio di Fili Colorati
in parte
no
23
Aderenza alla consegna
Aderenza alla consegna
senza
griglia
con
griglia
sì
183
199
in parte
28
22
no
15
5
aderenza alla cons. senza Griglia
aderenza alla cons. con Griglia
199
183
28
22
15
5
sì
IFC - Rete Intreccio di Fili Colorati
in parte
no
24
Efficacia
Efficacia
senza
griglia
con
griglia
efficacia senza Griglia
sì
137
164
164
in parte
61
53
no
28
9
efficacia con Griglia
137
61
53
28
9
sì
IFC - Rete Intreccio di Fili Colorati
in parte
no
25
Totali
senza
griglia
con
griglia
sì
981
1123
in parte
626
580
no
201
105
senza griglia
sì
in parte
con griglia
no
sì
in parte
no
6%
11%
32%
35%
54%
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62%
26
su che cosa lavorare nell'immediato?
in parte
efficacia comunicativa
aderenza alla consegna
generi testuali
53
22
32
testualità
106
lessico
79
sintassi
100
morfologia
93
ortografia
95
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27
padronanze
sì
efficacia comunicativa
164
aderenza alla consegna
199
generi testuali
testualità
186
93
lessico
sintassi
136
113
morfologia
ortografia
124
108
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28
su che cosa lavorare in futuro?
no
efficacia comunicativa
aderenza alla consegna
generi testuali
9
5
8
testualità
27
lessico
11
sintassi
morfologia
13
9
ortografia
23
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29
CONCLUSIONI:
1 – Punti di forza
• L’utilizzo della griglia rende più accurata e veloce la
rilevazione dell’errore
• La collegialità riduce la soggettività della correzione
e aiuta a superare solitudine e autoreferenzialità
• Il percorso di apprendimento personalizzato si
rivela esperienza possibile
• La consapevolezza del processo di apprendimento
migliora dialogo ed empatia tra docente e allievo
• L’alunno straniero è valorizzato e tutelato nel suo
processo di apprendimento
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30
CONCLUSIONI:
2 – Criticità da superare
• Necessità di:
– spazio istituzionale: materiali accurati, condizioni
ambientali e logistiche favorevoli (aule, calendario
scolastico, valore attribuito all’attività), coinvolgimento del
personale scolastico
– formazione specifica
– sezioni specifiche nelle biblioteche scolastiche
• Frequente disomogeneità dei saperi dello studente all’interno
dello stesso profilo linguistico (es. scritto-orale)
• Difficoltà nell’approntare prove attendibili, efficaci, condivise
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31
Gli errori sono necessari
Utili come il pane
E spesso anche belli…
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32
…per esempio
la Torre di
Pisa!
(G. Rodari)
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33