GUIDA KEYFORA - Competenze chiave
per l’assistenti familiari
Il presente progetto è finanziato con il sostegno della Commissione Europea.
Questa pubblicazione riflette solo l’opinioni dell'autore e la Commissione non è responsabile per
qualsiasi uso che possa essere fatto delle informazioni in essa contenute.
1 KEYFORA Progetto Leonardo TOI 2011-2013 - Progetto di riferimento: 2011-1-FR1LEO05-24461
Contenuto
1.
Presentazione del progetto KEYFORA
2.
La guida KEYFORA - Competenze chiave per assistenti familiari
2.1. Perché questa guida
2.2. Il dispositivo di apprendimento KEYFORA
2.3. Architettura guida KEYFORA
3.
Organizzazione e realizzazione di dispositivo di addestramento KEYFORA
3.1. Preparazione del KEYFORA formazione
3.1.1. Mobilitazione delle parti interessate
3.1.2. Selezione dei beneficiari
3.1.3. Sviluppo del dispositivo di apprendimento programma
3.1.4. Placement: luogo, tempo e attrezzature
3.1.5. Selezione dei formatori
3.2. Luogo di moduli di formazione
3.3. La valutazione di moduli di formazione
4.
Strumenti Box KEYFORA
4.1. Guida introduttiva e CCSP-SAP e SAP CTCPFE utensile manuale per l'utente
per riferimenti e beneficiari finali
4.2. Presa Guida per l'implementazione del metodo e della formazione "wellness"
al lavoro TRACE
4.3. Guida introduttiva per l'attuazione del dispositivo di apprendimento
4.4. Valutazione della formazione
5. Membri KEYFORA progetto
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I.
SINTESI DEL PROGETTO KEYFORA
Keyfora è un progetto che mira a fornire risposte e soluzioni ai comuni a tutti i
paesi europei e la realtà dell'Unione europea: l'invecchiamento della
popolazione. Ci sono prove che l'assistenza agli anziani dipende spesso un
membro della famiglia o di un terzo che spesso fornisce un servizio
professionale con poca o nessuna qualifica.
Le tendenze demografiche indicano che la domanda di servizi per aiutare la
persona aumenta nei paesi europei, ma ci sono qualificati per rispondere a
questa esigenza di lavoro. Attualmente, in tutti i paesi partner del progetto
(Belgio, Spagna, Irlanda, Italia, Slovacchia e Francia), non vi è alcun
riconoscimento delle competenze acquisite in modo non formale e informale.
Precisamente, Strumenti KEYFORA progettati per soddisfare le esigenze
individuate ed espresse nel campo dei caregiver di accreditamento per i partner
che non sono stati risolti in modo soddisfacente a livello nazionale. Non vi è
alcuno strumento per la validazione delle competenze acquisite in modo
informale in Italia, Belgio, Irlanda e Slovacchia, che permette di definire un
percorso di apprendimento individualizzato sulla base delle competenze
informali. Anche se ci sono dispositivi in Francia e Spagna non sono realmente
adattate alla realtà sul terreno. Caregivers non hanno sempre la voglia o il
tempo di investire in titoli Obtener e, per alcuni, il loro futuro professionale non è
in questa zona, ma in un settore correlato.
La forza del progetto europeo basato su strumenti KEYFORA trasferito, ma
anche sulla struttura del partenariato: i rappresentanti europei di diversi settori e
livelli coinvolti nel problema (badanti, funzionari eletti, amministrazione,
imprese, centri di formazione, ...), copertura geografica e culturale
(rappresentante del territorio europeo: Nord, Sud, Est e Ovest, le culture
anglosassoni, latino, Romance e slava) e sulla trasferibilità degli strumenti
sviluppati in altri paesi europei.
Keyfora ha cercato di promuovere il lavoro delle persone che lavorano nel
settore dell'assistenza alle persone anziane e non autosufficienti, e nel Quadro
europeo delle qualifiche (EQF), in modo che vi sia una correlazione tra i diversi
rating dei paesi europei per agevolare comprensione e promuovere la mobilità
del lavoro.
La stretta collaborazione tra l' partner e sinergie hanno permesso al progetto di
evidenziare una serie di formazione reale bisogno da parte dei caregivers,
nonché a sviluppare metodi e strumenti adeguati. Il partenariato ha riunito
Training attori, professionisti e occupazione per aumentare la collaborazione e
la condivisione delle esperienze.
3 KEYFORA Progetto Leonardo TOI 2011-2013 - Progetto di riferimento: 2011-1-FR1LEO05-24461
Pertanto, lo scopo degli strumenti di trasferimento è stato quello di rassicurare il
pubblico (assistenti familiari e badanti da (e) s dell'immigrazione), e anche
convalidare le competenze chiave acquisite informalmente, per proporre
successivamente un Corsi di formazione e / o l'occupabilità.
Pertanto, la guida Non KEYFORA destinato ad essere un manuale, ma un
insieme di linee guida destinate principalmente per i formatori e le
organizzazioni che desiderano integrare nel loro piano di formazione per nuove
metodologie e nuovi strumenti basati su apprendimento significativo.
Questa guida può anche rivelarsi un utile supporto per tutto aziende del settore
per chiedere aiuto, le autorità locali e regionali, organizzazioni governative e
non governative che intendono consolidare la formazione e l'occupazione delle
persone che hanno dedicato la spesa e / o di dedicare una parte della loro vita
ad aiutare a carico.
Il primo strumento trasferiti (trasferimento nazionale) è una formazione
metodologica guida per competenze chiave in stato di Professional (CPSC),
sviluppato nell'ambito di un progetto FSE da parte dell'Agenzia Nazionale per la
lotta contro l'analfabetismo (ANLCI).
Il secondo trasferimento è un metodo basato sul principio della creatività
utilizzato nel sistema TRACE in Francia dispositivo (trasferimento settoriale). È
possibile lavorare con i beneficiari sulla convalida delle competenze chiave,
senza dover passare attraverso una validazione formale.
Il terzo trasferimento è un metodo spagnolo sulle competenze trasversali
relative ai programmi di formazione e occupazione (CTCPFE) sulla base di
auto-valutazione e una tecnica per il target di riferimento ha rinnovato la fiducia
in se stesso. Gli accompagnatori che desiderano convalidare le loro
competenze trasferibili esperienza e di imparare un nuovo mestiere utilizzo di
questo strumento.
Gli strumenti sono stati adattati ai paesi partner socio-economici, culturali e
linguistiche. L'esperimento è stato condotto nelle aree di collaborazione:
Corsica, Galizia, Friouli Venizia-Giulia, Spis, Clare e Vallonia. Con l'obiettivo di
raggiungere una maggiore diffusione e integrazione a livello nazionale (Francia,
Spagna, Italia, Slovacchia, Irlanda e Belgio) a livello europeo.
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II.
Competenze chiave per assistenti familiari KEYFORA GUIDE
1.1. Perché questa guida
1.2. Il dispositivo di apprendimento KEYFORA
1.3. Architettura guida KEYFORA
The Ultimate Guide "Competenze chiave per assistenti familiari" KEYFORA
Guida è stato sviluppato dal consorzio del progetto. Vuole essere uno
strumento per l'individuazione delle competenze e la realizzazione di azioni in
caso di competenze può essere carente, con i caregivers familaiux e aiutanti
domestici di salute, il target di riferimento del progetto.
Questa guida è stata realizzata tenendo conto delle esigenze dei paesi partner.
Esso è destinato inoltre ad essere distribuito a tutti i paesi dell'Unione Europea
in quanto le competenze richieste sono simili.
Per la sua realizzazione, la guida è stata divisa in diverse sezioni per facilitare
un migliore utilizzo da parte di professionisti della formazione e dei beneficiari.
2.1 Perché questa guida
Questa guida è stata progettata per soddisfare le esigenze dei partner
KEYFORA trasferimento di potere progetto, distribuire, adattarsi rapidamente
sperimentare e lezioni apprese nel progetto e il trasferimento ad altri paesi
dell'UE che si trovano ad affrontare un problema simile.
Così, la guida affronta le questioni di pianificazione, organizzazione,
svolgimento e valutazione dei moduli di formazione per il recupero /
acquisizione di competenze chiave.
Anche se la guida KEYFORA ha cercato di tener conto dei contesti economici,
sociali e culturali che possono esistere in ogni paese, fornendo un quadro di
riferimento per la grande distribuzione, potrebbe integrare tutti gli aspetti di una
determinata situazione (per esempio, i quadri legislativi e normativi nazionali).
Ecco perché, anche se le competenze chiave sono transnazionale, ogni paese
deve adattare il proprio ambiente di formazione.
2.2 Il dispositivo di apprendimento KEYFORA
Il sistema di apprendimento alternativo presentato in questa guida è un
approccio multidisciplinare, in modo che tutti i soggetti coinvolti nella formazione
(centri di formazione, Servizi per l'impiego, enti di certificazione delle
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competenze) ei beneficiari (caregivers familiari e di assistenza professionale
alla persona) hanno gli strumenti necessari per individuare le competenze
chiave e di acquisire quelle, anche nel contesto di un corso di formazione
relativo al settore e l'attuazione di misure per conseguirli.
a) Ingegneria, sviluppo e attuazione della formazione
In questa fase di apprendimento organizzazioni di formazione dispositivo
secondo il target di riferimento sarà:
-
-
sviluppare strumenti e concetti necessari;
di organizzare la mobilitazione dei beneficiari del progetto;
creare le condizioni per la partecipazione dei beneficiari in tutto il
progetto e la collaborazione con la formazione professionale per gli
adulti;
si trovano più vicino alle esigenze e ai problemi di ogni tipo di beneficiari.
Il dispositivo di apprendimento è organizzato come definito nella guida
KEYFORA - Competenze chiave per caregivers. La guida mira a stabilire
dispositivi necessari per il recupero e / o competenze come strumenti sviluppati
dai partner del progetto di apprendimento.
La guida specifica per ogni target di riferimento:
-
istituisce mezzi per rilevare i bisogni e le aspettative di ciascun gruppo,
vincoli che possono sorgere e possibili soluzioni per.
La guida KEYFORA specifica il formato e l'approccio del sistema educativo (i
media, strumenti, ...).
Ogni partner ha indagato per chiarire le esigenze e le aspettative necessarie
per la progettazione, lo sviluppo e l'attuazione della formazione, ma anche i
vincoli e gli ostacoli che devono essere considerati, sia per i beneficiari
(caregivers familiari e badanti) e le organizzazioni di formazione.
a) Sviluppo del dispositivo di apprendimento per il recupero e / o
competenze
Sulla base del lavoro svolto nella fase precedente, vale a dire:
-
creare le condizioni per la partecipazione attiva dei beneficiari;
quadro metodologico realizzato dai partner,
il consorzio di sviluppo del dispositivo di apprendimento per il recupero e / o di
competenza che comprende i seguenti strumenti:
-
CPSC: Competenze chiave in situazione professionale
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-
CTCPFE: Competenze trasversali relative ai programmi di formazione e
occupazione
TRACE: Sviluppo delle competenze chiave attraverso un'attività creativa
Formazione "wellness" al lavoro.
Ogni strumento sviluppato per il recupero / specialità contiene gli elementi
necessari per l'attuazione della formazione necessario:
-
una descrizione dell'approccio pedagogico scelto;
il deposito di conoscenza per essere acquisita da operatori sanitari e
assistenti sanitari a domicilio;
strumenti necessari per la valutazione di tali competenze.
b) Strumenti di attuazione per il recupero / competenze
c-1)
A formation e recupero / competenze
Ogni partner ha implementato strumenti sviluppati a livello locale per il recupero
/ competenze:
-
-
Competenze chiave in posizione professionale - Servizi Personali
(CCSP-SAP) i cui beneficiari sono, da un lato, il SAP attori o operatori
sanitari, volontari o dipendenti e, in secondo luogo, formatori.
Competenze trasversali relativi a programmi di formazione e di
occupazione - Servizi Personali (CTCPFE-SAP) i cui beneficiari sono,
da un lato, i beneficiari di programmi di formazione, professionisti e
volontari provenienti da SAP e, dall'altro, formatori.
Entrambi hanno referenti le imprese locali e autorità come datori di lavoro.
c-2)
Valutazione del formation
Ogni partner ha completato una valutazione formativa a livello locale per ogni
strumento implementato per il recupero / competenze. Queste valutazioni
hanno contribuito a identificare target di pubblico e di informazione e
sensibilizzazione sugli strumenti educativi sviluppati nelle azioni di progetto di
destinazione.
I saldi pédgogiques evidenziano recupero / competenze svolte dai partecipanti,
i suoi punti di forza e aree di miglioramento e contributi di dinamiche di gruppo
incoraggiati dai formatori.
c) Diffusione di strumenti per il recupero e / o competenze
Ogni partner strumenti di diffusione organizzati in modo da creare le condizioni
per la loro sostenibilità. Per fare questo, hanno sviluppato piani azioni Rilasciato
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localmente definire diverso destinatari della formazione, il target di riferimento, il
calendario delle attività e comunicazione implementare.
Così, ogni partner ha tenuto diversi incontri a livello locale per diffondere
strumenti educativi per il recupero e / o competenze e la "Guida KEYFORA Competenze chiave per assistenti familiari" verso il sostegno delle associazioni
la persona e le organizzazioni professionali che non erano stati
precedentemente coinvolti nelle fasi di progettazione, sviluppo e gestione di
strumenti per il recupero e / o competenze.
Incontri organizzati da ciascun partner, non hanno escluso altri vettori e mezzi
di comunicazione quali comunicati stampa, mailing, etc.
2.3 Architettura guida KEYFORA
Questa guida contiene, tra le altre cose, le istruzioni per la realizzazione di
moduli formativi per lo sviluppo e / o l'acquisizione di els sviluppate dai partner
del progetto KEYFORA con la partecipazione del caregiver (volontari) di
competenze o di aiuto casa (professionisti). C'è sia una descrizione dei
contenuti formativi e dei metodi di presentazione da implementare.
La guida comprende:

una fase preparatoria per la realizzazione di corsi di formazione, tra cui
(punto 3.1):
3.1.1. mobilitazione delle parti interessate
3.1.2. la selezione dei beneficiari
3.1.3. lo sviluppo del programma di formazione
3.1.4. l'istituzione, l'ubicazione, le attrezzature, la logistica
3.1.5. la scelta dei formatori.
 una seconda fase dedicata alla lo sviluppo di moduli di formazione
(sezione 3.2);
 una terza fase valutazione per misurare l'acquisizione di nuove
conoscenze e valutare la formazione a livello globale.
Guidare l'attuazione di strumenti per il recupero e / o competenze è tradotto in
tutte le lingue del partenariato (inglese, francese, slovacco, italiano e spagnolo).
E 'disponibile (consultabile e scaricabile) sul sito del progetto al seguente
indirizzo: www.keyfora.com.
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III.ORGANISATION ANIMAZIONE E FORMAZIONE
DISPOSITIVO KEYFORA
3.1. Preparazione del corso di formazione KEYFORA
3.1.1. Mobilitazione delle parti interessate
3.1.2. Selezione dei beneficiari
3.1.3. Sviluppo del dispositivo di apprendimento programma
3.1.4. Placement: luogo, tempo e attrezzature
3.1.5. Selezione dei formatori
3.2. Luogo di moduli di formazione
3.3. La valutazione di moduli di formazione
3.1. Preparazione del corso di formazione KEYFORA
In questo capitolo è l'implementazione delle attività di formazione svolte dal
partenariato.
A seguito dell'attuazione della formazione, suggerimenti e commenti da parte
del pubblico e dei formatoriSono state sviluppate linee guida, raccomandazioni
per l'attuazione della formazione futura. Queste linee guida possono essere
usati separatamente e modificate per adattare il programma interculturale e la
diversità del target di riferimento.
In modo che il dispositivo di apprendimento sia un successo e raggiungere
l'obiettivo (miglioramento delle competenze professionali e di promuovere
l'apprendimento per tutta la vita), dovrebbe funzionare a monte sui seguenti
punti:





mobilitazione degli attori;
selezione dei partecipanti;
sviluppo del programma di formazione;
attuazione;
scelta dei formatori.
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La scelta dei canali di distribuzione e la pubblicità è fondamentale per
raggiungere il target di riferimento e di informare il maggior numero di attività di
formazione che sarà attuato. Deve essere sia efficace ed efficiente: ilha buona
selezione dei partecipanti dipende dal risultato di questa mobilitazione. Inoltre,
si raccomanda che la priorità sia coloro che soddisfano profilo perfettamente
definito che ricevono una formazione.
Altri punti, lo sviluppo di programmi di formazione, attuazione e selezione del
trainer, un impatto diretto sulla qualità della formazione.
3.1.1. Mobilitazione delle parti interessate
Raggiungere il target dovrebbe essere la priorità quando si progettano le azioni
della strategia di comunicazione. Per ottenere i migliori risultati, si consiglia di
lavorare con le organizzazioni che possono avere un contatto (più) un contatto
diretto con il target di riferimento: mettere in comune sinergie per ottimizzare i
risultati.
Il primo passo per mobilitare e coinvolgere altre agenzie è quello di differenziare
il target di riferimento e conoscere le sue caratteristiche e identificare le
organizzazioni che diffondono informazioni sulla formazione da attuare. Tecnici
di queste organizzazioni possono fornire informazioni sui modi più efficaci per
comunicare con il target di riferimento (ad esempio, che possono fornire
informazioni sul livello di conoscenza e di utilizzare il target sia le associazioni
ICT o luoghi di aggregazione ...).
Dopo i primi due passaggi completati (individuazione target e selezione delle
organizzazioni partner), è necessario, in primo luogo, di scegliere i mezzi più
appropriati per effettuare una tale mobilitazione e, in secondo luogo, sviluppare
un piano e un calendario per la diffusione e la comunicazione.
Così, la mobilitazione del gruppo può assumere molte forme:






inviti
Display
briefing
annunci sulla stampa
informazioni sulle pagine web
mailing ....
La cosa più importante è quello di scegliere i mezzi idonei di impegno a
seconda delle caratteristiche del target in modo che la diffusione è efficace.
Infine, la scelta del contenuto delle informazioni da fornire è particolarmente
importante perché terrebbe conto delle caratteristiche del pubblico ricezione:
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come scrivere queste informazioni per renderlo non solo accessibile, ma
compreso dal target.
Per concludere, è fondamentale scegliere il canale di distribuzione ideale per il
messaggio.
Individuazione di
strutture per la
diffusione
Identificazione
del pubblico
ricevitore di
destinazione
La scelta del
contenuto del
messaggio
Selezionare
metodo di
consegna
Ricezione 100%
del pubblico
recettore
bersaglio
Nell'ambito del programma KEYFORA, una volta identificato e definito target di
riferimento, sono stati mobilitati:
- Le persone che lavorano per aiutare i tossicodipendenti: assistenti familiari,
casa assistenti sanitari;
- Servizi di assistenza delle associazioni di commercio e industria alla persona;
- Centri di formazione lavoro nel settore delle cure / assistenza alla persona;
- Le autorità pubbliche in relazione con la dipendenza e la formazione nel
settore delle cure / assistenza alla persona;
- Associazioni e organizzazioni che lavorano con persone con un background di
immigrati e persone con un basso livello di qualificazione.
La mobilitazione di queste organizzazioni, imprese e professionisti, ha
successivamente portato ad un consenso nei risultati della valutazione, lo
sviluppo di linee guida, partecipazione alla formazione e divulgazione. Infine, al
termine della formazione, scambi con i datori di lavoro del settore hanno aiutato
molti clienti di accedere al mercato del lavoro e possono essere assunti da
aziende e organizzazioni mobilitate sotto KEYFORA.
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Sono stati utilizzati diversi canali distributivi: semplice e tradizionale (per le
persone con poca abilità informatiche) a più elaborate, come le reti sociali e siti
Internet.
Inoltre, per raggiungere il target di riferimento, sono state condotte le azioni
seguenti e-mail:
1. visualizzazione e la diffusione di opuscoli informativi: semplice contenuto
esplicativo e visivamente attraente. La distribuzione nei luoghi
solitamente frequentati da questi gruppi;
2. alcuni partner già avuto una prima esperienza di formazione con questi
gruppi hanno già possédainet un database di potenziali beneficiari e
facilitare la diffusione tramite mailing di massa;
3. l'invio di mailing a tutte le organizzazioni e rappresentanti di
organizzazioni che lavorano direttamente o indirettamente con questi
gruppi;
4. annunci sui giornali;
5. presentazione di azioni e invito della stampa;
6. pubblicazione delle informazioni sulle pagine web partner associati;
7. pubblicazione di informazioni sui social network partner associati;
8. utilizzare le piattaforme di trasmissione Internet esistenti.
L'uso combinato di questi canali di distribuzione ha raggiunto un gran numero di
persone appartenenti al gruppo target. Ciò ha favorito una buona selezione dei
beneficiari. Quando si seleziona, la questione è stata sollevata da cosa significa
il personens remo erano a conoscenza della formazione della maggioranza ha
risposto che si trattava di bocca in bocca e l'assistente sociale o il
rappresentante dell'organizzazione con che queste persone di solito sono in
contatto. Ciò dimostra l'importanza di stabilire una stretta collaborazione con
queste organizzazioni / associazioni per la diffusione efficace.
3.1.2. Selezione dei beneficiari
La selezione dei beneficiari finali è importante quanto la diffusione e la
mobilitazione del target di riferimento che dovrebbero corrispondere ai criteri di
selezione e avere l'atteggiamento giusto per prendere parte alla formazione. In
altre parole, da un lato, essi devono rispondere alle caratteristiche oggettive di
partecipare e, in secondo luogo, si devono valutare le loro attitudini e
motivazioni così come i loro obiettivi e le aspettative per la formazione. A causa
delle risorse limitate, è importante che queste attività formative sono
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organizzate principalmente a persone che ne hanno più bisogno e che sono
molto motivati.
Questo è il motivo per cui è importante progettare un processo di selezione,
differenti processi basati modulo di formazione o uno strumento, l'obiettivo
(occupabilità immediato, miglioramento delle competenze professionali, le
capacità di sensibilizzazione, tregua ...), le caratteristiche mirate dal modulo o
pubblica strumento. E sono stati sviluppati:
a). Strumenti di test trasferite
Questo pacchetto di lavoro è stato quello di valutare le guide e pedagogie di
formazione. Il target di riferimento è:
1. futuri beneficiari: caregivers e professionisti;
2. Formazione professionale: formatori, responsabili della formazione e
coordinatori.
Quelli selezionati erano per lo più badanti, seguiti da professionisti della
formazione e dei servizi di supporto.
Per esempio, in Spagna sono state coinvolte 30 persone, solo 10 sono stati
selezionati (6 caregivers familiari / professionisti e 4, la formazione
professionale).
b) La formazione in competenze chiave nell'area di aiutare le persone
La formazione destinati principalmente:
- Caregivers (volontari e genitori di una persona dipendente). In questo caso, la
selezione è stata effettuata su criteri oggettivi: il possesso o senza alcuna
qualifica o, se del caso, le qualifiche acquisite in altri paesi.
- Gli accompagnatori (professionali) da (e) s dell'immigrazione.
L'obiettivo è per gli operatori sanitari e assistenti sanitari a domicilio conosciuto
(s) può accedere all'esperienza processo di riconoscimento e di beneficiare di
accreditamento-certificazione da professionisti del settore per aiutare la
persona .
c) competenze trasversali per una migliore occupabilità
Come parte della formazione, sono stati sviluppati moduli formativi sui seguenti
competenze trasversali:


comunicazione;
responsabilità sul lavoro;
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

lavoro di squadra;
problem solving.
I destinatari di questa formazione è stato anche caregivers (familiari e
professionali), le persone di origine immigrata e quelli con un basso livello di
qualificazione. Questo corso è trasferibile ad altri professionisti e applicabili per
altri settori profili.
Il lavoro sulle abilità di vita come parte degli obiettivi formativi competenza
professionale sono stati: atteggiamenti valutati dai datori di lavoro e che
qualificano una persona di buon professionista così come la conoscenza /
conoscenze e know-how / la competenza.
Con la selezione sarebbe basata più sull'analisi delle caratteristiche soggettive
del beneficiario: valutare il livello di conoscenza e le prestazioni di questa
abilità. Ciò è essenziale per tre ragioni:
-1. formazione che colpisce soprattutto le persone che ne hanno più bisogno;
-2. non vi è omogeneità tra i beneficiari che hanno questa abilità;
-3. che la formazione è su misura per il livello delle prestazioni di questa abilità.
d) Trasferimento del metodo TRACE
Per trasferire questo strumento didattico nella selezione, tenere a mente il suo
scopo.
Partiamo dal presupposto che questo tipo di strumento facilita l'acquisizione di
conoscenze da parte di persone per le quali metodi di apprendimento
tradizionali non sono adatti. Stiamo parlando di persone di una certa età, le
persone con un basso livello di qualificazione, persone di altri paesi con altri
sistemi educativi. Così, nella selezione dei beneficiari dovranno garantire che
essi soddisfino queste caratteristiche. Sarebbe utile durante la fase di
selezione, per valutare il loro livello di conoscenza delle competenze chiave e
quale sarebbe il metodo più appropriato per il loro apprendimento: per esempio,
la creazione di una newsletter, l'edizione un giornale digitale ....
Per lo strumento di lavoro, il destinatario deve soddisfare non solo le
caratteristiche oggettive, ma è essenziale che sia coinvolto nel progetto
educativo. Per fare questo, il progetto dovrebbe adattarsi non solo per il suo
livello di abilità, ma anche ai loro gusti e preferenze.
3.1.3. Sviluppo del dispositivo di apprendimento programma
I criteri di selezione, il pubblico la formazione di destinazione, le sue
caratteristiche, punti di forza e di debolezza prima di partecipare alla formazione
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sono noti. Il passo successivo consiste nella realizzazione del contenuto e la
struttura del dispositivo di apprendimento. In un primo momento, gli obiettivi
generali e gli obiettivi della formazione sono impostati per effettuare una
selezione mirata dei beneficiari. Una volta che i beneficiari vengono selezionati
e una descrizione dettagliata dei loro bisogni, limiti e aspettative è stato fatto,
una prima bozza del programma di formazione può essere raggiunto.
In questa fase, i coordinatori educativi dovrebbero funzionare l'idoneità del
contenuto, la struttura e la durata della formazione con il gruppo di beneficiari.
Per fare questo, i coordinatori devono avere i seguenti dati:
-
aspettative per la formazione del gruppo selezionato;
disponibilità del gruppo selezionato;
Obblighi familiari del gruppo selezionato;
la motivazione e la mentalità del gruppo;
livelli di formazione e gli aspetti multiculturali di potenziali membri del
gruppo selezionato;
Con queste informazioni è possibile progettare il programma di formazione,
impostando:
-
il numero di temi e la loro classificazione per modulo;
programma di formazione: date e le ore per ciascun modulo;
metodologie;
il numero di ore di teoria e pratica;
beneficiari di intervento tempo.
3.1.4. Placement: luogo, tempo e attrezzature
Posizione. Orari.
Al momento del programma di addestramento deve tener conto degli obblighi
sociali e personali del gruppo di beneficiari. In precedenza, sarà raccogliere dati
come se il destinatario ha obblighi familiari, sia che lavorino o no, se hanno
fasce orarie per la formazione ... Sulla base di questi dati, programmi di
formazione saranno impostato in modo che corrisponda alle esigenze del
gruppo.
Inoltre, la formazione può essere completamente o parzialmente eseguite in
remoto. Per fare questo, dobbiamo garantire che:
- In primo luogo, il contenuto e lo scopo del permesso di formazione;
- in secondo luogo, il livello di conoscenza delle nuove tecnologie da parte
del gruppo è sufficiente;
- in terzo luogo, se il gruppo non ha un computer o strumenti per
partecipare in formazione a distanza.
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Si noti, tuttavia, che anche se sono soddisfatte tre condizioni, ma a volte non è
opportuno istituire un apprendimento a distanza, o almeno solo a distanza. Se
l'obiettivo è quello di rompere l'isolamento di questi assistenti, migliorare
competenze competenze sociali e altri morbidi ... forse la formazione viso è più
adatto. In ogni caso, l'apprendimento a distanza non è escluso, ma deve
Educati attività faccia per lavorare alcune competenze trasferibili.
Forse, date le caratteristiche personali del gruppo target, è meglio organizzare
sessioni di formazione con la faccia-esecuzione di opere e coprire una parte del
numero di ore di insegnamento. Ma lui deve prima nomina di tutori per
monitorare e guidare il lavoro. Quando si tratta di lavoro di gruppo, i gruppi
devono essere formati tenendo conto della vicinanza dei suoi membri e la loro
facile da montare.
Apparecchiatura
La maggior parte di formazione non richiede attrezzature particolari: un
attrezzature di base è sufficiente per lo sviluppo e l'attuazione della formazione.
Ancora una volta, il livello di conoscenza delle nuove tecnologie da parte del
gruppo deve essere preso in considerazione per creare gruppi di livello
omogeneo: non è necessario disporre di strumenti se nessuno è in servire.
Se il livello di conoscenze informatiche consente, si consiglia di utilizzare la
tecnologia dell'informazione e della comunicazione (ICT), strumenti informatici
con accesso a Internet, ad esempio, l'allenatore in grado di supportare la sua
spiegazioni con contenuti multimediali o lo studente continua a materiali di
apprendimento su un tasto USB.
Se il livello di alfabetizzazione informatica è basso o sarà utilizzato nessun
media tradizionali. Ma sarebbe saggio a lavorare in una croce di competenze
informatiche attraverso l'uso del computer. Così, il gruppo diventa consapevole
dell'importanza delle TIC e apprendere meno uso.
I formatori dovrebbero avere a loro disposizione: computer, proiettore video,
video, giornali, libri di testo, l'accesso a Internet. Inoltre, per valorizzare la
natura interattiva della formazione e partecipazione del gruppo, il formatore
dovrebbe organizzare giochi di ruolo e scenari.
3.1.5. Selezione dei formatori
Il gruppo, il contenuto e la struttura della formazione e delle attrezzature per la
sua attuazione sono stati definiti. L'ultimo punto da affrontare per la formazione
di successo è la scelta del trainer. E 'essenziale che essi hanno la capacità di
essere un buon allenatore, ma anche la conoscenza e l'esperienza di
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formazione con gruppi vulnerabili ad alto rischio di esclusione sociale. Questo
ultimo punto è importante, perché gran parte del gruppo target è vulnerabile.
L'allenatore non deve solo avere le competenze per diffondere la conoscenza,
ma anche le conoscenze e le competenze per lavorare con tali gruppi.
Il formatore deve essere a conoscenza e compétencesdans le seguenti aree:
a) Interculturalità. La conoscenza del burnout badante
Quando si seleziona un allenatore, è consigliabile utilizzare un diffusore che ha
lavorato con gruppi su temi interculturali. La scelta di un allenatore possono
condividere la loro esperienza sarebbe un vantaggio.
Pertanto, si dovrebbe conoscere il grado di caregivers di burnout in quanto il
target della formazione appartiene a questa categoria di persone. L'allenatore
dovrebbe anche essere consapevoli della situazione sociale e personale del
gruppo target. Egli deve anticipare l'impatto di questa condizione
sull'apprendimento e la partecipazione a gruppi di discussione o di lavoro. Egli
deve avere le conoscenze e le competenze per favorire l'integrazione di queste
persone a migliorare le loro competenze sociali e per aiutarli a realizzare il loro
valore.
b) Comunicazione
Strettamente legato a quanto sopra, è importante essere in grado di dimostrare
un alto livello di empatia, ascolto attivo e l'assertività.
Oltre ad essere un buon comunicatore, il formatore deve saper trasmettere
idee, sintetizzare i contenuti, utilizzando pedagogie appropriate che
mantengono l'interesse del pubblico e facilitare la loro partecipazione alla
formazione. L'uso di supporti visivi e giochi può essere un plus.
c) Risoluzione del management del Gruppo e dei conflitti
Per ottenere un buon contenuto di formazione apprendimento e l'acquisizione di
altre competenze trasferibili, è essenziale che l'atmosfera in classe e le relazioni
all'interno del gruppo sono buone. Ciò è particolarmente importante quando si
tratta di gruppi "vulnerabili". Pertanto, l'allenatore deve creare un clima di
fiducia, deve saper gestire gruppi ed essere un buon mediatore per la
risoluzione dei conflitti.
Il formatore deve conoscere le dinamiche di un gruppo, vale a dire essere un
membro di questo gruppo, senza perdere di vista il suo ruolo di gestore e
mediatore. Si deve ispirare fiducia, ma senza perdere la sua autorità come
responsabile del gruppo.
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3.2. Luogo di moduli di formazione
In un primo momento, è necessario ricordare che l'obiettivo del progetto è
quello di sviluppare metodi diversi da quelli utilizzati nel campo dell'istruzione
formale convenzionale. I destinatari di questa formazione è spesso composto
da persone con basso livello di istruzione o che hanno lasciato (lunga)
istruzione formale obbligatorio. Pertanto, le metodologie da impiegare dovrebbe
essere divertente, partecipativa, motivare, adattato al profilo, le aspettative e le
esigenze del beneficiario. Per il successo di questa formazione, è essenziale
che il gruppo target partecipa e viene coinvolto.
Per l'attuazione e lo sviluppo del dispositivo di apprendimento, progetto partner
KEYFORA sviluppato guide didattiche precedenti.
a) Guide di studio di prova
Per garantire il successo e l'utilizzo di learning by dispositivo ricevente, i metodi
utilizzati per la formazione sono stati raccolti nelle guide, guide che sono state
pre-test per identificare i bisogni e le aspettative, freni e limiti di ciascun gruppo
target.
Il test è stato eseguito dai futuri beneficiari della formazione - gruppo di persone
con il profilo e le esigenze del target di riferimento del futuro dispositivo di
apprendimento. Una volta formato il gruppo, sono stati introdotti guide
didattiche per le simulazioni sono state fatte uso, alcuni esercizi sono stati
completati e la valutazione è stata completata.
Il test è stato ripetuto, ma questa volta con un gruppo di formatori, facilitatori e
coordinatori della formazione. La valutazione del potenziale beneficiario non
bastasse, ha anche dovuto tener conto del feedback e commenti di
professionisti della formazione, professionisti che utilizzano questi strumenti.
Dopo aver ricevuto feedback da parte dei beneficiari e dei formatori, modifiche
e migliorie sono state apportate le guide per renderli operativi al più presto.
b) Guide metodologiche
Come già accennato, le guide sono state testate che garantisce efficacia.
Le guide metodologiche sono strumenti semplici per l'attuazione del dispositivo
di apprendimento. Essi comprendono le procedure, suggerimenti e consigli per
lo svolgimento della formazione.
Essi sono stati sviluppati sulla base dell'esperienza di ciascun partner nella
realizzazione di allenamento con il gruppo target, su consiglio di professionisti e
aziende del settore e sono stati testati con i beneficiari e formatori future.
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Quindi, ci sono definiti:
- gruppi target,
- gli obiettivi dei moduli di formazione,
- contenuti educativi chiave,
- metodi di insegnamento in considerazione,
- le attrezzature necessarie,
- orari di attuazione,
- valutazione dei moduli di formazione.
L'allenatore può utilizzare queste guide nel suo insieme o, a seconda delle
esigenze dei gruppi.
Disponibili e scaricabili dalle guide del sito web del progetto (www.keyfora.com)
Sei:
1) Guida introduttiva e CCSP-SAP e SAP CTCPFE utensile manuale per
l'utente per riferimenti e beneficiari finali
2) Guida per sviluppare le competenze chiave per l'occupabilità: il TRACE
trasferimento metodo e formazione "wellness" al lavoro
3) Linee guida per l'attuazione del dispositivo di apprendimento (repository allenamento curriculum).
a) Struttura dei moduli formativi
Per il dispositivo di apprendimento, sono stati sviluppati i seguenti moduli:
Modulo 1: Comunicazione
La comunicazione è un elemento fondamentale di SAP (Servizi Personali): lo
sviluppo e la comprensione delle problematiche relative alla comunicazione
consentono una migliore interazione, da un punto di vista professionale, con
l'aiuto (e). Questa è una abilità trasferibile in qualsiasi professione e nella vita
personale.
A. Comunicazione interpersonale
A.1 Definizione di comunicazione
Principio A.2 della comunicazione
A.3 Adotta un comportamento relazionale professionale
A.4 Esempio di situazione comunicativa
B. Comunicazione orale
Voce espressione B.1
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B.2 La chiarezza del linguaggio, tono caldo
B.3 Il look (lingua ausiliaria)
B.4 La distanza tra le persone (Prossemica)
B.5 La riformulazione
B.6 La natura della comunicazione (chiuso, aperto)
C. Comunicazione non verbale (paralanguage)
C.1 Il look
Gesti C.2 (touch)
C.3 mimetismo
Posture C.4
Scritti C.5 (note, email ...)
C.6 Trasmissione delle informazioni
D. Ascolto
D.1 l'ascolto attivo e passivo
D.2 I diversi atteggiamenti di ascolto
E. Le difficoltà di comunicazione
Comunicazione deformazioni E.1
E.2 malattie e disabilità che riguardano la comunicazione
Comunicazione E.3 con persona malata o morente
Officina F / RPG
Modulo 2: Responsabilità sul lavoro
Questo è un punto cruciale per il caregiver, volontario o professionale, che a
volte ha un unico contatto diretto con la persona di essere aiutato. Si tratta di
una responsabilità complessa, etico, morale e tecnico.
A. Il rispetto per la persona
A.1 etica e di condotta professionale
A.2 I diritti fondamentali della persona in cura
A.3 La proprietà e la privacy
A.4 La sua cultura, la religione, scelte di vita
A.5 La segretezza
B. Facendo un passo indietro per le difficoltà della persona
B.1 Valutare i limiti
B.2 Assumere impotenza
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B.3 Evitare ruolo confusione
Prevenzione B.4, rilevamento e di allarme situazioni di abuso
C. Responsabilità
Legislazione C.1
Responsabilità morale C.2
C.3 Responsabilità
C.4 Responsabilità
D. Laboratorio / RPG
Modulo 3: Risoluzione dei problemi
E 'un bisogno che è evidente nella gestione quotidiana delle attività nel settore
dei servizi di assistenza personale. Il caregiver è spesso di fronte a situazioni
che lo richiedono di trovare soluzioni e rapida risposta alle esigenze degli
assistiti (e) o in risposta a situazioni di stress esterno.
A.
Identificare e capire il problema
A.1
A.2
A.3
B.
Analizzare la sua relazione con diversi violenza
B.1
B.2
B.3
B.4
C.
Meccanismi di comportamento aggressivo e violento
Meccanismi di unità e le loro manifestazioni
L'acting out
Atteggiamenti come fonte di manifestazioni di agitazione,
aggressività e violenza
Gestire le emozioni affrontare il difficile cliente
Triangolo Karpman: Persecutore, soccorritore-Vittima
Risonanza psico-emozionale nel aggressore individuale e
l'aggredito in
Obiettivo il problema
C.1
C.2
C.3
Identificare il problema
Rilevare i segni rivelatori di un problema di salute o di
malessere
Sviluppare l'ascolto attivo: Ascolto, ascolto e discussione
dei dati di tutti i tipi che possono contribuire
all'identificazione dei cambiamenti nello stato generale del
persona
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C.4
D.
Risolvere il problema
D.1
D.2
D.3
D.4
D.5
D.6
D. 7
D.8
D.9
E.
Definire indicatori rilevanti: come valutare ciò che è
intervento immediato, a breve termine o di vigilanza lungo
termine
Raccogliere e trascrivere i fatti
Individuare e rendere il cuore della difficoltà
Identificare le problematiche legate alla gestione del
problema
Predisporre un opportuno
Per saperne di intervenire con urgenza
Adattare le sue accompagnamento
Conoscere i limiti del suo discorso e sa come professionisti
qualificati
Vale a dire per prevenire abusi, individuare le situazioni di
abuso e di allarme
Capacità di gestire il comportamento aggressivo di qualsiasi
persona
Laboratorio / RPG
Modulo 4: Lavoro di squadra
Il caregiver è spesso interagire con diverse figure professionali che lavorano in
formale o informale. La sua performance di successo dipende anche dalla sua
capacità di interagire in questi gruppi.
A.
Dinamiche di gruppo
A.1
A.2
Fattori di coesione e di dissociazione
La vita emotiva del gruppo e la sua evoluzione nel tempo
B.
Team di Strutturazione
C.
B.1 La sua missione
B.2 I suoi obiettivi
B.3 Risorse e mezzi
B.4 Informazione e attività di monitoraggio
B.5 Il concetto di team multi-professionale
Fattori che influenzano
Fattori C.1 demoralizzazione
C.2 fattori di coesione
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2011-1-FR122
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D.
Comportamento
D.1 individuale e di gruppo
E.
Stili di leadership
E.1 Lo stile autocratico
E.2 Lo stile laissez-faire
E.3 Lo stile democratico
F.
Lavorare in team multi-professionale
F.1 Sapere esporre una situazione e formulare proposte alla
squadra e coaching
F.2 Reagendo alle proposte formulate dal gruppo o di coaching
F.3 Saper utilizzare gli strumenti di trasmissione delle informazioni
(rilegatura dei libri, ...)
G.
I punti chiave del lavoro di squadra di successo
G.1
G.2
G.3
G.4
G.5
H.
Saper ascoltare e parlare
Imparare ad accettare il consenso
Capacità di negoziazione
Rispettare gli altri
Sapere come implementare un metodo di lavoro che mira a
conseguire gli obiettivi
Laboratorio / RPG
3.3. La valutazione di moduli di formazione
La valutazione del corso di formazione svolta dai beneficiari ha:
1. conoscere l'importanza di questa formazione a livello personale,
2. quantificare il livello di acquisizione e l'uso di
conoscenza
3. valutare il contenuto, struttura, attrezzature e qualità
formazione.
Per fare questo, i beneficiari hanno valutato in due fasi:
- Al termine della formazione,
-qualche tempo dopo la fine della formazione.
Lo sviluppo di questi test tengono conto delle caratteristiche del gruppo e la
lente. Una volta completato dai beneficiari, questi questionari hanno permesso
una valutazione delle attività di formazione e per evidenziare le aree di
miglioramento per le azioni future. La revisione intermedia è stata effettuata per
telefono e attraverso il monitoraggio dei beneficiari.
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2011-1-FR123
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I risultati hanno permesso di sapere:
- Coerenza con le aspettative del beneficiario;
- L'impatto della formazione sul beneficiario;
- Le relazioni e la coesione del gruppo dopo l'allenamento;
- Mantenimento dei beneficiari per le future operazioni o programmi futuri
.
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2011-1-FR124
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IV. TOOLBOX KEYFORA
4.1. Guida introduttiva e CCSP-SAP e SAP CTCPFE utensile
manuale per l'utente per riferimenti e beneficiari finali
4.2. Presa Guida per l'implementazione del metodo e della
formazione "wellness" al lavoro TRACE
4.3. Guida introduttiva per l'attuazione del dispositivo di
apprendimento
4.4. Valutazione della formazione
Con "cassetta degli attrezzi" di manuali didattici che sono stati creati dai partner
e sono stati efficaci nella realizzazione dei mezzi di formazione.
Si consiglia il suo utilizzo, ma deve essere adattato alle esigenze del target di
riferimento e obiettivo.
4.1. Guida introduttiva e CCSP-SAP e SAP CTCPFE utensile manuale
per l'utente per riferimenti e beneficiari finali
La guida mira a consentire coloro che sono coinvolti nella formazione (centri di
formazione, centro per l'impiego, centri per la certificazione delle competenze) e
beneficiari (volontariato e assistenza professionale alla persona) per
appropriarsi di una analisi per verificare le abilità e uno strumento metodologico
e pedagogico per rafforzare le competenze chiave nei settori fondamentali di
strumento di assistenza personale. La guida, infatti, ha due strumenti:
* Competenze chiave nella situazione professionale - Servizi Persona
(CCSP-SAP) : individuare le competenze chiave possedute da persone inserite
in percorsi formativi compiuti per l'inserimento in SAP o da volontari o
dipendenti che sono attivi nei servizi di assistenza personali a casa. Questo
strumento deriva dal adattamento francese del settore degli utensili CCSP SAP,
che a sua volta viene utilizzato per analizzare le competenze acquisite, o per
descrivere le competenze necessarie per un lavoro. Questo adattamento al
settore SAP ha tenuto conto dei risultati della precedente Leonardo da Vinci
progetto "COSEFAMIE" e, in particolare, l'elenco mostra le competenze
fondamentali necessarie per aiutare in casa.
* Competenze chiave nei programmi di formazione trasversali e
occupazione - Servizi Persona (CTCPFE-SAP) : Uno strumento metodologico
25 KEYFORA Progetto Leonardo TOI 2011-2013 - Progetto di riferimento: 2011-1-FR1LEO05-24461
e pedagogico per lo sviluppo di competenze studenti di corsi di formazione o
professionisti e volontari provenienti da SAP. Esso deriva dall'adeguamento del
consiglio metodologico e libro di testo di Santiago de Compostela per la
formazione e l'acquisizione di quattro competenze trasversali necessarie per
avere successo in attività professionali o di volontariato. L'adattamento è stato
considerato moduli didattici che aiutano a rafforzare le competenze di un
operatore di assistenza alla persona in contesti residenziali. In particolare, le
competenze relative a:




Comunicazione, Che è un elemento fondamentale del SAP, compreso
lo sviluppo e la comprensione di ogni aspetto della comunicazione, dare
all'operatore una migliore capacità di interagire - professionalmente - con
la persona assistita
Lavoro di squadra, Perché il caregiver si trova spesso in situazioni di
interazione con diverse figure professionali che lavorano in formale o
informale. Il successo della sua azione dipende anche dalla sua capacità
di interagire all'interno di questi gruppi
Responsabilità sul lavoro, Come un elemento fondamentale nell'attività
di aiutare la persona - sia volontario o professionale - che è impegnato in
un contatto diretto, spesso anche unico nel suo genere, con la persona
assistita. Si tratta di una responsabilità complessa, etico, morale e
tecnica
Problem solvingCome un bisogno che si verifica spesso nei servizi di
gestione aziendale quotidiana alla persona. L'operatore spesso ad
affrontare situazioni che stimolano trovare soluzioni e risposta rapida alle
esigenze della persona assistita, o sollecitazioni esterne.
4.2. Presa Guida per l'implementazione del metodo e della formazione
"wellness" al lavoro TRACE
Progetto di pedagogia si basa sull'apprendimento attivo con raggiungimento di
una specifica attività produttiva.
Il progetto può essere individuale o collettiva. Il beneficiario è in una situazione
di problem solving che permette di attivare il processo di apprendimento con
produzione specifica.
4.3. Guida introduttiva per l'attuazione del dispositivo di apprendimento
È fortemente raccomandato l'approccio ludico e l'uso delle tecnologie
dell'informazione e della comunicazione durante l'attuazione delle attività. In
questo contesto, si consiglia di utilizzare partecipativi interattivi metodi di
insegnamento /. Allenatori affidano all'esperienza dei partecipanti agli studi
situazionali e casi, giochi di ruolo. Progetto di pedagogia è applicata con la
frequenza necessaria.
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Se beneficiari vogliono e / o devono lavorare su un punto specifico, come
fiducia in se stessi o autostima, può essere utilizzato il metodo di formazione
"Welfare to Work".
Inoltre, gli strumenti tengono conto delle specificità e dei contesti nazionali /
regionali di ciascun partner.
4.4. Valutazione della formazione
Questionari ai beneficiari e formatori. La valutazione è stata eseguita in due
fasi: al termine del programma di formazione e un mese dopo.
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V. MEMBRO DEL PROGETTO KEYFORA
Istituto per lo Sviluppo e il Formazione (Corsica, Francia):
organizzazione di addestramento per i discenti adulti. IDF
conduce Regione Corsica ricerca, azioni di accompagnamento e
formazione nei confronti dei migranti e le persone con difficoltà di integrazione.
http://www.idf-corse.eu
Scuola Centrale Formazione (Italia). Associazione senza
scopo di lucro gestisce quaranta organizzazioni che lavorano
con 90 centri e delle strutture di formazione professionale in 12
regioni italiane. SCF promuove e gestisce programmi e la formazione
professionale, l'orientamento e l'integrazione verso i migranti e le persone in
difficoltà. http://www.scformazione.org/
Akademia Vzdelávania è un'associazione di cittadini, non-profit,
non governativa e indipendente di formazione sul campo per tutta
la vita, con una rete di uffici in tutte le principali città della
Slovacchia. E 'membro di diverse reti europee di organizzazioni di educazione
degli adulti. Più di 90.000 persone sono antenne L Training Academy. La rete
ha registrato più di 2.000 membri che lavorano attivamente nella rete di media
come facilitatori, responsabili della formazione, consulenti e istruttori di
formazione.
Prendersi cura di accompagnatori Irlanda è una organizzazione
nazionale che sostiene caregivers familiari e le persone che
servono. Il nostro obiettivo è quello di riconoscere il ruolo
inestimabile che caregivers familiari svolgono nella società irlandese e fornire le
risorse in modo che possano trovare più facilmente le informazioni sul supporto
pratico, emotivo e finanziario di cui hanno bisogno nella loro vita quotidiana.
Come organizzazione non governativa, Prendersi cura di accompagnatori
l'Irlanda sta lavorando con il Ministero della Sanità e dei bambini (Department of
Health & Children), il Ministero del Sociale e della Famiglia (Department of
Social & Family Affairs) Affairs, il Ministero degli affari comunitari zone rurali e
Gaeltacht (Dipartimento di comunità, rurali e Gaeltacht Affairs), Direzione dei
Servizi Sanitari (Health Service Executive), la Croce Rossa irlandese e molte
altre organizzazioni sindacale e del volontariato. Questa gamma di servizi è
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2011-1-FR128
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previsto a livello nazionale, attraverso una rete di più di un centinaio di gruppi di
caregivers a livello nazionale.
AIUTI (Azione Integrated Development) è una moltitudine
di progetti di integrazione sociale e professionale ruotava
intorno formazione e / o lavoro. I progetti radicati nel
tessuto socio-economico e culturale locale che vogliono
tanto sperimentazione di uno sviluppo alternativo egualitaria. Il regime di aiuto,
quindi è la raccolta di queste diverse iniziative intorno a valori comuni.
Rete dei Centri AID e vogliono risposte a situazioni di disuguaglianza'',
attraverso progetti concreti, guidati da agenti di cambiamento con e per le
persone che vivono realtà'' s emarginazione sociale, economica, politica e
culturale. Le azioni sono condotte nell'ambito del'' integrazione socioprofessionale attraverso la formazione e l'occupazione'', ma lavorando anche
con le persone nella loro emancipazione individuale e collettiva come cittadini
attivi.
Il regime di aiuto è incernierato al Movimento Cristiano Lavoratori "MOC".
Attraverso i suoi membri, si connette logiche micro-sociale (azioni locali, la
solidarietà immediata) per logiche macro-sociale (azioni consentono
l'identificazione di problemi, difficoltà, ostacoli, irrisolvibili a livello locale che
richiedono relè ampio istituzionale). Centri di formazione della rete AID non
vuole essere solo "gli sviluppatori della società duale": è per questo che deve
essere la politica e agire con relè organizzata.
IlADMR esiste da oltre 60 anni a livello nazionale.
L'associazione è stata creata dopo la guerra 1939-1945 per
aiutare gli anziani e vulnerabili, al fine di migliorare le loro
famiglie di tutti i giorni. Il ADMR è organizzato enréseau che si estende in tutto il
territorio francese. Ogni livello, sia esso locale, nazionale o federale, ha un
ruolo da svolgere e le responsabilità.
Il Dipartimento di Promozione Economica, per l'occupazione,
Commercio e Turismo del Comune di Santiago de Compostela è
la principale forza propulsiva della vita economica di Saint-Jacques de
Compostela, nelle sue molteplici dimensioni. Ogni reparto ha il suo
scopo, ma tutti lavorano in coordinamento in modo che la capitale della Galizia
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ottenere un maggiore dinamismo economico, che può tradursi in una migliore
qualità della vita per le persone che vivono o lavorano in città. L'obiettivo
principale è quello di Saint-Jacques è un punto di riferimento nella creazione di
posti di lavoro, con una orientata al mercato del lavoro di promozione delle pari
opportunità tra donne e uomini, eliminando le barriere e incoraggiando vera
equità nell'accesso all'occupazione. Questo reparto concentra le proprie azioni
su:
• Coaching di azioni: lo sviluppo di misure di sostegno ricerca di lavoro,
la formazione e l'occupabilità.
• attività di formazione: tra cui la formazione di nuove competenze e di
nuove professioni, riorientamento e riqualificazione.
• actiités Occupabilità: attraverso progetti di stage, il posizionamento e la
promozione di assunzione di disoccupati.
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