VALUTAZIONI
CERTIFICAZIONE
PORTFOLI
valutazioni certificazioni portfoli tiziana pedrizzi 2003
Modularità e certificazione
1997 - 2003
• Dal miglioramento dell’offerta formativa
Anni ’80 - 90
• Alla verifica e miglioramento dei risultati
degli allievi
Dal 2000…
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I punti critici della modularità
1997-2003
•
•
•
•
L’individuazione dei blocchi tematici
L’omogeneità dei percorsi
Valutazione e certificazione
Certificazione interna e certificazione
esterna
• La personalizzazione dei percorsi
Il problema degli standard
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I.Valutazioni di
sistema
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Valutazione di processo
• Valutazione interna o autovalutazione
• Valutazione esterna attraverso
Amministrazione o terze parti
• In Europa negli anni 90
istituzionalizzazione etero e/o
autovalutazione
• Presente in parallelo nelle indagini
nazionali e internazionali di risultato
• In Italia esperienze diversificate e
possibile sedimentazione in Comitato
Autovalutazione
OOCC
valutazioni
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Certificazione Qualità
• Serve a tutte le scuole come
strumento di trasparenza e
standardizzazione delle procedure
• Serve sicuramente fino al 2006 agli
Istituti che partecipano a bandi FSE
• E’ inutile o dannosa se non genera o si
innesta su un processo di creazione
di cultura organizzativa
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Valutazioni di risultato
• Indagini internazionali (PISA/ALL)
• Indagini nazionali attraverso
valutazioni standardizzate esterne
dei soggetti GB
valutazioni apposite senza rapporto
con valutazione soggetti INValSI
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Indagine internazionale
OCSE-PISA
• Promossa dall’OCSE e finanziata dai
governi (36)con finalità di orientamento ai
decisori politici
• Per individuare le capacità funzionali dei
15enni scolarizzati (fine obbligo)
• Su literacy in lingua, matematica e scienze
• Risultati 2000 e prossima indagine 2003
su matematica con risultati italiani e di 5
regioni
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Indagine nazionale
INVALSI
• Progetti Pilota 2001 e 2002- a regime
2004?
• Indagine su core curriculum disciplinare lingua matematica scienze -in livelli chiave
(modello PISA e GB).
• Con finalità di valutazione dei livelli delle
scuole, di orientamento ai decisori interni
ed esterni, di informazione alle famiglie.
• Ricadute: graduatoria o no? Quali
conseguenze?
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Indagini Valore Aggiunto
• Le valutazioni di risultato graduano i valori
assoluti dei soggetti
è rischioso utilizzarle per valutare e graduare le
scuole (finalizzazione assoluta della didattica,
emarginazione fasce deboli)
• La valutazione di Valore Aggiunto mira a definire
i punti di forza e debolezza delle scuole
a livello di scuola-classe-disciplina-allievo
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Ipotesi Prospettive
• La valutazione dei risultati dei soggetti nel
core curriculum ed a livelli chiave si avvia
ad essere lo strumento nazionale ed
internazionale di valutazione delle scuole
• Accanto ad essa vengono usati spunti di
valutazione di processo (PISA, INVALSI)
rivolti ai soggetti (studenti) ed al
sistema(dirscol o gruppi staff)per
indagare sulle cause dei risultati
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II.Valutazione dei
soggetti.
Certificazioni e
passaggi
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PROBLEMA VALUTAZIONE
DAL 1970 AL 2000
PROBLEMA
Come rendere più “giusta” ed “oggettiva”la
valutazione di docenti
che usano strumenti standard (voti) con intenti e
modalità diverse?
SOLUZIONE
Formazione docenti(antidispersione)
Creazione (ed uso?) griglie comuni
Alcune prove interne comuni
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Dalla scheda sintetica
e pagella con debiti
Attraverso
certificazione obbligo
crediti maturità
Alla
certificazione e portfolio
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Dall’ipotesi che
tutti debbano raggiungere gli stessi livelli
attraverso il recupero
All’ipotesi che
vi siano elementi di base (core curriculum)da
presidiare fortemente e certificare con
valutazioni standardizzate
ed altre da accompagnare
migliorando ed orientando le diverse
vocazioni
ed incrementando l’autoconsapevolezza del
soggetto
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PROBLEMA VALUTAZIONE
DAL 2000 IN AVANTI IN ITALIA ED EUROPA
Sistema misto composto da
• prove esterne standardizzate art3 c)
• valutazione interna dichiarata e documentata
(Portfoli e Certificazioni)
Valutazione interna mista:
• Inserimento prove standardizzate su tessuto
libero - Italia
• Inserimento AA su tessuto standardizzato - GB
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TENDENZE RIFORMA
• Valutazione interna ai docenti art.3 a)
• Esami finali misti art3 c)
• Biennalizzazione (percorrenze
semiautomatiche) ??
• Valutazioni di sistema
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DIFFERENTI MODELLI EUROPEI
DI PERCORRENZA
NELLA FORMAZIONE
• Percorribilità libera con certificazione dei livelli
• Percorribilità libera soggetta a vincoli
• Percorribilità assoggettata a vincoli formali
attenuati
• Percorribilità assoggettata a vincoli formali
rigidi
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BISOGNI DI
CERTIFICAZIONE
• Per rendere il livello raggiunto trasparente ai
soggetti (valore formativo)
• Per rendere il livello raggiunto trasparente al
sistema(valore certificativo)
• Per permettere la flessibilità e l’integrazione
• Per facilitare i passaggi
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NELLA CERTIFICAZIONE
Si dichiarano
• i contenuti e gli obiettivi su segmenti
formativi
Si dichiara
• il livello raggiunto dai soggetti se
positivo
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PROSPETTIVE
Mantenimento valutazione/certificazione
attuale
con integrazioni intra/extracurriculari
In parallelo
su iniziativa istituti singoli o in rete
certificazioni micro e macro e portfoli
PORTFOLIO SCUOLA PRIMARIA
un inizio di diverso sistema?
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Tendenze valutazione dei
soggetti
Misto fra
Valutazione sommativa e formativa
Prove standardizzate e prove “libere”
Prove standardizzate aperte -prove libere “normalizzate
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ESAMI FINALI
• I SISTEMI SENZA ESAMI LI
INTRODUCONO
• I SISTEMI TRADIZIONALI (bac,
maturità) LI VARIANO
verso un modello di valutazione
interna + valutazione esterna
standardizzata
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III.Valutazione dei
soggetti
Il Portfolio
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Progetto Portfolio
IRRE Lombardia
2001-2003
Apertura sito
www.irre.lombardia.it/portfolio/
Sperimentazione in 12 scuole
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PORTFOLIO DELLE
COMPETENZE
• Inserito nella
sperimentazione scuola
primaria
• Inserito nelle linee guida
della scuola media
• Strumento per tutti gli ordini
di scuola?
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Certificazione
Istituzionale e disciplinare
Interna: formativa, descrittiva, anche negativa
Esterna: sommativa, sintetica, solo positiva
Portfolio
Di lavoro o di prodotto
Autogestito ed autovalutato
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PORTFOLIO
RACCOLTA SISTEMATICA E SELEZIONATA
DI LAVORI
REALIZZATI DA UN SOGGETTO
IN UN PERCORSO FORMATIVO TUTORATO
CONTIENE ELEMENTI INFORMATIVI CHE
DOCUMENTANO UNA SERIE DI
PRESTAZIONI
PER PERMETTERE
ESAME VALUTAZIONE
INFERENDO IL LIVELLO DEL SOGGETTO
IN UNA O PIU’ COMPETENZE
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PORTFOLIO
•Registra le competenze e certifica il percorso
formativo
•Sintetizza i risultati conseguiti e le esperienze
effettuate
•Rappresenta il prodotto finale del processo di
registrazione e valutazione dei risultati
•Focalizzandosi su un’ampia gamma di attività e
successi conseguiti rende giustizia degli sforzi
compiuti per il raggiungimento dei risultati
riportati
•Consente al possessore di provare le esperienze
del passato e di pianificare con fiducia il
proprio futuro culturale e professionale
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VARI TIPI DI PORTFOLI
•LIBRETTO
•LIBRETTO CON CERTIFICAZIONI
•PORTFOLIO FORMATIVO
•PORTFOLIO BOOK
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I precursori del Portfolio
a livello internazionale
• Portfolio Educazione Linguistica
• National Record of Achievments e
Progress File
• Europass Formazione
• CV europeo
• Portfolio nei sistemi scolastici
• Authentic Assessment (Varisco)
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NATIONAL RECORD OF
ACHIEVEMENT
• LAUNCHED IN 1989
AS A MEANS OF
PRESENTING A
STUDENT’S
ACHIEVEMENTS
• EXAM
CERTIFICATES/
HOBBIES AND
PERSONAL
QUALITIES
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What could you find in the
NRA?
• A summary of achievements in the
Curriculum
• A summary of qualifications and
credits- examination certificates
• A summary of Other Achievements
and Experiences- hobbies, nonacademic successes
• A personal statement-future
ambitions, strengths/abilities.
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What was the NRA?
• It was a national summary document
for school leavers to tak to
interviews for further education and
employment
• It provided employers with a record
of what people can do
• It showed at a glance the
achievements, strengths and abilities
of candidates for jobs.
• It was a student’s personal reference
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What is Progress File
• IT IS A PROCESS WHERE
STUDENTS:
• LEARN TO PRESENT THEIR
ACHIEVEMENTS
• LEARN HOW TO MANAGE THEIR
OWN LEARNING
• LEARN HOW TO CHECK PROGRESS
AND SET TARGETS
• PLAN HOW TO MOVE ON BETWEEN
PHASES OF EDUCATION
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BACKGROUND TO PROGRESS FILE
• IN 1996 A GOVERNMENT
COMMISSION
CONCLUDED THAT INDIVIDUALS
NEEDED TO DEVELOP THE SKILLS
OF RECORDING AND REVIEWING
ACHIEVEMENT, TARGET SETTING
AND ACTION PLANNING IF THEY
WERE TO BECOME SUCCESSFUL
LIFELONG LEARNERS.
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What students might have
in a Progress File?
• A diary of achievements,
experiences, activities with evidence
• Progress File user manual
• An Action Plan for improvement
• A personal statement
• A C.V
• School Certificates
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I precursori del Portfolio
a livello nazionale
• I PEL italiani
• Portfolio Formativo
Formazione Professionale
(Pellerey-Comoglio)
• Certificazioni di modulo
• Libretti dello studente
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Funzione certificativa
Portfolio
• Archivio certificazioni ed esperienze
scolastiche ed extrascolastiche
• Dichiarazione competenze raggiunte
necessaria per individualizzazione ed
orientamento
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PORTFOLI PER PASSAGGI
•FRA LICEI
•FRA LICEI E SISTEMA PROFESSIONALE
•ALL’INTERNO SISTEMA PROFESSIONALE
•FRA LAVORO E DIPLOMA (vae e nqvs)
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Funzione formativa
Portfolio
• Raccolta sistematica e selezionata di
lavori e prove significative
• Sviluppata dal soggetto con
tutoraggio del docente
necessaria per rendersi consapevoli
delle proprie caratteristiche e
progettare il proprio sviluppo
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Funzione documentativa del
Portfolio
• Raccolta delle prove e dei prodotti
più significativi
• Con chiavi di lettura e guida
necessaria per valorizzare le diverse
competenze raggiunte
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Punti critici e di
riflessione
• Modalità di gestione
• Spazio temporale
• Rapporto
valutazione/eterovalutazio
ne
• Rischio apertura forbice
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