LE COMPETENZE
Competenze di base
e
Competenze trasversali
Antonella Gedda
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LE COMPETENZE DI BASE
• Il termine ‘competenze’ è usato da tempo
nel campo della formazione professionale
per indicare che cosa ci si aspetta che un
individuo sappia effettivamente fare in
rapporto alla prestazione lavorativa che è
chiamato a svolgere.
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Nel mondo dell’istruzione
• Con il termine competenza viene indicata la capacità di
un individuo di mobilitare il repertorio di conoscenze e
abilità di cui è in possesso, per affrontare compiti
complessi in contesti di vita quotidiana, scolastica o
lavorativa.
• La capacità di identificare e utilizzare le conoscenze e le
competenze necessarie per affrontare tali compiti
richiede un certo livello di consapevolezza dei processi
cognitivi e operativi che si intende mettere in atto e
implica anche una dimensione di tipo affettivomotivazionale rispetto ai compiti e ai contesti con cui ci si
confronta.
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L’OCSE
breve storia
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Nel 1997 l’OCSE promosse il progetto DeSeCo (The Definition
and Selection of Key Competencies).
Nell’ambito di questo progetto furono individuate tre aree di
competenza, indicate come capacità di utilizzare strumenti in
modo interattivo (linguaggio e tecnologia), di interagre in gruppi
eterogenei, di agire autonomamente.
A ciascuno di queste aree corrispondono alcune competenze
chiave, fra loro collegate:
Uso degli strumenti in modo interattivo
Capacità di interagire in gruppi eterogenei
Capacità di agire autonomamente
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Competenze Trasversali
• Le competenze chiave sono fortemente integrate tra
loro.
• Si tratta di competenze trasversali non riconducibili ad
alcuna specifica area disciplinare
• Non chiamano in causa soltanto conoscenze e abilità,
ma anche atteggiamenti e valori
• Le competenze, in un’ottica di apprendimento per tutta la
vita, non sono date per acquisite una volta per sempre:
possonoessere sviluppate, ma possono essere anche
perse a frontedella mancanza di opportunità.
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OCSE-PISA
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Il progetto DeSeCo è stato sviluppato in riferimento a
PISA
Il termine literacy indica le competenze di base.
La definizione data di literacy scientifica in PISA 2006
è sicuramente la più articolata. Consente di definire:
L’insieme delle conoscenze scientifiche e l’uso di tali conoscenze
La comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come
forma di sapere e di indagine
La consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il
nostro ambiente materiale, intellettuale e culturale
La volontà di confrontarsi con i temi e i problemi legati alle
scienze.
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Competenze e curricolo
• Le competenze individuate in PISA sono considerate
come competenze essenziali alla cui costruzione i
sistemi scolastici dovrebbero contribuire.
• La definizione delle competenze oggetto della
rilevazione PISA non si fonda su un’analisi dei curricoli
dei paesi partecipanti
• Si tratta di competenze che comunque tutti i sistemi
scolastici debbono contribuire a costruire,
indipendentemente dagli specifici curricoli nazionali
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Competenze e curricolo
• PISA ha l’obiettivo di valutare se e in quale
misura alcune competenze ritenute fondamentali
sono effettivamente padroneggiate al livello di
età che corrisponde alla conclusione della
scuola dell’obbligo.
• PISA non esaurisce la possibilità di valutazione
dei singoli sistemi scolastici.
• PISA non valuta nè i saperi nè i programmi
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PISA
• PISA offre una prospettiva concettuale e
metodologica
• Gli strumenti di rilevazione costituiscono
un possibile modello di rilevazione utile a
misurare prestazioni cognitive,
atteggiamenti, motivazioni e
consapevolezza.
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Le competenze e gli assi culturali
• Le indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e
per il primo ciclo dell’istruzione (2007)
• Regolamento sull’adempimento dell’obbligo d’istruzione
(2007)
• Questi due documenti ministeriali evidenziano due
approcci diverse per il raggiungimento delle competenze
(trasversali).
• Nel primo caso le competenze sono definite per singole
aree disciplinari e in rapporto ai diversi gradi di scolarità
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Le competenze e gli assi culturali
• Nel secondo caso gli esperti hanno scelto di indicare
alcune competenze chiave che devono emergere
all’interno di tutti gli assi culturali intorno ai quali il
curricolo è costruito.
• Nel primo caso (Indicazioni), i traguardi per lo sviluppo
delle competenze si sovrappongano agli obiettivi indicati
per ciascuna area disciplinare
• Nelle Indicazioni ci troviamo a traguardi di competenze
individuati a volte in termini di conoscenze.
• Nel Regolamento non è chiaro il rapporto tra
competenze chiave e competenze disciplinari.
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Le competenze e gli assi culturali
• Cosa manca?
• Manca il raccordo tra i livelli di competenza da
raggiungere in una prospettiva di di CONTINUITA’
VERTICALE
• Manca il raccordo tra i livelli di competenza in una
prospettiva di APPRENDIMENTO PER TUTTA LA VITA
• Questo perché le competenze non vanno costruite una
volta per tutte, ma vanno conservate e sviluppate
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Didattica e Competenze
• La costruzione delle competenze richiede percorsi
didattici in cui gli studenti siano effettivamente messi in
condizione di utilizzare il proprio patrimonio di
conoscenze e di abilità, di affrontare problemi, anche in
modo cooperativo, di confrontare tra loro diversi possibili
percorsi e soluzioni
• Saranno da privilegiare attività laboratoriali, lavori per
progetti, forme di apprendimento cooperativo.
• Inoltre i percorsi individuali dovranno essere pensati non
come esiti da conseguire bensì come modalità per
conseguirli
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Valutazione delle competenze
Il lavoro sulle competenze non può essere calato
dall’alto.
E’ necessaria una rielaborazione degli imput offerti
da PISA da parte del corpo docente di ogni ordine
e grado
Occorre una prospettiva di tipo critico ed evolutivo
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Competenze, Abilità, Conoscenze
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Abilità
la capacità di utilizzare le proprie conoscenze in modo
relativamente agevole per l’esecuzione di compiti
semplici (OCSE 2002)
La capacità di applicare conoscenze e di usare knowhow per portare a termine compiti e risolvere
problemi…sono descritte come cognitive(uso del
pensiero logico,intuitivo e creativo) e pratiche (che
implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali,
strumenti)”(Parlamento europeo 2006)
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Conoscenze
• Fatti o idee acquisiti attraverso lo studio, la ricerca,
l’osservazione o l’esperienza…. Designa un insieme di
informazioni che sono state comprese (OCSE 2002)
• Il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso
l’apprendimento… sono l’insieme di fatti, principi, teorie
e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro….
Sono descritte come teoriche e /o pratiche. (Parlamento
europeo 2006)
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Competenze
• Fronteggiare efficacemente richieste e compiti complessi
comporta non solo il possesso di conoscenze e abilità
nonché emozioni e atteggiamenti adeguati a un’efficace
gestione di tali componenti (OCSE DeSeCo 2002)
• Una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini
adeguate per affrontare una situazione particolare…
appropriate al contesto. (Parlamento Europeo 2006)
• La comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e
capacità personali, sociali e/o metodologiche , in
situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo
professinale e/o personale sono descritte in termini di
responsabilità e autonomia. (Parlamento europeo 2006)
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Competenze trasversali per la vita
• Proposte dall’OMS
• Raccomandate dall’UE ai paesi membri
• Sono l’insieme di abilità cognitive, metacognitive,
metaemozionali e relazionali che servono per affrontare
positivamente la vita quotidiana e i suoi problemi
• La mancanza di tali competenze socio-emotive può
causare, in particolare nei giovani, comportamenti
negativi e a rischio in rispost agli stress.
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Competenze trasversali per il lavoro
• Elaborate dall’ISFOL
• Sono capacità individuali essenziali per determinare un
comportamento adeguato in grado di trasformare un
sapere in una prestazione efficace.
• Sono trasferibili in tutte le esperienze che il soggetto fa,
modulano la qualità delle prestazioni attraverso le
strategie messe in atto.
• Influiscono sulla qualità e sulle possibilità di sviluppo
delle risorse personali
• Sono implicate in numerosi tipi di compiti, dai più
elementari ai più complessi
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Competenze trasversali e istruzione
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2.
Integrare le competenze trasversali nei curricoli non
significa aggiungere semplicemente nuovi traguardi,
ma costruire le condizioni per una pratica didattica
efficace.
Non esistono competenze puramente disciplinari
perché:
Sono necessarie conoscenze di tipo dichiarativo,
procedurale, pragmatico.
Gli interventi di insegnamento /apprendimento quanto
più si misurano con questi tre tipi di conoscenza ed
educano all’autoriflessione e all’automodificazione
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