L’esperienza del microseminario sui nuovi
programmi di storia
(Roma, 1999)
Paola Panico
Docente di Storia - IPSIA “Chino Chini”
Borgo San Lorenzo (FI)
Clio Õ92
Associazione di insegnanti e ricerca tori sulla didattica della Storia
La situazione iniziale
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La mia immagine della storia
Il ruolo del manuale
Il mio modo di concepire l’insegnamento
Il ruolo dello studente
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La mia immagine della storia
• Storia intesa come storia generale con
una impostazione cronologica-lineare
• Disciplina per approfondire le
conoscenze del passato attraverso il
modello narrativo/evolutivo
• Storia intesa come conoscenza del
mondo occidentale e dei suoi
mutamenti politico/istituzionali
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Il ruolo del manuale
• Nel manuale vedevo una guida sicura e
confortevole in quanto mi offriva:
– Il massimo delle informazioni
– La massima fedeltà ai fatti
– Imparzialità
– Obiettività
“Mi sembrava che la mia scienza cronologica si fosse
compiuta” (P. Ariès, Il tempo della storia)
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Il mio modo di concepire
l’insegnamento
• Priorità accordata ai contenuti da
trasmettere
• Lezione frontale
• Narrazione cronologica
• Interrogazioni
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Il ruolo dello studente
• Lo studente subiva la trasmissione di
informazioni storiche
• Alla fine della trattazione di un
argomento, ripeteva le informazioni
ricevute
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Il dubbio
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I difetti della pratica didattica
Quale verifica?
Il processo di apprendimento
I difetti del manuale
– Discordanze tra organizzazione dei fatti e
narrazione discorsiva
– Intermittenza tematica
– Concetti non costruiti
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L’evento: il microseminario
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I nuovi programmi di storia
Le caratteristiche del rapporto col manuale
Produzione di grafici temporali
Costruzione di schemi di spiegazione
Il laboratorio di storia
Esempi di percorsi di storia locale e di storia
settoriale
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La situazione finale
• Una nuova immagine della storia
• Un nuovo ruolo del manuale
• Un nuovo modo di concepire
l’insegnamento
• Un nuovo ruolo dello studente
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Una nuova immagine della storia
• La storia come il risultato di un processo
di costruzione intellettuale
• La storia come insegnamento delle
storie del mondo
• La storia come integrazione di storia
generale (tematizzata), locale e
settoriale
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Un nuovo ruolo del manuale
• Il manuale inteso come uno fra gli strumenti
nella costruzione della conoscenza storica
• Strumento per individuare un fatto storico,
selezionando le informazioni pertinenti
• Ricostruzione di un fatto storico attraverso le
informazioni spazio-temporali
• Accanto al manuale: altri strumenti (unità
modulari di apprendimento, fonti di vario
genere)
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Un nuovo modo di concepire
l’insegnamento
• La priorità dai contenuti alle abiltà trasferibili in
situazioni nuove
• Organizzazione di percorsi formativi basati su attività
laboratoriali
• L’insegnamento inteso come mediazione didattica
che si colloca tra la conoscenza storica e lo studente
• Le fasi metodologiche: fatto storico - situazione
iniziale e situazione finale - fattori di permanenza e
mutamento - costruzione linee del tempo - periodi
significativi - distribuzione spaziale - concetti chiave
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Le competenze storiche
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Competenze temporali
Competenze spaziali
Competenze classificatorie
Competenze discorsive
Competenze di tematizzazione
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Un nuovo ruolo dello studente
• Studente come protagonista del processo di
costruzione della conoscenza storica
• Esercizi come momenti della costruzione
della conoscenza
• Valutazione di conoscenze, abilità e
competenze (prove scritte, orali e grafiche)
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Aperture per il futuro
• Il nuovo obbligo di istruzione (22 agosto
2007)
• Le competenze chiave europee (10
novembre 2005)
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