I.I.S.S. “A.de Pace” – LECCE –
Scuola ENIS
CLIL Methodology
(CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING)
for
a Mathematics Lesson
La méthodologie EMILE
(ENSEIGNEMENT DE MATIERES PAR INTEGRATION D ’UNE LANGUE ETRANGERE)
pour une leçon de Maths
January-February 2009
Janvier-Février 2009
Proff. Pedone/De Donno
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COS’E’ IL CLIL/EMILE

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

E’ l’ insegnamento di una qualunque disciplina
presentata in una Lingua Straniera per :
aumentare le competenze comunicative linguistiche e
disciplinari
potenziare le abilità metacognitive
offrire una maggiore motivazione allo studio
acquisire competenze spendibili nel mdl
favorire la mobilità nell’istruzione e nel lavoro
creare la base per il LLL
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Finalità della metodologia CLIL:
1. Favorire l’accettazione della diversità per la
diffusione della democrazia, nel rispetto dei
diritti di tutti.
2. Ampliare le competenze linguistiche dei giovani
in modo che possano vivere appieno la
cittadinanza europea.
3. Rafforzare le specifiche competenze disciplinari
4. Enfatizzare l’autonomia nell’apprendimento
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Obiettivi CLIL
 Approfondire la conoscenza delle specificità culturali
del paese la cui lingua veicola il contenuto disciplinare
 Migliorare le competenze effettive in LS con particolare
focus sulle competenze produttive a livello orale
 Conoscere e comprendere il linguaggio specifico delle
discipline
 Rilevare la ricaduta che la sperimentazione della
didattica integrata produce sull’apprendimento delle
discipline non linguistiche coinvolte nel progetto
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Proff. Pedone/De Donno
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Metodologia CLIL
1.
2.
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6.
7.
Le scelte metodologico- didattiche mirano a:
Eliminare le difficoltà di approccio alla LS (competenze linguistiche
gestibili), impiegando strutture e lessico dal semplice al complesso
Semplificare i contenuti della disciplina veicolata (nuclei disciplinari
fondamentali)
Favorire l’interazione attraverso una comunicazione non
stereotipata che miri all’autenticità della formazione
Assicurare le condizioni per il successo del percorso integrato
Coinvolgere attivamente lo studente (lezione partecipata)
Far acquisire un metodo di studio efficace
Apprendere ad apprendere
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La metodologia dell’approccio CLIL privilegia:
L’uso della lingua straniera per:

comprendere

chiedere e rispondere

codificare e decodificare

ricercare e analizzare

spiegare e giustificare

verificare
6
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 Modalità di attivazione di un modulo CLIL
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2.
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4.
5.
6.
Delibera del collegio dei docenti
Inserimento nel POF
Scelta delle classi destinatarie
Scelta delle materie da veicolare
Pianificazione delle co-docenze
Definizione del numero di ore
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La co-docenza è un’opzione necessaria
nell’attivazione di questa metodologia e
viene progettata in termini di:
• Programmazione didattica condivisa
• Coordinamento delle attività
• Trasparenza degli obiettivi
• Capacità di lavoro in team
• Cooperazione fra le risorse
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Sperimentazione a.s. 2008/2009
ESEMPIO DI APPLICAZIONE DELLA METODOLOGIA CLIL/EMILE
Uda integrata Matematica/Francese/Inglese
relativa al
“Confronto fra gli elementi di un triangolo”
(propedeutico alla dimostrazione dei teoremi della geometria euclidea)
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Destinatari: 15 allievi/e
Classe: 3^ A OM
Tempi: 15 ore = test di entrata e di uscita (3 ore)
6 inglese + matematica (co-presenza)
6 francese + matematica (co-presenza)
Strumenti: PC + proiettore
Strumenti didattici multimediali e cartacei
Registratore
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OBIETTIVI DELL’UDA INTEGRATA
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Interpretare correttamente la comunicazione dell’insegnante
Comprendere i rapporti fra messaggio e contesto
Usare consapevolmente gli strumenti comunicativi
Acquisire la procedura per il passaggio dal linguaggio generico al
linguaggio rigoroso
Leggere e decodificare i segni
Partecipare attivamente
Acquisire un metodo di studio efficace
Restituire competenze agite
Proff. Pedone/De Donno
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Contenuti integrati e condivisi:
1.
2.
3.
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5.
6.
7.
8.
9.
Il linguaggio simbolico, verbale e scritto
I simboli grafici (dall’alfabeto ai segni matematici)
La numerazione e le misure di grandezza
La frase semplice
La frase dichiarativa, negativa ed interrogativa
I connettivi logici
La sequenzialità delle frasi
L’equivalenza e la comparazione
Le relazioni esistenti tra gli enti geometrici
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Monitoraggio e Valutazione del percorso
Al termine della sperimentazione CLIL bisogna
verificare in che misura:
 vi sia stato un miglioramento delle competenze
linguistiche, matematiche e comunicative degli studenti
(soprattutto in termini di abilità orali)
 gli studenti abbiano acquisto la capacità di comunicare
con più facilità, con maggiore fluidità rispetto ad altri
studenti che non hanno potuto usufruire di questa
esperienza
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

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

Per verificare e validare l’ipotesi di miglioramento delle competenze linguistico –
comunicative (in lingua straniera) di carattere generale, si effettua una valutazione
delle competenze linguistico - comunicative in ingresso, prima dell’esperienza CLIL,
ed in uscita, a conclusione dell’esperienza, in modo da poter effettuare la
comparazione tra i due momenti didattici
Si può adottare una griglia che si articola attorno a 5 descrittori:
1. efficacia comunicativa.
2. organizzazione del discorso
3. adeguatezza e ricchezza lessicale ( riferita nello specifico caso al campo delle
misure, delle forme, dei numeri,dei simboli)
4. correttezza morfosintattica
5. pronuncia e intonazione.
Il focus deve essere centrato soprattutto sull’interazione orale
(Questi indicatori intendono adeguarsi alle moderne teorie glottodidattiche che considerano la
lingua come una realtà dinamica strettamente connessa al suo uso effettivo, portando
all'accertamento di competenze linguistiche globali, quindi incentrate sulla competenza
comunicativa nel suo complesso e non sul possesso di singoli segmenti di comunicazione).
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
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

Per verificare e validare l’ipotesi di miglioramento della competenza riferita allo
standard della disciplina (matematica), si effettua, prima dell’esperienza CLIL, un
test specifico sul nucleo spazio-forma, e a conclusione dell’esperienza, una verifica
per comparare i due momenti.
E’ stata adottata una griglia che si articola attorno a 5 descrittori:
1. efficacia comunicativa.
2. costruzione dell’argomentazione
3. adeguatezza e ricchezza del lessico specifico (della geometria e delle relazioni
esistenti tra gli enti geometrici
4. rigorosità nella terminologia
5. padronanza espressiva
Il focus deve essere centrato soprattutto sull’interazione orale, visiva e grafica
Questi indicatori intendono adeguarsi alle moderne teorie che considerano il linguaggio
matematico come una lingua dinamica strettamente connessa al suo uso effettivo, portando
all'accertamento di competenze linguistiche e specifiche quindi incentrate sulla competenza
comunicativa nel suo complesso e non sul possesso di singoli segmenti.
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Proff. Pedone/De Donno
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Sperimentazione
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Proff. Pedone/De Donno
I.I.S.S. “A.de Pace” – LECCE –
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My name is Marcello Pedone
Je m’appelle Marcello Pedone
I’m from and I live in San Pietro in Lama
J’habite à San Pietro in Lama
This is a small centre, 3 miles far from Lecce
C’est un petit village, à 3 kilomètres de
Lecce
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Proff. Pedone/De Donno
I.I.S.S. “A.de Pace” – LECCE –
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I teach Mathematics and IT in a Secondary
School in Lecce (IISS.”A.De Pace)
J’enseigne maths et NT dans le Lycée Professionnel
“A.De Pace” de Lecce
I like to prepare lessons about Maths and IT in English
and French.
J’aime beaucoup preparer mes leçons de Maths en
français et en anglais
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Proff. Pedone/De Donno
I.I.S.S. “A.de Pace” – LECCE –
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My name is Silvana De Donno
Je m’appelle Silvana De Donno
I’m from and I live in Lecce
J’habite à Lecce
It is a small town, it has 100,000 inhabitants
C’est une ville petite, elle a 100.000
habitants
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Proff. Pedone/De Donno
I.I.S.S. “A.de Pace” – LECCE –
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I teach French in a Vocational School in Lecce
(IISS.”A.DE PACE)
J’enseigne français au Lycée Professionnel “A.De
Pace” de Lecce
I like to prepare lessons about tourism and fashion in
French and English. I know the English language and IT
too
J’aime beaucoup preparer mes leçons en français et en
anglais sur la mode et le tourisme. Je connais l’anglais
et les N.T.
2 ore
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1^ approccio: Concetti e Lessico specifico di base
ITALIANO
Teorema
Triangolo
rettangolo
Angolo retto
Grado°
Lato
Cateto
Ipotenusa
Maggiore >
Minore
<
Somma
+
Differenza -
FRANCESE
Théorème
Triangle
rectangle
Angle droit
Degré °
Côté
Cathète
Hypoténuse
Plus grand >(que)
Plus petit < (que)
Somme +
Différence -
INGLESE
Theorem
Triangle
rectangle
Right angle
Degree °
Side
Cathetus
Hypotenuse
Higher >
Smaller <
Sum +
Difference 21
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Comparision of the elements of a right-angled triangle
Proof of the
following theorem
(in this case a rightangled triangle)
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Comparaision des élements d’un triangle rectangle
Démonstration du
téorème suivant
( dans ce cas un
triangle rectangle)
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In a triangle the sum of the two sides is higher
than the other one
The sum of the cathetuses
is higher than the
hypotenuse
b+c>a
3+4>5
a+c>?
5+4>?
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Dans un triangle la somme des mesures de deux côtés adjacents
à l’angle droit est plus grande que la mesure du troisième côté
La somme des cathètes
est plus grande que l’
hypoténuse
b+c>a
3+4>5
a+c>?
5+4>?
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In a triangle the difference between the two sides is shorter than
the third one
The difference between the
hypotenuse and a cathetus is
smaller than the other cathetus
a-c>b
5-4>3
a+b>?
5-3>?
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Dans un triangle la difference entre les deux côtés est inférieure au
troisième côté
La difference entre l’ hypoténuse
et un cathète est inférieure à
l’autre cathète
a-c>b
5-4>3
a+b>?
5-3>?
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In a triangle the longest side is opposite the
widest angle
The hypotenuse
is opposite
the right angle
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Dans un triangle, le côté le plus long est opposé à l’angle le
plus ample
L’ hypoténuse
est opposé
à l’angle droit
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In a triangle the widest angle is opposite the longest
side
The right angle
is opposite
the hypotenuse
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Proff. Pedone/De Donno
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Dans un triangle l’angle le plus vaste est opposé au
côté le plus long
L’angle droit
est opposé
à l’hypoténuse
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In this case a right-angled triangle
The sum of the two acute
angles is congruent with
a right angle
 +  =90°
For example
=30°,  =60°
30°+60°=90°
=45°,  =?°
45°+?°=90°


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Dans ce cas un triangle rectangle
La somme des deux angles
aïgus est congruante à
un angle droit
 +  =90°
Par exemple
=30°,  =60°
30°+60°=90°
=45°,  =?°
45°+?°=90°


Proff. Pedone/De Donno
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CONCLUSIONI
Abbiamo dimostrato un enunciato geometrico
attraverso semplici grafici ed elementi linguistici
fondamentali, strutturati in maniera essenziale, ma
contenenti tutti gli elementi dell’uso funzionale sia
della lingua straniera che della disciplina.
Gli allievi ci hanno restituito un positivo feed back
in termini di competenze linguistiche e
matematiche, da cui partiremo per la nuova
sperimentazione
prevista
per
quest’anno
scolastico (sugli assi cartesiani)
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