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Impianto Generale del P.O.F. 2011-2012
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
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IMPIANTO GENERALE DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
In stretta continuità con il lavoro avviato da alcuni anni, anche per l’anno scolastico 2011/2012,
l’Istituto Comprensivo Nicola Ronchi di Cellamare riconferma - sia nel suo impianto
metodologico sia nella sua struttura - il documento di pianificazione dell’offerta formativa
così articolato:
• Una prima parte di carattere assolutamente generale, che esplica le ragioni del POF,
identificandolo col documento identitario (che è redatto anno dopo anno per organizzare e
finalizzare l’esperienza scolastica sul territorio al conseguimento di esiti culturali chiari,
concordati e rispondenti al mandato istituzionale, nonché realistici e progressivi rispetto alle
realtà locali e particolari). A questa prima parte appartengono dunque l’analisi del
territorio e del contesto socio-culturale, ma anche la presentazione degli indirizzi di
massima e dell’identità stessa dell’Istituto e degli strumenti generali, l’indicazione degli
aspetti organizzativi comuni (come la configurazione degli organi collegiali, ma anche
le nomine, gli incarichi e le commissioni nominate anno per anno e lo stesso calendario
scolastico annuale) e la definizione di un “protocollo di programmazione educativa di
istituto” a partire da una prima condivisa analisi dei bisogni con contestuale scelta
prioritaria d’intervento;
• Una seconda parte, più di dettaglio, con indicazione delle caratteristiche dei singoli
segmenti scolastici del Comprensivo (Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado)
in quanto a strutture, risorse, tempo scuola, dati di rilievo;
• Una terza parte, la più variabile anno dopo anno, attestante la progettualità e le scelte
dell’Istituto per la definizione e l’ampliamento della stessa offerta formativa,
includente le iniziative varie compresa l’esperienza PON e la formazione/aggiornamento
dei docenti. Ancora a questa parte si è scelto di ricondurre, sia per la peculiarità del tema,
sia per la sua natura estremamente dinamica, delicata e bisognosa di attenzione didattica
ed organizzativa molto specifica, la sezione riguardante il coordinamento delle
problematiche per l’Integrazione degli alunni disabili e/o in difficoltà specifiche e il
nuovo argomento inerente i Disturbi Specifici dell’Apprendimento;
• Capitolo a sé ha richiesto poi, nel tempo e per la sua centralità, il tema della valutazione,
tema al quale è appunto dedicata un’intera sezione proprio allo scopo di una sua più
immediata fruibilità, ma anche per un suo più rapido ed efficace – eventuale, continuo –
aggiornamento;
• Segue, ancora, una sezione completamente nuova, introdotta quest’anno ma elaborata nel
tempo, quasi un opuscolo di raccolta dei materiali e degli strumenti comuni: si tratta
di esperienze “cartacee” comuni, frutto di attività sul campo, di progressivi aggiustamenti,
di collaborazioni fra docenti di ambiti e provenienze differenti per ottimizzare, condividere,
ratificare, documentare, insomma per mettere a “patrimonio comune” quanto di volta in
volta si è ritenuto efficace a garantire un lavoro finalizzato, sereno e produttivo.
• La parte conclusiva attiene infine al monitoraggio che ogni chiusura di anno scolastico
impone, in termini di ricaduta didattica, di emergenza di questioni e problemi, di adozione
di buone pratiche, di evoluzione di particolari processi. Anche questa parte finale ha il suo
evidente dinamismo ed è un bene che sia stata sempre assemblata quasi al fotofinish ogni
anno. E’ la parte di interpretazione dei dati emersi, la parte delle ipotesi e del
suggerimento, il “gancio” che ogni anno, a giugno, questo Istituto predispone per
ricominciare il suo lavoro a settembre valorizzando quanto di buono c’è e c’è stato e
predisponendosi alle necessarie correzioni che ogni processo consapevole presuppone e
richiede per crescere.
La Funzione Strumentale Area POF
Ins. Novielli Maria Antonietta
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PREMESSA
LE RAGIONI DEL POF E LA NOSTRA STORIA RECENTE
Settembre 2007/Novembre 2011
Le rapide e radicali trasformazioni che hanno investito la scuola in questi ultimi anni richiedono una
forte capacità di riorganizzazione il cui obiettivo è complesso: si tratta di determinare le condizioni
necessarie per governare e non subire passivamente il cambiamento, ridefinendo, anche
attraverso le scelte e le strutture organizzative, le finalità istituzionali della scuola stessa in
relazione al suo contesto, alle sue caratteristiche, alle sue risorse, al suo sviluppo.
Lo strumento di cui la scuola dispone per pensare, progettare e documentare la sua organizzazione
è appunto il Piano dell’Offerta Formativa.
Esso è un documento essenziale ed identitario che presenta e motiva, secondo rigorosi principi
etico-professionali, le varie esperienze di insegnamento/apprendimento dell’Istituto, le organizza e
le finalizza al conseguimento di esiti culturali formativi prospettati nei loro lineamenti generali e
coniugati, nelle sedi collegiali e nella logica della partecipazione attiva e democratica, con i bisogni
e le potenzialità del territorio.
Negli ultimi anni il nostro Istituto Comprensivo ha di fatto risposto attivamente alla domanda di
ripensamento e riorganizzazione, cercando con tutte le sue risorse umane e professionali di entrare
in relazione significativa e propositiva con il contesto locale senza perdere di vista gli orizzonti più
vasti, nazionali ed europei, del suo mandato.
L’apertura del Sito Web della Scuola (http://www.istitutoronchi.it), la messa a regime del Corso ad
Indirizzo Musicale nella Scuola Secondaria di primo grado, l’attivazione di PON, anche nella loro
opportunità di allestimento di nuovi ambienti di apprendimento, la fruizione dei servizi operanti sul
territorio da una parte e, dall’altra, il problema della valutazione ed il ripensamento della didattica
attraverso la verticalizzazione dei curricoli e la segmentazione razionale e ragionata di obiettivi e
traguardi rappresentano le più recenti ed evidenti conquiste ed il frutto del lavoro di tutti. Si
tratta, ora, di non interrompere il cammino intrapreso, di seguitare ad imparare dalle esperienze,
di orientare sempre meglio i processi e di valorizzare tutto ciò che di fatto qualifica ed eleva
l’azione del nostro Istituto: in particolare, si sta lavorando alla sempre più chiara definizione ed alla
condivisione di una Programmazione educativa d’Istituto metodologicamente fondata sull’analisi e
vanno stabilendosi, nella loro scansione e progressione, gli strumenti concettuali delle diverse
discipline nei curricoli, dando un significato più chiaro ed oggettivo ai termini stessi della
valutazione. Infine si raccoglieranno le produzioni ed i documenti comuni per patrimonializzare, e
all’occorrenza ritarare, il comune e specifico bagaglio di strumenti, esperienze, competenze e
professionalità.
Il Collegio dei Docenti
Cellamare, 09 Novembre 2011
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Il contesto socio – ambientale, economico, culturale: un’analisi.
L’Istituto Comprensivo di Cellamare (Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado),
per la sua posizione, opera in un territorio facente parte dell’area metropolitana barese; dista dal
capoluogo circa 12 chilometri ed è collegato ad esso e ai Comuni limitrofi esclusivamente dal
servizio autolinee Sud – Est.
L’appartenenza all’area periurbana ha finora destinato Cellamare ad una certa marginalità, tanto
da essere qualificato negli ultimi anni come uno dei “quartieri dormitorio” del capoluogo. E’
frequente l’insediamento di nuclei familiari alla ricerca di abitazioni a prezzi modici e che,
comunque, per motivi lavorativi, per legami parentali o per relazioni sociali pregresse, conservano
interessi e relazioni con le zone di provenienza dell’hinterland.
Quest’ultimo aspetto del territorio cellamarese, insieme al concomitante e più generalizzabile
flusso immigratorio, ha di recente determinato un incremento repentino della popolazione.
Secondo fonti ISTAT e l’Ufficio demografico comunale, dal censimento del 1981 all’attuale, si
segnala un incremento demografico di quasi il 70%. Lo sviluppo edilizio che ne è conseguito non è
stato tuttavia adeguatamente supportato da una crescita adeguata di servizi essenziali.
La carenza di strutture urbanistiche e di socializzazione (piazze, giardini e parchi pubblici, centri
culturali e ricreativi), di agenzie educative extrascolastiche sul territorio, di spazi di intrattenimento
culturale che favoriscano l’aggregazione, ha come prima conseguenza la difficoltosa integrazione
fra autoctoni e nuovi residenti, i forestieri, percepiti nella loro diversità per quanto attiene a stili di
vita, modelli culturali, mentalità.
Ne consegue, in secondo luogo, l’emergenza di fenomeni di devianza sociale, quali il consumo di
sostanze stupefacenti o di alcol, gli abusi domestici, reati quali usura ed estorsione, fenomeni di
microcriminalità o l’esistenza di piaghe sociali quali disoccupazione o sottoccupazione.
A volte tali problematiche interne ai nuclei familiari generano situazioni di disgregazione che
influenzano i minori; spesso da questi ultimi traspaiono atteggiamenti di tipo mafioso o omertoso
che costituiscono terreno di notevole impegno educativo per la scuola.
La funzione aggregativa e formativa della Parrocchia, l’impegno di associazioni sportivo culturali e soprattutto dei Servizi sociali, appare a volte insufficiente a porre rimedio alle situazioni
di disagio elencate, pur costituendo un significativo punto di riferimento per gli operatori scolastici.
Ne consegue che alcune famiglie, le più condizionate da problemi esistenziali, sono portate a
demandare all’istituzione Scuola il processo educativo, formativo e sociale dei propri figli o a
richiedere quelle risorse che da sola essa non può garantire.
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D’altro canto, accanto a queste situazioni di deprivazione socio – culturale, sono presenti
famiglie medio – borghesi o modeste ma con un retroterra gratificante e stimolante in grado di
influire positivamente sulle potenzialità dei propri figli.
In tale variegato contesto le istituzioni pubbliche, in particolare il Comune di Cellamare, stanno
pianificando interventi in molte direzioni, volti al recupero delle situazioni di deprivazione
urbanistica, economica, produttiva, socio – culturale.
L’Istituto Comprensivo di Cellamare intende porsi anche come centro di aggregazione socio –
culturale, avendo sviluppato, negli ultimi anni, numerose iniziative come presentazioni di libri,
concerti, conferenze che lo qualificano come luogo deputato alla formazione culturale dei giovani e
dell’intera comunità. Quest’anno conta un totale di 643 alunni.
L’Istituto Scolastico Comprensivo Nicola Ronchi di Cellamare
La peculiarità dell’Istituto è, di fatto, il suo essere un Istituto Comprensivo, ovvero una Scuola
pubblica che ne comprende tre, diverse per ordine e grado: una Scuola dell’infanzia, una
Scuola Primaria ed una Scuola Secondaria di primo grado.
E’ questa una condizione che presenta evidenti, indiscutibili vantaggi quanto a significatività
dell’Istituto nel territorio e che, contemporaneamente, pone chiare e precise condizioni di
responsabilità perché consegna una funzione di altissimo valore civile: il concorrere e l’incidere nei
processi della formazione culturale e sociale di base della popolazione cellamarese dai tre ai
quattordici anni.
Di contro, la possibilità di orchestrare, accompagnare, agevolare i percorsi della crescita,
dell’istruzione e dell’educazione, per un periodo così protratto, continuativo e determinante ai fini
della formazione di uomini e donne – cittadini, rappresenta un’occasione particolarissima ed un
banco di prova di tutto rispetto per tutte le professionalità in campo.
E’ preposta all’Istituzione il Dirigente Scolastico la Prof.ssa Isabella Miccolis
E’ preposto alla Direzione dei Servizi Generali ed Amministrativi il Sig. Pasquale Tangari
Accoglienza al pubblico
La sede dell’Ufficio di Dirigenza e dei Servizi Generali ed Amministrativi è in Piazza Risorgimento 1 a Cellamare (Ba)
tel. /fax 080 4656969
C.F. 93249440723
e-mail: [email protected]
sito web: http://www.istitutoronchi.it – webmaster: [email protected]
Gli uffici di Segreteria osservano i seguenti orari:
tutti i giorni dalle ore 10.00 alle ore 12.00; giovedì pomeriggio dalle ore 15.30 alle 18.00.
Il Dirigente Scolastico riceve il lunedì, il mercoledì ed il venerdì dalle ore 11.00 alle 12.00 e, per
casi particolari, su appuntamento.
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Indirizzi generali e identità dell’Istituto
Come Istituto Comprensivo di tre ordini scolastici (Infanzia, Primaria, Secondaria di I grado), la
nostra scuola individua e persegue obiettivi
formativi,
metodi
di
lavoro,
scelte
organizzative e proposte didattiche che intendono condurre il singolo alunno attraverso un
percorso pluriennale di crescita personale (dall’età di tre anni, ingresso alla Scuola dell’infanzia,
fino all’età di quattordici anni, all’uscita dalla Scuola secondaria di primo grado).
Gli indirizzi della scuola sono definiti ed approvati annualmente dal Consiglio d’Istituto.
Imparare a vivere insieme (la comunità scolastica, i gruppi, le classi, le
regole di convivenza, le relazioni e la socializzazione);
Tutti diversi, tutti uguali (convivenza civile, intercultura e mediazione
culturale, rispetto e valorizzazione della diversità, coscienza della propria
identità sessuale, scoperta e valorizzazione dell’affettività);
Insieme
nelle
difficoltà (disagio, handicap, dislessia, accoglienza,
solidarietà, integrazione, alfabetizzazione alunni stranieri);
Imparare ad imparare (costruire il proprio apprendimento e il proprio
sapere, la metodologia attiva, il metodo di studio);
Metodologie attive e differenziate proposte didattiche (attività
laboratoriali, nuove tecnologie, lingue straniere, uscite, visite guidate,
conoscenza del territorio, attività motorie e sportive, esperienze teatrali e
musicali);
Scuola aperta (verso il quartiere e la città: per dare una risposta ai bisogni
educativi e formativi provenienti dal territorio e per collegarsi alle diverse
agenzie educative e agli enti territoriali che vi operano);
Valutazione (come presa d'atto e come riflessione - da parte del docente e
dell'alunno - sui processi di insegnamento - apprendimento e sulla loro
eventuale riprogettazione);
Continuità educativa e didattica (all’interno dell’Istituto e con gli ordini di
scuola superiore);
Orientamento (coscienza delle proprie abilità e attitudini - autostima capacità di scelte personali in prospettiva futura - identificazione del proprio
ruolo nella comunità).
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Ulteriore nota introduttiva al P.O.F.
Con delibera del Collegio dei Docenti del 13 Settembre 2010, l’Istituto Comprensivo Nicola Ronchi
di Cellamare, stabilisce di assumere il presente Piano dell’offerta formativa nel suo impianto
generale e nelle sue articolazioni fin qui approvate per un periodo della durata di un triennio (dal
2010/11 al 2012/13).
Dal punto di vista operativo, si stabilisce che annualmente e preliminarmente sarà operata una
scelta fra gli indirizzi generali definiti quali identitari dell’Istituto (pag. 6), al fine di concretizzare
progressivamente
l’azione
educativa,
formativa
e
culturale
di
ciascuna
componente,
concentrandola intorno a poche questioni reali, perseguibili e condivise.
Per l’annualità 2011/2012 si definiscono le seguenti
tre linee di indirizzo mutuate
dal quadro generale ed identitario della Scuola:
1. imparare ad imparare
2. imparare a vivere insieme
3. la valutazione
Tutte le attività scolastiche del presente anno dovranno pertanto corrispondere e rispondere ai
bisogni sottesi alle tre tematiche indicate e, in particolare, mentre per la tematica “Valutazione”
si rinvia alla specifica sezione del presente documento e ci si riferisce ai pregressi e prossimi lavori
dei Dipartimenti disciplinari, per le tematiche 1. e 2. si fa esplicito riferimento al quadro definito
nelle sedi istituzionali europee e si rinvia, rispettivamente, alle competenze 5. e 6. per
l’apprendimento permanente, come di seguito specificate (si cita testualmente dalla Gazzetta
ufficiale dell’Unione europea del 30/12/2006):
Imparare ad imparare
Definizione:
Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento
anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che di gruppo.
Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri
bisogni, l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere
in modo efficace. Questa competenza comporta l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove
conoscenze e abilità come anche la ricerca e l’uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare ad
imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro
esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro,
nell’istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona
possa acquisire tale competenza.
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Conoscenze, abilità e attitudini legate a tale competenza:
Laddove l’apprendimento è finalizzato a particolari obiettivi lavorativi o di carriera, una persona dovrebbe
essere a conoscenza delle competenze, conoscenze, abilità e qualifiche richieste. In tutti i casi imparare a
imparare comporta che una persona conosca e comprenda le proprie strategie di apprendimento preferite, i
punti di forza e i punti deboli delle proprie abilità e qualifiche e sia in grado di cercare le opportunità di
istruzione e formazione e gli strumenti di orientamento e/o sostegno disponibili.
Le abilità per imparare a imparare richiedono anzitutto l’acquisizione delle abilità di base, come la lettura, la
scrittura e il calcolo e l’uso delle competenze TIC necessarie per l’apprendimento ulteriore. A partire da tali
competenze una persona dovrebbe essere in grado di acquisire, procurarsi, elaborare e assimilare nuove
conoscenze e abilità. Ciò comporta una gestione efficace del proprio apprendimento, della propria carriera e
dei propri schemi lavorativi e, in particolare, la capacità di perseverare nell’apprendimento, di concentrarsi
per periodi prolungati e di riflettere in modo critico sugli obiettivi e le finalità dell’apprendimento. Una
persona dovrebbe essere in grado di consacrare del tempo per apprendere autonomamente e con
autodisciplina, ma anche per lavorare in modo collaborativo quale parte del processo di apprendimento, di
cogliere i vantaggi che possono derivare da un gruppo eterogeneo e di condividere ciò che ha appreso. Le
persone dovrebbero inoltre essere in grado di organizzare il proprio apprendimento, di valutare il proprio
lavoro e di cercare consigli, informazioni e sostegno, ove necessario.
Un’attitudine positiva comprende la motivazione e la fiducia per perseverare e riuscire nell’apprendimento
lungo tutto l’arco della vita. Un’attitudine ad affrontare i problemi per risolverli serve sia per il processo di
apprendimento stesso sia per poter gestire gli ostacoli e il cambiamento. Il desiderio di applicare quanto si è
appreso in precedenza e le proprie esperienze di vita, nonché la curiosità di cercare nuove opportunità di
apprendere e di applicare l’apprendimento in una gamma di contesti della vita, sono elementi essenziali di
un’attitudine positiva.
Competenze sociali e civiche (imparare a vivere insieme)
Definizione:
Queste includono competenze personali, interpersonali ed interculturali che riguardano tutte le forme di
comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e
lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere i conflitti ove ciò
sia necessario. La competenza civica dota le persone degli strumenti per partecipare appieno alla vita civile
grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture sociopolitici e all’impegno ad una partecipazione attiva e
democratica.
Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza:
A. La competenza sociale è collegata al benessere personale e sociale che richiede la consapevolezza di ciò
che gli individui devono fare per conseguire una salute fisica e mentale ottimali, intese anche quali risorse
per se stessi, per la propria famiglia e per l’ambiente sociale immediato di appartenenza e la conoscenza del
modo in cui uno stile di vita sano vi può contribuire. Per un’efficace partecipazione sociale e interpersonale è
essenziale comprendere i codici di comportamento e le maniere generalmente accettati in diversi ambienti e
società ( ad esempio sul lavoro). E’ altresì importante conoscere i concetti di base riguardanti gli individui, i
gruppi, le organizzazioni del lavoro, la parità e la non discriminazione fra i sessi, la società e la cultura. E’
essenziale inoltre comprendere le dimensioni multiculturali e socioeconomiche delle società europee e il
modo in cui l’identità culturale nazionale interagisce con l’identità europea.
La base comune di questa competenza comprende la capacità di comunicare in modo costruttivo in ambienti
diversi, di mostrare tolleranza, di esprimere e di comprendere diversi punti di vista, di negoziare con la
capacità di creare fiducia e di essere in consonanza con gli altri. Le persone dovrebbero essere in grado di
venire a capo di stress e frustrazioni e di esprimere questi ultimi in modo costruttivo e dovrebbero anche
distinguere tra la sfera personale e quella professionale.
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La competenza si basa sull’attitudine alla collaborazione, l’assertività e l’integrità. Le persone dovrebbero
provare interesse per lo sviluppo socio-economico e la comunicazione interculturale, e dovrebbero
apprezzare la diversità e rispettare gli altri ed essere pronte a superare i pregiudizi e a cercare compromessi.
La competenza civica si basa sulla conoscenza dei concetti di democrazia, giustizia, uguaglianza,
cittadinanza e diritti civili anche nella forma in cui essi sono formulati nella Carta dei Diritti Fondamentali
dell’Unione europea e nelle dichiarazioni internazionali e nella forma in cui sono applicati da diverse
istituzioni a livello locale, regionale, nazionale, europeo e internazionale. Essa comprende la conoscenza delle
vicende contemporanee nonché dei principali eventi e tendenze nella storia nazionale, europea e mondiale.
Si dovrebbe inoltre sviluppare la consapevolezza degli obiettivi, dei valori e delle politiche dei movimenti
sociali e politici. E’ altresì essenziale la conoscenza dell’integrazione europea, nonché delle strutture, dei
principali obiettivi e dei valori dell’UE, come pure una consapevolezza delle diversità e delle identità culturali
in Europa.
B.
Le abilità in materia di competenza civica riguardano la capacità di impegnarsi in modo efficace con gli altri
nella sfera pubblica nonché di mostrare solidarietà e interesse per risolvere i problemi che riguardano la
collettività locale e la comunità allargata. Ciò comporta una riflessione critica e creativa e la partecipazione
costruttiva alle attività della collettività o del vicinato, come anche la presa di decisioni a tutti i livelli, da
quello locale a quello nazionale ed europeo, in particolare mediante il voto.
Il pieno rispetto dei diritti umani, tra cui anche quello dell’uguaglianza quale base per la democrazia, la
consapevolezza e la comprensione delle differenze tra sistemi di valori di diversi gruppi religiosi o etnici,
pongono le basi per un atteggiamento positivo. Ciò significa sia manifestare un senso di appartenenza al
luogo in cui si vive, al proprio paese, all’UE e all’Europa in generale e al modo, sia la disponibilità a
partecipare al processo decisionale democratico a tutti i livelli. Vi rientra anche il fatto di dimostrare senso
di responsabilità, nonché comprensione e rispetto per i valori condivisi, necessari ad assicurare la coesione
della comunità, come il rispetto dei principi democratici. La partecipazione costruttiva comporta anche
attività civili, il sostegno alla diversità sociale, alla coesione e allo sviluppo sostenibile e una disponibilità a
rispettare i valori e la sfera privata degli altri.
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CALENDARIO SCOLASTICO
INIZIO E TERMINE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE
INIZIO
12 Settembre 2011
12 Settembre 2011
12 Settembre 2011
TERMINE
30 Giugno 2012
09 Giugno 2012
09 Giugno 2012
ORDINE DI SCUOLA
Scuola dell’Infanzia
Scuola Primaria
Scuola Secondaria di primo grado
SOSPENSIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE
DATA
31 Ottobre 2011
FESTIVITA’
Ponte festa di
Ognissanti
1° Novembre 2011
Festa di Ognissanti
2 Novembre 2011
Commemorazione dei
defunti
8 Dicembre 2011
Festa dell’Immacolata
Concezione
dal 23 Dicembre 2011
al 7 Gennaio 2012
Vacanze Natalizie
dal 20 al 22
Febbraio 2012
Festività di Carnevale
per recupero dell’anticipo
dell’inizio attività didattiche
Vacanze Pasquali
dal 5 al 10
Aprile 2012
30 Aprile 2012
Ponte del 1° Maggio
ORDINE DI SCUOLA
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
dell’Infanzia
Primaria
Secondaria di primo grado
dell’Infanzia
Primaria
Secondaria di primo grado
dell’Infanzia
Primaria
Secondaria di primo grado
dell’Infanzia
Primaria
Secondaria di primo grado
dell’Infanzia
Primaria
secondaria di primo grado
dell’Infanzia
Primaria
Secondaria di primo grado
dell’Infanzia
Primaria
Secondaria di primo grado
dell’Infanzia
Primaria
Secondaria di primo grado
CHIUSURA DELL’ISTITUTO SCOLASTICO
Per festività nazionali
(civili e religiose)
Per delibera del Consiglio
di Istituto
-
Tutte le domeniche
1° Novembre, festa di Ognissanti
8 Dicembre, festa dell’Immacolata Concezione
25 Dicembre, Natale
26 Dicembre, Santo Stefano
1° Gennaio, Capodanno
6 Gennaio, Epifania
9 Aprile, lunedì dopo Pasqua
25 Aprile, Anniversario della Liberazione
1° maggio, festa del Lavoro
7 Maggio, festa del Santo Patrono di Cellamare
2 giugno, festa Nazionale della Repubblica
Giorni prefestivi ossia: 31 Ottobre, 24 e 31 Dicembre 2011;
7 Gennaio , 14 e 16 Agosto 2012
Tutti i sabato dei mesi di Luglio e Agosto 2012
GIORNI DI ATTIVITÀ DIDATTICA NELL’INTERO ANNO SCOLASTICO 2011-2012
Scuola dell’Infanzia
Scuola Primaria
Scuola Secondaria di primo grado
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
gg. 222
gg. 204
gg. 204
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COMPOSIZIONE E FUNZIONI DEGLI ORGANI COLLEGIALI
DENOMINAZIONE
PRINCIPALI FUNZIONI
COMPOSIZIONE
Consiglio
di Istituto
-
(19 componenti)
-
Dirigente Scolastico:
MICCOLIS Isabella
-
Componente genitori (N°8 membri):
- Esprime
- Delibera
Componente docenti (N°8 membri):
Comp. Personale ATA (N°2 membri):
DIDONNA Teresa
SANALITRO Francesca
Giunta
Esecutiva
-
(5 componenti)
-
Dirigente Scolastico:
MICCOLIS Isabella
Segretario Giunta Esecutiva:
D.S.G.A. TANGARI Pasquale
-
N°3 Componenti del Consiglio di Ist.:
gli indirizzi generali e
le finalità del
POF.
MARINO Lucia R. (Presidente)
CARBONARA Fiorenza
DE LETTERIIS Wanda
SUGLIA Franco
PALMIERI Crescenza
DELLE LUCCHE Rosaria
ETTORRE Simone
DIANA Renata
MAZZARANO Giuseppe
CIRILLO Antonio
IAFFALDANO Ernesta
PERILLI Vincenza
CHIARAPPA Fonte
DE SARIO Angela
BIANCO Alessandra
DIFINO Giovanna
-
- Individua
parere sull’andamento generale,
didattico ed amministrativo dell’Istituto e
stabilisce i criteri per l’espletamento dei servizi
amministrativi.
il bilancio preventivo e il conto
consuntivo e dispone in ordine agli aspetti
organizzativi, amministrativi e finanziari della
scuola nei limiti della disponibilità di bilancio:
adozione del POF; adozione del Regolamento
interno di Istituto; acquisto, rinnovo e
conservazione
delle
attrezzature
tecnicoscientifiche e di sussidi didattici; adattamento
del calendario scolastico alle specifiche esigenze
ambientali.
- Indica i criteri generali relativi a:
programmazione educativa; programmazione di
attività parascolastiche, interscolastiche ed
extrascolastiche;
formazione
delle
classi;
assegnazione dei singoli docenti ad esse;
adattamento dell’ orario delle lezioni alle
condizioni ambientali.
- Predispone
il bilancio preventivo e il conto
consuntivo.
- Prepara i lavori del Consiglio d’Istituto.
- Cura l’esecuzione delle delibere del Consiglio
di
Istituto.
DELLE LUCCHE Rosaria
SUGLIA Franco
DIDONNA Teresa
Collegio
dei Docenti
- Tutti gli insegnanti dell’Istituto,
di ruolo e non
-
Dirigente Scolastico:
MICCOLIS Isabella
- Compie
scelte e delibera in materia
funzionamento didattico dell’Istituto.
di
- Cura
la programmazione dell’azione educativa
ed elabora il POF.
- Formula proposte al DS in merito a:
formazione delle classi; assegnazione dei singoli
docenti ad esse; adattamento dell’ orario delle
lezioni alle condizioni ambientali; altre attività
scolastiche.
- Valuta
periodicamente l’andamento dell’azione
didattica per verificarne l’efficacia.
- Provvede all’adozione dei libri di testo.
- Adotta o promuove iniziative di sperimentazione
- promuove iniziative di aggiornamento dei
docenti.
- Programma
ed attua iniziative per il sostegno
degli
alunni
portatori
di
handicap
e
dell’integrazione di figli di extracomunitari.
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
15
Consiglio di
Intersezione
-
Docenti delle sezioni dello stesso
plesso, compresi gli inss. di
sostegno
-
Dirigente Scolastico
per ciascuna sezione interessata,
N°1 rappresentante eletto dai
Genitori degli alunni iscritti:
Sez. A CINQUEPALMI Maria
Sez. B DE VECCHIS Sabina
Sez. C MITOLA Anna Lucia
Sez. D MAINO Maria
Sez. E
Sez. F
Sez. G
Sez. H
Consiglio
di classe
- Riunita con la
sola componente docenti:
effettua la valutazione periodica e finale degli
alunni e la realizzazione del coordinamento
didattico e dei rapporti interdisciplinari;
propone iniziative varie di tipo educativodidattico e di sperimentazione.
- Riunita anche con la componente genitori:
valuta l’andamento delle attività degli alunni.
MAUROGIOVANNI Rosa
SCARIN Valentina
MARIANI C. di S. Rita
FERRARA Lucia
-
Docenti curricolari di ogni singola
classe, compresi gli inss. di sostegno
-
Dirigente Scolastico
per la classe interessata, N°4
rappresentanti eletti dai Genitori
degli alunni iscritti:
IC - Tempo Normale:
CATALANO Monica
CHIMIENTI Clelia A.
DEGIGLIO Marialetizia
PAPAVERO Angelantonio
- Riunita con la
sola componente docenti:
effettua la valutazione periodica e finale degli
alunni e la realizzazione del coordinamento
didattico e dei rapporti interdisciplinari;
propone iniziative varie di tipo educativodidattico e di sperimentazione.
- Riunita anche con la componente genitori:
valuta l’andamento delle attività degli alunni.
IA – Indirizzo Musicale:
CARBONARA Fiorenza
CARDUCCI Giuseppe
ORSINI Anselma
ROMANO Raffaella
IIA – Indirizzo Musicale:
DIANA Renata
ETTORRE Simone
PECE Grazia
PETROLLA Giovanni
IIIA – Indirizzo Musicale:
DESARIO Rosa Angela
RONCHI Angelica
TRAVERSA Margherita
IB – Tempo Prolungato:
BELGIORNO Tiziana
PALMIERI Crescenza
IIB – Tempo Prolungato:
BELLOMO Caterina
COLELLA Maria Stella
MARINO Lucia Rita
MASELLI Raffaella
IIIB – Tempo Prolungato:
MARINO Maria Teresa
ZEZZA Cosima
IIC – Tempo Prolungato:
DONATELLI Anna
PORRELLI Rosa Anna
SPURGO Pasqualina
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
16
Consiglio di
Interclasse
Comitato per la
Valutazione del
Servizio docenti
neo-assunti in
ruolo
-
Docenti di gruppi di classi parallele
(es. tutte le prime) o dello stesso
ciclo o dello stesso plesso, compresi
gli insegnanti di sostegno
-
Dirigente Scolastico
-
per ciascuna classe interessata, N°1
rappresentante eletto dai Genitori
degli alunni iscritti alla stessa classe:
1aA LOSURDO Mariagrazia
2aA CATALANO Monica
3aA CARBONARA Fiorenza
4aA MARTINO Sergio
5aA DI LEO Mariantonia
1aB SUGLIA Dora
2aB SCIAVONE Moira
3aB FILIPPONIO Assunta M.
4aB PAVONE Rita
5aB NATALE Donata
1aC COLELLA Teresa
3aC DE VECCHIS Sabina
4aC COLAPIETRO Luigia
5aC COLELLA Filomena
Dirigente Scolastico (Presidente)
N°4 Docenti membri effettivi:
COLELLA Madia
CIAVARELLA Giovanna
DIFINO Giovanna
IACOBBE Rossella
-
- Riunita con la
sola componente docenti:
effettua la valutazione periodica e finale degli
alunni e la realizzazione del coordinamento
didattico e dei rapporti interdisciplinari;
propone iniziative varie di tipo educativodidattico e di sperimentazione.
- Riunita anche con la componente genitori:
valuta l’andamento delle attività degli alunni.
- Valuta
il servizio dei docenti in anno di
formazione.
- Esercita
competenze in materia di riabilitazione
del personale docente.
N°2 Docenti membri supplenti:
CASANOVA Rosaria
CAROFIGLIO Raffaele
Comitato Mensa
(11 membri)
-
Dirigente Scolastico
-
Presidente del Consiglio di Istituto
Sindaco (o persona dallo stesso
designata)
N° 4 Genitori:
MITOLA Anna Lucia
SCARIN Valentina
MARIANI C. di C. Miryam
(Scuola dell’Infanzia)
BUX Anna
- Ha funzioni consultive, propositive, di controllo e
di supporto, volte al miglioramento della qualità
della refezione scolastica:
verifica il rispetto del menù e delle grammature
predisposte dal dietista;
verifica le qualità organolettiche delle derrate
alimentari fornite;
è predisposta a sopralluoghi nei locali della
refezione
per
l’assaggio
dei
pasti
in
somministrazione.
(Scuola Primaria)
-
N° 2 Docenti:
LILLO Maria
(Docente Scuola dell’Infanzia)
LANERA Stella
(Docente Scuola Primaria)
Assemblee dei
genitori
(di intersezione, di
interclasse, di
classe o di istituto)
-
Esperto in Dietetica
-
Genitori
Rappresentante della Ditta Ferrara
s.r.l. che gestisce il servizio
ristorazione
- Discute
Dirigente Scolastico
in merito a problemi emersi durante la
vita scolastica.
Docenti
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
17
Organo di
Garanzia
-
Dirigente Scolastico:
MICCOLIS Isabella
-
N°1 Docente membro effettivo:
COLELLA Madia
-
N°2 Docenti membri supplenti:
MAZZARANO Giuseppe
CIRILLO Antonio
-
- Esamina
eventuali ricorsi avverso le sanzioni
disciplinari.
- Decide
su conflitti d’interesse che possono
eventualmente sorgere all’interno della scuola in
merito
all’applicazione
del
Regolamento
d’Istituto.
N°2 rappresentanti effettivi eletti dai
Genitori:
DIANA Renata
PAPAVERO Angelantonio
-
N°2 rappresentanti supplenti eletti
dai Genitori:
CARBONARA Fiorenza
MARINO Maria Teresa
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
18
NOMINE E COMMISSIONI
COLLABORATORI del Dirigente Scolastico
PINTO Daniela - 1° collaboratore Vicario
CIAVARELLA Giovanna - 2° collaboratore
FIDUCIARIA del Plesso di Scuola dell’Infanzia
PETROSINO Giovanna
SOSTITUTI COLLABORATORI del Dirigente Scolastico
DEL VECCHIO Marianna per la docente D. Pinto (Scuola Primaria)
BATTISTA Carmen per la docente G. Ciavarella (Scuola Secondaria di I Grado)
SAVINO Angela Maria per la docente G. Petrosino (Scuola dell’Infanzia)
ADDETTI al SERVIZIO di PROTEZIONE E PREVENZIONE (ASPP)
CAROFIGLIO Raffaele per i plessi di Scuola Secondaria di I Grado e Dirigenza
DEL VECCHIO Marianna per i plessi di Scuola Primaria e Scuola dell’Infanzia
FUNZIONI STRUMENTALI
NOVIELLI Maria Antonietta
Area 1
AGRICOLA Isabella
Area 2
SAMPAOLO Felicia Adriana
CARDASCIA Maria
Area 3
CASANOVA Rosaria
SANASI Elena
Area 4
Gestione del POF.
DOCENTI (sostegno al lavoro dei docenti; formazione e
aggiornamento) e ALUNNI (sportello d’ascolto; accoglienza
alunni stranieri); VISITE e VIAGGI d’ISTRUZIONE;
MONITORAGGI.
DOCENTI (sostegno al lavoro dei docenti; formazione e
aggiornamento) e ALUNNI (sportello d’ascolto; accoglienza
alunni stranieri); MONITORAGGI.
RAPPORTI con il TERRITORIO ed ENTI ESTERNI
(collaborazioni educative); CONTINUITÀ e
ORIENTAMENTO.
RAPPORTI con il TERRITORIO ed ENTI ESTERNI;
VISITE e VIAGGI d’ISTRUZIONE.
COORDINAMENTO delle PROBLEMATICHE degli
ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI e SVANTAGGIATI
(cura, sostegno e valorizzazione).
REFERENTE DISLESSIA
BORRELLI Rachele
REFERENTE PON
DEL VECCHIO Marianna
REFERENTI INVALSI
BATTISTA Carmen
DEL VECCHIO Marianna
REFERENTI PROGETTO SPORT
DEL VECCHIO Marianna
LILLO Maria
RESPONSABILE del SITO WEB
NOVIELLI Maria Antonietta
RESPONSABILI della BIBLIOTECA
ANGIULI Giovanna
CERVINO Rosa
IAFFALDANO Ernesta
RESPONSABILE del LABORATORIO SCIENTIFICO
BATTISTA Carmen
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
19
RESPONSABILE dei LABORATORI MULTIMEDIALI
SAVINO Leonardo
RESPONSABILE del MATERIALE AUDIO e degli STRUMENTI MUSICALI
OTTOLINO Vito
FLESSIBILITÀ ORARIA: docenti disponibili alla copertura delle supplenze pomeridiane
CHIARAPPA Fonte
CIOFFI Anna Maria
SANASI Elena
TUTOR dei DOCENTI NEOASSUNTI IN RUOLO
BORRELLI Rachele
CERVINO Rosa
DE CEGLIE Maria Angela
GASSI Maria
IAFFALDANO Ernesta
LILLO Maria
PETROSINO Giovanna
SAVINO Angela M.
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
di
di
di
di
di
di
di
di
Mastrogiacomo Anna K. - Scuola Sec. di I Grado/C.C. A043
Mola Francesco - Scuola Sec. di I Grado/Sostegno EH
Robles Chiara - Scuola Sec. di I Grado/C.C. A043
Giordano Cosima - Scuola dell’Infanzia/Posto Comune
Colucci Domenica - Scuola dell’Infanzia/Posto Comune
Corrado Francesca - Scuola dell’Infanzia/Sostegno EH
Saulle Giuseppina - Scuola dell’Infanzia/Posto Comune
Solone Antonia - Scuola dell’Infanzia/Posto Comune
COMMISSIONE VALUTAZIONE del SERVIZIO dei DOCENTI NEOASSUNTI: membri effettivi
CIAVARELLA Giovanna
COLELLA Madia
DIFINO Giovanna
IACOBBE Rossella
COMMISSIONE VALUTAZIONE del SERVIZIO dei DOCENTI NEOASSUNTI: membri supplenti
CASANOVA Rosaria
CAROFIGLIO Raffaele
COMMISSIONE per la FORMAZIONE delle CLASSI e delle SEZIONI
Scuola dell’Infanzia
IAFFALDANO Ernesta
SAVINO Angela M.
TAGARELLI Angela
Scuola Primaria
DEL VECCHIO Marianna
IACOBBE Rossella
LILLO Maria
LOMBARDO Giulia
PETROSINO Giovanna
COMMISSIONE per l’ORARIO di SERVIZIO
Scuola Secondaria
AGRICOLA Isabella
CIAVARELLA Giovanna
Scuola Primaria
DEL VECCHIO Marianna
PINTO Daniela
COMMISSIONE per la REVISIONE del REGOLAMENTO DI ISTITUTO
PINTO Daniela - CIAVARELLA Giovanna - PETROSINO Giovanna
ORGANO DI GARANZIA: membri effettivi
COLELLA Madia
ORGANO DI GARANZIA: membri supplenti
CIRILLO Antonio
MAZZARANO Giuseppe
COMITATO MENSA
LANERA Stella
LILLO Maria
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
20
INCARICHI
PRESIDENTI dei CONSIGLI di INTERCLASSE per la Scuola Primaria
DOCENTI
CLASSI
LORUSSO Giuseppina
DE TOMA Giovanna
DI TURI Chiara
CASANOVA Rosaria
DE SARIO Angela
PRIME
SECONDE
TERZE
QUARTE
QUINTE
COORDINATORI e SEGRETARI dei CONSIGLI di CLASSE per la Scuola Secondaria di I Grado
IA
II A
III A
IB
II B
III B
IC
II C
CLASSI
Indirizzo Musicale
Indirizzo Musicale
Indirizzo Musicale
Tempo Prolungato
Tempo Prolungato
Tempo Prolungato
Tempo Normale
Tempo Prolungato
DOCENTI COORDINATORI
DOCENTI SEGRETARI
CERVINO Rosa
BATTISTA Carmen
COLELLA Madia
BORRELLI Rachele
CIAVARELLA Giovanna
ROBLES Chiara
DI CINTIO Paola
MASTROGIACOMO Anna K.
CIRILLO Antonio
CANNIELLO Sonia
OTTOLINO Vito
GIANNUZZI Anna Maria
VALENZANO A. Teresa
DE CEGLIE Angela Maria
LOFANO Aurelia
AGRICOLA Isabella
COORDINATORI e SEGRETARI dei DIPARTIMENTI DISCIPLINARI
DIPARTIMENTO
LINGUISTICO
STORICO
GEOGRAFICO
MATEMATICO
SCIENTIFICO
TECNOLOGICO
ARTISTICO
ESPRESSIVO
DOCENTI
COORDINATORI
SEGRETARI
SAULLE Giuseppina
SOLONE Antonia
ANGIULI Rosa
CHIARAPPA Fonte
PERILLI Vincenza
NOVIELLI Maria A.
CAROFIGLIO Raffaele
COLELLA Madia
DE CEGLIE M. Angela
BORRELLI Rachele
IAFFALDANO Ernesta
CORRADO Francesca
DE TOMA Giovanna
FERRI Rosa
LOMBARDO Giulia
BATTISTA Carmen
MEDICAMENTO Umberto
COLUCCI Domenica
ANGIULI Giovanna
LANERA Stella
TAGARELLI Angela
PUNTILLO Nicola
CIRILLO Antonio
OTTOLINO Vito
MAZZARANO Giuseppe
VERGINE Francesco
SANASI Elena
LORUSSO Giuseppina
GIANNUZZI Anna Maria
MANZARI Francesca
CARDASCIA Maria
LOTITO Cassandra
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
21
SICUREZZA: elenco nominativo FIGURE SENSIBILI
D.L.81/08
PLESSO SEDE DI PRESIDENZA
INCARICO
NOMINATIVI
RESPONSABILE SERVIZIO PREVENZIONE E
PROTEZIONE
ADDETTO SERVIZIO PREVENZIONE E PROTEZIONE
SILEA (nomina esterna)
RAPPRESENTANTE DEI LAVORATORI PER LA
SICUREZZA
ORDINE DI EVACUAZIONE
D.S.G.A.Tangari
SOSTITUTI
Ins.te Carofiglio
D.S.Isabella Miccolis
D.S.G.A.Tangari
Sig.ra Losacco
Sig.ra Ferrante
Ins.te De Toma
Sig.ra Didonna
Sig.ra Paciolla
ADDETTO ALLE OPERAZIONI DI EVACUAZIONE:
piano terra-ingresso
primo piano corr. A
primo piano corr. B-C
CHIAMATE DI SOCCORSO
INTERRUZIONE EROGAZIONE:
Gas
Energia Elettrica
Energia Elettrica impianto termico
ADDETTO ALLA APERTURA PORTE E CANCELLI SULLA
VIA ED INTERRUZIONE DEL TRAFFICO:
uscita piano terra
primo piano
CONTROLLO QUOTIDIANO DELLA PRATICABILITÀ
DELLE VIE DI USCITA:
piano terra
primo piano
ATTIVAZIONE E CONTROLLO PERIODICO DI
ESTINTORI E/O IDRANTI
ADDETTO PRIMO SOCCORSO
Sig.ra Didonna
Sig.ra Rota
Sig.ra Rota
Sig.ra Losacco
Sig.ra Ferrante
Sig.ra Losacco
Sig.ra Ferrante
Sig.ra Ferrante
Sig.ra Losacco
Sig.ra Losacco
Sig.ra Ferrante
Sig.ra Ferrante
Sig.ra Losacco
Sig.ra Didonna
Sig.ra Paciolla
Sig.ra Ferrante
Sig.ra Didonna
PLESSO SCUOLA PRIMARIA
INCARICO
NOMINATIVI
RESPONSABILE SERVIZIO PREVENZIONE E
PROTEZIONE
ADDETTO SERVIZIO PREVENZIONE E PROTEZIONE
SILEA (nomina esterna)
RAPPRESENTANTE DEI LAVORATORI PER LA
SICUREZZA
ORDINE DI EVACUAZIONE
D.S.G.A.Tangari
SOSTITUTI
Ins.te Del Vecchio
Sig.ra Masciopinto
Ins.te Sampaolo
Sig.ra Masciopinto
Ins.te Di Turi C.
Ins.te Manzari
Ins.te Chiarappa
Ins.te Difino
Ins.te Lorusso
Ins.te Lotito
Ins.te Casanova
ADDETTO ALLE OPERAZIONI DI EVACUAZIONE:
-
piano terra
-
primo piano
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
22
CHIAMATE DI SOCCORSO
Ins.te Chiarappa
Sig.ra Masciopinto
Ins.te Chiarappa
Sig.ra Masciopinto
Sig.ra Masciopinto
Ins.te Di Turi C.
primo piano
CONTROLLO QUOTIDIANO DELLA PRATICABILITÀ
DELLE VIE DI USCITA:
piano terra
Ins.te Manzari
Ins.te Lotito
Sig.ra Masciopinto
Ins.te Di Turi C.
primo piano
ATTIVAZIONE E CONTROLLO PERIODICO DI
ESTINTORI E/O IDRANTI
ADDETTO PRIMO SOCCORSO
Ins.te Manzari
Ins.te Chiarappa
Ins.te Chiarappa
Ins.te Manzari
Ins.te De Sario
Ins.te Angiuli
INTERRUZIONE EROGAZIONE:
Gas
Energia Elettrica
Energia Elettrica impianto termico
ADDETTO ALLA APERTURA PORTE E CANCELLI SULLA
VIA ED INTERRUZIONE DEL TRAFFICO:
uscita piano terra
PLESSO SCUOLA DELL’ INFANZIA
INCARICO
NOMINATIVI
SOSTITUTI
RESPONSABILE SERVIZIO PREVENZIONE E
PROTEZIONE
ADDETTO SERVIZIO PREVENZIONE E PROTEZIONE
SILEA (nomina esterna)
RAPPRESENTANTE DEI LAVORATORI PER LA
SICUREZZA
ORDINE DI EVACUAZIONE
D.S.G.A.Tangari
Ins.te Petrosino
Sig.ra Labanca
ADDETTO ALLE OPERAZIONI DI EVACUAZIONE
Ins.te Leuzzi
Sig.ra Labanca
CHIAMATE DI SOCCORSO
Ins.te Iacobbe
Sig.ra Labanca
Sig.ra Triggiani
Sig.ra Carella
Ins.te Iacobbe
Ins.te Leuzzi
Sig.ra Carella
Sig.ra Triggiani
Sig.ra Labanca
Ins.te Saulle
Ins.te Colucci
Ins.te Gassi
Sig.ra Triggiani
Sig.ra Carella
Ins.te Leuzzi
Ins.te Iacobbe
Ins.te Petrosino
Ins.te Bux
Ins.te Savino
Ins.te Lillo
INTERRUZIONE EROGAZIONE:
Gas
Energia Elettrica
Energia Elettrica impianto termico
ADDETTO ALLA APERTURA PORTE E CANCELLI SULLA
VIA ED INTERRUZIONE DEL TRAFFICO:
-
-
uscita ingresso
primo cancello esterno
CONTROLLO QUOTIDIANO DELLA PRATICABILITÀ
DELLE VIE DI USCITA
ATTIVAZIONE E CONTROLLO PERIODICO DI
ESTINTORI E/O IDRANTI
ADDETTO PRIMO SOCCORSO
Ins.te Del Vecchio
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
23
PLESSO SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
INCARICO
NOMINATIVI
RESPONSABILE SERVIZIO PREVENZIONE E
PROTEZIONE
ADDETTO SERVIZIO PREVENZIONE E PROTEZIONE
SILEA (nomina esterna)
RAPPRESENTANTE DEI LAVORATORI PER LA
SICUREZZA
ORDINE DI EVACUAZIONE
D.S.G.A.Tangari
ADDETTO ALLE OPERAZIONI DI EVACUAZIONE:
piano terra-ingresso
-
primo piano-corridoio
CHIAMATE DI SOCCORSO
INTERRUZIONE EROGAZIONE:
Gas
Energia Elettrica
Energia Elettrica impianto termico
ADDETTO ALLA APERTURA PORTE E CANCELLI SULLA
VIA ED INTERRUZIONE DEL TRAFFICO:
uscita principale piano terra
uscita emergenza piano terra
uscita emergenza primo piano
CONTROLLO QUOTIDIANO DELLA PRATICABILITÀ
DELLE VIE DI USCITA:
piano terra
primo piano
ATTIVAZIONE E CONTROLLO PERIODICO DI
ESTINTORI E/O IDRANTI
ADDETTO PRIMO SOCCORSO
ADDETTO AL CONTROLLO OPERAZIONI DI
EVACUAZIONE PALESTRA
SOSTITUTI
Ins.te Carofiglio
Prof.ssa Ciavarella
Prof.ssa Agricola
Prof.ssa Ciavarella
Prof. Vergine
Prof.ssa Agricola
Prof. Mazzarano
Sig.ra Sanalitro
Sig.ra Sanalitro
Sig.ra Ottolino
Sig. Maurizio
Prof.ssa Giannuzzi
Sig. Maurizio
Sig. Maurizio
Sig.ra Sanalitro
Sig. Maurizio
Sig.ra Sanalitro
Sig. Maurizio
Sig.ra Sanalitro
Sig. Maurizio
Sig.ra Ottolino
Sig.ra Sanalitro
Sig. Maurizio
Sig. Maurizio
Sig.ra Ottolino
Ins.te Carofiglio
Sig.ra Sanalitro
Prof. Mazzarano
Sig.ra Sanalitro
Sig. Maurizio
Sig.ra Ottolino
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
24
ASSEGNAZIONE DOCENTI DI SOSTEGNO ALLE SEZIONI/CLASSI
SCUOLA DELL’INFANZIA
SEZIONI
A
B
C
D
E
F
G
H
ANNI
4
3
4
5
5
3
3
5
TOTALE ALUNNI
NUMERO
ALUNNI
24
20
24
22
23
22
21
20
176
ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
E RAPPORTO ORE
1 Alunno: RAPPORTO
INSEGNANTE DI SOSTEGNO
CORRADO Francesca
1/1
SCUOLA PRIMARIA
CLASSI
TEMPO
1aA
2aA
3aA
4aA
5aA
1aB
2aB
3aB
NORMALE
NORMALE
NORMALE
NORMALE
NORMALE
PIENO
PIENO
PIENO
4aB
5aB
1aC
3aC
4aC
5aC
NUMERO
ALUNNI
24
22
21
17
20
22
21
27
NORMALE
NORMALE
NORMALE
NORMALE
NORMALE
NORMALE
TOTALE ALUNNI
ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
E RAPPORTO ORE
INSEGNANTE DI SOSTEGNO
1 Alunno: RAPPORTO 1/1
1 Alunno: RAPPORTO ½
CIOFFI Anna
BONASIA Maria Antonietta
18
20
23
21
15
19
290
SCUOLA SECONDARIA di I Grado
CLASSI
IC
IA
IIA
IIIA
IB
IIB
IIIB
IIC
TEMPO o
INDIRIZZO
T. NORMALE
I. MUSICALE
I. MUSICALE
I. MUSICALE
T. PROLUNGATO
T. PROLUNGATO
T. PROLUNGATO
T. PROLUNGATO
TOTALE ALUNNI
NUMERO
ALUNNI
22
24
20
25
20
23
18
23
175
ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
E RAPPORTO ORE
1 Alunno: RAPPORTO ½
INSEGNANTE DI SOSTEGNO
1 Alunno: RAPPORTO 1/1
1 Alunno: RAPPORTO ½
CANNIELLO Sonia
DE FELICE Annarita
1 Alunno: RAPPORTO ½
1 Alunno: RAPPORTO 1/1
1 Alunno: RAPPORTO ½
1 Alunno: RAPPORTO ½
VALENZANO AnnaTeresa
DE CEGLIE Angela
DE FELICE Annarita
VALENZANO Teresa
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
MOLA Francesco
25
ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI ALLE SEZIONI/CLASSI
SCUOLA DELL’INFANZIA
DOCENTI
T.I.
T.I.
T.I.
T.I.
T.I.
T.D.
T.I.
T.I.
T.I.
T.I.
T.D.
T.I.
T.I.
T.I.
T.I.
T.I.
T.D.
T.D.
BUX Lidia
SOLONE Antonia
IACOBBE Rossella
SAULLE Giuseppina
SAVINO Angela Maria
TRIMIGLIOZZI Antonella
GIORDANO Cosima
LEUZZI Angela
CORRADO Francesca
GASSI Maria
DIDONNA Anna
BIANCO Alessandra
LILLO Maria
PETROSINO Giovanna
COLUCCI Domenica
IAFFALDANO Ernesta
DELL’ACQUA Chiara
ANGIULI Rosa
SEZIO
NI
ANNI
ORE
A
4
25
B
3
25
C
4
25
D
5
25
E
5
25
F
3
25
G
3
25
H
5
25
TUTTE
12
AREA INSEGNAMENTO
COMUNE
COMUNE
COMUNE
COMUNE
COMUNE
COMUNE
COMUNE
COMUNE
SOSTEGNO EH
COMUNE
COMUNE
COMUNE
COMUNE
COMUNE
COMUNE
COMUNE
COMUNE
RELIGIONE CATTOLICA
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
26
SCUOLA PRIMARIA
DOCENTI
CLASSI
ORE
LORUSSO Giuseppina
T.I.
22
1aA
T.I.
T.I.
PERILLI Vincenza
DEL VECCHIO Marianna
ANGIULI Giovanna
8
2
T.I.
22
a
2A
T.I.
T.D.
T.I.
PERILLI Vincenza
ANGIULI Rosa
DE TOMA Giovanna
T.I.
LOTITO Cassandra
4
2
3
22
a
T.D.
T.D.
T.D.
T.I.
T.D.
T.I.
T.I.
T.I.
3A
MONGELLI Maria Marina
DI TURI Francesca
DEL VECCHIO Marianna
CHIARAPPA Fonte
17
MANZARI Francesca
16
4aA
CASANOVA Rosaria
14
DI TURI Francesca
DEL VECCHIO Marianna
FERRI Rosa
3
2
T.I.
T.I.
T.I.
T.I.
22
5aA
LOMBARDO Giulia
DI TURI Francesca
DEL VECCHIO Marianna
TAGARELLI Angela
T.I.
T.I.
T.I.
T.I.
T.I.
T.D.
1aB
PINTO Daniela
DI TURI Francesca
DEL VECCHIO Marianna
LANERA Stella
T.D.
T.I.
T.D.
22
1
2
22
2aB
DE TOMA Giovanna
PERILLI Vincenza
ANGIULI Rosa
NOVIELLI Maria Antonietta
19
2
2
T.I.
T.D.
7
3
2
22
T.I.
T.I.
5
3
2
22
MONGELLI Maria Marina
3aB
ANGIULI Rosa
CIOFFI Anna Maria
BONASIA Maria Antonietta
17
2
22
12
AREA DI INSEGNAMENTO
6h Ital.; 2h Storia; 1h Cittadinanza; 2h Geog.;
1h Arte e imm.; 1h musica; 1h Corpo, movim. e
sport; 3h Scienze; 5h disp.
6h Matem.; 1h tecnologia; 1h Inglese
Religione Cattolica
6h Ital.; 2h Storia; 1h Cittadinanza; 1h
Tecnologia; 1h Arte e imm.; 1h Musica; 5h
Matem.; 1h Corpo, movim. e sport; 4h
disposizione
2h Inglese; 2h Geografia
2h Religione Cattolica
3h Scienze
5h Ital.; 2h Storia; 1h Citt.; 2h Geog.; 1h Arte e
Immag.; 3h Scienze; 1h Corpo, movim. e Sport;
1h Tecnol.; 1h Musica; 5h disposizione
5h Matematica
2h Inglese
2h Religione Cattolica
(5h Ital.; 1h Arte e Immag.; 1h Musica) x 2
classi; 3h Lab.;
(5hMatem.; 1h Corpo, mov. e Sport) x 2 classi;
3h Lab.; 1h disposizione
2h Storia; 1h Cittad.; 2h Geog.; 3h Scienze; 1h
Tecn. x 2 classi; 3h Lab.; 1h disposizione
3h Inglese
2h Religione Cattolica
5h Ital.; 2h Storia; 1h Cittad.; 2h Geog.; 1h Arte
e Immag.; 1h Musica; 1h Corpo, mov. e Sport;
3h Scienze; 3h Lab.; 3h disposizione
5hMatem.; 1h Tecnologia; 1h Lab.
3h Inglese
2h Religione Cattolica
7h Ital.; 2h Storia; 1h Cittadinanza; 3h Geog.;
1h arte e imm.; 1h Musica; 4h Mensa; 3h
disposizione
7h Matem.; 3h Scienze; 1h Corpo, movim. e
sport; 1h Tecnologia; 6h Mensa; 4h disposizione
Inglese
Religione Cattolica
7h Ital.; 2h Storia; 1h Cittadinanza; 2h Geog.;
1h Arte e Immag.; 1h Tecnologia; 1h musica;
4h Mensa; 3h disposizione
7h Matemat.; 3h Scienze; 1h Corpo, movim. e
sport; 6h Mensa; 2h disposizione
2h Inglese
2h Religione Cattolica
7h Ital.; 3h Ingl.; 2h Storia; 1h Cittad.; 2h
Geog.; 1h Arte e Immag.; 1h Tecnologia; 4h
Memsa.; 1h disposizione
6h Matemat.; 3h Scienze; 1h Corpo, mov. e
Sport; 1h Musica.; 6h Mensa
2h Religione Cattolica
22h sostegno EH
12h sostegno
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
27
SAMPAOLO Felicia A.
T.I.
22
4aB
T.I.
T.I.
MANZARI Francesca
DEL VECCHIO Marianna
DE SARIO Angela
6
2
T.I.
22
a
T.I.
T.I.
T.I.
LOMBARDO Giulia
DI TURI Francesca
DEL VECCHIO Marianna
DIFINO Giovanna
5B
T.I.
7
3
2
22
1aC
T.I.
T.I.
PERILLI Vincenza
DEL VECCHIO Marianna
DI TURI Chiara
8
2
T.I.
22
a
T.D.
T.D.
T.I.
T.I.
T.D.
T.I.
T.I.
T.I.
CHIARAPPA Fonte
DI TURI Francesca
DEL VECCHIO Marianna
CHIARAPPA Fonte
3C
17
MANZARI Francesca
CASANOVA Rosaria
16
4aC
14
DI TURI Francesca
DEL VECCHIO Marianna
SANASI Elena
3
2
T.I.
T.I.
T.I.
T.I.
5
3
2
22
LOMBARDO Giulia
DI TURI Francesca
DEL VECCHIO Marianna
5aC
8
3
2
5h Ital.; 2h Storia; 1h Cittad.; 2h Geog.; 1h Arte
e Immag.; 1h Musica; 1h Tecn.; 3h Scienze; 3h
Lab.; 3h Inglese
5hMatem.; 1h Corpo, mov. e Sport
2h Religione Cattolica
5h Ital.; 2h Storia; 1h Cittad.; 2h Geog.; 1h Arte
e Immag.; 1h Musica; 1h Corpo, mov. e Sport;
3h Scienze; 3h Lab.; 3h disposizione
5hMatem.; 1h Tecnologia; 1h Lab.
3h Inglese
2h Religione Cattolica
6h Ital.; 2h Storia; 1h Cittadinanza; 2h Geog.;
1h Arte e imm.; 1h musica; 1h Corpo, movim. e
sport; 3h Scienze; 5h disposizione
6h Matem.; 1h tecnologia; 1h Inglese
Religione Cattolica
5h Ital.; 2h Storia; 3h scienze; 1h Cittad.; 2h
Geog.; 1h Arte e Immag.; 1h Musica; 1h Corpo,
mov. e Sport; 1h Tecn.; 5h disposizione
5h Matematica
3h Inglese
2h Religione Cattolica
(5h Ital.; 1h Arte e Immag.; 1h Musica) x 2
classi; 3h Lab.;
(5hMatem.; 1h Corpo, mov. e Sport) x 2 classi;
3h Lab.; 1h disposizione
2h Storia; 1h Cittad.; 2h Geog.; 3h Scienze; 1h
Tecn. x 2 classi; 3h Lab.; 1h disposizione
3h Inglese
2h Religione Cattolica
5h Ital.; 2h Storia; 1h Cittad.; 2h Geog.; 1h Arte
e Immag.; 1h Musica; 1h Corpo, mov. e Sport;
3h Scienze; 3h Lab.; 3h disposizione
5hMatem.; 1h Tecnologia; 1h Lab; 1h Disp.
3h Inglese
2h Religione Cattolica
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
28
SCUOLA SECONDARIA di I Grado
DOCENTI
CLASSI
CORSO
A
T.I.
CERVINO Rosa
T.I.
CIAVARELLA Giovanna
T.I.
BORRELLI Rachele
T.I.
ROBLES Chiara
T.I.
MASTROGIACOMO ANNA K.
T.D.
PETRELLI Anna Lisa
T.D.
LOFANO Aurelia
T.I.
AGRICOLA ISABELLA
T.I.
LAGATTOLLA Nilda
T.I.
BATTISTA Carmen
T.I.
GIANNUZZI Anna Maria
IIB
IIIA
IB
IA
IIIB
IC
IIC
IIA
IA
IC
IC
IIA
IIIA
IIB
IIC
IC
CORSO
A
IB
IIIB
CORSO
A
CORSO
B
IIC
TUTTE
TUTTE
TUTTE
TUTTE
TUTTE
TUTTE
IIIB
IC
IIIA
IIIB
ORE
6
6
6
15
3
15
3
15
3
15
3
1
1
6
1
1
9
9
6
6
6
6
9
9
DISCIPLINE DI INSEGNAMENTO
Italiano (n. 6h per classe)
Lettere
Storia - Geografia
Lettere
Geografia – Storia
Lettere
Geografia – Storia
Lettere
Geografia –Storia
Approfondimento
Approfondimento
Italiano
Approfondimento
Approfondimento
Matematica - Scienze
Matematica - Scienze
Matematica - Scienze
Matematica - Scienze (n. 6h per classe)
Matematica - Scienze
Matematica - Scienze
9
Inglese (n. 3h per classe)
9
Inglese (n. 3h per classe)
3
16
16
16
16
16
8
18
3
9
9
Inglese
Francese
Tecnologia
Arte e Immagine
Musica
Scienze motorie
Religione Cattolica
Sostegno EH
Inglese
T.I.
COLELLA Madia
T.D.
T.D.
T.I.
T.I.
T.I.
T.D.
DI CINTIO Paola
MEDICAMENTO Umberto
CARDASCIA Maria
VERGINE Francesco
MAZZARANO Giuseppe
CAROFIGLIO Raffaele
T.I.
DE CEGLIE Angela
T.I.
DE FELICE Annarita
T.I.
CANNIELLO Sonia
IIA
9
Sostegno EH
T.I.
MOLA Francesco
IC
18
Sostegno EH
T.D.
VALENZANO Anna Teresa
9
9
Sostegno EH (n. 9h per alunno)
T.I.
OTTOLINO Vito
18
Strumento Musicale - Chitarra
T.I.
CIRILLO Antonio
18
Strumento Musicale - Pianoforte
T.I.
PUNTILLO Nicola
18
Strumento Musicale - Clarinetto
T.I.
SAVINO Lonardo
IIC
IIB
CORSO
A
CORSO
A
CORSO
A
CORSO
A
18
Strumento Musicale - Violino
Sostegno EH (n. 9h per alunno)
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
29
Programmazione Educativa d’Istituto
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
30
PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA DI ISTITUTO
(UN protocollo di lavoro)
Livello
operativo/metodologico
organizzativo
Livello teorico/ideale
Rilevazione dell’esistente
Continuità e coerenza
con attività e aspetti didattici
in essere
Individuazione
del suo significato
di massima
Individuazione
di un modello
educativo e culturale
cui tendere
Indicazione ed interpretazione
delle criticita’
Definizione delle azioni
dei ruoli, dei tempi
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
31
PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA D’ISTITUTO
La programmazione educativa d’Istituto, intesa come documento unitario di elaborazione e
raccordo di esperienze e orizzonti dei tre ordini di Scuola del nostro Istituto Comprensivo, in un
certo senso rappresenta una novità dell’anno scolastico in corso.
Negli ultimi anni la presentazione del Piano dell’offerta formativa ha sempre tenuto conto delle
profonde implicazioni educative sottese ad ogni singola fase del percorso dei tre ordini di Scuola,
esplicitandole a livello settoriale nelle pagine dedicate come parti integranti e caratterizzanti.
D’altro canto, sussistono diversi precedenti programmatici specifici ai quali comunque si rinvia e ci
si riferisce anche in questa sede:
• C’è la sezione del POF denominata IDENTITA’ E LINEE DI INDIRIZZO della Scuola, che
fornisce le coordinate comuni ed i principi orientativi dell’operato della Scuola nel suo
insieme.
•
È in corso un comune impegno di verticalizzazione dei traguardi e delle conoscenze che
coinvolge i Dipartimenti disciplinari, al lavoro nella costruzione dei curricoli per la
continuità, la razionalizzazione e l’efficacia della didattica.
•
Sono stati aggiornati e/o posti in essere regolamenti, organi ed atti (Regolamento
scolastico, Organo di garanzia, Patto di corresponsabilità con le famiglie, ma anche
Consigli di intersezione e di classe, Consiglio d’Istituto) che puntano, ciascuno per le sue
competenze, a “governare” e sostenere il processo formativo nei suoi mille risvolti e nel suo
complesso.
•
Sono state condotte rilevazioni sugli esiti del lavoro formativo stesso, attraverso la
tabulazione e la discussione dei risultati strettamente scolastici dei nostri iscritti e si è anche
favorito il confronto fra le problematiche emergenti nei diversi ordini di scuola in termini di
attenzione, comportamento, socializzazione e partecipazione soprattutto in riferimento agli
alunni in difficoltà.
•
La sinergia col territorio, il contesto socio-culturale, l’uscita dalla autoreferenzialità e la
competenza educativa come “responsabilità” di diversi soggetti rappresentano poi ulteriori
e non secondari elementi sui quali orientare l’attenzione e precisare le idee.
È evidente che, rispetto al problema “educativo”, non ci si trovi di fronte all’anno zero, ma si
disponga di una serie di strumenti e di dati sui quali occorre piuttosto riflettere, per ipotizzare un
impianto sostanzialmente metodologico capace di fornire alcune semplici ipotesi di risposta.
1. Le rilevazioni effettuate a livello di Scuola dell’Infanzia indicano nella iniziale e
persistente difficoltà a riconoscere e rispettare le semplici regole e nella frequenza di
difficoltà di pronuncia di parole e fonemi i due problemi di maggiore rilevanza. Si osserva
inoltre, dato in un certo senso fisiologico perché connesso alle primissime fasi della
scolarizzazione, che il processo di “affidamento” all’istituzione scolastica del bimbo di tre
anni richiede, appunto per sua natura, la costruzione di rapporti di fiducia e di
riconoscimento dai quali quasi sempre dipende la risposta stessa del bambino in termini di
disponibilità e socializzazione a scuola.
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
32
2. A livello di Scuola Primaria le criticità appaiono prevalentemente dipendenti da fattori
quali lo scarso impegno a casa, la scarsa o labile capacità di ascolto, la lentezza nei ritmi di
lavoro e apprendimento.
3. Per la Scuola Secondaria di primo grado l’osservazione torna su questioni quali la
difficoltà di concentrazione produttiva, la “scorrettezza” comportamentale intesa come
comportamento sociale scorretto e dunque perlopiù rivolta verso il compagno, l’insufficiente
padronanza dei prerequisiti (dato solo apparentemente più “tecnico” ma in realtà
assolutamente organico al problema).
4. Su tutto campeggia la registrazione del
scuola, con percentuali di partecipazione
sale verso i traguardi ultimi della Scuola
che merita la massima considerazione,
“corresponsabilità” educativa.
progressivo allontanamento delle famiglie dalla
agli incontri via via più basse man mano che si
sec. di primo grado, osservazione, quest’ultima,
proprio in virtù di quella considerazione sulla
Il tema della “corresponsabilità educativa” apre infatti un altro ambito di osservazione,
quello sul territorio. In un questionario somministrato alle famiglie a conclusione dell’anno
scolastico 2007/08, si chiedeva loro di esprimersi circa la “inclusività” del territorio di Cellamare e
circa la sua capacità di integrazione sociale, oltre che, naturalmente, su aspetti attinenti
l’organizzazione, la comunicazione e le attività scolastiche. Da quell’indagine, ma anche dalle
osservazioni più recenti ed estemporanee, si desumeva che il tessuto sociale del paese presenta
maglie piuttosto larghe con una separazione mai realmente sanata fra popolazione realmente
“autoctona” e popolazione sopraggiunta dal centro urbano negli ultimi decenni per indubbie
condizioni vantaggiose sotto il profilo economico (es. acquisto della prima casa). A ciò si
aggiungano situazioni di degrado e di microcriminalità (inclusa l’ultima sparatoria in un locale
pubblico, sabato 14 novembre 2009) per avere il quadro abbastanza preoccupante di un paese che
di fatto assomma gli svantaggi del piccolo centro a quelli della periferia urbana “dormitorio” e non
presenta, di contro, quei vantaggi rinvenibili nelle realtà di altri paesi in cui la reciproca conoscenza
continua a consentire una vita di relazione più sana e garantita. Anche talune risposte riferibili alle
comunicazioni ed alle relazioni con la Scuola evidenziavano punti di criticità e problemi.
A valle di tutte queste osservazioni e considerazioni, per fare il punto, fornire indicazioni di tipo
metodologico e condividerle o riformularle insieme, se ne pongono alcune di ordine più “teorico”,
che tuttavia si ritengono irrinunciabili, sia perché si intrecciano fortemente alle altre, sia perché ne
rappresentano forse il superamento in termini metodologici e propositivi:
I.
quando si dice che la scuola forma o deve formare persone capaci di integrarsi nella
società, non si intende che alla società debbano necessariamente assomigliare in tutto e
per tutto, ma che alla costruzione di una società migliore debbano poter concorrere
responsabilmente;
II.
quando si chiede il supporto e la collaborazione delle famiglie degli alunni, non si rinuncia
allo specifico scolastico, che è anche e propriamente un compito di “emancipazione” dalle
famiglie nel senso migliore del termine perché è esperienza sociale, conquista di
autonomia, palestra di sé, allargamento di orizzonti e, proprio nei casi di deprivazione o di
svantaggio, reale occasione di riscatto e di crescita;
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
33
III.
quando si immagina una programmazione educativa di istituto e la si fa scaturire, o
perlomeno si tenta di farla scaturire come in questa sede, da un’analisi reale si deve tenere
compresenti almeno due livelli di intervento: l’uno strettamente agganciato alle risorse
realmente in campo che consenta di usare gli strumenti e correggere le azioni
compatibilmente con le reali energie della scuola stessa (perché altrimenti si stanno solo
riempiendo delle carte), l’altro proiettato in una dimensione per così dire “ideale” e
“valoriale” che consenta di fare scelte di orientamento, perché ogni programmazione
presuppone delle scelte in ordine a priorità individuate come tali.
Per il primo livello di intervento, quello riferito alla “ritaratura” degli strumenti e della
proposta di azioni è pensabile:
A. misurare sempre la reale fattibilità e necessità degli interventi e procedere in modo
rigorosamente realistico nell’investimento delle energie di ciascuno, in termini di richieste,
compiti, tempi e impegni (criterio economico ed organizzativo);
B. favorire i processi di conoscenza, aggiornamento e formazione degli educatori, ciascuno nel
proprio specifico ruolo (di genitore e di docente) per esempio attraverso la promozione di
iniziative di formazione guidate da esperti capaci davvero di convogliare l’impegno verso
risultati misurabili e utilizzando quando o appena possibile i Fondi europei ;
C. valorizzare le esperienze di incontro scuola-famiglia attraverso la riqualificazione per
esempio della componente genitoriale nei Consigli di intersezione e di classe della Scuola
secondaria di primo grado (lì dove si registra proprio un calo delle presenze e delle
collaborazioni) o attraverso la tempestività delle comunicazioni circa i ritmi di
apprendimento e i comportamenti degli alunni (verbali, quaderni ecc.);
D. in quanto Istituto comprensivo, favorire l’osmosi, il confronto e la collaborazione fra i
docenti dei tre ordini di scuola per creare un patrimonio comune di esperienze e di buone
pratiche;
E. non trascurare il dialogo istituzionale e l’investimento degli Enti del territorio per i temi della
salute, della legalità, dell’ambiente, del volontariato sociale, delle istituzioni;
F. non prescindere mai e a nessun livello di età dagli aspetti motivazionali dell’apprendimento,
né nella scelta dei contenuti, né negli approcci metodologici (apprendimento collaborativo,
valutazione formativa, tecniche induttive e deduttive, problem solving ecc.).
Quanto, invece, al secondo livello, quello dell’orizzonte ideale, vanno precisate scelte non
secondarie:
• Quali valori insegnare quando posti di fronte ad una scelta qui ed ora? (Il coraggio o
l’autotutela? La sicurezza o la ricerca? L’altruismo o l’efficienza? Il risultato o il processo?
La competizione o l’attenzione? La domanda o la risposta? )
•
Come rappresentare un’alternativa davvero interessante a comportamenti superficiali,
diffusi e apparentemente premianti?
•
Come favorire l’interiorizzazione delle regole e dimostrarne la necessità in termini diversi
dalla prescrizione?
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
34
Il presente documento si chiude qui, non prospetta solo obiettivi di tipo strettamente
comportamentale, non prescrive regole e sceglie di non menzionare regolamenti e sanzioni (che
pure sussistono) nella convinzione che ci sia un compito istituzionale più alto e complesso la cui
discussione non si esaurisce in una relazione.
Quanto segue rappresenta pertanto una semplice tavola riepilogativa dei diversi ambiti di possibile
osservazione ed intervento ed un comodo strumento di analisi per ogni futuro sviluppo.
RELAZIONE LETTA E APPROVATA IN SEDE COLLEGIALE
Novembre 2009
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
35
Obiettivi di Programmazione Educativa d’Istituto
Obiettivi comportamentali
Obiettivi sociali
Obiettivi cognitivi
Progressiva crescita dell’autocontrollo,
rispetto di persone, oggetti, ambiente,
norme, doveri.
Star bene con sé stessi e con gli altri,
costruire
e
rafforzare
l’identità
personale, l’autostima e la fiducia, nel
rispetto dell’identità altrui, vivere nel
gruppo in modo consapevole e
responsabile, imparando anche dagli
errori.
Ascoltare, comprendere, interpretare,
partecipare, esprimere attraverso la
pluralità dei linguaggi, sviluppare la
curiosità, la creatività, il ragionamento
e lo spirito critico, ipotizzare e
riutilizzare, organizzare ed acquisire un
metodo di lavoro e di studio, imparare
ad imparare.
AMBITI DI INTERVENTO
AMBITI DI INTERVENTO
AMBITI DI INTERVENTO
L’ambiente come patrimonio comune e
prezioso da conservare, proteggere e
migliorare.
Le relazioni sociali (famiglie, scuola,
gruppi, territorio).
Il gioco, le esperienze, gli ambiti
disciplinari, i linguaggi, le tecniche.
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
36
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
37
Aspetti organizzativi e didattici specifici
dei tre ordini di scuola
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
38
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
39
SCUOLA DELL’INFANZIA
n. 8 sezioni comprendenti 176 alunni così suddivisi:
Sezione
Anni
A
B
C
D
E
F
G
H
4 anni
3 anni
4 anni
5 anni
5 anni
3 anni
3 anni
5 anni
24
24
24
24
24
24
24
24
Alunni
Scuola
“N. Ronchi” – Cellamare (BA)
Viale Olimpia
tel. 080/ 4657479
e-mail : [email protected]
Coordinatore di
Scuola dell’Infanzia
Ins. Petrosino Giovanna (Sostituto: Ins. Savino Angela Maria)
N° sezioni
8
N° alunni
176 (a.s. 2011/12)
Organizzazione
scolastica
8 sezioni che usufruiscono del servizio mensa a pagamento e che funzionano dal
lunedì al venerdì con orario antimeridiano e pomeridiano
Modello orario
h 8.15 – 16.15 con l’interruzione per la mensa dalle 12.00 alle 13.00
Servizi offerti
Sono gestiti e garantiti dal Comune di Cellamare :
Servizio mensa a pagamento
Servizio di trasporto per uscite didattiche brevi
Risorse umane
N° 18 docenti, di cui uno di sostegno e uno di religione cattolica
N° 3 collaboratori scolastici
-
Strutture
8 aule
aula d’informatica e biblioteca (Progetto Kidsmart)
salone dedicato ad attività ludiche e manifestazioni culturali
cortile interno utilizzato per esperienze di giardinaggio
ampio cortile esterno
Spazi e strutture
La scuola dell’Infanzia, di recente costruzione, comprende n. 8 (otto) sezioni; di cui tre con
bambini di tre anni; due sezioni con bambini di anni 4 e tre con bambini di anni 5.
L’istituto scolastico è composto da un unico plesso, con ampie sezioni che si affacciano sul cortile
esterno; all’interno un piccolo cortile viene utilizzato per esperienze di giardinaggio. E’ presente un
laboratorio di informatica cui é annessa una biblioteca. Inoltre un ampio salone accoglie i bambini
nei momenti ludici, per le attività motorie e le manifestazioni.
Risorse professionali
Nella scuola dell’Infanzia operano 18 docenti.
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
40
PERCORSO FORMATIVO della Scuola dell’Infanzia
Le Indicazioni per il curricolo stabiliscono che la Scuola dell’Infanzia accoglie tutti i bambini dai tre
ai sei anni e concorre alla formazione integrale della loro personalità, nella prospettiva di soggetti
liberi, responsabili, critici ed attivamente partecipi alla vita della comunità locale, nazionale,
europea ed internazionale.
Per ogni bambino e bambina, la Scuola si pone la finalità di promuovere:
la maturazione dell’identità
la conquista dell’autonomia
lo sviluppo delle competenze
l’acquisizione delle prime forme di educazione alla cittadinanza.
Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza:
il sé e l’altro
il corpo ed il movimento
linguaggi, creatività, espressione
i discorsi e le parole
la conoscenza del mondo
in obiettivi di apprendimento ritenuti strategici per il raggiungimento dei traguardi di competenza.
La scuola dell’infanzia tiene conto di alcuni tratti inconfondibili:
· l’inclusività e cioè l’apertura a tutti i bambini qualunque sia il livello di sviluppo, la loro
provenienza culturale e le eventuali disabilità;
· l’approccio olistico basato su un idea di bambino attivo, competente, dotato di molte intelligenze
e molti linguaggi, che interagisce con altri bambini, adulti e artefatti culturali in un ambiente
culturalmente situato;
· l’integrazione tra cura e apprendimento;
· la partecipazione delle famiglie;
· la progettazione dello spazio e la cura dal punto di vista della funzionalità;
· dell’accoglienza e dell’estetica quale testimonianza del valore dell’infanzia;
· la documentazione come pratica comunicativa, riflessiva e di valutazione costruttiva e come
strumento affinché il bambino possa trovare una eco alle sue tracce e ripercorrere il proprio
cammino.
Il modulo organizzativo delle sezioni prevede:
· accoglienza giornaliera con giochi individuali e spontanei in piccoli gruppi;
· attività ricorrenti quotidiane mirate ad affinare capacità percettive e di coordinamento, a
padroneggiare competenze e abilità semplici, servizio mensa ;
· esperienze in sezione: organizzazione di gruppi di lavoro in base a specifici progetti didattici, a
capacità individuali, ad interessi per piccoli - medi - grandi gruppi;
· metodologia fondata su: gioco, esplorazione e ricerca;
· osservazione, progettazione, verifica e documentazione didattica;
· strutturazione degli spazi e scansione dei tempi.
E’ prevista l’organizzazione nelle sezioni di angoli (ove lo spazio lo consenta) per la realizzazione di
attività strutturate o libere in relazione agli interessi e alle proposte dei bambini e a tutti i campi di
esperienza. Per garantire la continuità dei rapporti tra adulti e bambini, tra coetanei, e superare i
rischi della sezione chiusa, saranno attuate attività d’intersezione che consentano di allargare le
esperienze dei piccoli e di ampliare le opportunità di scambio, di confronto e d’arricchimento. Si
prevede, dunque, la programmazione di Unità di Apprendimento bimestrali, per fasce di età.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
41
Linee guida
per la stesura di un percorso organizzativo – educativo – didattico
della Scuola dell’Infanzia
Analisi della situazione di partenza:
rilevazione dei bisogni in ambito cognitivo e socio-affettivo.
Finalità:
il bambino che intendiamo formare “responsabile, autonomo, positivo, creativo,attivo” attraverso:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Maturazione dell’identità personale:
atteggiamento di sicurezza, di stima di sé, di fiducia nelle proprie capacità;
la motivazione al passaggio dalla curiosità alla ricerca;
la capacità di vivere in modo equilibrato e positivo stati affettivi;
il riconoscimento e l’apprezzamento dell’identità personale e altrui.
Conquista dell’autonomia:
capacità di orientarsi in maniera personale e di compiere scelte innovative sia sul piano
dell’apprendimento che del comportamento;
disponibilità alla interazione costruttiva con il diverso e l’inedito;
interiorizzazione e rispetto pratico dei valori universalmente condivisibili come la libertà, la cura e
il rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente, la responsabilità, la solidarietà, la giustizia e l’impegno
ad agire per il bene comune.
Sviluppo delle competenze:
il bambino si trova nella condizione di comprendere, interpretare, rielaborare e comunicare le
esperienze vissute, le conoscenze e le abilità acquisite;
permette al bambino lo sviluppo della immaginazione, della creatività del gusto estetico e del
senso critico;
attraverso il consolidamento delle capacità sensoriali, percettive, sociali, linguistiche ed
intellettive, egli viene impegnato nelle prime forme di lettura delle esperienze personali,di
esplorazione e di scoperta intenzionale e organizzata della realtà di vita.
Sviluppo del senso della cittadinanza:
scoprire gli altri, i loro bisogni;
gestire i contrasti attraverso regole condivise che si definiscono attraverso le relazioni, il dialogo,
l’espressione del proprio pensiero, l’attenzione al punto di vista dell’altro;
il primo riconoscimento dei diritti e doveri.
Scelte educative:
Uguaglianza, diversità, continuità, orientamento, partecipazione.
Scelte didattiche:
- competenze operative “Saper Fare”
- competenze sociali “Saper Essere”
- competenze cognitive “Sapere Concetti e Procedure”
Traguardi per lo sviluppo delle competenze nei diversi campi di esperienza:
Il Sé e l’Altro.
Corpo e movimento.
Linguaggi, creatività, espressione.
I discorsi e le parole.
La conoscenza del mondo.
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
42
Obiettivi di Apprendimento di 3 – 4 – 5 anni:
· attività: laboratori, progetti, visite di istruzione, unità di apprendimento, iniziative culturali varie,
continuità;
· metodi e strategie: “Gioco”, “Esplorazione” e “Ricerca”;
· verifica e valutazioni: osservazioni occasionali e sistematiche in itinere, griglie a conclusione di
ogni unità di apprendimento;
· documentazioni: grafiche.
Diversità e integrazione:
Integrare i bambini diversamente abili, portatori cioè di caratteristiche personali che rendono
difficile la piena partecipazione alla vita scolastica, rientrerà con maggiore e rinnovato impegno tra
i compiti e le priorità del nostro Istituto.
Alla base della strategia d’intervento sarà predisposto un clima di fiducia e di ascolto per questi
bambini, ai quali sarà data la possibilità di istituire delle connessioni tra le azioni, i luoghi, le
persone, i modi di leggere la realtà, mettendo in campo le proprie possibilità, anche con tempi più
lunghi di sperimentazione della propria autonomia.
Nella scuola, dunque, tutte le figure coinvolte (l’insegnante di sostegno, i docenti curricolari, gli
assistenti personali, gli specialisti), saranno impegnate ad affrontare le problematiche concrete
dell’integrazione nell’accogliere il bambino, nell’organizzare e progettare gli interventi, nel gestire le
relazioni tra le varie figure; contemporaneamente si interrogheranno sulle scelte e sul modo
d’intendere l’integrazione.
Il percorso di ricerca e di confronto, anche con altre scuole e istituzioni sul territorio sarà utile per
riflettere e condividere punti di riferimento fondamentali per realizzare le iniziative e i progetti di
integrazione.
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
43
SINTESI del CURRICOLO della Scuola dell’Infanzia
FINALITA’
Lo sviluppo dell’identità
La conquista dell’autonomia
Lo sviluppo delle competenze
L’acquisizione delle prime forme di educazione alla cittadinanza
CAMPI DI ESPERIENZA
Il sé e l’altro
Il corpo ed il movimento
Linguaggi, creatività, espressione
I discorsi e le parole
La conoscenza del mondo
Indicazioni Nazionali:
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
al termine della Scuola dell’Infanzia
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
relativi ad ogni campo di esperienza
UNITA’ DI
APPRENDIMENTO
Attività
Bimestrale per fasce di età
Documentazione
Verifica
(bimestrale)
Metodi e
strategie
Tempi
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
44
SCUOLA PRIMARIA
n. 3 sezioni (A-B-C)/14 CLASSI, di cui 3 a Tempo Pieno, comprendenti 292 alunni così
suddivisi:
1a
Classe
Sezione
A
B
2a
C
A
TP
Alunni
24 22 23
3a
B
TP
22
21
A
B
4a
C
A
B
5a
C
A
B
C
TP
21 27 21 17 18 15 20 20 21
Scuola
“N. Ronchi” - Cellamare (BA)
Piazza Risorgimento, 1
tel./fax 0804656969 – 0804657410e
e-mail : [email protected]
Coll.del Dir. Scolastico
Ins. Pinto Daniela - (Sostituto: Ins. Del Vecchio Marianna)
N° alunni
292 (a.s. 2011/2012)
Organizzazione
scolastica
3 sezioni con 14 classi: tre classi a Tempo Pieno, dislocate presso il Plesso
Centrale, e undici classi a Tempo Normale dislocate presso il Plesso Primaria.
Modello orario
·
·
·
h 8.20 - 12.50 per tutte le classi 1e, 2e e 3e a 27h (tempo normale);
h 8.20 - 13.20 per tutte le classi 4e e 5e a 30h(tempo normale comprensivo di
laboratori);
h 8.20 - 16.20 per le classi a tempo pieno/40h, con alternanza giornaliera delle
insegnanti, servizio mensa a pagamento e chiusura settimanale del sabato
Servizi offerti
Sono gestiti e garantiti dal Comune di Cellamare :
Servizio mensa a pagamento
Servizio di trasporto per uscite didattiche brevi
Risorse umane
N° 28 docenti, di cui due di sostegno, uno d’inglese e due di religione cattolica
N° 2 collaboratori scolastici (plesso centrale)
N° 2 collaboratori scolastici (plesso primaria)
Strutture
La scuola dispone delle strutture seguenti:
Plesso Centrale:
• presidenza • ufficio del D.S.G.A. • ufficio di segreteria didattica • ufficio di
segreteria amministrativa • 3 aule • 1 sala docenti • 1 archivio, 1 magazzino, 1
deposito • 2 aule adibite a refettorio per la mensa • 1 sala-cucina
Plesso Primaria:
• 11 aule • 1 sala docenti adibita anche a sala lettura • 1 laboratorio multimediale •
1 deposito
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
45
Spazi e strutture
La Scuola Primaria è ubicata in Piazza Risorgimento. Benché molto sia stato realizzato per
l’adeguamento della struttura alla crescente popolazione scolastica, permangono le insufficienze
dei locali e dei servizi di supporto. Le classi di Scuola Primaria, infatti, sono dislocate in due plessi
separati: nel Plesso Primaria sono situate 11 classi e il laboratorio multimediale; nel Plesso
Centrale, al primo piano, sono dislocate le restanti 3 classi a tempo pieno, con gli uffici di
segreteria e di presidenza.
Riepilogando, la composizione della Scuola Primaria è la seguente:
N° 14 classi articolate in 3 sezioni: A, B, C.
N° 290 alunni totali, così suddivisi:
Tre classi 1e
69
Due classi 2 e Tre classi 3 e Tre Classi 4 e Tre Classi 5 e
43
69
50
61
N° 2 alunni con diagnosi per sostegno: un alunno con rapporto ½ ed un alunno con rapporto 1/1.
Sono presenti alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica.
Tempo scuola
Il tempo scuola è impostato su 3 diverse soluzioni orarie:
1) 30h per le classi 4 e e 5 e (27h obbligatorie + 3h di laboratorio), articolate in 6gg./sett., con un
orario antimeridiano dalle 8.20 alle 13.20;
2) 27h per le classi 1e, 2e , 3e a Tempo Normale, articolate in 6gg./sett., con un orario
antimeridiano dalle 8.20 alle 12.50;
3) 40h per le classi a Tempo Pieno (30h di attività di lezione + 10h di mensa e dopo-mensa),
articolate in 5 gg./sett. (dal lunedì al venerdì), con un orario antimeridiano e pomeridiano dalle
8.20 alle 16.20.
Orario opzionale
Nelle ore opzionali si effettuano i laboratori espressivo – creativo, multimediale e scientifico che
integrano e sviluppano tematiche, affrontate nell’orario obbligatorio, e/o ne puntualizzano con
lavori manuali alcuni aspetti. Il laboratorio, visto come luogo di acquisizione di competenze, intese
come sintesi di sapere e saper fare, si propone di integrare il curricolo tradizionale attraverso
linguaggi diversificati (mimico-gestuale, iconico, musicale, verbale, scientifico, informatico) e mira
all’acquisizione di competenze trasversali, trasferibili e utilizzabili in ambiti disciplinari diversi.
Insegnamento della Religione Cattolica e attività alternative
L’insegnamento della Religione Cattolica è impartito, secondo la normativa vigente, nel quadro
delle finalità della scuola. Per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione
cattolica sono previste:
a) “Attività didattiche formative”. Per tali alunni viene programmata l’attività, all’inizio di ciascun
anno scolastico, allegata alla programmazione didattica, a cura degli insegnanti di classe in
compresenza con gli specialisti di Religione.
b) Inserimento in una classe parallela per attività di studio assistito.
c) Possibilità di entrata posticipata o di uscita anticipata, qualora l’orario lo consenta.
Le famiglie possono avvalersi di una delle tre opzioni.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
46
Risorse professionali
Nella Scuola Primaria operano 28 (ventotto) docenti di cui due di sostegno, uno d’inglese e due di
religione cattolica.
L'orario settimanale delle attività educative e didattiche, (obbligatorie per tutti), viene attuato in 22
ore settimanali.
Vengono riservate per la programmazione: 2h settimanali da effettuarsi il giovedì pomeriggio, dalle
16.30 alle 18.30, da parte degli insegnanti delle classi a T.P.; 4h quindicinali, dalle 15.30 alle
19.30, sempre nello stesso giorno, per tutti gli altri docenti.
Organizzazione oraria delle compresenze e delle contemporaneità
Le ore di compresenza con l’insegnante di lingua inglese e religione cattolica sono destinate
prioritariamente alle supplenze e, in subordine, ad interventi compensativi e di supporto a favore
degli alunni diversamente abili o in estrema difficoltà, con l’intento di innalzarne il livello di
scolarità e il grado di coinvolgimento e di partecipazione alle attività comuni della classe.
Le ore di contemporaneità sono destinate allo svolgimento di attività laboratoriali (multimediale,
espressivo – creativo, scientifico) e per coprire tutte le attività complementari: visite guidate per
l'osservazione naturale, artigianale e per la conoscenza dei servizi; partecipazione a spettacoli
teatrali; realizzazione di percorsi trasversali volti all’arricchimento dell’offerta formativa.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
47
PERCORSO FORMATIVO della Scuola Primaria
La Scuola Primaria, nel realizzare il suo compito specifico di alfabetizzazione culturale di base e nel
promuovere l’acquisizione di un primo livello di padronanza dei quadri concettuali e delle abilità
necessarie alla comprensione della realtà, propone un processo di formazione del bambino, dai 6
agli 11 anni, basato sull’unitarietà e sulla progressività delle scelte educative, curricolari, didattiche
e organizzative che si concretizza con queste finalità:
MATURAZIONE
DELL’IDENTITA’
Autostima.
Fiducia
nei propri mezzi.
Immagine positiva di
sé.
Capacità di
autocontrollo.
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
CONQUISTA
DELLA AUTONOMIA
Capacità di relazionarsi
positivamente agli altri,
rispettando alcuni valori
condivisibili
♦ rispetto di sé
♦ rispetto degli altri
♦ rispetto dell’ambiente.
Capacità di utilizzare
liberamente il pensiero, per
operare delle scelte
autonome, anche nel
rispetto
di opinioni e visioni diverse.
Capacità di pensiero critico.
CONTINUITA’ TRA I
VARI SEGMENTI
SCOLASTICI
Progetti in verticale.
Incontri tra i docenti
dei vari ordini di
scuola e utilizzo di
strumenti comuni.
Capacità di utilizzare
le conoscenze
acquisite, coniugando
il “sapere”
(conoscenze) col
“saper fare”(abilità).
Trasferibilità delle
competenze da un
contesto ad un altro.
RAPPORTO
SINERGICO
COL
TERRITORIO
Collaborazioni.
Convenzioni con
Enti presenti sul
territorio.
Per raggiungere queste finalità rivolge particolare attenzione:
- agli aspetti affettivi dell’apprendimento: star bene a scuola;
- al metodo di studio: imparare ad imparare;
- alla trasmissione condivisa dei contenuti, abilità e valori: sapere, saper fare, saper essere;
- alla comunicazione in tutti i suoi aspetti: ascolto ed espressione creativa;
- alla collaborazione con i genitori: crescere insieme.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
48
OBIETTIVI TRASVERSALI
Attraverso le opportune metodologie didattiche, grazie anche alle sollecitazioni educative offerte
dalle famiglie e dal territorio, gli alunni sono aiutati a :
• riconoscere e gestire consapevolmente i diversi aspetti della propria esperienza emotiva
e
relazionale;
• riflettere, con spirito critico, per prendere decisioni consapevoli;
• avere l’autonomia di giudizio per valutare se stessi e gli altri alla luce dei valori della
Cittadinanza attiva;
• maturare il senso di responsabilità verso il gruppo;
• collaborare e cooperare con gli altri per contribuire personalmente alla costruzione di una
società migliore;
• sperimentare la solidarietà;
• acquisire il rispetto delle diversità (religiose, culturali, economiche, razziali ecc.) con la presa
di coscienza che ogni individuo porta con sé esperienze e ricchezze personali;
• essere consapevoli e sensibili verso i problemi sociali, della salute e dell'igiene personale, del
rispetto dell'ambiente naturale, del corretto atteggiamento verso gli esseri viventi;
• immaginare e progettare il proprio futuro operando scelte coerenti e responsabili;
• porsi domande sui grandi temi della storia dell’uomo e dare senso ad ogni scelta di vita.
CURRICOLI DISCIPLINARI della Scuola Primaria
Le discipline, strumenti che concorrono alla formazione della persona e forniscono strategie
mentali ed operative per arrivare al sapere, vengono sviluppate attraverso specifici curricoli,
definiti dagli insegnanti nelle riunioni di programmazione e redatti entro novembre dell’a.s. in
corso. Ogni curricolo disciplinare è articolato in:
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE che indicheranno i livelli essenziali di
prestazione da assicurare agli alunni al termine del corrente anno scolastico nei singoli saperi
disciplinari;
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO che stabiliranno i traguardi raggiunti, in itinere, nei singoli
percorsi di attuazione delle varie unità di apprendimento;
UNITA’ DI APPRENDIMENTO (UdA) che indicheranno percorsi e tematiche su cui si
snoderanno i vari contenuti ed attività.
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
49
INDICAZIONI METODOLOGICHE
Le metodologie e gli strumenti didattici adottati nella fase di realizzazione della programmazione di
classe vanno sempre rapportati alle specifiche esigenze del gruppo alunni, verificate nella fase di
osservazione iniziale, e alle condizioni reali in cui docenti e alunni si trovano ad operare.
Sarà adottato il metodo della ricerca che permette di penetrare scientificamente la realtà e di
intervenire su di essa allo scopo di trasformarla. Questo metodo, oltre a stimolare capacità di
osservazione, di analisi, di sintesi, spirito di indagine critica, educa gli alunni a lavorare “insieme”, a
valutare il proprio personale contributo all’attività del gruppo, ad essere attivi costruttori della
propria cultura; in senso attuale significa assumere e realizzare il principio di una scuola che tende
a sviluppare le capacità logico – critiche degli alunni.
Anche il metodo della comunicazione può essere inserito nel contesto della ricerca, poiché la
parola dell’insegnante è sempre un’ottima guida nel processo di formazione dell’alunno.
Si favorirà un approccio di tipo “induttivo” alla conoscenza, che parte dal “fare”, da modalità di
lavoro “attive”, dall’osservazione, dalla lettura, dalle conoscenze personali per arrivare poi,
attraverso i necessari passaggi dello sviluppo del pensiero infantile e del preadolescente, ai livelli di
principio, di regola, di idee. Le acquisizioni saranno poi riapplicate, rielaborate, riutilizzate.
Con il progredire dell’età si assegnerà adeguata importanza al rapporto causa – effetto, alla
storicizzazione dei fenomeni, per poi giungere, alla fine del percorso, ai collegamenti
interdisciplinari.
Il testo scritto e la lezione del docente conserveranno la loro importanza e saranno affiancati da
supporti multimediali (personal computer, televisore, registratore) che facilitano i processi
d’apprendimento anche attraverso la padronanza di codici non verbali.
Le Nuove Indicazioni tracciano un quadro curricolare che si articola in una progressione verticale
lungo tre aree di studio:
Area 1
linguistico-artisticoespressiva
Area 2
storico-geografica
Area 3
matematico-scientificotecnologica
Italiano
Lingue comunitarie
Musica - Arte e immagine
Corpo movimento sport
Religione cattolica / attività
alternativa
Storia
Geografia
Cittadinanza e Costituzione
Matematica
Scienze naturali e sperimentali
Tecnologia
Altre aree di intervento vengono sviluppate, con l’ampliamento dell’offerta formativa, attraverso
progetti curricolari ed extracurricolari, in ambiti, modalità e tempi diversi, secondo le scelte
programmatiche e metodologiche dei singoli docenti o delle equipe pedagogiche.
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
50
ARTICOLAZIONE ORARIA DETTAGLIATA DELL’OFFERTA
FORMATIVA CURRICOLARE
CLASSE
Classe 1^ A
Classe 1^ B
Tempo
Pieno
Classe 1^ C
INSEGNAMENTO
ORE
DOCENTI
Italiano
Inglese
Storia
Cittadinanza
Geografia
Matematica
Scienze
Tecnologia
Musica
Arte e immagine
Corpo, movimento e sport
Religione Cattolica
TOTALE ORE
6
1
2
1
2
6
3
1
1
1
1
2
27
Lorusso G.
Perilli V.
Lorusso G.
Lorusso G.
Lorusso G..
Perilli V.
Lorusso G.
Perilli V.
Lorusso G.
Lorusso G.
Lorusso G.
Del Vecchio M.
Italiano
Inglese
Storia
Cittadinanza
Geografia
Matematica
Scienze
Tecnologia
Musica
Arte e immagine
Corpo, movimento e sport
Religione Cattolica
Premensa-mensa-dopomensa
TOTALE ORE
7
1
2
1
3
7
3
1
1
1
1
2
10
40
Tagarelli A.
Di Turi F.
Tagarelli A.
Tagarelli A.
Tagarelli A.
Pinto D.
Pinto D.
Pinto D.
Tagarelli A.
Tagarelli A.
Pinto D.
Del Vecchio M.
Tagarelli A. 4h + Pinto D. 6h
Italiano
Inglese
Storia
Cittadinanza
Geografia
Matematica
Scienze
Tecnologia
Musica
Arte e immagine
Corpo, movimento e sport
Religione Cattolica
TOTALE ORE
6
1
2
1
2
6
3
1
1
1
1
2
27
Difino G.
Perilli V.
Difino G.
Difino G.
Difino G.
Perilli V.
Difino G.
Perilli V..
Difino G.
Difino G..
Difino G.
Del Vecchio M.
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
51
Classe 2^A
Classe 2^B
Tempo
Pieno
Classe 3^ A
Italiano
Inglese
Storia
Cittadinanza
Geografia
Matematica
Scienze
Tecnologia
Musica
Arte e immagine
Corpo, movimento e sport
Religione cattolica
TOTALE ORE
6
2
2
1
2
5
3
1
1
1
1
2
27
Angiuli G.
Perilli V.
Angiuli G.
Angiuli G.
Perilli V.
Angiuli G.
De Toma G.
Angiuli G.
Angiuli G.
Angiuli G.
Angiuli G.
Angiuli R.
Italiano
Inglese
Storia
Cittadinanza
Geografia
Matematica
Scienze
Tecnologia
Musica
Arte e immagine
Corpo, movimento e sport
Religione cattolica
Premensa-mensa-dopomensa
TOTALE ORE
7
2
2
1
2
7
3
1
1
1
1
2
10
40
Lanera S.
Perilli V.
Lanera S..
Lanera S.A.
Lanera S.
De Toma G.
De Toma G.
Lanera S.
Lanera S.
Lanera S.
De Toma G.
Angiuli R.
Lanera S. 4h+ De Toma G. 6h
Italiano
Inglese
Storia
Cittadinanza
Geografia
Matematica
Scienze
Tecnologia
Musica
Arte e immagine
Corpo, movimento e sport
Religione cattolica
TOTALE ORE
5
3
2
1
2
5
3
1
1
1
1
2
27
Lotito C.
Di Turi F.
Lotito C.
Lotito C.
Lotito C.
Mongelli M. M.
Lotito C.
Lotito C.
Lotito C.
Lotito C.
Lotito C.
Del Vecchio M.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
52
Classe 3^ B
Tempo
Pieno
Classe 3^C
Classe 4^A
Italiano
Inglese
Storia
Cittadinanza
Geografia
Matematica
Scienze
Tecnologia
Musica
Arte e immagine
Corpo, movimento e sport
Religione cattolica
Premensa-mensa-dopomensa
TOTALE ORE
7
3
2
1
2
6
3
1
1
1
1
2
10
30
Novielli M. A.
Novielli M. A.
Novielli M. A.
Novielli M. A.
Novielli M. A.
Mongelli M. M.
Mongelli M. M.
Novielli M. A.
Mongelli M. M.
Novielli M. A.
Mongelli M. M.
Angiuli R.
Novielli M. A. 4h+ Mongelli M. M. 6h
Italiano
Inglese
Storia
Cittadinanza
Geografia
Matematica
Scienze
Tecnologia
Musica
Arte e immagine
Corpo, movimento e sport
Religione cattolica
TOTALE ORE
5
3
2
1
2
5
3
1
1
1
1
2
27
Di Turi C.
Di Turi F.
Di Turi C.
Di Turi C.
Di Turi C.
Chiarappa F.
Di Turi C.
Di Turi C.
Di Turi C.
Di Turi C.
Di Turi C.
Del Vecchio M.
Italiano
Inglese
Storia
Cittadinanza
Geografia
Matematica
Scienze
Tecnologia
Musica
Arte e immagine
Corpo, movimento e sport
Religione cattolica
Laboratorio – Attività opzionali
TOTALE ORE
5
3
2
1
2
5
3
1
1
1
1
2
3
Chiarappa F.
Di Turi F.
Ferri R.
Ferri R.
Ferri R.
Manzari F.
Ferri R.
Lombardo G.
Chiarappa F.
Chiarappa F.
Manzari F.
Del Vecchio M.
Chiarappa F. 3h - Manzari F. 3h –
Casanova R. 3h
30
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
53
Classe 4^ B
Classe 4^ C
Classe 5^ A
Italiano
Inglese
Storia
Cittadinanza
Geografia
Matematica
Scienze
Tecnologia
Musica
Arte e immagine
Corpo, movimento e sport
Religione cattolica
Laboratorio – Attività opzionali
TOTALE ORE
Italiano
Inglese
Storia
Cittadinanza
Geografia
Matematica
Scienze
Tecnologia
Musica
Arte e immagine
Corpo, movimento e sport
Religione cattolica
Laboratorio – Attività opzionali
5
3
2
1
2
5
3
1
1
1
1
2
3
30
5
3
2
1
2
5
3
1
1
1
1
2
3
TOTALE ORE
30
Italiano
Inglese
Storia
Cittadinanza
Geografia
Matematica
Scienze
Tecnologia
Musica
Arte e immagine
Corpo, movimento e sport
Religione cattolica
Laboratorio – Attività opzionali
TOTALE ORE
5
3
2
1
2
5
3
1
1
1
1
2
3
30
Sampaolo F. A.
Sampaolo F. A.
Sampaolo F. A.
Sampaolo F. A.
Sampaolo F. A.
Manzari F.
Sampaolo F. A.
Sampaolo F. A.
Sampaolo F. A.
Sampaolo F. A.
Manzari F.
Del Vecchio M.
Sampaolo F. A. 3h
Chiarappa F.
Di Turi F.
Sanasi E.
Sanasi E.
Sanasi E.
Manzari F.
Sanasi E.
Lombardo G.
Chiarappa F.
Chiarappa F.
Manzari F.
Del Vecchio M.
Chiarappa F. 3h - Manzari F. 3h –
Casanova R. 3h
Ferri R.
D Turi F.
Ferri R.
Ferri R.G.
Ferri R. G.
Lombardo G.
Ferri R.
Lombardo G.
Ferri R.
Ferri R.
Ferri R.
Del Vecchio M.
Ferri R. 3h - Lombardo G. 1h
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
54
Classe 5^ B
Classe 5 C
Italiano
Inglese
Storia
Cittadinanza
Geografia
Matematica
Scienze
Tecnologia
Musica
Arte e immagine
Corpo, movimento e sport
Religione cattolica
Laboratorio – Attività opzionali
TOTALE ORE
5
3
2
1
2
5
3
1
1
1
1
2
3
30
De Sario A.
Di Turi F.
De Sario A.
De Sario A.
De Sario A.
Lombardo G.
De Sario A.
Lombardo G.
De Sario A.
De Sario A.
De Sario A.
Del Vecchio M.
De Sario A. 3h - Lombardo G. 1h
Italiano
Inglese
Storia
Cittadinanza
Geografia
Matematica
Scienze
Tecnologia
Musica
Arte e immagine
Corpo, movimento e sport
Religione cattolica
Laboratorio – Attività opzionali
TOTALE ORE
5
3
2
1
2
5
3
1
1
1
1
2
3
30
Sanasi E.
Di Turi F.
Sanasi E.
Sanasi E.
Sanasi E.
Lombardo G.
Sanasi E.
Lombardo G.
Sanasi E.
Sanasi E.
Sanasi E.
Del Vecchio M.
Sanasi E. 3h - Lombardo G. 1h
Tabella delle DISPONIBILITÀ
per il completamento dell’orario di cattedra dei docenti
LORUSSO Giuseppina
ANGIULI Giovanna
LOTITO Cassandra
MANZARI Francesca
CASANOVA Rosaria
FERRI Rosa
TAGARELLI Angela
PINTO Daniela
5h
4h
5h
2h
2h
3h
3h
4h
LANERA Stella
DE TOMA Giovanna
NOVIELLI Maria Antonietta
DE SARIO Angela
DIFINO Giovanna
DI TURI Chiara
SANASI Elena
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
3h
2h
1h
3h
5h
5h
3h
55
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
n. 3 sezioni (A-B-C)/8 CLASSI, di cui 1 a Tempo Normale, 3 a Indirizzo Musicale e 4 a Tempo
Prolungato, comprendenti 175 alunni così suddivisi:
1a
Classe
2a
3a
Sezione
A
IM
B
TP
C
TN
A
IM
B
TP
C
TP
A
IM
B
TP
Alunni
24
20
22
20
23
23
25
18
Scuola
“N. Ronchi” - Cellamare (BA)
Via Casamassima
tel. 080/4656012
e-mail : [email protected]
Coll.del Dir. Scolastico
Prof.ssa Giovanna Ciavarella - (Sostituto: Prof.ssa Battista Carmen)
N° alunni
175 (a.s. 2011/2012)
Organizzazione
scolastica
3 sezioni con 8 classi: una classe a Tempo Normale, tre classi a Indirizzo
Musicale e quattro classi a Tempo Prolungato.
·
h 8.30 – 13.30 per la classe a Tempo Normale/30h sett. (30h settimanali in
orario antimeridiano);
·
h 8.30 – 13.30 + due rientri pomeridiani h15.30 – 18.30 per tutte le classi a
Tempo Prolungato/36h sett. (30h settimanali in orario antimeridiano + 6h in
orario pomeridiano);
·
h 8.30 – 13.30 + rientri in fasce orarie pomeridiane per le classi a Indirizzo
Musicale/33h sett. (30h settimanali in orario antimeridiano + 3h in orario
pomeridiano);
Modello orario
Servizi offerti
Sono gestiti e garantiti dal Comune di Cellamare :
Servizio di trasporto per uscite didattiche brevi
Risorse umane
N° 27 docenti, di cui cinque di sostegno e quattro di strumento
N° 3 collaboratori scolastici
Strutture
·
·
·
·
·
·
·
·
·
8 aule per attività didattiche
1 laboratorio scientifico allestito con fondi “PON”
1 laboratorio d’Informatica
1 laboratorio di Arte
1 aula di Musica
1 spazio polivalente per le attività di gruppo, di recupero ecc.
palestra coperta e scoperta
vicepresidenza (diventerà laboratorio linguistico realizzato con i fondi FESR)
auditorium
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
56
IL TEMPO SCUOLA della Scuola Secondaria di I Grado
L’offerta del tempo scuola della Scuola Secondaria di primo grado è così differenziata:
le sezioni sono tre (A-B-C) e comprendono 8 : 3 classi (1a – 2 a – 3 a A) formano il “corso
musicale”, a regime ormai da alcuni anni; 4 classi(1a – 2 a – 3 a B e 2 a C) sono a tempo
prolungato e una sola è a tempo normale (2 a C).
Gli strumenti musicali insegnati in ciascuna delle tre classi della sezione A sono quattro (chitarra,
clarinetto, pianoforte e violino) su una media di ventiquattro alunni per classe, per un totale di
circa diciotto alunni per strumento sulle tre classi. Il corso musicale osserva il tempo scuola di 30
ore settimanali antimeridiane ( cinque ore giornaliere per sei giorni dal lunedì al sabato, dalle
ore 8.30 alle 13.30) + 3 ore di strumento e musica d’insieme in orari pomeridiani
differenziati con due rientri a coppie di alunni, differenziate per l’apprendimento dello strumento,
ed un rientro settimanale, sempre pomeridiano, per la musica d’insieme. La selezione degli alunni
ammessi al corso musicale avviene attraverso un esame orientativo/attitudinale secondo criteri
dettati dalla normativa e nei tempi previsti, ad opera dei docenti di strumento.
Il totale del tempo scuola per gli alunni del corso musicale è dunque di 33 ore settimanali.
La classe a tempo normale osserva un tempo scuola di 30 ore antimeridiane erogate dal
lunedì al sabato, con orario di cinque ore dalle 8.30 alle 13.30.
Le classi a tempo prolungato osservano un tempo scuola di 36 ore complessive, così erogate:
30 ore antimeridiane dal lunedì al sabato, con orario di cinque ore dalle 8.30 alle 13.30 + 6 ore
pomeridiane distribuite su due rientri pomeridiani di tre ore ciascuno, nei pomeriggi del
martedì e del giovedì, dalle ore 15.30 alle ore 18.30.
Delle 36 ore settimanali effettuate due sono le ore di “contemporaneità” ( Italiano e
Matematica), durante le quali si programmano progetti con figure specialistiche di supporto ai
docenti, attività laboratoriali, attività di revisione, correzione, autocorrezione e rinforzo, “studio
assistito”, inteso come opportunità, per gli allievi, di lavorare per gruppi e/o individualmente su
argomenti e questioni organiche al lavoro di rielaborazione della classe.
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
57
ASPETTI DIDATTICO – ORGANIZZATIVI GENERALI
Le discipline, come per la Scuola Primaria, vengono sviluppate attraverso specifici curricoli,
definiti a livello di Istituto, nelle attività dipartimentali. Ogni curricolo disciplinare è articolato in:
- TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE (livelli essenziali di prestazione da
assicurare agli alunni al termine dell’anno scolastico nei singoli saperi disciplinari);
- OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (traguardi raggiunti, in itinere, nei singoli percorsi di
attuazione delle varie unità di apprendimento);
- UNITA’ DI APPRENDIMENTO (UdA) (percorsi e tematiche su cui si snodano i vari contenuti e
le attività).
I Consigli di classe operano nel rispetto di comuni e condivisi
TRASVERSALI
OBIETTIVI FORMATIVI
così definiti.
Per le classi del biennio:
• Definire, condividere, rispettare le regole del gruppo;
• Usare correttamente gli ambienti, gli strumenti, i materiali e le tecniche disciplinari;
• Conoscere se stessi, scoprendo aspetti della propria personalità e corporeità;
• Imparare a gestire con efficacia i propri comportamenti emozionali e affettivi;
• Potenziare il senso di responsabilità e correttezza nella duplice considerazione dei propri
limiti e delle proprie capacità e favorire l’impegno degli altri nella loro positività;
• Acquisire un metodo di lavoro autonomo, organizzato ed efficace;
• Sviluppare le abilità logiche ed espressive per utilizzarli in contesti diversificati;
• Prendere coscienza dell’importanza dello studio e della ricerca per capire i problemi del
mondo attuale, poter prendere decisioni ed operare scelte.
Per le classi terze:
• Riflettere su se stessi e gestire con crescente consapevolezza il proprio processo di
crescita;
• Imparare a gestire con efficacia i propri comportamenti emozionali ed affettivi;
• Sviluppare le capacità di osservazione e comprensione dei comportamenti propri ed altrui,
avviandosi alla riflessione e alla autovalutazione;
• Consolidare l’acquisizione di un metodo di lavoro autonomo, organizzato, efficace,
permeato da attitudine alla criticità;
• Favorire una comunicazione interpersonale e interculturale rispettosa e solidale;
• Sviluppare competenze comunicative efficaci attraverso l’uso dei diversi linguaggi e delle
nuove tecnologie.
Sono i seguenti, invece, gli
COMPORTAMENTO
INDICATORI PER LA RILEVAZIONE DEL
validi per tutte le classi:
Partecipazione
Frequenza
Impegno
Capacità relazionali
Rispetto delle regole
Metodo di studio.
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
58
Traguardo di COMPORTAMENTO atteso e stabilito a livello collegiale
Partecipare alla vita della classe mostrando interesse per l’attività e senso di responsabilità.
Portare a termine gli impegni assunti. Relazionarsi in maniera positiva con gli altri. Rispettare le
regole convenute.
Strategie educativo/didattiche comuni a tutti i Consigli di classe:
-
Affidamento di incarichi di responsabilità.
Impulso allo spirito critico ed alla creatività.
Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti.
Ricerche individuali e di gruppo.
Attività guidate a crescente livello di difficoltà.
Inserimento in gruppi di lavoro motivati.
Ricorso a situazioni concrete di lavoro.
Allungamento dei tempi di assimilazione dei contenuti.
Controllo sistematico dei compiti svolti a casa, dei materiali ecc.
Esercitazioni per migliorare/perfezionare il metodo di lavoro.
Offerta di situazioni gratificanti.
Iniziative di recupero/consolidamento delle conoscenze e delle abilità.
Valorizzazione degli interessi extrascolastici positivi.
Guida ad un comportamento equilibrato e responsabile.
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
59
ORARIO ANTIMERIDIANO DI RICEVIMENTO DEI GENITORI Scuola Secondaria di I grado a.s. 2011/2012
Docente
Materia
Classi
AGRICOLA Isabella
BATTISTA Carmen
BORRELLI Rachele
CANNIELLO Sonia
CARDASCIA Maria
CAROFIGLIO Raffaele
CERVINO Rosa
CIAVARELLA Giovanna
COLELLA Madia
DE CEGLIE Angela
DE FELICE Annarita
DI CINTIO Paola
GIANNUZZI Anna Maria
LAGATTOLLA Nilda
LOFANO Aurelia
MASTROGIACOMO Anna K.
MAZZARANO Giuseppe
MEDICAMENTO Umberto
MOLA Francesco
PETRELLI Anna Lisa
ROBLES Chiara
VALENZANO Anna Teresa
VERGINE Francesco
Matemat.
Matemat.
Italiano
Sostegno
Arte
Religione
Italiano
Lettere
Inglese
Sostegno/ Inglese
Sostegno
Francese
Matemat.
Matemat.
Italiano
Italiano
Sc.Motorie
Tecnologia
Sostegno
Italiano
Italiano
Sostegno
Musica
2B-2C
Corso A
1B-1A
2A
TUTTE LE CLASSI
TUTTE LE CLASSI
Corso A
2B-3A
Corso A-B e 2C
3B/Inglese 1C
3A-3B
TUTTE LE CLASSI
1B-3B
1C
1C-2A-3A
2C-2A
TUTTE LE CLASSI
TUTTE LE CLASSI
1C
1A-1C
3B-1C
2B-2C
TUTTE LE CLASSI
NOVEMBRE
Data
Ora
Martedì 8
Giovedì 10
Mercol. 9
Mercol. 9
Martedì 8
Venerdì 11
Giovedì 10
Martedì 8
Lunedì 7
Lunedì 7
Sabato 12
Mercol. 9
Venerdì 11
Giovedì 10
Sabato 12
Venerdì 11
Lunedì 7
Lunedì 7
Giovedì 10
Venerdì 11
Lunedì 7
Lunedì 7
Martedì 8
10.30 - 11.30
10.30 - 11.30
10.30 - 11.30
11.30 - 12.30
11.30 - 12.30
9.30 - 10.00
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
10.30 - 11.30
8.30 - 9.30
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
9.30 - 10.30
11.00 - 11.30
11.30 - 12.00
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
9.30 - 10.30
10.30 - 11.30
11.00 - 11.30
11.30 - 12.30
11.30 - 12.30
10.30 - 11.30
DICEMBRE
Data
Ora
Martedì 6
Giovedì 1
Mercol. 7
Mercol. 9
Martedì 6
Venerdì 9
Giovedì 1
Martedì 6
Lunedì 5
Lunedì 5
Sabato 10
Mercol. 7
Venerdì 9
Giovedì 1
Sabato 10
Venerdì 9
Lunedì 5
Lunedì 5
Giovedì 1
Venerdì 9
Lunedì 5
Lunedì 5
Martedì 6
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
10.30 - 11.30
10.30 - 11.30
10.30 - 11.30
11.30 - 12.30
11.30 - 12.30
9.30 - 10.00
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
10.30 - 11.30
8.30 - 9.30
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
9.30 - 10.30
11.00 - 11.30
11.30 - 12.00
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
9.30 - 10.30
10.30 - 11.30
11.00 - 11.30
11.30 - 12.30
11.30 - 12.30
10.30 - 11.30
GENNAIO
Data
Ora
Martedì 10
Giovedì 12
Mercol. 11
Mercol. 11
Martedì 10
Venerdì 13
Giovedì 12
Martedì 10
Lunedì 9
Lunedì 9
Sabato 14
Mercol. 11
Venerdì 13
Giovedì 12
Sabato 14
Venerdì 13
Lunedì 9
Lunedì 9
Giovedì 12
Venerdì 13
Lunedì 9
Lunedì 9
Martedì 10
10.30 - 11.30
10.30 - 11.30
10.30 - 11.30
11.30 - 12.30
11.30 - 12.30
9.30 - 10.00
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
10.30 - 11.30
8.30 - 9.30
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
9.30 - 10.30
11.00 - 11.30
11.30 - 12.00
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
9.30 - 10.30
10.30 - 11.30
11.00 - 11.30
11.30 - 12.30
11.30 - 12.30
10.30 - 11.30
60
Docente
AGRICOLA Isabella
BATTISTA Carmen
BORRELLI Rachele
CANNIELLO Sonia
CARDASCIA Maria
CAROFIGLIO Raffaele
CERVINO Rosa
CIAVARELLA Giovanna
COLELLA Madia
DE CEGLIE Angela
DE FELICE Annarita
DI CINTIO Paola
GIANNUZZI Anna Maria
LAGATTOLLA Nilda
LOFANO Aurelia
MASTROGIACOMO Anna K.
MAZZARANO Giuseppe
MEDICAMENTO Umberto
MOLA Francesco
PETRELLI Anna Lisa
ROBLES Chiara
VALENZANO Anna Teresa
VERGINE Francesco
Materia
Matemat.
Matemat.
Italiano
Sostegno
Arte
Religione
Italiano
Lettere
Inglese
Sostegno/ Inglese
Sostegno
Francese
Matemat.
Matemat.
Italiano
Italiano
Sc.Motorie
Tecnologia
Sostegno
Italiano
Italiano
Sostegno
Musica
Classi
2B-2C
Corso A
1B-1A
2A
TUTTE LE CLASSI
TUTTE LE CLASSI
Corso A
2B-3A
Corso A-B e 2C
3B/Inglese 1C
3A-3B
TUTTE LE CLASSI
1B-3B
1C
1C-2A-3A
2C-2A
TUTTE LE CLASSI
TUTTE LE CLASSI
1C
1A-1C
3B-1C
2B-2C
TUTTE LE CLASSI
FEBBRAIO
Data
Martedì 7
Giovedì 9
Mercol. 8
Mercol. 8
Martedì 7
Venerdì 10
Giovedì 9
Martedì 7
Lunedì 6
Lunedì 6
Sabato 11
Mercol. 8
Venerdì 10
Giovedì 9
Sabato 11
Venerdì 10
Lunedì 6
Lunedì 6
Giovedì 9
Venerdì 10
Lunedì 6
Lunedì 6
Martedì 7
Ora
10.30 - 11.30
10.30 - 11.30
10.30 - 11.30
11.30 - 12.30
11.30 - 12.30
9.30 - 10.00
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
10.30 - 11.30
8.30 - 9.30
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
9.30 - 10.30
11.00 - 11.30
11.30 - 12.00
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
9.30 - 10.30
10.30 - 11.30
11.00 - 11.30
11.30 - 12.30
11.30 - 12.30
10.30 - 11.30
MARZO
Data
Martedì 6
Giovedì 8
Mercol. 7
Mercol. 7
Martedì 6
Venerdì 9
Giovedì 8
Martedì 6
Lunedì 5
Lunedì 5
Sabato 10
Mercol. 7
Venerdì 9
Giovedì 8
Sabato 10
Venerdì 9
Lunedì 5
Lunedì 5
Giovedì 8
Venerdì 9
Lunedì 5
Lunedì 5
Martedì 6
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
Ora
10.30 - 11.30
10.30 - 11.30
10.30 - 11.30
11.30 - 12.30
11.30 - 12.30
9.30 - 10.00
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
10.30 - 11.30
8.30 - 9.30
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
9.30 - 10.30
11.00 - 11.30
11.30 - 12.00
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
9.30 - 10.30
10.30 - 11.30
11.00 - 11.30
11.30 - 12.30
11.30 - 12.30
10.30 - 11.30
APRILE
Data
Martedì 3
Giovedì 12
Mercol. 11
Mercol. 11
Martedì 3
Venerdì 13
Giovedì 12
Martedì 3
Lunedì 2
Lunedì 2
Sabato 14
Mercol. 11
Venerdì 13
Giovedì 12
Sabato 14
Venerdì 13
Lunedì 2
Lunedì 2
Giovedì 12
Venerdì 13
Lunedì 2
Lunedì 2
Martedì 3
Ora
10.30 - 11.30
10.30 - 11.30
10.30 - 11.30
11.30 - 12.30
11.30 - 12.30
9.30 - 10.00
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
10.30 - 11.30
8.30 - 9.30
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
9.30 - 10.30
11.00 - 11.30
11.30 - 12.00
10.30 - 11.30
9.30 - 10.30
9.30 - 10.30
10.30 - 11.30
11.00 - 11.30
11.30 - 12.30
11.30 - 12.30
10.30 - 11.30
61
Progettualità dell’Istituto:
formazione dei docenti
offerta formativa
ampliamento dell’offerta formativa
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
62
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
63
PROGETTI
Titolo Progetto
“HELLO
CHILDREN”
Classi/n°
alunni
Infanzia
Sez.D-E-H
(5 anni)
Tot. Alunni
64
“KIDSMART”
Infanzia
Sez.D-E-H
(5 anni)
Tot. Alunni
64
“…MUSICHIAMO
IL NOSTRO
CORPO”
Progetto sport
“GIOCO-SPAZIO
E MOVIMENTO”
Infanzia
Sez.A-C
(4 anni)
Tot. Alunni
49
Infanzia
Sez.
A-B-C-DE-F-G-H
da
Gennaio
2012
ad Aprile
2012
da
Novembre
2011
ad Aprile
2012
da metà
Gennaio
2012
a Maggio
2012
da fine
Gennaio
2012
Modalità di
intervento
Orario
Curricolare
per gli alunni
Orario
Curricolare
per gli alunni
Orario
Curricolare
per gli alunni
Orario
Curricolare
per gli alunni
Tot. Alunni
175
Secondaria
di I grado
Classi
1a-2a-3a A
Alunni 54
“CONCERTO DI
NATALE”
Periodo
Primaria
Classi
5e A-B-C
Alunni 57
Tot. Alunni
111
Docenti
*Iaffaldano
Ernesta
Ore
Front.
Ore
Funz.
15
3
Corrado
15
3
*Petrosino
Giovanna
20
3
*Leuzzi
20
3
*Gassi
20
3
*Solone
10
2
Bux
10
2
Trimigliozzi
10
2
Savino
10
2
Orario
Curricolare
per gli alunni
È prevista una
manifestazione
finale.
* Docente
Referente del
Progetto
* Docente
Referente del
Progetto
* Docente
Referente del
Progetto
Luigi
Laricchia
15
*Cirillo
Antonio
4
2
Savino
4
2
Ottolino
4
2
Puntillo
4
2
Ferri
2
2
Sanasi
2
2
De Sario
2
2
Lombardo
2
2
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
Note
* Docente
Referente del
Progetto
Tutte le
docenti di
ogni sezione
*Lillo Maria
da
Ottobre
2011
a
Dicembre
2011
Esperti
Esterni
È previsto un
Contributo
Economico
(euro 12,00)
da parte delle
famiglie.
* Docente
Referente del
Progetto
È prevista una
manifestazione
finale.
64
Titolo Progetto
Classi/n°
alunni
Periodo
Modalità di
intervento
Docenti
Ore
Front.
Ore
Funz.
*Del
Vecchio
Marianna
Progetto sport
“…A TUTTO
CAMPO 3”
Primaria
Tutte le
Classi
Tot. Alunni
max 190
da Marzo
a Maggio
2012
Tutte le classi
in Orario
Curricolare
eccetto le
1E A-C in
Orario ExtraCurricolare
Esperti
Esterni
35
* Docente
Referente del
Progetto
Luigi
Laricchia
Per tutte le
Classi, le
rispettive
Insegnanti.
Progetto DI
Educazione
Stradale
“SENSO
UNICO”
Primaria
Classi
4e A-B-C
Alunni 66
periodo
da
definire
Orario
Curricolare per
gli alunni
“MIGRANTI”
Di Fino
9
Lorusso
9
*Sampaolo
Felicia A.
6
*Agricola
Isabella
6
Associaz.
Senso
Unico TV
Chiarappa
Manzari
daL 9
Febbraio
al 25
Maggio
2012
Orario
Pomeridiano
*Cardascia
Maria
30
Ciavarella
6
Di Cintio
30
Ottolino
Tot. Alunni
50
Robles
20
* Docente
Referente del
Progetto
20
È prevista una
manifestazione
finale.
10
6
10
*Casanova
Rosaria
“IL PRESIDIO
DEL LIBRO”
Primaria
Classi
4e-5e
* Docente
Referente del
Progetto
Casanova
Tot. Alunni
116
Secondaria
di I grado
Classi
1a-2a-3a A
1a-2a-3a B
2aC
È previsto un
Autofinanziam.
(euro 14,00)
da parte delle
famiglie.
È prevista una
manifestazione
finale.
Per le classi
1E A-C
Secondaria
di I grado
Classi
1e A-B-C
Alunni 50
Note
periodo
da
definire
Orario
Curricolare per
gli alunni
Tutte le
docenti di
ogni classe
interessata
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
* Docente
Referente del
Progetto
Chiara
Liuzzi
È previsto un
laboratorio
finale con
l’autore.
65
Titolo Progetto
Classi/n°
alunni
Periodo
Modalità di
intervento
Docenti
Ore
Front.
Ore
Funz.
“IL PRESIDIO
DEL LIBRO”
periodo
da
definire
“PROGETTO
SPORT”
Secondaria
di I grado
Classi
1e-2e-3e
da
Novembre
2011
2h sett.
per classe
Orario
Curricolare
per gli alunni
Orario
Pomeridiano
Extra
Curricolare
È previsto un
laboratorio
finale con
l’autore:il
12/03/2012,
incontro con
P. Varriale,
autrice del libro
“I BAMBINI
INVISIBILI”.
Tutti i
docenti di
lettere di
ogni classe
interessata
*Carofiglio
Raffaele
30
Mazzarano
30
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
Note
* Docente
Referente del
Progetto
*Cardascia
Maria
Secondaria
di I grado
Classi
1e-2e-3e
Esperti
Esterni
* Docente
Referente del
Progetto
66
DESCRIZIONE DEI PROGETTI di Istituto
In generale, tutti i Progetti presentati alla Istituzione Scolastica di Cellamare (Bari) devono essere
rispondenti ai criteri generali e specifici di seguito indicati e deliberati dal Collegio dei Docenti:
CRITERI GENERALI E CONTINUATIVI:
A. Continuità educativa e didattica.
B. Sviluppo dei linguaggi alternativi e trasversali alle discipline.
C. Sviluppo e rafforzamento dell’identità culturale.
CRITERI SPECIFICI (inclusi nelle linee di indirizzo del POF):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Imparare a vivere insieme.
Tutti diversi, tutti uguali.
Insieme nelle difficoltà.
Imparare ad imparare.
Metodologie attive e differenziate proposte didattiche.
Scola aperta.
La valutazione.
Orientamento.
Progetti Scuola dell’INFANZIA
“HELLO CHILDREN”
Il progetto si prefigge, seguendo un criterio di continuità educativa e didattica, di garantire ai
bambini un primo approccio alla lingua Inglese per:
- sperimentare forme diverse di espressione linguistica;
- rafforzare la fiducia in se stessi e nelle proprie capacità espressive, creative, comunicative e
relazionali.
“KIDSMART, la tecnologia a misura di bambino”
È un progetto che da diversi anni offre ai bambini cinquenni numerose ed interessanti opportunità
a supporto dell’apprendimento tradizionale.
Il computer diventa importante in termini educativi nei contesti della logica, della creatività,
dell’espressione grafica, linguistica e simbolica. Il bambino si trova proiettato in un ambiente vivo
dove “leggere” significa anche agire e godere dei risultati delle proprie azioni.
Pertanto, gli obiettivi prefissati sono:
- apprendere con lo strumento sperimentando alcune funzioni: tastiera, mouse, monitor;
- acquisire un minimo di strumentalità e confidenza con il computer: accendere e spegnere,
manovrare il mouse (puntare, cliccare, trascinare), utilizzare la tastiera;
- disegnare scoprendo alcune possibilità offerte dal programma di disegno (Paint);
- approcciarsi spontaneamente alla scrittura con il programma di videoscrittura (Word).
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
67
“…MUSICHIAMO IL NOSTRO CORPO”
Questo percorso mira alla stimolazione interiore dei bambini. Attraverso il loro entusiasmo e la loro
grande capacità di amare, attraverso la musica e il rilassamento, essi compiono i primi passi verso
una maggiore conoscenza del proprio corpo.
A tal fine saranno utilizzate differenti tecniche didattiche:
il rilassamento inteso come l’arte attraverso cui si impara a rilassare il corpo e a saper
controllare la tensione;
l’uso di immagini creative, racconti, storie inventate per sviluppare la creatività e la fantasia del
bambino;
il circle-time cioè il girotondo inteso come momento di unione e di aggregazione;
i giochi cooperativi (il ventilatore, il tronco, le onde del mare, ecc…);
le attività di coloritura dei “mandala”.
Pertanto, il progetto ben si articola tra i seguenti criteri specifici:
acquisire fiducia nelle proprie capacità sensoriali e, quindi, maturare la dominanza e la
discriminazione percettiva del proprio corpo vissuto;
acquisire fiducia nelle proprie capacità comunicative ed espressive;
riconoscere il diritto ad altre idee ed opinioni;
sviluppare la capacità di ascolto espressiva e creativa.
Infatti, conoscere il sé corporeo, migliora i tratti psico-affettivi in tutte le aree di apprendimento.
“GIOCO, SPAZIO E MOVIMENTO”
Nella Scuola dell’Infanzia, con l’educazione al movimento il bambino si appropria del suo corpo e si
rende conto di ciò che può fare con esso: rotolare, strisciare, saltellare e camminare con andature
diverse, muoversi a ritmo di musica, controllare e coordinare gli schemi dinamici e posturali di
base, camminare muovendo alternativamente le braccia sono attività che favoriscono lo sviluppo
armonioso del bambino.
Tutto ciò gli offre la possibilità di esistere come soggetto unico, di agire e di avere possibilità per
esprimere, creare, comunicare con gli altri. Attraverso il corpo, il bambino conosce se stesso,
realizza una crescita armonica ed integrale, rafforzando i concetti di identità, autonomia e
competenza.
Pertanto, il progetto ben si articola tra i seguenti criteri specifici:
favorire processi psicomotori e psicoaffettivi che sono alla base di ogni apprendimento;
potenziare le abilità;
educare al rispetto delle regole e ad una sana competizione;
valorizzare il gioco come momento educativo di apprendimento;
avviare alla socializzazione e all’integrazione anche tra diverse età;
superare forme di aggressività e/o timidezza.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
68
Progetti Scuola PRIMARIA
“…A TUTTO CAMPO 3”
Il ruolo del gioco nei primi anni di scuola è fondamentale perché il movimento, attraverso il gioco e
il gioco-sport, condiziona sia i futuri apprendimenti, sia l’acquisizione delle capacità e delle abilità
motorie che rappresentano il presupposto per una sana interazione individuo-ambiente. Un
corretto percorso di educazione al movimento non solo favorisce un idoneo sviluppo fisico,
garantendo l’integrazione e la corretta funzionalità dei vari apparati e organi, ma assicura anche
una migliore e completa strutturazione dell’immagine di sé.
Nella scuola Primaria l’educazione motoria trova la sua naturale collocazione nel gioco, contenitore
principale dei processi di apprendimento: attraverso l’attività ludica il bambino riesce a concepire
gli aspetti della vita reale. Contemporaneamente ai processi di sviluppo cognitivo e affettivo,
attraverso il gioco e il gioco-sport il bambino sperimenta momenti di socializzazione, di
condivisione e di confronto, riconoscendo il valore delle regole e l’importanza del loro rispetto.
Il corpo entra nella scuola assumendo importanza non solo come fisico da educare e potenziare
ma come strumento di conoscenza, espressione e comunicazione fra le persone.
Lo scopo del progetto è quello di avvicinare gli alunni ad una corretta educazione motoria ed
avviarli alla pratica del gioco-sport, mantenendo sempre e comunque la specifica parte ludica e
mirando, nel contempo, al raggiungimento di obiettivi educativi quali l’alfabetizzazione motoria,
l’autonomia, la creatività e la socializzazione.
In particolare, le classi 3e, 4e e 5e sa ranno coinvolte nell’attività di “Orienteering”.
Con l’Orienteering qualsiasi ambiente o territorio cartografato si trasforma in una palestra
scolastica o in un’aula didattica: infatti lo strumento di questo gioco sportivo è la mappa, cioè la
rappresentazione ridotta e simbolica della realtà.
L’attività ludico-sportiva svolta nell’ambito del progetto presenta forti caratteristiche di
interdisciplinarietà. Nello specifico essa coinvolge numerose discipline: storia, geografia,
matematica, scienze, arte e immagine, scienze sportive e motorie, educazione all’ambiente,
all’affettività, alla salute, alla legalità, alla cittadinanza, stradale. Non va sottovalutata anche la
valenza educativa della personalità (autonomia, autostima), sulla socializzazione (confronto e
rispetto delle regole), sulla cooperazione (solidarietà).
Nella realizzazione del percorso interverranno, in qualità di esperti, gli operatori della Federazione
Sportiva FISO Puglia.
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69
Progetti Scuola SECONDARIA di I Grado
“MIGRANTI”
Di fronte ad una società sempre più “policroma” e non-omogenea, di fronte a difficoltà
comunicative non indifferenti che rischiano di costruire muri invisibili capaci di separare collettività
intere dai “diversi”, emerge l’esigenza di irrobustire quella che potremmo chiamare “cultura della
convivenza”. Questo progetto, inserito in quello più ampio e interdisciplinare “Puglia, terra di
migrazioni” che interesserà tutti gli alunni della Scuola Secondaria di I Grado, nasce dalla
convinzione che sia ormai urgente investire in una preventiva “educazione al dialogo” che interpelli
e che coinvolga soprattutto i giovani cittadini. Un percorso di motivazione al dialogo, che non porti
al livellamento delle differenze, ma che educhi alla convivenza e al rispetto, lontano da
atteggiamenti di superiorità, evitando forme subdole di indifferenza. L’idea del progetto è quella di
un confronto tra gli emigranti di ieri (gli italiani) e gli immigranti di oggi (gli extracomunitari),
mettendo in risalto che la disperazione e le speranze dei “migranti” sono sempre le stesse, in ogni
epoca e in ogni parte del mondo. Quando gli “immigrati” eravamo noi, ci pesavano addosso secoli
di fame, ignoranza e stereotipi infamanti. Quando gli immigrati eravamo noi, era solo ieri, ma molti
lo hanno dimenticato e oggi, scopriamo che gli atteggiamenti, il disprezzo che adottiamo nei
confronti degli extracomunitari ha molte analogie con i comportamenti che gli altri popoli avevano
nei nostri confronti. Un progetto, quindi, che porterà gli alunni a conoscere, capire, rispettare e
amare ancora di più i nostri nonni, zii, parenti che partirono in cerca di lavoro, tra mille rinunce e
umiliazioni, ma allo stesso tempo li condurrà alla comprensione delle grandi difficoltà che i migranti
di oggi, spesso in fuga da situazioni disperate, affrontano quando arrivano nel nostro Paese.
Le attività previste nel progetto saranno organizzate in laboratori di danza, musica e teatro, in
modo da avvicinare gli alunni, nel modo più “lieve” possibile, a personaggi e storie spesso dolorose
e amare.
“PROGETTO SPORT”
Questa iniziativa, che prevede tornei interni di pallavolo femminile, calcetto maschile, atletica
leggera e ginnastica preventiva, mira ad ampliare l’esperienza nell’area percettivo-motoria, per
consentire la maturazione psicomotoria della persona in fase evolutiva e permette l’autogestione
del proprio benessere psichico nelle varie fasi della vita. La conoscenza e la pratica di queste
discipline sportive dovrebbero contribuire alla formazione dei giovani, sollecitando la valutazione
delle proprie capacità, il rispetto della diversità e la condivisione delle regole. Il gioco, infatti, si
connota come un vero e proprio esercizio di formazione alla cittadinanza e alla democrazia nonché
al rispetto di sé e dell’altro. Il supporto organizzativo con gli altri, in vista di obiettivi comuni,
consente ai giovani di rispondere ai propri bisogni di appartenenza e di aggregazione.
Pertanto, il progetto ben si articola tra i seguenti criteri specifici:
- formare i giovani al rispetto delle diversità, nel rispetto di sé e degli altri;
- saper condividere le regole di gioco e di vita quale formazione alla cittadinanza;
- affinare gli schemi motori di base mediante il potenziamento degli stessi schemi posturali statici
e motori dinamici;
- sviluppare le attività motorie;
- padroneggiare il rapporto corpo-spazio;
- attivare schemi posturali in combinazione con gli schemi motori;
- rafforzare l’idea culturale tramite giochi di squadra.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
70
Progetti in continuità PRIMARIA - SECONDARIA di I Grado
“SENSO UNICO”
Si tratta di un Progetto di Educazione Stradale basato su lezioni teoriche, pratiche e uscite nel
territorio.
Le lezioni teoriche vertono sui seguenti argomenti:
il trasporto dei bambini/ragazzi in auto: l’utilizzo della cintura di sicurezza;
l’utilizzo della bicicletta e la circolazione con essa;
le misure di sicurezza necessarie per sentirsi sicuri come pedoni.
Le lezioni pratiche si basano su:
attività ludiche (quiz e indovinelli sui segnali stradali);
simulazioni;
realizzazione di un patentino personale.
A conclusione del percorso, l’uscita nel territorio è mirata alla messa in pratica delle norme di
sicurezza stradale apprese.
La metodologia operativa consiste nel sensibilizzare, nell’ambito scolastico, una conoscenza
significativa delle regole della strada al fine di:
- responsabilizzare i ragazzi, nei confronti delle norme che regolano la vita sociale, con
l’assunzione di atteggiamenti corretti;
- sviluppare il rispetto dei diritti altrui, la tolleranza del diverso da sé, una maggiore
considerazione degli altri.
“CONCERTO DI NATALE”
La peculiare capacità dell’esperienza corale di calare lo studente nella doppia veste di fruitore e di
esecutore costituisce la grande valenza educativa, oltre che sociale e culturale, del progetto. Il
corista può, infatti, rendere la sua parte di canto solo dopo averne compreso l’architettura
d’insieme, costretto non solo ad affinare le sue capacità di lettura della durata e dell’altezza del
suono, ma anche ad avvicinarsi alla sostanza espressiva della musica, utilizzando uno strumento, la
voce, a lui tanto familiare.
Il percorso mira al coinvolgimento degli alunni delle scuole Primaria e Secondaria di I Grado con
ricadute oggettive in merito ad una logica di continuità educativa e didattica.
Saranno sviluppati i linguaggi socio-culturali racchiusi nella tradizione musicale natalizia in quanto
motore di identità culturale unificante e di esperienza espressiva e valoriale.
Pertanto, il progetto ben si articola tra i seguenti criteri specifici:
- imparare a vivere insieme, tutti uguali nella diversità, una esperienza formativa il cui feedback
è oggettivo, osservabile ma anche coinvolgente;
- saper affrontare insieme una situazione impegnativa e difficoltosa quale il Concerto finale.
Infatti, la valutazione del progetto, sarà esplicitata, con effetto immediato e contestuale, dalla
performance del Coro Natalizio.
Si sottolinea l’importanza del “Concerto di Natale” ai fini della ricaduta della immagine della Scuola
nella comunità e nel territorio di appartenenza.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
71
“IL PRESIDIO DEL LIBRO”
Si tratta di attività programmate in rete con il Liceo “Cartesio” di Triggiano.
Il progetto “Il Presidio del libro" si propone lo sviluppo, nell’alunno, del piacere di scoprire la
lettura.
Esso prevede la partecipazione dei bambini del 4° e 5° anno della Scuola Primaria e del 1°, 2°
e 3° anno della Scuola Secondaria di I grado coinvolti, sotto la guida delle insegnanti
curricolari, nella lettura e nell’analisi di un libro di narrativa scelto a monte.
Tutte le attività progettuali svolte, si concluderanno con un ”Incontro con l’autore” per la
discussione partecipata sul testo fruito.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
72
PROGETTO ORIENTAMENTO
PREMESSA
L’orientamento come modalità educativa permanente e trasversale che attraversa tutti gli ordini di
scuola e tutte le discipline, investe il processo di crescita globale della persona e si estende lungo
tutto l’arco della vita, è connaturata alla nostra Scuola trattandosi essa di un Istituto Comprensivo.
Tale dimensione educativa deve essere presente in maniera consapevole sin dall’avvio del
processo formativo e in particolare dalla Scuola Primaria. L’intervento precoce e consapevole da
parte del docente di scuola primaria può contribuire a prevenire gli insuccessi e fornire gli
strumenti necessari per auto-orientarsi e proseguire il cammino di crescita della persona. La
scuola primaria, infatti, rimane la fase più delicata nell’ambito del processo di crescita e
maturazione della persona. Studi e ricerche hanno abbondantemente dimostrato che, in questa
fase di vita, motivazione all’apprendere e competenze di base si strutturano in maniera pressoché
definitiva. Gli episodi di dispersione e di abbandono che si verificano nel periodo dell’adolescenza
hanno radici e cause spesso riconducibili a una infausta esperienza scolastica nella scuola primaria.
La Scuola Secondaria di I grado costituisce uno snodo importante per la scelta di tutti i
percorsi scolastici e formativi. In essa si pongono le basi per lo sviluppo delle competenze
fondamentali di tipo generale che ciascuno dovrebbe poter acquisire entro il sedicesimo anno di
età; in essa si pongono le basi di quelle che saranno le future scelte lavorative che alunno-adulto
dovrà compiere.
Il concetto chiave è l’orientamento come processo formativo permanente: ecco perché è
molto riduttivo collocare le attività orientative solo nella fase di passaggio dalla scuola secondaria
di primo grado alla scuola secondaria di secondo grado. L’orientamento, essendo collegato alla
formazione globale della persona e alla sviluppo della sua identità, deve attraversare ogni ordine e
grado e interessare ogni disciplina.
Proprio le discipline devono esser considerate come le risorse più adatte per dotare i giovani di
capacità spendibili nel loro processo di auto-orientamento, guidandoli ad imparare non le discipline
ma con le discipline.
Per questo motivo la nostra scuola si è dotata non solo di un Curricolo delle discipline ma sta
attualmente approntando un Curricolo per competenze trasversali con lo scopo di
accompagnare la formazione e l’educazione dell’allievo in modo organico e graduale, rendendolo
consapevole lungo tutto il suo percorso scolastico delle conoscenze, capacità e atteggiamenti che
ha maturato e lo caratterizzano, aiutandolo quindi nella scelta della scuola secondaria ma anche
nella scelta della futura attività lavorativa.
COMPETENZE ORIENTATIVE
A ogni persona, durante il percorso di crescita, maturazione e formazione, deve essere offerta
l’opportunità di costruirsi delle competenze orientative, e di sviluppare una progettualità personale
sulla quale innescare scelte ragionate e consapevoli in ogni momento della vita.
La nostra società si caratterizza sempre più per l’effimero e il transitorio, lo scenario di quella che è
stata definita la “generazione Tuareg” (così denominata in riferimento al deserto delle certezze
come scenario plausibile per il futuro) è ormai uno scenario di riferimento obbligato per le famiglie
e per la comunità civile che vive con un carico di “paura” nuovo le prospettive del futuro.
Porre al centro la persona e la realizzazione del suo progetto di vita in tutto l’arco formativo
implica lo sviluppo di specifiche competenze orientative, cioè l’insieme di
caratteristiche, abilità, atteggiamenti, motivazioni necessarie alla persona per affrontare
qualunque compito o situazione in ogni momento della vita e per inserirsi in modo creativo e critico
nella società in trasformazione.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
73
Le più importanti competenze orientative (che attengono a tutti i docenti di ogni ordine e grado
e di ogni disciplina) che la nostra azione educativa mirerà a strutturare nell’allievo sono le
seguenti:
1. Capacità di attivarsi di fronte a un compito/problema, di agire in una situazione complessa.
2. Capacità di confrontarsi con gli altri, allargando il proprio punto di vista.
3. Capacità di lavorare con gli altri e per gli altri.
4. Capacità di pianificare azioni, analizzando gli elementi del problema o della situazione e di
valutare risultati e conseguenze delle strategie messe in atto.
5. Capacità di rompere continuamente gli schemi utilizzando l’immaginazione speculativa.
OBIETTIVI GENERALI
1. Far sentire lo studente soggetto del suo percorso di apprendimento.
2. Consentire una realistica immagine di sé.
3. Acquisire un equilibrato sentimento di autostima.
4. Sviluppare il desiderio di sapere e la decisione di imparare.
5. Creare occasioni per riflettere dinamicamente sul sé.
6. Consentire sempre spazi di autoformazione.
7. Sviluppare spirito di iniziativa, essere in grado di intraprendere vie nuove rispetto a quelle
tradizionalmente battute.
8. Acquisire flessibilità di pensiero ed elasticità mentale.
9. Sviluppare una “volontà di cambiamento”, con la sensazione di possedere “un potere di fare”.
ATTIVITÀ ORIENTATIVE
Nell’ottica del lifelong learning, la nostra didattica orientativa e laboratoriale prevederà
situazioni e attività che consentano ai ragazzi di:
• Soddisfare i bisogni di base, cioè di sicurezza, stima, appartenenza, autonomia e
realizzazione attraverso la creazione di un ambiente accogliente e rassicurante in cui ognuno
possa sentirsi parte di un gruppo, senza sentirsi in difficoltà. Servono a questo scopo sia i lavori
di gruppo, sia le situazioni informali di confronto e di libera espressione di idee e sentimenti (
ad es. le attività espressive e creative).
• Capire se stessi e la loro età attraverso attività specifiche di riflessione e di discussione
individuale o di gruppo su argomenti che coinvolgono tutti gli aspetti della vita dei ragazzi e
non solo quello scolastico. Utili saranno allo scopo la visione di films che hanno adolescenti
come protagonisti oppure l’analisi di testi letterari narrativi quali la lettera , il diario, che si
prestano a “confidare” stati d’animo, rapporti interpersonali, valori come l’amicizia e rapporto
con il mondo degli adulti.
• Percepire la possibilità di raggiungere obiettivi personali ovvero rendere consapevoli i
ragazzi, attraverso esempi concreti e attività laboratoriali, che stanno imparando qualcosa di
significativo per se stessi, che alcune competenze relative a determinate materie possono esser
utili per soddisfare e raggiungere obiettivi personali.
• Dimostrare il loro valore e rinforzare l’autostima intesa come giusto valore che si dà a
se stessi. Bisogna quindi innanzitutto attenuare atteggiamenti di ipercriticismo o all’opposto di
onnipotenza per aiutare il ragazzo ad acquisire un equilibrato sentimento di autostima. Ad
esempio si potrebbe proporre l’alunno come “esperto” di un determinato argomento, verso cui
nutre un particolare interesse (un hobby, un’esperienza scolastica o extrascolastica, un’attività
sportiva) e metterlo in grado di comunicare agli altri quello che ha appreso.
• Sentirsi capaci di gestire le situazioni per raggiungere i risultati desiderati,
assegnare quindi all’alunno compiti a difficoltà graduale e crescente, dichiarando con chiarezza
lo scopo da raggiungere, suggerendo i metodi per affrontare le difficoltà al fine di superare
l’idea che per riuscire bene in una materia bisogna “esserci portati”.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
74
•
•
•
Essere consapevoli della responsabilità personale nel determinare il successo o
l’insuccesso. E’ molto importante capire come i ragazzi reagiscono di fronte ad un
successo/insuccesso, cioè se essi lo attribuiscono al proprio impegno/colpa, allora è prevalente
un sentimento di fiducia verso le proprie capacità , ma se lo attribuiscono al caso/all’essere
inadeguati, essi si sentiranno incapaci di cambiare le situazioni e raggiungere il successo.
Anche in questo caso è necessario rendere consapevole l’alunno innanzitutto di come valuta il
suo operato e se necessario potenziare l’autostima , quindi spiegare l’errore o i motivi per cui
ha sbagliato. In una attività di laboratorio diventa ovviamente più facile cogliere e correggere
la fase del processo in cui si è compiuto l’errore e ricalibrare l’intervento.
Comprendere l’influenza delle emozioni sulle prestazioni scolastiche. Per aiutare gli
studenti nella gestione delle emozioni si proporranno attività che li aiutino a leggere i loro stati
emotivi oppure creare occasioni per parlare di come l’ansia o il timore rendano inadeguate le
prestazioni scolastiche. Bisogna suggerire loro strategie per il controllo dell’ansia da
prestazione, allenarli a porsi obiettivi raggiungibili e strategie cognitive adatte ai diversi compiti
che si è chiamati a svolgere.
Informarsi sui differenti tipi di scuole presenti sul territorio ma anche sui futuri
sbocchi lavorativi, attraverso incontri informativi con i docenti delle scuole superiori, stage
da tenersi presso le scuole di secondo grado o attività laboratoriali condotte da docenti di
istituti superiori presso la nostra scuola.
DURATA DEL PROGETTO
Il progetto sarà articolato in diverse fasi distribuite lungo l’arco del triennio della Scuola Secondaria
di I grado:
Classi Prime
1. Formazione delle Classi sulla scorta della Valutazione delle Competenze in uscita degli alunni
della scuola primaria.
2. Open Day ovvero incontro tra genitori e alunni di scuola primaria e docenti di scuola
secondaria di primo grado per la presentazione del POF e la visita guidata nella scuola.
3. Accoglienza attraverso la realizzazione di attività che si svolgeranno i primi giorni di scuola
nella scuola secondaria.
4. Prove d’Ingresso in entrata al fine della valutazione delle competenze trasversali e disciplinari.
5. Continuità ovvero progettazione di percorsi motorio, musicale, artistico per avvicinare gli allievi
dei due diversi gradi di scuola e di attività (da svolgere durante l’anno) per consentire agli
alunni della scuola primaria di conoscere i docenti e gli ambienti della scuola secondaria.
6. Conduzione di Piste di Riflessione:
- conoscenza di sé;
- metodo di lavoro;
- conoscenza del contesto scolastico;
- conoscenza dell’ambiente.
Classi Seconde
1. Conduzione di Piste di Riflessione:
- essere sé stessi/essere in gruppo;
- metodo di studio;
- conoscenza dell’ambiente;
- informa-giovani.
Classi Terze
1. Conduzione di Piste di Riflessione:
- conoscenza di sè;
- informa-giovani;
- autorientamento.
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75
2. Valutazione delle Competenze Trasversali e Disciplinari attraverso la somministrazione di prove
di verifica.
3. Stesura collegiale del Consiglio Orientativo individuale per ogni alunno frequentante la classe
terza attestante:
- eventuali attitudini dimostrate dai ragazzi nel corso del triennio;
- interessi da essi manifestati e rilevati anche attraverso specifici test;
- livelli di apprendimento, di attenzione e concentrazione, di motivazione allo studio e di
acquisizione di un metodo di studio;
- aspettative dichiarate dall’alunno in ambito scolastico e lavorativo.
COLLABORAZIONI
Affinché i figli siano padroni delle proprie scelte, la famiglia insieme alla scuola devono aiutarli a
conoscere se stessi e renderli capaci di individuare tanto le proprie esigenze quanto le proprie
attitudini lavorative. Pertanto è indispensabile costruire “un’alleanza educativa” famigliascuola.
Inoltre fondamentale appare la capacità di fare rete e sviluppare attività di cooperazione tra
insegnanti della stessa scuola e tra docenti di scuole appartenenti a diversi ordini di
scuole. Si progetteranno, quindi, forme di cooperazione con i docenti delle scuole superiori al fine
di organizzare visite guidate presso gli istituti, stage e attività di laboratorio, incontri informativi
docenti scuole superiori- genitori- alunni.
E’ altresì importante stabilire rapporti di collaborazione con il mondo del lavoro, con le
aziende e gli ordini professionali, a questo scopo si promuoverà ogni attività informativa sulle
diverse possibilità occupazionali che il territorio offre.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
76
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
77
PON
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
78
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
79
Sintesi dei Risultati dell’AUTODIAGNOSI di Istituto
Nome della Sezione
Personale Scolastico
Studenti
Strutture e Infrastrutture
Rapporti della Scuola con le
Famiglie e il Territorio
Punti di Debolezza
Priorità
Attività di potenziamento per valorizzare le
eccellenze.
1
Partecipazione degli insegnanti ad attività di
formazione nelle metodologie didattiche.
3
Partecipazione degli insegnanti ad attività di
studio e ricerca.
2
Livelli di apprendimento nella lingua italiana.
1
Livelli di apprendimento in matematica.
2
Livelli di apprendimento nella lingua straniera.
3
Dotazioni dei laboratori multimediali/informatica.
1
Ambienti di lavoro per gli insegnanti.
3
Spazi attrezzati per attività di formazione e
aggiornamento del personale.
2
Partecipazione delle famiglie ai processi educativi
e formativi.
3
Attività in rete con altre istituzioni scolastiche.
1
Attività di collaborazione con Università, Enti di
ricerca e di formazione
2
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80
PROGETTI PON
Progetti FSE “Competenze per lo sviluppo”
autorizzati per l’annualità 2011-2012
Obiettivo/Azione
C1 – alunni
C-1-FSE-2011-964
TITOLO dei PROGETTI
Destinatari
ENGLISH FOR FUN
Alunni classi IV
DO YOU SPEAK ENGLISH
Alunni classi V
LA NOSTRA MADRE LINGUA
Alunni classi IV
VOLARE TRA LE RIGHE
Alunni classi V
1,2,3, SI PARTE!
Alunni classi IV
NEL MONDO DI PITAGORA
Alunni classi V
Progetti FESR “Ambienti per l’apprendimento”
autorizzati per l’annualità 2011-2012
Obiettivo/Azione
TITOLO deL PROGETTO
A1
A-1-FESR01POR PUGLIA-2011-35-1457
DOTAZIONI MULTIMEDIALI PER LA SCUOLA DEL 1° CICLO
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
81
Rapporti con il territorio:
collaborazioni educative
visite e viaggi d’istruzione
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
82
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
83
VIAGGI D’ISTRUZIONE, VISITE GUIDATE
E SPETTACOLI
SCUOLA DELL’INFANZIA
Spettacolo
Meta
Oleificio
“DI GIOIA”
(Cellamare)
Ditta
“DULCIAR”
(Noci)
“ARPA
Puglia”
(Largo
Trieste –
Bari)
Agriturismo
“LA
DIMORA
DEGLI
ANGELI”
(Zona
Sannicandro
– Strada
per Grumo)
Data
10/11/2011
26/03/2012
20/04/2012
25/05/2012
Orario
Sezioni
E-H-D
E-H-D
A-C
E-H-D
Costo
Entrata
N°
Alunni
Docenti
55
Leuzzi
Corrado
Giordano
Iaffaldano
Dell’Acqua
Gassi
Di Donna
Gratis
---
55
Leuzzi
Corrado
Giordano
Iaffaldano
Dell’Acqua
Gassi
Di Donna
€ 1,50
Da
definire
50
Bux
Solone
Savino
Trimigliozzi
Gratis
Da
definire
55
Leuzzi
Corrado
Giordano
Iaffaldano
Dell’Acqua
Gassi
Di Donna
€ 13,00
Da
definire
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
(per
alunno)
Costo
Pullman
84
SCUOLA PRIMARIA
Spettacolo
Meta
Data
Orario
Sezioni
e
1 A-B-C
CENERENTOLA
Teatro “Di
Cagno”
(Bari)
16/01/2012
Docenti
69
Difino
Lorusso
Pinto
Tagarelli
8.15-13.00
2e A-B
IL FLAUTO
MAGICO
N°
Alunni
Costo
Entrata
(per
alunno)
Costo
Pullman
€ 6,00
Da
definire
43
Angiuli G.
De Toma
Lanera
€ 10,00
Da
definire
Masseria
“RUOTOLO”
(Cassano)
11/05/2012
7.45-18.00
1e A-B-C
69
Difino
Lorusso
Pinto
Tagarelli
Visita
guidata alle
MASSERIE
di
Putignano
14/05/2012
7.30-19.00
2e A-B
43
Angiuli G.
De Toma
Lanera
€ 10,80
Da
definire
69
Chiarappa
Cioffi
Di Turi C.
Lotito
Mongelli
Novielli
€ 6,00
Da
definire
69
Chiarappa
Cioffi
Di Turi C.
Lotito
Mongelli
Novielli
€ 7,65
Da
definire
50
Casanova
Chiarappa
Manzari
Sampaolo
€ 1,50
Da
definire
50
Casanova
Chiarappa
Manzari
Sampaolo
Gratis
Da
definire
Teatro “Di
Cagno”
(Bari)
15/05/2012
Laboratorio
Didattico
“UN
PASSATO
DA
GIGANTI”
c/o Centro
Didattico
IRIS
(Altamura)
Ditta
“DULCIAR”
(Noci)
Ditta
“QUARTA
CAFFÈ”
(Lecce)
e
Visita
Guidata
della Città
24/04/2012
23/03/2012
06/03/2012
8.15-13.00
7.30-14.30
8.00-13.20
7.00-19.30
3e A-B-C
3e A-B-C
e
4 A-B-C
e
4 A-B-C
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
85
“I TESORI”
di Taranto
22/05/2012
“LEGIONE
CARABINIERI”
(Bari)
Ditta
“MUCCI”
(Andria)
“PADULA”
e
“GROTTE DI
PERTOSA”
15/03/2012
12/04/2012
24/05/2012
7.45-19.00
8.30-13.20
7.45-13.20
6.00-19.30
e
4 A-B-C
e
5 A-B-C
e
5 A-B-C
5e A-B-C
50
Casanova
Chiarappa
Manzari
Sampaolo
€ 9,00
Da
definire
57
Ferri
De Sario
Lombardo
Sanasi
Gratis
Da
definire
57
Ferri
De Sario
Lombardo
Sanasi
€ 1,00
Da
definire
54
Ferri
De Sario
Lombardo
Sanasi
Da
definire
Da
definire
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86
SCUOLA SECONDARIA di I grado
Docenti
Costo
Entrata
(per
alunno)
Costo
Pullman
Spettacolo
Meta
Data
Orario
Sezioni
N°
Alunni
FIABE DI
GRIMM
(Teatro)
Auditorium
Scuola
Media
“Ronchi”
16/12/2011
9.3011.30
1e A-B-C
2e A-B-C
125
Docenti di classe
€ 3,00
---
VENTO DI
PRIMAVERA
(Film e
Dibattito)
Auditorium
Scuola
Media
“Ronchi”
27/01/2012
9.3012.30
3e A-B
41
Docenti di classe
€ 2,50
---
WELCOME
(Film e
Dibattito)
Auditorium
Scuola
Media
“Ronchi”
Aprile 2012
(data da
definire)
9.3012.30
130
circa
Docenti di classe
Da
definire
---
€ 12,50
(costo
per la
Guida
Turistica)
Da
definire
€ 12,00
(costo
per la
Guida
Turistica)
Da
definire
“TEGGIANO”
(orto
botanico,
museo,
centro
storico) e
“GROTTE DI
PERTOSA”
“LECCE,
CASTRO e
GROTTA
DELLA
ZINZULUSA”
17/04/2012
03/05/2012
intera
giornata
intera
giornata
1e A-B-C
2e A-B-C
e
2 A
3e A-B
1e A-B-C
2e B-C
60 circa
112
circa
Mazzarano
Canniello
Vergine
Ottolino
Robles
Medicamento
(supplenti:
Carofiglio
De Ceglie)
Battista
Cirillo
Giannuzzi
Di Cintio
Mola
Ciavarella
Coltella
Mastrogiacomo
Agricola
(supplenti:
Savino
Lofano
Cardascia
Valenzano)
COMMEMORAZIONI - SCUOLA SECONDARIA di I grado
Ricorrenza
Meta
Data
Classi
N°
Alunni
Docenti
Accompagnatori
Attività
Giornata della
memoria
Auditorium
Scuola
Media
“Ronchi”
27/01/2012
2e A-B-C
66
Docenti di classe
Poesie, cartelloni ed altro sul
tema della Shoah.
Presidio del
libro
Auditorium
Scuola
Media
“Ronchi”
12/03/2012
Tutte le
classi
175
circa
Tutti i docenti
di lettere di ogni
classe interessata
Incontro con P. Varriale,
autrice del libro “I BAMBINI
INVISIBILI”.
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MANIFESTAZIONI FINALI
SCUOLA DELL’INFANZIA
Sezione
Manifestazione
Tutte le sezioni
Progetto “Sport”
Data-Orario
1 giugno 2012
9.30-13.00
Luogo
Cortile Scuola dell'Infanzia
13 giugno 2012
10.00-13.15
Sez. H
Sez. E
Sez. D
Manifestazione finale
Alunni 5 anni
14 giugno 2012
10.00-13.15
Salone
15 giugno 2012
10.00-13.15
SCUOLA PRIMARIA
Classe
Manifestazione
Data-Orario
Luogo
4e A-B-C
Presidio del libro
23 maggio 2012
IVB- 10.00-10.45
IVA- 10.45-11.30
IVC- 11.30-12.15
Auditorium
S. Secondaria di I grado
Tutte le classi
Progetto “Sport”
30 maggio 2012
9.30-13.00
P.zza Don Bosco
Cellamare
30 maggio 2012
16.30-18.30
Aule di appartenenza
Progetti PON C-1
LEZIONE APERTA:
5e A-B-C
“Volare tra le righe”
4e A-B-C
“La nostra madre lingua”
e
5 A-B-C
“Nel mondo di Pitagora”
4e A-B-C
”English for fun”
e
5 A-B-C
”Do you speak English?
SCUOLA SECONDARIA di I grado
Classe
Manifestazione
Data-Orario
Luogo
Tutte le classi
“Presidio del libro”
04 maggio 2012
10,00-11,30
Auditorium
S. Secondaria di I grado
Corso A – Corso B – 2a C
Progetto “Migranti”
29 maggio 2012
20,30-22,00
Palestra scoperta
S. Secondaria di I grado
Corso A
Concerto di fine anno
6 giugno 2012
18,00 – 19,30
Palestra scoperta
S. Secondaria di I grado
Tutte le classi
Partite finali
progetto “Sport”
8 giugno 2012
10,00 – 13,00
Palestra scoperta
S. Secondaria di I grado
Corso A
Saggi individuali musicali
8 giugno 2012
17,00 – 18,30
Auditorium
S. Secondaria di I grado
Tutte le classi
Manifestazione
“creATTIVAmente”
9 giugno 2012
9,00 – 13,30
Auditorium
S. Secondaria di I grado
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88
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
89
Coordinamento delle Problematiche:
alunni diversamente abili
svantaggio
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
90
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
91
HANDICAP E SVANTAGGIO
L' I.C.S. " N.RONCHI" si pone come una scuola che supporta la "diversità" e garantisce la
piena integrazione degli studenti diversamente abili. L’offerta formativa della scuola propone a
tutti gli studenti adeguati strumenti di crescita basandosi su principi fondamentali :
rispetto dei diversi tempi di apprendimento
individualizzazione degli interventi
sostegno allo studio
coordinamento e flessibilità degli interventi.
Tra gli studenti diversamente abili presenti, non ci sono casi con particolari gravità, la maggior
parte, però presenta disturbi di attenzione, di comportamento, di iperattività, di aggressività, di
relazione affettiva e dell’apprendimento sia specifici che aspecifici.
L’inserimento e l’integrazione degli alunni diversamente abili costituisce un vantaggio per
tutti, sia per chi ha difficoltà particolari, sia per gli altri che imparano comportamenti e valori
preziosi, dando un contributo fondamentale alla maturazione civile della società e alla crescita di
migliori opportunità di vita e di inserimento sociale e professionale dei soggetti più deboli.
Gli insegnanti concordano sul valore del lavoro di squadra nel rendere l’integrazione
utile allo studente e operano su aspetti fondamentali :
DIDATTICI, che permettono agli alunni disabili di avere una parte attiva nelle attività educative;
SOCIALI, che permettono allo studente di rimanere coinvolto in attività con i compagni,
mettendo in atto un comportamento adeguato al contesto in cui viene espresso ed aumentando la
probabilità dell’emissione di comportamenti adeguati in altre situazioni al di fuori di quelle
scolastiche.
PARALLELI, che consistono nel far praticare allo studente attività individualizzate all’interno
della classe.
FINALITÀ GENERALI
1. Favorire una reale ed efficace inclusione nel contesto scolastico attraverso la
condivisione da parte di tutti gli operatori impegnati nelle diverse esperienze.
2. Potenziare le capacità personali di ogni studente.
Un aspetto, particolarmente importante per un corretto ed equilibrato processo educativo e
d’apprendimento, è l’attenzione alla realtà extrascolastica, il cui rapporto comunicativo sarà
particolarmente considerato e favorito.
OBIETTIVI SPECIFICI
-
Consolidare la coscienza del proprio sé.
Potenziare l’autostima e la percezione positiva di sé.
Sviluppare le conoscenze spaziali e le capacità di orientamento nello spazio.
Sviluppare le conoscenze temporali e le capacità di orientamento nel tempo.
Promuovere l’acquisizione di tutti i tipi di linguaggi.
Potenziare le autonomie personali.
Promuovere la relazionalità individuale e l’inclusione nel gruppo dei pari.
Promuovere azioni contestualizzate sia in ambito scolastico che extrascolastico.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
92
METODOLOGIA
La metodologia verte su cinque aspetti fondamentali:
a. La responsabilità organizzativa: con questo fattore si vuole intendere che la scuola, là
dove è in atto l’integrazione, attuerà tutte le procedure possibili per rimuovere gli ostacoli di
natura architettonica, adattare gli orari di lezione, la composizione del gruppo classe, ecc.
b. La presenza di risorse aggiuntive: oltre la comune dotazione di insegnanti curricolari e di
sostegno, in funzione dei bisogni educativi specifici dell’allievo in situazione di handicap, nella
classe possono intervenire anche operatori con professionalità diverse da quella docente.
c. La cooperazione scuola-famiglia: la partecipazione attiva delle famiglie con le quali si
condividono processi decisionali e scelte operative.
d. Il coinvolgimento diretto del Dirigente scolastico: l’integrazione non viene delegata ma
seguita personalmente dal Dirigente Scolastico.
e. Comportamento cooperativo tra gli insegnanti di sostegno e curricolari: non vi è
l’esercizio della delega e gli insegnanti operano come gruppo di conduzione della classe.
MODIFICHE ALLE ATTIVITÀ DIDATTICHE
Si mantiene un collegamento tematico tra l’attività didattica della classe e l’insegnamento
individualizzato; il grado di partecipazione varia.
Adattamenti didattici: sono diretti a raggiungere la partecipazione attiva e sociale in classe e a
fornire insegnamento sugli obiettivi di apprendimento individualizzati.
Strategie di partecipazione sociale: mirano a mantenere la connessione con il gruppo tramite
la partecipazione sociale, anche senza una partecipazione didattica attiva.
Attività parallele:
permettono all’insegnante specializzato di svolgere un’azione di collegamento tra l’alunno disabile e
la classe mentre lo studente lavora individualmente, garantendo comunque una connessione con le
attività del gruppo-classe anche quando la sua partecipazione sociale è minima.
- Lo studente disabile svolge la stessa attività dei compagni, ma con metodi, obiettivi, criteri e/o
con materiali modificati.
- L’attività viene programmata e fatta realizzare grazie al concorso dell’insegnante specializzato e
di quello curricolare.
- Lo studente disabile svolge la stessa attività dei compagni con materiali uguali o adattati.
- Non è necessaria la presenza del docente specializzato.
- Lo studente disabile svolge un’attività diversa, ma su un argomento connesso a quello trattato
nella lezione per la classe.
- Le attività sono progettate e condotte dall’insegnante specializzato.
- Lo studente disabile svolge un’attività diversa, ma su un argomento connesso a quello trattato
nella lezione per la classe.
- Le attività sono progettate e condotte dall’insegnante specializzato.
L’azione dei Progetti d’Istituto mira a rafforzare l’integrazione degli studenti portatori di
handicap favorendo il loro inserimento in un clima relazionale accogliente e sereno, fattore
ineludibile per un’equilibrata ed armonica crescita e per un efficace sviluppo della personalità;
inoltre è rivolto allo sviluppo delle potenzialità individuali di ciascun alunno con difficoltà di
apprendimento.
Per l’A.S. 2011/2012 tuttavia sono previsti :
• un progetto di “Psicomotricità” destinato ad una classe della Scuola Primaria;
• un progetto di “Musiarterapia nella globalità dei linguaggi” per alcuni alunni disabili della
Scuola Secondaria di Primo Grado.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
93
Il primo laboratorio consiste in un laboratorio che, con attività svolte nel contesto classe, mira ad
allargare il campo di osservazione e di intervento sull’individuo, considerato nella sua completezza
armonica di capacità motorie, sensoriali, intellettive, affettive, sociali, favorendo soprattutto
l’integrazione degli alunni con disabilità.
Obiettivi generali: raggiungimento della fiducia in se stessi e maturazione senso-percettivomotorio.
Il secondo, invece, prevede attività musico-artistiche che coinvolgono in forma diretta alunni
disabili, compagni di classe, docenti, educatori, in uno spazio dedicato alla cura della propria
persona.
Obiettivi generali: cura e sviluppo dell’integrazione intra e interpersonale e dell’autonomia della
Persona, dal contesto protetto del laboratorio di MusicArTerapia all’ambiente esterno.
Entrambi i percorsi saranno realizzati con la collaborazione di risorse aggiuntive fornite dall’Ambito
Territoriale del distretto.
RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA
Un ruolo significativo sarà rappresentato dalla qualità della comunicazione con la famiglia;
spesso i genitori con un figlio disabile presentano fragilità emotive e reazioni ansiogene che
ostacolano un proficuo scambio di informazioni per una serena crescita dello studente. Si rende
pertanto necessario attivare e programmare forme di azioni di aiuto sostegno alle famiglie, non
solo per impostare un’efficace collaborazione, ma anche per fornire un reale supporto psicologico e
comunicativo al pesante e spesso sofferto ruolo di genitore con figlio con handicap. A tale
riguardo l’Istituzione scolastica propone per le famiglie anche spazi di riflessione ed opportunità di
scambio con insegnanti, funzione strumentale e gruppo H; organizzati periodicamente dalla scuola,
rappresenteranno preziose opportunità di arricchimento pedagogico, chiarimenti e sollecitazioni
formative, al fine di coinvolgere la famiglia nella realtà scolastica e nella progettazione educativa e
didattica.
I DOCENTI
Tutti gli insegnanti saranno annualmente impegnati ad aggiornare la propria professionalità con
corsi di aggiornamento e di formazione su una molteplicità di metodologie e tematiche riguardanti
il proprio servizio pedagogico e didattico. La mobilità del personale docente, con il superamento
della tradizionale distinzione tra insegnanti di classe e insegnanti di sostegno, potrà realizzare
nuove e più valide opportunità formative, soprattutto per gli alunni svantaggiati.
MONITORAGGIO
Per ogni singolo alunno, in base alle unità didattiche svolte, saranno elaborate prove di verifiche
diversificate, per attestare il processo di apprendimento in atto ed eventuali correttivi. Al termine
del primo e secondo quadrimestre, poi, la funzione strumentale per l’area della disabilità e
svantaggio, effettua le rilevazioni sul raggiungimento delle competenze previste nei P.E.I. tramite
la somministrazione di schede che verranno compilate dai docenti curriculari e dai docenti di
sostegno.
Nel processo di integrazione/inclusione dell’handicap nel contesto scolastico particolare importanza
assume il Gruppo Lavoro Handicap inteso come collettivo di specialisti che si assume la
responsabilità di governare, non soltanto il singolo caso portatore di handicap, ma l’integrazione
nel suo complesso con un impegno costante rispetto al rischio di emarginazione.
Strumenti quotidiani come la Diagnosi Funzionale, il Profilo Dinamico Funzionale, il Piano Educativo
Personalizzato, i G.L.H. d’Istituto e quelli operativi alla presenza di tutti gli operatori e della
famiglia serviranno a delineare il percorso da seguire per una corretta integrazione del soggetto.
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94
Tali incontri, favoriranno la comunicazione tra la scuola e la famiglia, rappresenteranno uno spazio
di riflessione e di stimolo allo scopo di definire il percorso formativo consentendo una conoscenza
ed una partecipazione diretta ed immediata di tutte le componenti extrascolastiche ugualmente
coinvolte nel processo educativo.
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Cura, Integrazione e Valorizzazione
degli alunni con
disturbi specifici dell’apprendimento:
dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia
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97
DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO
PERCORSI FORMATIVI DEGLI ALUNNI CON DSA
La legge n. 170 dell’8 ottobre 2010 “Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento”
riconosce “la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di
apprendimento (DSA) che si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate, in assenza di
patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma possono costituire una limitazione importante per
alcune attività della vita quotidiana”.
In riferimento a tale legge, il nostro Istituto Comprensivo compie ogni sforzo per individuare gli
alunni con DSA e intervenire adeguatamente, applicando strategie didattiche, metodologiche e
valutative efficaci per rispondere ai loro bisogni educativi.
A tal fine il dirigente scolastico ha individuato un docente referente per la dislessia che in
collaborazione con i colleghi dei diversi ordini scolastici si attiva per mettere in atto azioni
finalizzate a:
- sensibilizzare e diffondere fra i Docenti di ogni ordine di scuola, dall’infanzia alla secondaria, la
conoscenza dei DSA e delle strategie metodologiche e didattiche;
- organizzare opportune azioni di formazione per tutti i docenti non solo volte all’informazione
generale circa la natura dei DSA e l’assetto normativo attuale per la presa in carico e la gestione
scolastica degli alunni con tali difficoltà, ma soprattutto finalizzate a fornire gli strumenti operativi
concreti per una didattica efficace;
- garantire il diritto all'istruzione e favorire il successo scolastico degli alunni con disturbi specifici
di apprendimento nell'ottica di una cultura dell'inclusività;
- permettere agli studenti con DSA l'acquisizione degli strumenti per diventare sempre più
autonomi e protagonisti nel processo di apprendimento;
- favorire il dialogo e la collaborazione con le famiglie;
- predisporre per ciascun alunno con DSA un Piano Didattico Personalizzato e prevedere forme
efficaci e flessibili di lavoro scolastico;
- promuovere l'utilizzazione di strumenti compensativi e misure dispensative;
- prevedere per l'insegnamento delle lingue straniere ritmi più distesi di apprendimento e l'uso di
metodi e strumenti che privilegino la comunicazione verbale (L.170 8/10/10);
- predisporre opportune prove per la verifica e riservare tempi diversi da quelli ordinari in tutto il
percorso scolastico, compresi i momenti di valutazione finale.
- garantire una effettiva azione di continuità didattica tra i diversi ordini di scuola in merito a
queste difficoltà.
PROTOCOLLO DSA: LE SUE FINALITA'
Il seguente protocollo è redatto in ottemperanza alla normativa sui DSA e in particolare alle Linee
Guida del per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di
apprendimento allegate al Decreto Ministeriale del 12 Luglio 2011.
Esso costituisce uno strumento che contiene indicazioni riguardanti le fasi di accoglienza e
inserimento a scuola degli alunni con DSA e traccia le linee e le modalità di intervento poste in
essere in loro favore.
Attraverso le indicazioni contenute nel Protocollo d’Accoglienza la scuola si propone di:
- facilitare l’inserimento degli studenti con DSA;
- promuovere la valorizzazione della diversità;
- entrare in relazione con la famiglia.
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INDIVIDUAZIONE ALUNNI CON DSA
GLI INDIZI
Gli indizi più comuni che possono fare sospettare la presenza di un dsa sono:
- affaticabilità o scarsa motivazione e disimpegno;
- risultati peggiori rispetto a quanto ci si aspetterebbe dalla maturità cognitiva e dall'impegno
profuso dall'alunno nei seguenti ambiti: lettura, scrittura e compiti che presuppongono la
padronanza delle suddette competenze; calcoli matematici mentali eseguiti in tempi adeguati;
memorizzazione e recupero di dati.
SEGNALAZIONE E COMPITI DELLA FAMIGLIA
Le difficoltà dell'alunno vengono segnalate dai docenti al Consiglio di Classe e di seguito alla
famiglia che viene anche indirizzata ad avviare il percorso per una eventuale diagnosi.
USO DELLA DIAGNOSI
La diagnosi viene consegnata dalla famiglia alla segreteria della scuola che la acquisisce e la
protocolla inserendola nel fascicolo personale dell’alunno. Viene, quindi, consegnata una copia al
team docente o al docente coordinatore ed una al docente referente d’istituto, previa liberatoria da
parte dei genitori stessi che ne consentono l’uso per la predisposizione del P.D.P.
PREDISPOSIZIONE PERCORSI DI DATTICA PERSONALIZZATA
Al momento dell’acquisizione della certificazione di DSA la scuola attiva le seguenti procedure:
- mette al corrente il referente d'istituto per i DSA affinché curi i rapporti con la famiglia e fornisca
informazioni e consulenza ai colleghi;
- conferisce al coordinatore della classe in cui è inserito l'alunno e all'intero team docente il
compito di elaborare un P.D.P.* e di monitorarne costantemente l'efficacia apportando eventuali
modifiche nell'ambito delle misure compensative e dispensative poste in campo;
- inserisce in un apposito fascicolo tutti i dati del percorso scolastico dello studente per consentire,
al momento del passaggio in un altro grado di istruzione o in un'altra scuola, la trasmissione
della documentazione medica attestante la diagnosi e il P.D.P. (piano didattico personalizzato)
utili a favorire la continuità.
*Nella sezione Strumenti Comuni del P.O.F. sono allegati i modelli P.D.P. per la Scuola Primaria e
per la Scuola Secondaria di I grado.
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO
Per ogni ragazzo con DSA il Consiglio di Classe elabora un P.D.P.
Nel P.D.P. il Consiglio di Classe esplicita e formalizza le misure che intende attuare e gli strumenti
compensativi e/o dispensativi che intende usare in base al soggetto ed in base all’età (D.P.R.n°122
del 22/06/99)
Nel P.D.P. devono essere riportati:
dati dell’alunno
tipologia del disturbo
attività didattiche personalizzate
strumenti compensativi
misure dispensative
forme di verifica e valutazione.
Eventualmente può anche essere inserita:
la descrizione del funzionamento delle abilità strumentali (letture, scrittura, calcolo…)
il grado di consapevolezza da parte dell’alunno
le eventuali modifiche degli obiettivi didattici.
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VERIFICHE E VALUTAZIONI
Tenuto conto delle caratteristiche dei DSA è opportuno che le VERIFICHE:
abbiano come oggetto obiettivi e contenuti ben specificati;
prevedano una verifica specifica per ciascuna competenza dell’alunno;
se compiti scritti ritenuti non adeguati, siano compensati e/o integrati con prove orali;
prevedano per l’alunno la possibilità di utilizzare mediatori didattici quali la calcolatrice,tavole
compensative, schemi e mappe concettuali, ausili vari…sia nelle verifiche scritte che orali;
- per materie in cui non sono obbligatorie le prove scritte, quelle orali siano programmate.
La VALUTAZIONE deve essere personalizzata tenendo conto delle caratteristiche personali del
disturbo, del punto di partenza e dei risultati conseguiti, premiando i progressi e gli sforzi.
In fase di correzione degli elaborati degli studenti tener conto dell’influenza del disturbo su
specifiche tipologie di errore (calcolo, trascrizione, ortografia, sintassi e grafismo) e orientare la
valutazione su competenze più ampie e generali come da normativa (L.170 8 ottobre 2010).
Per quanto riguarda gli Esami di Stato del primo ciclo d’istruzione secondaria, gli alunni con DSA
certificati, affrontano le medesime prove di esame degli altri, poiché conseguiranno un diploma
avente validità legale, ma queste prove, sia orali che scritte, possono essere somministrate con
modalità diverse: potranno infatti essere utilizzati gli stessi strumenti compensativi e dispensativi
utilizzati nel corso dell’anno se documentato nel P.D.P.
Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami, valido a tutti gli effetti, non verrà fatta
menzione delle modalità di svolgimento.
-
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Valutazione
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INDICAZIONI PER LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI
E PER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
La valutazione è un momento fondamentale nella progettazione di un curricolo, a cui è
organicamente correlata, e coinvolge i singoli docenti, i Consigli di intersezione, di interclasse, di
classe ed il Collegio Docenti.
Essa tiene conto dell'evoluzione degli alunni, della situazione di partenza, dell'impegno in relazione
alla capacità, dei condizionamenti socio-ambientali e del grado di preparazione raggiunto dagli
alunni in termini di conoscenze, abilità e competenze. Una valutazione corretta, e quindi formativa,
però, oltre ad esaminare l’impegno dell’alunno, deve tener conto anche del rapporto tra finalità,
obiettivi, contenuti scelti e metodi di insegnamento/apprendimento adottati dai docenti.
Il processo di valutazione ha, infatti, maggiore valenza formativa per l'alunno se non diventa il
censimento di lacune ed errori, ma piuttosto evidenzia le mete, anche minime, già raggiunte e
valorizza le sue risorse.
La valutazione del processo formativo risponde quindi alla finalità di far conoscere:
- all’alunno, in ogni momento, la sua posizione nei confronti degli obiettivi prefissati;
- ai docenti l’efficacia delle strategie adottate per, eventualmente, adeguare le metodologie di
insegnamento;
- alla famiglia per certificare i livelli conseguiti in funzione di abilità/capacità, conoscenze,
comportamenti.
OGGETTI DELL’ATTO VALUTATIVO
Gli oggetti su cui deve convergere l’attività valutativa dei singoli docenti e dei docenti di classe nel
suo complesso sono:
le conoscenze
le abilità
le competenze
le capacità
l’impegno
la partecipazione
il metodo di lavoro
il comportamento
che hanno come riferimento gli Obiettivi di Apprendimento ed i Traguardi per lo Sviluppo
delle Competenze, che sono da considerare un repertorio culturale al quale attingere per
costruire i percorsi di apprendimento.
La funzione primaria del Curricolo non è, dunque, l’acquisizione sistematica dei saperi disciplinari,
ma la trasformazione delle capacità potenziali di ogni alunno, attraverso la mediazione didattica
rappresentata dal lavoro sulle conoscenze e sulle abilità, in un sistema di competenze personali, da
utilizzare nei successivi gradi di istruzione e nella vita.
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MODALITA’ DI VALUTAZIONE
Il momento valutativo, per la Scuola Primaria e Secondaria di 1° grado, si sviluppa in più fasi:
Iniziale o diagnostica (Settembre-Ottobre):
- Somministrazione delle prove d’ingresso e compilazione della griglia relativa alla situazione di
partenza.
Intermedia o formativa (1° quadrimestre)
- Somministrazione delle prove disciplinari di verifica orale e scritta.
- Compilazione della scheda personale relativa al 1° quadrimestre.
Finale e sommativa (2° quadrimestre)
- Somministrazione delle prove disciplinari di verifica orale e scritta.
- Compilazione della scheda personale di valutazione relativa al 2° quadrimestre.
I risultati delle prove somministrate nelle varie fasi, sono riportati nel registro del docente/giornale
dell’insegnante e riferiti a specifici indicatori di competenza desunti dalla progettazione annuale di
classe.
CRITERI DI VALUTAZIONE E VERIFICA
Il
Collegio Docenti fissa dei criteri preventivamente condivisi:
gradualità (accompagnando in itinere il processo di crescita e di apprendimento);
sistematicità (attuata come controllo regolare al termine di ogni argomento trattato);
partecipazione (conducendo il ragazzo verso l'autovalutazione, fondamentale per il suo
orientamento);
oggettività (valutazione del reale ed effettivo conseguimento degli obiettivi prefissati);
ma indica anche, attraverso i Dipartimenti, che cosa va sottoposto a valutazione e
quali sono i livelli di accettabilità o di adeguatezza dei risultati raggiunti, in modo da
superare la soggettività e consentire ai vari Consigli di rendere la valutazione
omogenea, a livello di Istituto.
La valutazione trova la sua oggettività nella verifica, un'operazione complessa che consiste
essenzialmente nel raccogliere dati, quanto più possibile oggettivi, da utilizzare ai fini della
valutazione quadrimestrale per gli opportuni adeguamenti, oltre che per cogliere tempestivamente
l'insorgere di eventuali difficoltà e procedere ad un pronto intervento di recupero.
In particolare, nella scuola si procede sistematicamente a controllare sia i progressi nella
maturazione complessiva della personalità e nell’apprendimento degli alunni in termini di:
congruenza rispetto agli obiettivi prefissati,
efficacia rispetto al processo di apprendimento,
rilevanza rispetto al “progetto di vita” dell'alunno;
sia la validità del lavoro svolto in classe e le sue eventuali carenze ed incongruenze.
Nella Scuola Primaria e Secondaria di 1° grado le prove di verifica sono stabilite dai singoli docenti
a livello di interclasse e di classe e risultano differenti per tipologia:
rappresentazioni grafiche
prove pratiche
esercitazioni individuali orali e scritte
schede e test oggettivi
domande a completamento
a riposta chiusa/aperta
a scelta multipla
vero/falso
di comprensione
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di applicazione
colloqui con gli alunni (interrogazioni) che saranno opportunamente integrati da osservazioni
sistematiche significative, anche sui comportamenti.
ricerche individuali o di gruppo
relazioni
prodotti ottenuti nei laboratori
Gli insegnanti delle classi prime intraprendono un’indagine iniziale per programmare adeguati
itinerari di insegnamento-apprendimento, nel rispetto delle diverse situazioni di partenza. Le
informazioni trasmesse dalle insegnanti della scuola dell'infanzia rendono più organica e completa
la valutazione iniziale.
Anche le insegnanti di classe quinta conducono una verifica, concordata con i docenti della Scuola
Secondaria di 1° grado, per valutare le abilità e le conoscenze acquisite dagli allievi al termine della
Scuola Primaria che costituiscono i pre-requisiti per affrontare la Scuola Secondaria di primo grado.
DOCUMENTI DELLA VALUTAZIONE
Gli atti valutativi che il singolo docente o i docenti della classe nel suo insieme compiono sono
documentati all’interno del Registro personale o di équipe e certificati nel Documento di
valutazione consegnato alle famiglie entro la fine del mese di febbraio, per il primo quadrimestre,
accompagnato da un colloquio esplicativo, ed entro la fine del mese di giugno, per la valutazione
finale.
Gli atti valutativi constano di:
1. Documento di valutazione (annuale, con valutazione quadrimestrale).
2. Certificazione delle competenze (al termine della classe 5° della Scuola Primaria e del 3°
anno della Scuola Secondaria di primo grado).
3. Consiglio orientativo (al termine del 3° anno della scuola secondaria di primo grado).
Il DECRETO-LEGGE n. 137 convertito con modificazioni della legge 30 ottobre 2008, n°169, ha
introdotto significativi cambiamenti nel sistema di valutazione degli alunni. La valutazione periodica
ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite
sono effettuati mediante l’attribuzione di voti espressi in decimi (ed illustrate con giudizio analitico
sul livello globale di maturazione raggiunto dall’alunno – solo per la Scuola Primaria).
Sono ammessi alla classe successiva, ovvero all'esame di Stato a conclusione del ciclo, gli studenti
che hanno ottenuto un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline.
Limitatamente ai casi di mancato raggiungimento della maggior parte degli obiettivi,i docenti della
classe di scuola primaria e i Consigli di Classe, composti dai docenti responsabili degli insegnamenti
e delle attività educative e didattiche, possono prendere in esame una decisione di non
ammissione alla classe/periodo successivi (secondo le disposizioni impartite con le CC.MM.
puntualmente emanate); a questo proposito si sottolinea che la non ammissione “prevista solo in
casi eccezionali e motivati” deve essere interpretata non come una punizione, ma come
un’ulteriore opportunità offerta all’alunno per raggiungere gli obiettivi che si ritiene egli possa
conseguire. Ai fini della valutazione complessiva viene preso in considerazione anche il
comportamento, la cui votazione, attribuita collegialmente dal consiglio di classe, determina, se
inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all'esame conclusivo del
ciclo.
In particolare, a seguito della delibera del Collegio Docenti, si stabilisce che, qualora in presenza
di una o due insufficienze al massimo, il Consiglio di Classe può procedere all’ammissione alla
classe successiva su voto del Consiglio.
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106
VALUTAZIONE DELLA CONDOTTA
La scuola, oltre ad istruire, è impegnata in un costante processo educativo, che mira a formare
nell’alunno l’uomo, nel suo progressivo crescere non solo nella conoscenza, ma anche nel modo di
vivere.
Il voto di condotta, in questa ottica, ha la funzione di registrare e valutare l’atteggiamento e il
comportamento dello studente durante la vita scolastica.
Ogni alunno è tenuto al rispetto di regole di buon comportamento quali:
rispetto
rispetto
rispetto
rispetto
rispetto
ecc.);
rispetto
dei regolamenti;
della struttura scolastica e sua attrezzatura;
delle persone e dei loro ruoli;
di se stesso e del proprio ruolo di studente;
del contesto scolastico utilizzando modalità relazionali consone (linguaggio, gestualità
della frequenza delle lezioni.
Il voto di condotta viene attribuito dall’intera equipe pedagogica e dal Consiglio di classe riunito
per gli scrutini in base ai suddetti criteri. La ripetuta inosservanza di queste regole può dar luogo
ad annotazioni sul Registro di Classe.
Le note saranno prese in considerazione per la formulazione del voto di condotta, così come lo
sarà il numero elevato di assenze e/o ritardi, non giustificati e/o non documentati registrato nel
quadrimestre.
Si fissano i seguenti parametri:
VOTO
10
DESCRITTORE DEL COMPORTAMENTO
Comportamento sempre responsabile, collaborativo, propositivo e maturo.
9
Comportamento permeato da responsabilità, spirito di collaborazione e partecipazione
corretta ed attiva.
8
Comportamento responsabile e corretto. Atteggiamento sereno e disponibile verso gli
altri e verso la vita della scuola.
7
Comportamento abbastanza responsabile e corretto. Da migliorare ulteriormente la
cura e l’attenzione verso i
propri compiti e i propri doveri e/o la propria
partecipazione alle discussioni e alla vita di gruppo.
6
Comportamento non sempre corretto, ma in via di miglioramento.
5
Comportamento scorretto ed irresponsabile, che non tiene conto delle indicazioni
educative, benché queste vengano ripetute ed argomentate, e viola le regole comuni.
4
Comportamento gravemente scorretto, irresponsabile e lesivo nei confronti di oggetti
e persone.
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107
INDICATORI DI VALUTAZIONE DEGLI OBIETTIVI DISCIPLINARI
La scala di valutazione, nella quale sono evidenziati voto e parametri valutativi, riporta la
corrispondenza tra voti decimali e livelli tassonomici sulla base delle abilità e delle conoscenze dei
singoli allievi.
VOTO
INDICATORE
- Conoscenze approfondite, anche al di là di quelle proposte dall’insegnante, con
-
contributi personali e forme interpretative originali e critiche.
Capacità di operare collegamenti interdisciplinari.
Precisione e ricchezza espressiva nell’uso della terminologia specifica.
Capacità di trasferire le conoscenze apprese in qualsiasi contesto.
Iniziative di supporto e di stimolo per la classe.
NOVE
-
Conoscenza approfondita della materia.
Sicura capacità di sintesi e di analisi.
Uso appropriato del linguaggio specifico di ogni disciplina.
Capacità di trasferire le conoscenze apprese in contesti simili.
Autonomia nell’uso degli strumenti didattici.
OTTO
-
Conoscenze sicure dei contenuti disciplinari.
Capacità di collegare e rielaborare i contenuti appresi.
Uso del linguaggio specifico con esposizione chiara e appropriata.
Impegno adeguato e partecipazione responsabile.
DIECI
- Conoscenza adeguata dei contenuti disciplinari e capacità di utilizzarli in modo
SETTE
SEI
-
sostanzialmente corretto, esponendoli in maniera abbastanza chiara ed efficace.
Qualche imprecisione nell’analisi e discreta capacità di sintesi.
Capacità di operare collegamenti nell’ambito delle discipline.
Uso di un linguaggio corretto.
Impegno e positiva partecipazione.
-
Conoscenza degli elementi essenziali delle discipline.
Terminologia accettabile.
Capacità di eseguire il lavoro individuale assegnato con un minimo di autonomia.
Capacità di applicazione ed effettuazione di analisi parziali, con qualche errore.
Partecipazione ed impegno appena adeguati.
Complessivo raggiungimento degli obiettivi essenziali.
- Possesso incerto degli elementi fondamentali delle discipline con conoscenze
CINQUE
-
frammentarie.
Attivazione del lavoro individuale in forme parziali con ricadute sul raggiungimento
degli obiettivi minimi.
Difficoltà nell’organizzazione logica dei contenuti.
Comprensione parziale dei problemi.
Linguaggio non sempre appropriato.
Incertezze nell’uso degli strumenti.
Partecipazione modesta.
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108
QUATTRO da UNO
a TRE
Gravi e evidenti lacune nelle conoscenze.
Notevoli difficoltà nell’organizzazione logica dei contenuti.
Metodo di lavoro e di studio inadeguato e disorganizzato.
Difficoltà nell’uso degli strumenti.
Mancanza di autonomia.
Impegno e partecipazione scarsi.
- Mancanza di conoscenze fondamentali.
- Incapacità di affrontare semplici compiti.
- Disorientamento anche rispetto ai più semplici contenuti disciplinari.
-
Assenza di rispetto degli impegni scolastici.
*Le tabelle di valutazione sono state modificate e approvate dal Collegio Docenti del 29/06/2010 e
riconfermate dal Collegio dei Docenti del 18/01/2012.
VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
La valutazione degli alunni diversamente abili ha un valore positivo da un punto di vista formativo
ed educativo.
Essa è relativa agli interventi educativi e didattici effettivamente svolti in base al PEI: se l’alunno
segue la programmazione della classe, la valutazione segue gli stessi criteri adottati per i
compagni, con una particolare attenzione alle specifiche difficoltà certificate; se l’alunno segue una
programmazione ridotta o differenziata, la valutazione considera il percorso compiuto dall’alunno e
certifica le conoscenze e le competenze acquisite.
Capacità e merito vanno valutati secondo parametri peculiari, adeguati alle rispettive situazioni.
La valutazione è riferita ai progressi in rapporto alle potenzialità dell’alunno e ai livelli di
apprendimento iniziali.
Essa assume una connotazione formativa nella misura in cui evidenzia le mete anche minime
raggiunte dal soggetto, valorizza le risorse personali e indica le modalità per svilupparle, lo aiuta a
motivarsi e a costruire un concetto positivo e realistico di sé.
LA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
Il percorso valutativo della scuola d’infanzia necessita di un colloquio di accoglienza:
i docenti della sezione incontrano la famiglia del nuovo alunno per approfondire la conoscenza del
bambino e avviare la relazione di corresponsabilità educativa.
L’azione valutativa nella Scuola dell’Infanzia assume caratteristiche proprie, legate al tipo di attività
educativa e all’età degli alunni. Dai 3 ai 6 anni la valutazione è strettamente legata all’osservazione
sistematica ed è finalizzata alla comprensione e alla interpretazione dei comportamenti, nei diversi
contesti e nei diversi significati cognitivi affettivi e relazionali.
La verifica si effettua in ingresso, in itinere, al termine di ogni unità di apprendimento, e in uscita,
mediante:
Osservazioni sistematiche
Schede
Giochi motori, grafici, pittorici
Conversazioni
Cartelloni di sintesi
La valutazione degli alunni viene attuata sia al termine delle U. d. A. sia al termine del triennio con
la compilazione del dossier personale dell’alunno.
In questo caso, e per specifiche verifiche, sarebbe possibile applicare il sistema di misurazione
presentato nei precedenti paragrafi, ma al di là delle annotazioni classificatorie è indispensabile
che i risultati conseguiti dagli alunni siano descritti più che misurati e compresi più che giudicati.
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109
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE TRASVERSALI IN USCITA
COMPETENZE TRASVERSALI
Saper ascoltare.
Lavorare con e per gli altri.
Comunicare idee, sentimenti, esperienze, secondo registri variabili per scopo e per destinatario.
Comprendere e utilizzare i linguaggi verbali e non verbali.
Comprendere testi.
Raccogliere, interpretare ed elaborare dati ed organizzare informazioni.
Impostare e risolvere problemi.
Acquisire metodo di studio.
Comprendere ed utilizzare formulari.
Saper contestualizzare nel tempo e nello spazio.
SAPER ASCOLTARE
USCITA SCUOLA INFANZIA
Ascolta una semplice
conversazione tra compagni e
individua di che cosa parlano.
USCITA SCUOLA PRIMARIA
USCITA SECONDARIA I GRADO
Comprende il contesto
comunicativo di una
conversazione, ne coglie il
contenuto essenziale, la
premessa e la conclusione.
Comprende il contesto
comunicativo di una
conversazione/dibattito, ne
coglie il contenuto essenziale, la
premessa e la conclusione.
Comprende la pertinenza o
meno degli interventi propri e
degli altri.
Comprende la pertinenza o
meno degli interventi propri ed
altrui.
Guidato, distingue le
informazioni essenziali.
Guidato, distingue le
informazioni essenziali da
quelle secondarie.
Distingue autonomamente le
informazioni essenziali da quelle
secondarie.
Intuisce l’intenzione
comunicativa di chi parla
(narrare, informare,
rimproverare…).
Comprende lo scopo del
messaggio ascoltato.
Coglie l'intenzione comunicativa
di chi parla.
LAVORARE CON E PER GLI ALTRI
USCITA SCUOLA INFANZIA
USCITA SCUOLA PRIMARIA
USCITA SECONDARIA I GRADO
Sa organizzare e lavorare,
con la guida dell’insegnante, in
piccoli gruppi.
Organizza sulla base delle
indicazioni di una traccia
predisposta dall'insegnante
un lavoro/attività: ne
definisce le fasi di esecuzione,
tempi ed incarichi.
Progetta in modo autonomo un
lavoro individuandone fasi,
incarichi, tempi.
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110
Mostra senso di responsabilità
portando a termine un’attività
iniziata.
Conosce e rispetta alcune
regole comportamentali
necessarie alla vita di
relazione.
Avanza proposte per la
realizzazione di un progetto.
Avanza proposte per
l'attuazione di un progetto
mettendo in atto strategie per il
superamento di difficoltà.
Evidenzia senso di
responsabilità nei confronti di
se stesso portando a termine
un lavoro iniziato o un
impegno preso.
Evidenzia senso di
responsabilità e capacità di
gestione di un lavoro di gruppo.
Rispetta i tempi di esecuzione
di un lavoro/attività.
Rispetta scrupolosamente i
tempi di esecuzione di un
lavoro/ progetto.
Esprime valutazioni sui
risultati di un lavoro comune.
Valuta i risultati, ipotizza
percorsi alternativi per la
realizzazione di un lavoro
proprio o comune.
Conosce, comprende e
rispetta le regole della
convivenza civile.
Interiorizza e mette in atto
regole di convivenza civile.
COMUNICARE IDEE, SENTIMENTI, ESPERIENZE, SECONDO
REGISTRI VARIABILI PER SCOPO E PER DESTINATARIO
USCITA SCUOLA INFANZIA
Utilizza diversi canali e
strumenti di comunicazione.
USCITA SCUOLA PRIMARIA
USCITA SECONDARIA I GRADO
Utilizza diversi canali di
comunicazione.
Utilizza diversi canali di
comunicazione.
Seleziona concetti pertinenti,
focalizza lo scopo e il
destinatario di un compito
comunicativo.
Seleziona e analizza concetti
pertinenti, focalizza lo scopo, il
destinatario e il contesto di un
compito comunicativo.
Sceglie il registro più
adeguato alla circostanza.
Utilizza i diversi registri a
seconda della situazione
comunicativa.
Esprime vissuti con il disegno,
con il canto, con la
mimica/movimento.
Esprime emozioni, sentimenti,
vissuti utilizzando il disegno, il
canto in relazione ad altre
forme espressive.
Comunica emozioni, sentimenti,
esperienze utilizzando varie
forme espressive.
Sa riassumere un’esperienza
o un breve testo seguendo
una logica temporale.
Sa sintetizzare seguendo uno
schema predisposto
dall'insegnante e utilizzando
frasi e/o parole chiave.
Sa sintetizzare utilizzando
registri variabili per scopo e
destinatario e usando parole
chiave.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
111
COMPRENDERE E UTILIZZARE I LINGUAGGI VERBALI
E NON VERBALI
USCITA SCUOLA INFANZIA
USCITA SCUOLA PRIMARIA
USCITA SECONDARIA I GRADO
A livello di ricezione:
Intuisce ed utilizza, su guida
dell’insegnante, nei testi
espressivo-estetico-letterari
eventuali tecniche espressive.
A livello di ricezione:
Sa individuare nelle opere
letterarie, musicali ed artistiche
la connessione tra la qualità dei
suoni,dei materiali e delle
tecniche usate e lo stato
d'animo e l'intento comunicativo
dell'artista.
Intuisce il significato dei
messaggi in vari contesti.
A livello di produzione:
Partecipa alle esperienze
musicali e di
drammatizzazione.
Comprende significato e
funzione di un messaggio
musicale, un'opera letteraria,
dipinto, oggettistica, ecc…, in
un contesto storico-culturale.
E’ in grado di considerare il
patrimonio artistico e
ambientale come un bene da
salvaguardare e tutelare.
Apprezza "il bello" nelle varie
forme artistiche e nella realtà, in
un'ottica di conoscenza e tutela.
A livello di produzione:
Partecipa in modo attivo alla
realizzazione di esperienze
musicali e artistiche e di
drammatizzazione.
A livello di produzione:
Partecipa in modo attivo alla
realizzazione di esperienze
teatrali, musicali ed artistiche.
Usa intenzionalmente gli
strumenti della comunicazione
visiva, sonora, motoria per
esprimere idee e sentimenti.
Si approccia all’uso del
computer per la lettura e la
riproduzione di semplici
messaggi scritti e di
immagini.
Utilizza strumenti informatici per
la scrittura e l’archiviazione di
documenti, per la presentazione
di dati, relazioni… e per la
navigazione in internet.
COMPRENDERE TESTI
USCITA SCUOLA INFANZIA
Individua legami logici tra due
o tre immagini in sequenza.
USCITA SCUOLA PRIMARIA
Legge e coglie il
globale di un testo.
USCITA SECONDARIA I GRADO
senso Legge e coglie il senso globale e
lo scopo del testo.
Decodifica e/o ricava e riusa
schemi logici, tabelle, mappe.
Interpreta ed elabora schemi
logici, tabelle, mappe, stabilendo
connessioni, relazioni e rapporti
tra concetti.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
112
Individua le informazioni
essenziali di un semplice e
breve testo orale e lo
rielabora.
Individua e/o ricava dalla
analisi di un testo le
informazioni utili.
Individua e /o ricava dall'analisi
di un testo le informazioni utili.
RACCOGLIERE, INTERPRETARE ED ELABORARE DATI ED
ORGANIZZARE INFORMAZIONI
USCITA SCUOLA INFANZIA
USCITA SCUOLA PRIMARIA
USCITA SECONDARIA I GRADO
Sa costruire ed usare semplici
strumenti per la raccolta e la
registrazione di dati.
Sa costruire ed usare semplici
strumenti per la raccolta e la
registrazione di dati.
Guidato dall'insegnante
estrapola dati da contesti
diversi.
E' in grado di mettere in
relazione dati estrapolati da
contesti diversi.
Da testi non verbali (griglie,
tabelle, istogrammi,
diagrammi a colonna, ad
albero, di flusso, a torta, a
cornice; piante, carte
geografiche) ricava concetti,
relazioni, connessioni,
rapporti ed elabora un suo
prodotto.
Da grafici, tabelle, schemi ricava
concetti,relazioni, connessioni e
produce un testo verbale
personale ed originale.
Da testi verbali individua le
informazioni necessarie e le
trasforma in testi non verbali.
Estrapola dati e parti specifiche,
da testi verbali, che traduce in
grafici, tabelle, schemi.
IMPOSTARE E RISOLVERE PROBLEMI
USCITA SCUOLA INFANZIA
USCITA SCUOLA PRIMARIA
Intuisce cause e conseguenze
di un semplice problema legato
al contesto di una fiaba, di un
racconto, di un’esperienza
(stimolato da domande).
USCITA SECONDARIA I GRADO
Problematizza fatti, eventi,
fenomeni, situazioni,
sottoposti alla sua
osservazione o riflessione,
dall'insegnante.
Riconosce ed analizza,
autonomamente, avvenimenti,
fenomeni, contesti osservati.
Analizza un semplice
problema nelle sue diverse
componenti seguendo anche
una traccia.
Analizza un problema complesso
scomponendolo in parti
semplici.
Posto di fronte ad un
problema ne coglie cause e
conseguenze.
Individua le cause e le
conseguenze di un problema e
le colloca nello spazio e nel
tempo.
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
113
Sa formulare ipotesi, anche
fantastiche, per la risoluzione
di un semplice problema.
Formula ipotesi pertinenti per
la risoluzione di un problema.
Formula ipotesi e proposte
pertinenti per la risoluzione di
un problema.
ACQUISIRE UN METODO DI STUDIO
USCITA SCUOLA INFANZIA
USCITA SCUOLA PRIMARIA
USCITA SECONDARIA I GRADO
Sa definire con l’aiuto della
insegnante la successione delle
fasi di un semplice e facile
compito.
Ipotizza tempi e modi di
esecuzione di un lavoro.
Ipotizza e rispetta tempi e modi
di esecuzione di un lavoro.
Sa utilizzare semplici strumenti
(frecce, tabelle, simboli non
convenzionali) predisposti dalla
insegnante, per la sequenza e
la relazione di pochi e semplici
concetti.
Utilizza semplici strumenti per
mettere in relazione concetti.
Utilizza strumenti, mappe di
vario tipo,tabelle per mettere in
relazione concetti.
Mostra di conoscere diverse
tipologie di studio e di lavoro:
• raccogliere ed interpretare
dati;
• organizzare informazioni;
• impostare e risolvere
problemi;
• analizzare situazioni
concrete;
• pianificare e sviluppare un
lavoro.
Adopera diverse metodologie di
studio e di lavoro:
• raccogliere ed interpretare
dati;
• organizzare informazioni;
• impostare e risolvere
problemi;
• analizzare situazioni
concrete;
• pianificare e sviluppare un
lavoro.
COMPRENDERE ED UTILIZZARE FORMULARI
USCITA SCUOLA INFANZIA
USCITA SCUOLA PRIMARIA
USCITA SECONDARIA I GRADO
Completa su domande stimolo
dell’insegnante le parti
mancanti di un’immagine e/o
di una costruzione con
materiale strutturato.
Compila e utilizza con l'aiuto
dell'insegnante semplici
moduli prestampati per usi e
scopi diversi (bollettini di CC
postale, vaglia telegrafico,
assegno bancario, schede...).
Compila e/o utilizza, in modo
autonomo, semplici moduli
prestampati per usi e scopi
diversi.
Completa e produce elenchi,
questionari, inventari...
Completa e produce elenchi,
questionari, inventari...
Trae informazioni da tabulati
(orari dei treni...).
Trae informazioni da tabulati
(orari dei treni...).
Utilizza stradari e piante per
individuare percorsi noti.
Utilizza stradari e piante per
individuare percorsi non noti.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
114
Comprende avvertenze ed
istruzioni nell'uso di medicinali
e per il montaggio e lo
smontaggio di semplici
strumenti.
Comprende avvertenze ed
istruzioni nell'uso di medicinali e
per il montaggio e lo
smontaggio di semplici
strumenti.
SAPER CONTESTUALIZZARE NEL TEMPO E NELLO SPAZIO
USCITA SCUOLA INFANZIA
Ordina sequenze di 2 o 3
immagini relative ad una
esperienza utilizzando punti di
riferimento dati (prima, dopo).
USCITA SCUOLA PRIMARIA
USCITA SECONDARIA I GRADO
Ordina fatti non legati alla sua Ordina eventi lontani dalla
esperienza secondo punti di
propria esperienza sulla base di
riferimento ( prima, durante,
operatori spazio temporali.
dopo).
Usa adeguatamente le
capacità di misura del tempo
(settimana, mesi, anni).
Usa le unità di misura del tempo
a breve e lungo termine.
Coglie la contemporaneità.
Coglie la contemporaneità.
Coglie le fasi dello sviluppo
delle persone nel tempo e il
cambiamento delle stagioni.
Riconosce il cambiamento.
Riconosce cambiamenti e
ricorsività in situazioni
esperenziali e non.
Esegue un semplice percorso
limitato e noto seguendo punti
di riferimento (davanti/dietrodestra/sinistra).
Definisce la posizione di se
stesso e degli oggetti in
relazioni a punti di
riferimento.
Definisce posizioni utilizzando
carte di vario tipo.
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115
Strumenti Comuni
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
117
Modulistica per la presentazione dei PROGETTI
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
118
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
119
ISTITUTO SCOLASTICO COMPRENSIVO N. RONCHI – CELLAMARE (BARI) – A.S.20__/20__
MODULO PRESENTAZIONE PROGETTI
ORDINE DI SCUOLA (indicare con X):
INFANZIA
PRIMARIA
SECONDARIA DI PRIMO GRADO
CONTINUITA’
TITOLO DEL PROGETTO:
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………..
DOCENTE REFERENTE:
…………………………………………………………………………………………........………………………………
………………
CLASSI COINVOLTE: …………………………..……………………………,
………………………………………………………
TOTALE ALUNNI:
Eventuale coinvolgimento delle famiglie
……………………………………………………………………………………………………………………
SEZIONE 1
RISORSE PROFESSIONALI:
ORE
FRONTALI
DOCENTE
PERSONALE AUSILIARIO (unita’)
ESPERTI ESTERNI
ORE
FUNZIONALI
Eventuali annotazioni
Eventuali ore di straordinario
Annotazioni
ORE DI ATTIVITA’
Annotazioni
RISORSE MATERIALI (preventivo di spesa) e ASPETTI ORGANIZZATIVI (luoghi, ambienti, trasporti ecc.)
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120
Risorse materiali
Presumibile spesa
Annotazioni
Presumibile spesa
Annotazioni
Luoghi/ambienti
Trasporto
CALENDARIO DELLE ATTIVITA’ DEL PROGETTO:
mese
OTTOBRE
Giorno/ora
Giorno/ora
Giorno/ora
Giorno/ora
Giorno/ora
Giorno/ora
Giorno/ora
Giorno/ora
NOVEMBRE
DICEMBRE
GENNAIO
FEBBRAIO
MARZO
APRILE
MAGGIO
La compilazione del calendario è necessaria alla pianificazione delle attività e dunque all’approvazione stessa del progetto presentato. Per quanto non
contemplato, si prega di integrare informazioni ritenute importanti utilizzando lo spazio sottostante:
………………………………………………………………......................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................…………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
121
PRODOTTO FINALE E/O MANIFESTAZIONE E/O PARTECIPAZIONE A CONCORSI, MOSTRE, INIZIATIVE
VARIE:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Data …………………………………………
…………………………………………………………..
Firma
SEZIONE 2
DATI per LA VALUTAZIONE DELLA RICADUTA DIDATTICO-EDUCATIVA DEL PROGETTO
FINALITA’ DEL PROGETTO E SUA RISPONDENZA AI CRITERI GENERALI E SPECIFICI
DELIBERATI DAL COLLEGIO DEI DOCENTI:
CRITERI GENERALI E CONTINUATIVI:
A.
B.
C.
CONTINUITA’ EDUCATIVA E DIDATTICA
SVILUPPO DEI LINGUAGGI ALTERNATIVI E TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
SVILUPPO E RAFFORZAMENTO DELL’IDENTITA’ CULTURALE
CRITERI SPECIFICI
(inclusi nelle linee di indirizzo del Piano dell’Offerta Formativa d’Istituto):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
IMPARARE A VIVERE INSIEME
TUTTI DIVERSI, TUTTI UGUALI
INSIEME NELLE DIFFICOLTÀ
IMPARARE AD IMPARARE
METODOLOGIE ATTIVE E DIFFERENZIATE PROPOSTE DIDATTICHE
SCUOLA APERTA
LA VALUTAZIONE
ORIENTAMENTO
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Le parti che seguono potranno essere compilate solo in parte alla presentazione del progetto (criteri di somministrazione e rilevazione iniziale e criteri
di rilevazione finale) e saranno aggiornate al termine del progetto.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
122
La compilazione è a cura del docente referente, ma si auspica la collaborazione di tutte le componenti coinvolte in ogni fase del lavoro, comprese le
fasi di rilevazione dei dati e di documentazione del lavoro stesso.
MONITORAGGIO IN INGRESSO
(criteri di rilevazione e somministrazione, soggetti coinvolti, dati emersi, osservazioni)
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………
MONITORAGGIO FINALE
(criteri, dati, rilevazioni al termine delle attività)
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………...................……………………
EVENTUALI OSSERVAZIONI AGGIUNTIVE FINALI
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………...………
Data ……..……………………….………….
Firma/e ……………….……………………
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
123
Modulistica per la compilazione del
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO per alunni con DSA
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
124
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
125
ISTITUTO STATALE COMPRENSIVO
"Nicola RONCHI"
Dirigenza e Segreteria: Piazza Risorgimento n° 1 - Cellamare (Ba)
Tel. e Fax: 080.4656969 - E-mail: [email protected]
Posta Certificata: [email protected]
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO PER
ALUNNI CON DSA
Scuola Primaria ______________________________________ classe ________________
Referente DSA o coordinatore di classe _________________________________________
DATI RELATIVI ALL’ALUNNO
Cognome e nome___________________________________________________________
Data e luogo di nascita_______________________________________________________
1. DESCRIZIONE DEL FUNZIONAMENTO DELLE ABILITÀ STRUMENTALI
(lettura,scrittura, calcolo)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.a CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO
(lentezza, caduta nei processi di automatizzazione, difficoltà a memorizzare sequenze,
difficoltà nei compiti di integrazione)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
NOTA: per 1. e 2. dati ricavabili da:
- dalla diagnosi/incontri con specialisti
- dalle osservazioni degli insegnanti
- dagli incontri con i genitori
- dagli incontri di continuità
2.b STRATEGIE UTILIZZATE DALL'ALUNNO NELLO STUDIO
strategie utilizzate ( sottolinea, identifica parole-chiave, fa schemi...)
modalità di affrontare il testo scritto ( computer, schemi, correttore ortografico...)
modalità di svolgimento del compito segato ( ricorre all'insegnante per spiegazioni, ad
un compagno,è autonomo)
riscrittura di testi con modalità grafica diversa
__________________________________________________________________
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
126
3. CONSAPEVOLEZZA DA PARTE DELL’ALUNNO DEL PROPRIO MODO DI
APPRENDERE
ACQUISITA
DA RAFFORZARE
DA SVILUPPARE
4. INDIVIDUAZIONE DI EVENTUALI SELEZIONI O ACCOMODAMENTI DEGLI OBIETTIVI
PREVISTI DAI PROGRAMMI MINISTERIALI
(disciplina o ambito disciplinare):…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………...................................
…………………………………………………………………………………………………………….
(disciplina o ambito disciplinare):……………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………...................................
……………………………………………………………………………………………………………
(disciplina o ambito disciplinare):…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………...................................
……………………………………………………………………………………………………………
(disciplina o ambito disciplinare):…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………...................................
……………………………………………………………………………………………………………
(disciplina o ambito disciplinare):…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………...................................
……………………………………………………………………………………………………………
(disciplina o ambito disciplinare):……………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………...................................
……………………………………………………………………………………………………………
(disciplina o ambito disciplinare):…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………...................................
……………………………………………………………………………………………………………
(disciplina o ambito disciplinare):…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………...................................
…………………………………………………………………………………………………………….
5. STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE
Le strategie metodologiche e didattiche adottate dal consiglio di classe e/o il team tengono
conto di:
tempi di elaborazione
tempi di produzione
quantità dei compiti assegnati
comprensione consegne(scritte e orali)
uso e scelta di mediatori didattici che facilitano l’apprendimento (immagini,schemi,
mappe, …)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
127
6. MISURE DISPENSATIVE
Nell’ambito delle discipline l’alunno viene dispensato:
dalla presentazione contemporanea dei quattro caratteri (nelle prime fasi di
apprendimento)
lettura ad alta voce
prendere appunti
dal rispetto dei tempi standard
dal copiare dalla lavagna
dalla dettatura di testi o appunti
dallo studio mnemonico delle tabelline
dallo studio della lingua straniera in forma scritta
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. STRUMENTI COMPENSATIVI
L’alunno usufruirà dei seguenti strumenti compensativi nelle aree disciplinari:
tabelle e formulari
calcolatrice
computer
risorse audio (sintesi vocale, audiolibri, libri parlati)
software didattici free
tavola pitagorica
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8. CRITERI E MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE
Si concordano:
l’organizzazione di interrogazioni programmate (quando-cosa)
la compensazione con prove orali di compiti scritti non ritenuti adeguati
l’uso di mediatori didattici durante le interrogazioni (schemi, tabelle, mappe, liste …)
valutazioni più attente ai contenuti che non alla forma
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. PATTO CON LA FAMIGLIA
Si concorda la seguente collaborazione:
controllo costante del diario da parte della famiglia
aiuto da parte di un familare/tutor
strumenti informatici (videoscrittura, sintesi vocale, software specifici…)
libri digitali
rapporti con i docenti/coordinatore
dispensa da alcuni compiti assegnati
riduzione dei compiti assegnati
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
128
Insegnati di classe
Il Dirigente Scolastico
__________________________
_________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Genitori
__________________________
__________________________
Tecnico competente (se ha partecipato alla stesura del documento)
__________________________
Cellamare, _________________
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
129
ISTITUTO STATALE COMPRENSIVO
"Nicola RONCHI"
Dirigenza e Segreteria: Piazza Risorgimento n° 1 - Cellamare (Ba)
Tel. e Fax: 080.4656969 - E-mail: [email protected]
Posta Certificata: [email protected]
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO PER
ALUNNI CON DSA
Scuola S. 1° G. ______________________________________ classe ________________
Referente DSA o coordinatore di classe _________________________________________
DATI RELATIVI ALL’ALUNNO
Cognome e nome___________________________________________________________
Data e luogo di nascita_______________________________________________________
1. DESCRIZIONE DEL FUNZIONAMENTO DELLE ABILITÀ STRUMENTALI
(lettura,scrittura, calcolo)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.a CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO
(lentezza, caduta nei processi di automatizzazione, difficoltà a memorizzare sequenze,
difficoltà nei compiti di integrazione)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
NOTA: per 1. e 2. dati ricavabili da:
- dalla diagnosi/incontri con specialisti
- dalle osservazioni degli insegnanti
- dagli incontri con i genitori
- dagli incontri di continuità
2.b STRATEGIE UTILIZZATE DALL'ALUNNO NELLO STUDIO
strategie utilizzate ( sottolinea, identifica parole-chiave, fa schemi...)
modalità di affrontare il testo scritto ( computer, schemi, correttore ortografico...)
modalità di svolgimento del compito segato ( ricorre all'insegnante per spiegazioni, ad
un compagno,è autonomo)
riscrittura di testi con modalità grafica diversa
__________________________________________________________________
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
130
3. CONSAPEVOLEZZA DA PARTE DELL’ALUNNO DEL PROPRIO MODO DI
APPRENDERE
ACQUISITA
DA RAFFORZARE
DA SVILUPPARE
4. INDIVIDUAZIONE DI EVENTUALI SELEZIONI O ACCOMODAMENTI DEGLI OBIETTIVI
PREVISTI DAI PROGRAMMI MINISTERIALI
(disciplina o ambito disciplinare):…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………...................................
…………………………………………………………………………………………………………….
(disciplina o ambito disciplinare):……………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………...................................
……………………………………………………………………………………………………………
(disciplina o ambito disciplinare):…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………...................................
……………………………………………………………………………………………………………
(disciplina o ambito disciplinare):…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………...................................
……………………………………………………………………………………………………………
(disciplina o ambito disciplinare):…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………...................................
……………………………………………………………………………………………………………
(disciplina o ambito disciplinare):……………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………...................................
……………………………………………………………………………………………………………
(disciplina o ambito disciplinare):…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………...................................
……………………………………………………………………………………………………………
(disciplina o ambito disciplinare):…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………...................................
…………………………………………………………………………………………………………….
5. STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE
Le strategie metodologiche e didattiche adottate dal consiglio di classe e/o il team tengono
conto di:
tempi di elaborazione
tempi di produzione
quantità dei compiti assegnati
comprensione consegne(scritte e orali)
uso e scelta di mediatori didattici che facilitano l’apprendimento (immagini,schemi,
mappe, …)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
131
6. MISURE DISPENSATIVE
Nell’ambito delle discipline l’alunno viene dispensato:
dalla presentazione contemporanea dei quattro caratteri (nelle prime fasi di
apprendimento)
lettura ad alta voce
prendere appunti
dal rispetto dei tempi standard
dal copiare dalla lavagna
dalla dettatura di testi o appunti
dallo studio mnemonico delle tabelline
dallo studio della lingua straniera in forma scritta
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. STRUMENTI COMPENSATIVI
L’alunno usufruirà dei seguenti strumenti compensativi nelle aree disciplinari:
tabelle e formulari
calcolatrice
computer
risorse audio (sintesi vocale, audiolibri, libri parlati)
software didattici free
tavola pitagorica
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8. CRITERI E MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE
Si concordano:
l’organizzazione di interrogazioni programmate (quando-cosa)
la compensazione con prove orali di compiti scritti non ritenuti adeguati
l’uso di mediatori didattici durante le interrogazioni (schemi, tabelle, mappe, liste …)
valutazioni più attente ai contenuti che non alla forma
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. PATTO CON LA FAMIGLIA
Si concorda la seguente collaborazione:
controllo costante del diario da parte della famiglia
aiuto da parte di un familare/tutor
strumenti informatici (videoscrittura, sintesi vocale, software specifici…)
libri digitali
rapporti con i docenti/coordinatore
dispensa da alcuni compiti assegnati
riduzione dei compiti assegnati
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
132
Docenti del Consiglio di classe
__________________________
Il Dirigente Scolastico
_________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Genitori
__________________________
__________________________
Tecnico competente (se ha partecipato alla stesura del documento)
__________________________
Cellamare, _________________
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
133
Modulistica per la presentazione della
PROGRAMMAZIONE COORDINATA annuale
dei Consigli di Classe
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
134
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
135
MODELLO PER LA STESURA DELLA PROGRAMMAZIONE COORDINATA ANNUALE
DEI CONSIGLI DI CLASSE PRIMA
ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
(Rilevazione dei bisogni in ambito socio-affettivo, comportamentale, cognitivo e casi particolari).
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
OBIETTIVI FORMATIVI TRASVERSALI
Per le classi del biennio:
• Definire, condividere, rispettare le regole del gruppo;
• Usare correttamente gli ambienti, gli strumenti, i materiali e le tecniche disciplinari;
• Conoscere se stessi, scoprendo aspetti della propria personalità e corporeità;
• Imparare a gestire con efficacia i propri comportamenti emozionali e affettivi;
• Potenziare il senso di responsabilità e correttezza nella duplice considerazione dei propri
limiti e delle proprie capacità e favorire l’impegno degli altri nella loro positività;
• Acquisire un metodo di lavoro autonomo,organizzato ed efficace;
• Sviluppare le abilità logiche ed espressive per utilizzarli in contesti diversificati;
• Prendere coscienza dell’importanza dello studio e della ricerca per capire i problemi del mondo
attuale, poter prendere decisioni ed operare scelte.
INDICATORI PER LA RILEVAZIONE DEL COMPORTAMENTO:
Partecipazione
Impegno
Capacità relazionali
Rispetto delle regole
Metodo di studio.
TRAGUARDI ANNUALI DELLE CLASSI PRIME (come da Documento di valutazione)
LINGUA ITALIANA
Interagire in modo efficace nelle diverse situazioni comunicative.
Leggere, comprendere ed analizzare le informazioni nei testi descrittivi, espressivi, narrativi e regolativi.
Conoscere ed applicare le procedure di ideazione, pianificazione e revisione del testo a partire dall’analisi del
compito di scrittura.
Riconoscere le diverse categorie, grammaticali e la loro morfologia.
LINGUA INGLESE
Identificare il tema generale di un discorso su argomenti conosciuti.
Comprendere frasi semplici e brevi testi.
Scambiare semplici informazioni.
Scrivere semplici messaggi e brevi testi personali.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
136
SECONDA LINGUA COMUNITARIA: FRANCESE
Identificare il tema generale di un discorso su argomenti conosciuti.
Comprendere frasi semplici e brevi testi.
Scambiare semplici informazioni.
Scrivere semplici messaggi e brevi testi personali.
STORIA
Ricavare informazioni da documenti di diversa natura, usare la cronologia storica, elaborare sintesi di fatti e
problemi storici, evidenziando le principali relazioni fra elementi caratterizzanti e presentare le conoscenze in
forma chiara e corretta.
GEOGRAFIA
Osservare la realtà territoriale e leggerla utilizzando consapevolmente punti cardinali, scale, coordinate
geografiche, termini, informazioni, rappresentazioni e strumenti specifici per organizzare la carta mentale
dell’ambiente vicino, delle regioni e dell’Italia e per comprendere le principali interdipendenze fra gli elemnti
dei sistemi territoriali esaminati, mantenendo un atteggiamento esplorativo corretto e finalizzato.
MATEMATICA
Utilizzare procedure di calcolo per risolvere espressioni nei diversi insiemi.
Riconoscere ed analizzare situazioni problematiche in ogni contesto ed individuare il procedimento risolutivo
più idoneo.
Risolvere problemi usando le proprietà geometriche delle figure ricorrendo a modelli e ad opportuni
strumenti di rappresentazione.
Raccogliere, tabulare dati e rappresentarli in diagrammi.
SCIENZE
Osservare e descrivere fenomeni fisici e chimici, raccogliere dati e utilizzare strumenti di misura.
Riconoscere le strutture fondamentali degli esseri viventi.
Identificare in tempi essenziali i rapporti tra uomini, animali e vegetali in ambienti noti.
Cogliere situazioni problematiche, formulare ipotesi di interpretazione e sperimentarle.
Comprendere ed utilizzare linguaggi specifici.
TECNOLOGIA
Descrivere e classificare utensili e macchine cogliendone le diversità.
Conoscere le relazioni forma/funzione dei materiali.
Rappresentare graficamente un oggetto in modo intuitivo o con il supporto di mezzi tecnologici.
Riconoscere ed analizzare il settore produttivo di provenienza di oggetti presi in esame.
Utilizzare computer e software specifici per approfondire o recuperare aspetti disciplinari e interdisciplinari
MUSICA
Possedere le elementari tecniche esecutive degli strumenti didattici ed eseguire semplici brani ritmici e
melodici.
Riprodurre con la voce brani corali ad una o più voci anche con appropriati arrangiamenti strumentali.
Improvvisare sequenze ritmiche e melodiche a partire da stimoli di diversa natura (musicali, grafici, verbali).
Riconoscere ed analizzare con linguaggio appropriato le fondamentali strutture del linguaggio musicale e la
loro valenza.
ARTE E IMMAGINE
Osservare e descrivere in modo guidato immagini e opere d’arte applicando le leggi della percezione visiva.
Leggere in modo guidato le opere dell’arte antica ed individuare beni artistici presenti nel proprio territorio.
Conoscere i linguaggi visivi.
Produrre elaborati utilizzando gli elementi della grammatica visiva, materiali e tecniche per cogliere gli
elementi della realtà e superare gli stereotipi.
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
137
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Utilizzare efficacemente le proprie capacità in condizioni facili e normali di esecuzione.
Usare consapevolmente il linguaggio del corpo, utilizzando vari codici espressivi, combinando la componente
comunicativa e quella estetica.
Rispettare il codice deontologico dello sportivo e le regole delle discipline sportive praticate.
Riconoscere il corretto rapporto tra esercizio fisico-alimentazione-benessere.
COMPORTAMENTO
Partecipare alla vita della classe mostrando interesse per l’attività e senso di responsabilità. Portare
a termine gli impegni assunti. Relazionarsi in maniera positiva con gli altri. Rispettare le regole
convenute.
ATTIVITA’
Unità di apprendimento ( si rimanda alla programmazione disciplinare)
Laboratori ed attività di contemporaneità
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Interventi individualizzati ( come riportati nella pagina degli alunni all’interno del registro)
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Progetti d’Istituto
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P.O.N.
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Visite guidate e viaggi d’istruzione
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Iniziative culturali varie (partecipazione a progetti, eventi, mostre, spettacoli e opportunità
culturali offerte dal territorio)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
138
MEZZI E METODI
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VERIFICHE E VALUTAZIONE
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Cellamare, ……………………………….
Il Consiglio di classe
1. …………………….……………………..
2. ……………….…………………………..
3. ………………….………………………..
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5. …………………………………………...
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Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
139
MODELLO PER LA STESURA DELLA PROGRAMMAZIONE COORDINATA ANNUALE
DEI CONSIGLI DI CLASSE SECONDA
ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
(Rilevazione dei bisogni in ambito socio-affettivo, comportamentale, cognitivo e casi particolari).
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OBIETTIVI FORMATIVI TRASVERSALI
Per le classi del biennio:
• Definire, condividere, rispettare le regole del gruppo;
• Usare correttamente gli ambienti, gli strumenti, i materiali e le tecniche disciplinari;
• Conoscere se stessi, scoprendo aspetti della propria personalità e corporeità;
• Imparare a gestire con efficacia i propri comportamenti emozionali e affettivi;
• Potenziare il senso di responsabilità e correttezza nella duplice considerazione dei propri
limiti e delle proprie capacità e favorire l’impegno degli altri nella loro positività;
• Acquisire un metodo di lavoro autonomo,organizzato ed efficace;
• Sviluppare le abilità logiche ed espressive per utilizzarli in contesti diversificati;
• Prendere coscienza dell’importanza dello studio e della ricerca per capire i problemi del mondo
attuale, poter prendere decisioni ed operare scelte.
INDICATORI PER LA RILEVAZIONE DEL COMPORTAMENTO:
Partecipazione
Impegno
Capacità relazionali
Rispetto delle regole
Metodo di studio.
TRAGUARDI ANNUALI DELLE CLASSI SECONDE (come da Documento di valutazione)
LINGUA ITALIANA
Intervenire in una conversazione modulando il proprio intervento nel rispetto delle opinioni altrui.
Analizzare la struttura dei diversi testi letterari narrativi-espressivi.
Produrre forme di comunicazione scritta coerenti dal punto di vista sintattico e lessicale.
Riconoscere ed analizzare la struttura sintattica della frase semplice.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
140
LINGUA INGLESE
Identificare informazioni principali sui propri interessi e argomenti di attualità.
Comprendere frasi essenziali e informazioni specifiche relative ai propri interessi.
Esprimersi con frasi comprensibili utilizzando espressioni adatte ad interagire con coetanei e adulti.
SECONDA LINGUA COMUNITARIA: FRANCESE
Identificare informazioni principali sui propri interessi e argomenti di attualità.
Comprendere frasi essenziali e informazioni specifiche relative ai propri interessi.
Esprimersi con frasi comprensibili utilizzando espressioni adatte ad interagire con coetanei e adulti.
Scrivere semplici messaggi e brevi lettere personali.
STORIA
Ricercare informazioni partendo dalla posizione di un problema, usando fonti di tipo diverso e confrontando i
quadri storici delle civiltà\epoche studiate.
Organizzare le conoscenze dei momenti significativi della storia locale, italiana ed europea dei secoli XV/XIX
e presentarle in forma coerente, utilizzandole per comprendere le principali trasformazioni civili, culturali e
politiche.
GEOGRAFIA
Comprendere ed utilizzare consapevolmente il linguaggio della geografia per localizzare, analizzare e
conoscere sistemi territoriali più vasti (Europa), organizzando ed arricchendo la carta mentale europea.
Conoscere tappe e problemi dell’unificazione europea e riconoscersi come “cittadino europeo”.
Ricercare e valutare gli effetti delle azioni e delle decisioni dell’uomo nei contesti di riferimento; mantenere
un atteggiamento esplorativo e conoscitivo corretto ed ampliare progressivamente l’universo spaziale e
culturale, superando attivamente stereotipi.
MATEMATICA
Utilizzare procedure di calcolo per risolvere espressioni nei diversi insiemi.
Riconoscere ed analizzare situazioni problematiche in ogni contesto ed individuare il procedimento risolutivo
più idoneo.
Risolvere problemi usando le proprietà geometriche delle figure ricorrendo a modelli e ad opportuni
strumenti di rappresentazione.
Raccogliere, tabulare dati e rappresentarli in diagrammi.
SCIENZE
Osservare e descrivere fenomeni fisici e chimici, raccogliere dati e utilizzare strumenti di misura.
Riconoscere le strutture fondamentali degli esseri viventi.
Identificare in tempi essenziali i rapporti tra uomini, animali e vegetali in ambienti noti.
Cogliere situazioni problematiche, formulare ipotesi di interpretazione e sperimentarle.
Comprendere ed utilizzare linguaggi specifici.
TECNOLOGIA
Descrivere e classificare utensili e macchine cogliendone le diversità.
Conoscere le relazioni forma\funzione dei materiali.
Rappresentare graficamente un oggetto in modo intuitivo o con il supporto di mezzi tecnologici.
Riconoscere ed analizzare il settore produttivo di provenienza di oggetti presi in esame.
Utilizzare computer e software specifici per approfondire o recuperare aspetti disciplinari e interdisciplinari
MUSICA
Possedere le elementari tecniche esecutive degli strumenti didattici ed eseguire semplici brani ritmici e
melodici.
Riprodurre con la voce brani corali ad una o più voci anche con appropriati arrangiamenti strumentali.
Improvvisare sequenze ritmiche e melodiche a partire da stimoli di diversa natura (musicaliu, grafici,
verbali,etc). Riconoscere ed analizzare con linguaggio appropriato le fondamentali strutture del linguaggio
musicale e la loro valenza.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
141
ARTE E IMMAGINE
Osservare descrivere in modo autonomo immagini e opere d’arte con linguaggio verbale appropriato,
applicando le leggi della percezione visiva.
Leggere in modo autonomo le opere dell’arte medioevale e moderna, i beni artistici presenti nel proprio
territorio cogliendone i valori estetici e sociali.
Conoscere e sperimentare l’utilizzo dei linguaggi visivi.
Produrre elaborati utilizzando gli elementi e le regole del codice visivo per interpretare in modo creativo la
realtà.
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Utilizzare efficacemente le proprie capacità in condizioni facili e normali di esecuzione.
Usare consapevolmente il linguaggio del corpo, utilizzando vari codici espressivi, combinando la componente
comunicativa e quella estetica.
Rispettare il codice deontologico dello sportivo e le regole delle discipline sportive praticate.
Riconoscere il corretto rapporto tra esercizio fisico-alimentazione-benessere.
COMPORTAMENTO
Partecipare alla vita della classe mostrando interesse per l’attività e senso di responsabilità. Portare
a termine gli impegni assunti. Relazionarsi in maniera positiva con gli altri. Rispettare le regole
convenute.
ATTIVITA’
Unità di apprendimento ( si rimanda alla programmazione disciplinare)
Laboratori ed attività di contemporaneità
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Interventi individualizzati ( come riportati nella pagina degli alunni all’interno del registro)
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Progetti d’Istituto
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P.O.N.
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Visite guidate e viaggi d’istruzione
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Iniziative culturali varie (partecipazione a progetti, eventi, mostre, spettacoli e opportunità
culturali offerte dal territorio)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
142
MEZZI E METODI
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………
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VERIFICHE E VALUTAZIONE
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Cellamare, ……………………………….
Il Consiglio di classe
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2. …………………………………………...
3. …………………………………………...
4. …………………………………………...
5. …………………………………………...
6. …………………………………………...
7. …………………………………………...
8. …………………………………………...
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
143
MODELLO PER LA STESURA DELLA PROGRAMMAZIONE COORDINATA ANNUALE
DEI CONSIGLI DI CLASSE TERZA
ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
(Rilevazione dei bisogni in ambito socio-affettivo, comportamentale, cognitivo e casi particolari).
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OBIETTIVI FORMATIVI TRASVERSALI
Per le classi terze:
• Riflettere su se stessi e gestire con crescente consapevolezza il proprio processo di crescita;
• Imparare a gestire con efficacia i propri comportamenti emozionali ed affettivi;
• Sviluppare le capacità di osservazione e comprensione dei comportamenti propri ed altrui,
avviandosi alla riflessione e alla autovalutazione;
• Consolidare l’acquisizione di un metodo di lavoro autonomo, organizzato, efficace permeato da
attitudine alla criticità;
• Favorire una comunicazione interpersonale e interculturale rispettosa e solidale;
• Sviluppare competenze comunicative efficaci attraverso l’uso dei diversi linguaggi e delle
nuove tecnologie.
INDICATORI PER LA RILEVAZIONE DEL COMPORTAMENTO:
Partecipazione
Impegno
Capacità relazionali
Rispetto delle regole
Metodo di studio.
TRAGUARDI ANNUALI DELLE CLASSI TERZE (come da Documento di valutazione)
LINGUA ITALIANA
Interagire con chiarezza in un’ampia gamma di situazioni comunicative formali ed informali.
Leggere e rielaborare testi espositivi ed argomentativi.
Produrre testi vari in modo chiaro, corretto, coerente e coeso.
Riconoscere ed analizzare la fuzione logica e sintattica delle frasi nel periodo.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
144
LINGUA INGLESE
Capire i punti essenziali di un discorso.
Leggere e comprendere globalmente testi relativamente lunghi.
Esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile.
Scrivere avvenimenti usando un lessico sostanzialmente appropriato.
SECONDA LINGUA COMUNITARIA: FRANCESE
Capire i punti essenziali di un discorso.
Leggere e comprendere globalmente testi relativamente lunghi.
Esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile.
Scrivere avvenimenti usando un lessico sostanzialmente appropriato.
STORIA
Utilizzare le fonti per analizzare e confrontare le conoscenze sui temi di studio.
Formulare problemi e cercare risposte individuando le relazioni che intercorrono tra i fatti storici del
Novecento e del nostro tempo.
Acquisire consapevolezza che l’uomo è parte di un processo di cui deve cogliere senso, motivazione e
sviluppo.
Operare collegamenti, rielaborare, presentare ed argomentare le conoscenze e le riflessioni.
GEOGRAFIA
Rilevare, analizzare e presentare fatti e fenomeni servendosi consapevolmente dei linguaggi e degli
strumenti della disciplina.
Localizzare sul planisfero continenti e stati.
Conoscere e vedere in modo geograficamente corretto e coerente paesaggi e sistemi territoriali lontani e
diversi utilizzando fonti e strumenti.
Conoscere i principali organismi di cooperazione internazionale e cogliere la portata mondiale dei principali
problemi del nostro tempo.
Ricercare spiegazioni razionali e soluzioni sostenibili.
Rifiutare il pregiudizio, coltivare il senso di responsabilità personale e lo spirito di collaborazione e
cominciare a prendere coscienza della propria condizione di “cittadino del mondo”.
MATEMATICA
Utilizzare procedure di calcolo per risolvere espressioni nei diversi insiemi.
Risolvere equazioni di primo grado e verificarle.
Riconoscere ed analizzare situazioni problematiche ed individuare il procedimento risolutivo più idoneo.
Risolvere problemi usando le proprietà geometriche delle figure ricorrendo a modelli e ad opportuni
strumenti di rappresentazione.
Analizzare e tabulare dati, interpretarli e rappresentarli graficamente.
SCIENZE
Riconoscere proprietà varianti ed invarianti, analogie e differenze di fenomeni osservati in laboratorio e
nell’ambiente.
Conoscere i principali corpi celesti e le leggi che regolano il sistema solare.
Osservare un ambiente ed essere in grado di riconoscere le cause delle sue trasformazioni, anche per
l’intervento dell’uomo.
Comprendere la storia geologica della Terra e valutare il rischio geomorfologico, sismico, vulcanico ed
idrogeologico.
Apprendere il processo di riproduzione e di trasmissione dei caratteri ereditari.
Utilizzare linguaggi specifici.
TECNOLOGIA
Riconoscere ed analizzare il settore produttivo di provenienza di oggetti presi in esame.
Descrivere e classificare utensili e macchine cogliendone le diversità.
Conoscere le relazioni forma/funzione/materiali.
Comprendere i problemi legati alla produzione di energia.
Utilizzare il disegno tecnico per la progettazione e la realizzazione di modelli di oggetti in generale.Utilizzare
computer e software specifici per approfondire o recuperare aspetti disciplinari e interdisciplinari.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
145
MUSICA
Possedere le elementari tecniche esecutive degli strumenti didattici ed eseguire semplici brani ritmici e
melodici.
Riprodurre semplici brani musicali, avvalendosi della voce, di strumenti, di tecnologie elettroniche e
multimediali.
Analizzare caratteristiche e forma di opere musicali di vario genere, stile e tradizione.
Individuare rapporti fra la musica e altri linguaggi sia in brani musicali che in messaggi multimediali del
nostro tempo.
ARTE E IMMAGINE
Osservare e descrivere nel modo più efficace immagini e opere d’arte con linguaggio verbale appropriato,
applicando le leggi della percezione visiva e comprendendone i significati.
Leggere ed interpretare criticamente le opere d’arte contemporanee, sapendole collocare nei rispettivi
contesti storici, culturali e ambientali.
Utilizzare i linguaggi visivi comprendendone i codici e le funzioni comunicative.
Elaborare ipotesi di intervento per la tutela dei beni culturali.
Produrre elaborati realisti e astratti applicando le innovazioni tecniche introdotte dalle avanguardie artistiche.
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Utilizzare le abilità apprese in situazioni ambientali diverse e in contesti problematici, non solo in ambito
sportivo.
Usare consapevolmente il linguaggio del corpo, utilizzando vari codici espressivi, combinando la componente
comunicativa e quella estetica.
Rispettare attivamente il codice deontologico dello sportivo e le regole delle discipline sportive praticate.
Ampliare l’applicazione dei principi metodologici dell’allenamento per mantenere un buono stato di salute.
COMPORTAMENTO
Partecipare alla vita della classe mostrando interesse per l’attività e senso di responsabilità. Portare
a termine gli impegni assunti. Relazionarsi in maniera positiva con gli altri. Rispettare le regole
convenute.
ATTIVITA’
Unità di apprendimento ( si rimanda alla programmazione disciplinare)
Laboratori ed attività di contemporaneità
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Interventi individualizzati ( come riportati nella pagina degli alunni all’interno del registro)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Progetti d’Istituto
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P.O.N.
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Visite guidate e viaggi d’istruzione
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
146
Iniziative culturali varie (partecipazione a progetti, eventi, mostre, spettacoli e opportunità
culturali offerte dal territorio)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
MEZZI E METODI
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………….………………..……
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
VERIFICHE E VALUTAZIONE
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….…………
Cellamare, ……………………………….
Il Consiglio di classe
1. …………………………………………...
2. …………………………………………...
3. …………………………………………...
4. …………………………………………...
5. …………………………………………...
6. …………………………………………...
7. …………………………………………...
8. …………………………………………...
9. …………………………………………...
10. …………………………………………....
11. …………………………………………....
12. …………………………………………....
13. …………………………………………....
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
147
Modulistica per VALUTAZIONE
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
148
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
149
Il presente modello deve essere consegnato ai docenti coordinatori delle classi terze per la stesura della Relazione
coordinata del Consiglio di classe da approvare in sede di scrutini finali e presentare al Presidente della Commissione
d’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione. E’ opportuno che, contestualmente, i docenti coordinatori
recepiscano anche i modelli esplicativi /riepilogativi dei giudizi da formulare per ciascun alunno .
Schema di relazione finale coordinata del Consiglio di classe 3^ sezione ……….
1. Dati informativi:
a) La classe nel corso del triennio (ripetenze, abbandoni, integrazioni);
b) Il Consiglio di classe nel triennio: continuità, composizione
2. Presentazione della classe nei suoi caratteri generali
Ambiente socio-culturale, provenienza degli alunni, problemi generali, casi particolari
3. Proposta/offerta didattico-educativa
a) Programmazione del Consiglio di classe: obiettivi/traguardi disciplinari e formativi ;
b) Metodologie e itinerari della classe: strutturazione del gruppo-classe, inserimenti, socializzazione,
capacità di lavoro di gruppo e individuale, frequenza e partecipazione alla vita della classe e della scuola;
c) Attività programmate (curricolo, laboratori, integrazione, progetti PON ecc.) che hanno contribuito
alla maturazione della classe: lavori, ricerche, attività manuali/motorie/musicali/grafiche, esperienze,
interventi specifici, uscite e viaggi, iniziative culturali, progetti e manifestazioni ecc.
4. Rapporti con le famiglie
Colloqui: modalità, frequenza, assiduità, partecipazione dei genitori, collaborazioni educative.
5. Situazione finale della classe
Valutazione analitica della classe in rapporto agli obiettivi prefigurati:
a) Livelli di apprendimento;
b) Modalità di apprendimento;
c) Maturazione di interessi;
d) Competenze disciplinari e formative in uscita (con eventuali riferimenti ai traguardi indicati anche
nel certificato delle competenze).
e) Griglia riepilogativa delle valutazioni disciplinari finali.
f) Giudizi di idoneità - secondo i modelli approntati e da allegare al Documento di Valutazione - con
indicazione della valutazione finale del Consiglio di classe espressa in decimi, considerando il
percorso scolastico compiuto dall’allievo/a nella Scuola secondaria di primo grado.
Criteri per le prove di esame:
a) Criteri per le prove scritte (italiano, inglese, francese, matematica, prova nazionale): le prove
scritte verranno predisposte in base alle vigenti disposizioni ed in maniera che tutti gli alunni
abbiano l’opportunità di evidenziare capacità e conoscenze.
• Durante lo svolgimento delle prove linguistiche (italiano, inglese e francese) sarà consentito l’uso del
dizionario.
• Durante lo svolgimento della prova scritta di matematica sarà consentito l’uso della calcolatrice e
degli strumenti propri della disciplina (squadra, compasso, goniometro ecc.).
• Durante lo svolgimento della prova nazionale, che si svolgerà in data 18 giugno 2012, gli alunni non
potranno servirsi di alcun sussidio.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
150
1)
Per la prova scritta di italiano si terranno presenti i seguenti criteri (riportati anche negli statini
d’esame):
1. Aderenza alla traccia;
2. Correttezza ortografica, morfosintattica e lessicale;
3. Organizzazione dei contenuti;
4. Ricchezza ed originalità di pensiero, ampiezza e puntualità delle conoscenze.
2)
Per la prova scritta di lingua inglese, come riportato anche negli statini d’esame e sulla base della
traccia scelta dai candidati, si valuteranno le capacità di:
1. Comprensione del testo;
Conoscenza e uso delle strutture e delle funzioni linguistiche;
Rielaborazione personale.
2. Pertinenza e ricchezza del contenuto:
Conoscenza e uso delle strutture e delle funzioni linguistiche.
3)
Per la prova scritta di lingua francese, come riportato anche negli statini d’esame, e sulla base della
traccia scelta dai candidati, si valuteranno le capacità di:
1. Comprensione del testo;
Conoscenza e uso delle strutture e delle funzioni linguistiche;
Rielaborazione personale.
2. Pertinenza e ricchezza del contenuto;
Conoscenza e uso delle strutture e delle funzioni linguistiche.
4)
Per la valutazione della prova scritta di matematica si terranno presenti i seguenti criteri, registrati
anche sugli statini d’esame:
1. Conoscenza dei contenuti;
2. Applicazione di relazioni e procedimenti;
3. Risoluzione di problemi;
4. Utilizzo del linguaggio simbolico e grafico.
LA VALUTAZIONE COMPLESSIVA DI CIASCUNA DELLE PROVE SCRITTE INDICATE
DEVE ESSERE ESPRESSA IN DECIMI.
5)
Per la prova scritta nazionale, articolata nelle due sezioni di italiano e matematica, che si
svolgerà il 18 giugno p.v. alle ore 08.30 secondo le direttive diramate dal Ministero, non è consentito l’uso
della calcolatrice e del vocabolario. I candidati ne devono essere informati in anticipo.
Per la correzione delle prove, le Sottocommissioni, secondo il calendario che sarà fissato, si avvarranno
delle apposite griglie predisposte dall’INVALSI e rese pubbliche tempestivamente sul sito dell’Istituto
e su quelli degli Uffici scolastici provinciali e regionali. Tali griglie (dette anche “maschere”)
consentiranno di valutare la Prova nazionale in modo standardizzato. Dal sito dell’INVALSI sarà
possibile anche scaricare le schede per la registrazione delle risposte di ciascun candidato. Tali schede, una
volta compilate, in parte dalla Segreteria della Scuola sede d’esame e in parte dalla Commissione,
saranno inviate per via postale ordinaria all’indirizzo che verrà indicato sul sito dell’INVALSI.
b) Criteri per il colloquio.
Per il colloquio pluridisciplinare, il Consiglio di classe consentirà a ciascun alunno di affrontare il
colloquio con serenità, anche ricorrendo all’uso di strumenti e linguaggi informatici, recepirà eventuali
lavori di sintesi, rielaborazione, ricerca e approfondimento personale, orientando poi il colloquio stesso
nelle direzioni della deduzione logica e dell’espressione di osservazioni e pensieri.
Nelle classi ad indirizzo musicale verrà verificata, come previsto dal decreto ministeriale n°201 del
1999, anche la competenza musicale raggiunta al termine del triennio sia sul versante della pratica
esecutiva, individuale e/o d’insieme, sia su quello della conoscenza teorica.
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
151
La valutazione del colloquio d’esame, come previsto anche nello statino predisposto, sarà espressa
in decimi e fondata sulla rilevazione di:
Maturità dell’atteggiamento con cui l’alunno affronta la prova;
Capacità di presentare argomenti e pensieri (espositivo/comunicative);
Ampiezza e articolazione delle conoscenze;
Capacità di sintesi, analisi, assimilazione, rielaborazione, interpretazione, ragionamento,
giudizio, orientamento.
Per la registrazione delle valutazioni di tutte le prove d’esame si rinvia, naturalmente, allo statino
appositamente predisposto.
L’ESITO DELL’ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE SARA’
ESPRESSO CON VALUTAZIONE IN DECIMI.
Alla sua determinazione devono quindi concorrere:
la valutazione riferita al giudizio di idoneità,
le valutazioni delle prove scritte, ivi compresa la prova nazionale,
la valutazione del colloquio pluridisciplinare.
Il voto finale dell’esame conclusivo del primo ciclo d’istruzione è costituito dalla media dei voti in
decimi ottenuti nelle singole prove e nel giudizio di idoneità, arrotondata all’unità superiore per
frazione pari o superiore a 0,5 (media aritmetica).
La Commissione può assegnare la “lode”, con decisione presa all’unanimità, ai candidati che conseguono il
voto di dieci decimi.
L’articolo 3 della legge 169/2008 ha innovato la materia delle certificazione delle competenze, prevedendo
che sia accompagnata da un voto espresso in decimi; in particolare, l’esito dell’esame è illustrato con una
certificazione analitica dei traguardi di competenza e del livello globale di maturazione raggiunti dall’alunno.
A tale scopo, il modello di certificazione delle competenze della Scuola Secondaria di primo grado
Nicola Ronchi è stato opportunamente adeguato e dovrà essere compilato in ogni sua parte al termine
degli esami a cura delle Sottocommissioni.
Per quanto non esplicitamente indicato, si rinvia alla normativa vigente.
Cellamare, …..… giugno 20…
Il Consiglio di classe
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
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152
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153
MODELLO DELLO STATINO D’ESAME CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE
GIUDIZIO DI IDONEITA’
L’alunno/a ____________________________________________________ nell’arco del triennio ha
evidenziato una 1) ____________________________________________ crescita personale e culturale ed
un comportamento 2) _____________________________________________ .
Attraverso una partecipazione 3) _________________________________ al dialogo educativo e un metodo
di lavoro 4) _______________________________________, ha arricchito le conoscenze ed esercitato le
abilità in modo 5) ______________________________________.
Nel rapporto con gli altri si è mostrato/a 6) ________________________________________.
Pertanto consegue una 7) _______________ preparazione complessiva espressa con voto *) :
_____________.
Il Consiglio di classe ha formulato il seguente consiglio orientativo: _______________________________ .
*) Il giudizio di idoneità è espresso in decimi dal Consiglio di classe considerando il percorso scolastico compiuto dall’allievo nel triennio.
PROVE D’ESAME
PROVE SCRITTE
ITALIANO (traccia scelta n°……….……..)
1.
Aderenza alla traccia _____________________________________________________________
2.
Correttezza ortografica, morfo-sintattica e lessicale ____________________________________
3.
Organizzazione dei contenuti _______________________________________________________
4.
Ricchezza ed originalità di pensiero, ampiezza e puntualità delle conoscenze _________________
VALUTAZIONE GLOBALE *) : ____________________________________
INGLESE (traccia scelta n°………………)
1)
Comprensione del testo______________________________________________________________
Conoscenza e uso delle strutture e delle funzioni linguistiche________________________________
Rielaborazione personale ____________________________________________________________
2)
Pertinenza e ricchezza del contenuto____________________________________________________
Conoscenza e uso delle strutture e delle funzioni linguistiche________________________________
VALUTAZIONE GLOBALE *) : _________________________________
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154
FRANCESE (traccia scelta n°………………)
1)
Comprensione del testo_______________________________________________________________
Conoscenza e uso delle strutture e delle funzioni linguistiche_________________________________
Rielaborazione personale _____________________________________________________________
2)
Pertinenza e ricchezza del contenuto_____________________________________________________
Conoscenza e uso delle strutture e delle funzioni linguistiche_________________________________
VALUTAZIONE GLOBALE *) : ________________________________
MATEMATICA ED ELEMENTI DI SCIENZE E TECNOLOGIA (quesiti svolti n° ………………..)
1.
Conoscenza dei contenuti _____________________________________________________________
2.
Applicazione di relazioni e procedimenti _________________________________________________
3.
Risoluzione dei problemi ______________________________________________________________
4.
Uso del linguaggio simbolico e grafico ___________________________________________________
VALUTAZIONE GLOBALE *) : ________________________________
PROVA SCRITTA NAZIONALE
VALUTAZIONE *) : __________________
COLLOQUIO
TRACCIA DEL COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
STRUMENTO __________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Data: ______________ Giugno 2012
FIRMA DEL CANDIDATO/A ________________________________
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155
GIUDIZIO DEL COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE
Il/la candidato/a ha affrontato la prova d’esame con ___________________________________________ .
Ha presentato argomenti e pensieri _________________________________________________________ .
Il colloquio ha evidenziato conoscenze ________________________ e ___________________________
capacità di ___________________________________________________ rispetto alle questioni affrontate.
VALUTAZIONE *) : ________________________ .
RISULTATO D’ESAME
MOTIVATO GIUDIZIO COMPLESSIVO DELLA SOTTOCOMMISSIONE
Il/La candidato/a, durante le prove d’esame, si è orientato/a in modo _____________________________ in
tutte / quasi tutte **) le discipline.
Le competenze disciplinari e trasversali sono state manifestate ____________________________________
______________________________________________________________________________________ .
Il grado di maturazione e preparazione globale raggiunto a conclusione del triennio è*): ___________.
Si conferma il consiglio orientativo **).
Si modifica il consiglio orientativo **) : ______________________________________________________.
*) La valutazione delle prove scritte – ivi compresa la prova nazionale – nonché del colloquio pluridisciplinare, del grado di maturazione e
preparazione globale raggiunto e del superamento dell’esame di licenza, deve essere espressa in decimi.
**) Cancellare la voce che non interessa.
VALUTAZIONE PROPOSTA DALLA SOTTOCOMMISSIONE *) :___________________
LA SOTTOCOMMISSIONE
1) _____________________________________
2) ________________________________________
3) _____________________________________
4) ________________________________________
5) _____________________________________
6) ________________________________________
7) _____________________________________
8) ________________________________________
9) _____________________________________
10) ________________________________________
11)______________________________________
12) ________________________________________
13)______________________________________
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156
La COMMISSIONE PLENARIA, visto il curriculum scolastico e le risultanze dell’esame, delibera che
il/la candidat …
_________________________________________________________
- avendo superato l’esame di Stato, venga dichiarato/a licenziato/a con la valutazione di *) __________
- non avendo superato l’esame di Stato, venga dichiarato/a: non licenziato/a **).
Cellamare, ______________ giugno 2012
IL PRESIDENTE
_______________________
*) La valutazione delle prove scritte – ivi compresa la prova nazionale – nonché del colloquio pluridisciplinare, del grado di maturazione e
preparazione globale raggiunto e del superamento dell’esame di licenza, deve essere espressa in decimi.
**) Cancellare la voce che non interessa.
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157
NOTE ESPLICATIVE
PER LA COMPILAZIONE DEI DOCUMENTI DI ESAME DI STATO
GIUDIZIO DI IDONEITA’
L’alunno/a _______________________________________________________ nell’arco del triennio ha
evidenziato una 1) _____________________________________________________ crescita personale e
culturale ed un comportamento 2) _____________________________________________________ .
Attraverso una partecipazione 3) _____________________________________ al dialogo educativo e un
metodo di lavoro 4) __________________________________________, ha arricchito le conoscenze ed
esercitato le abilità in modo 5) ____________________________________.
Nel rapporto con gli altri si è mostrato/a 6) __________________________________________.
Pertanto consegue una 7) _________________________________ preparazione complessiva espressa con
voto *) : _______________ .
Il Consiglio di classe ha formulato il seguente consiglio orientativo: ________________________________
.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Eccellente, armonica, significativa, costante, perseverante, soddisfacente, adeguata, discontinua, accettabile, parziale.
Responsabile, corretto, sostanzialmente corretto, non sempre corretto.
Seria, responsabile, attiva, consapevole, continua, proficua, costante, spontanea, superficiale, discontinua, limitata, marginale.
Autonomo, sicuro, efficace, sistematico, razionale, preciso, organico, ordinato, superficiale, approssimativo, impreciso, disordinato, confuso,
frammentario, disorganico.
Completo, attivo, sistematico, costante, soddisfacente, adeguato, parziale, settoriale, limitato.
Aperto, equilibrato, corretto, collaborativo, disponibile, poco disponibile, riservato, problematico, insofferente.
Ottima, distinta/soddisfacente, buona, sufficiente, non sufficiente.
*) Il giudizio di idoneità è espresso dal Consiglio di classe in decimi considerando il percorso scolastico compiuto dall’allievo nella Scuola secondaria di primo
grado.
VALUTAZIONE
ITALIANO SCRITTO
VALUTAZIONE
FRANCESE SCRITTO
………………..
………………….
VALUTAZIONE
MATEMATICA SCRITTO
…………………..
VALUTAZIONE
INGLESE SCRITTO
………………..
VALUTAZIONE PROVA
NAZIONALE
…………………..
GIUDIZIO DEL COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE
Il/la candidato/a ha affrontato la prova d’esame con 1) __________________________________________________ .
Ha presentato argomenti e pensieri 2) _______________________________________________________________ .
Il colloquio ha evidenziato conoscenze 3) ___________________________________ e 4) ______________________
capacità di 5) ______________________________________________________ rispetto alle questioni affrontate.
VALUTAZIONE *) : ________________________
1)
2)
4)
5)
Sicurezza, serietà, responsabilità, consapevolezza, impegno, emotività, superficialità.
In forma chiara, corretta e scorrevole; in forma elementare, ma corretta; in forma essenziale; con precisione e proprietà
lessicale; con sufficiente/accettabile chiarezza; con difficoltà; con scarsa chiarezza.
Chiare ed organiche; ben interiorizzate; sicure, complete; acquisite in modo soddisfacente, sostanzialmente acquisite;
elementari, settoriali, parziali, modeste, frammentarie.
Spiccate, consolidate, buone, soddisfacenti, adeguate, sufficienti, modeste.
Analisi, sintesi, rielaborazione, organizzazione, interpretazione, ragionamento, giudizio, collegamento, assimilazione.
*)
La valutazione del colloquio pluridisciplinare deve essere espressa in decimi.
3)
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158
MOTIVATO GIUDIZIO COMPLESSIVO DELLA SOTTOCOMMISSIONE
Il/La candidato/a, durante le prove d’esame, si è orientato/a in modo 1)______________________________________
in tutte / quasi tutte **) le discipline.
Le competenze disciplinari e trasversali sono state manifestate 2) __________________________________________
______________________________________________________________________________________ .
Il grado di maturazione e preparazione globale raggiunto a conclusione del triennio è*): __________________.
Si conferma il consiglio orientativo **).
Si modifica il consiglio orientativo **) : ______________________________________________________.
1) Autonomo, sicuro, efficace, preciso, abbastanza sicuro, adeguato, approssimativo, incerto.
2) In modo personale e responsabile, con padronanza ed efficacia; in modo soddisfacente, con buona autonomia e discreta padronanza; in forma
essenziale, con relativa autonomia e basilare consapevolezza delle abilità connesse.
*) La valutazione globale deve essere espressa in decimi.
**) Cancellare la voce che non interessa.
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159
Comune di Cellamare
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
Nicola RONCHI
Piazza Risorgimento - Cellamare (BA)
c.m. BAIC804003
c.f. 93249440723
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni e ai giudizi analitici sul livello globale di maturazione espressi dai docenti, agli esiti
conseguiti e alle documentazioni acquisite in sede di scrutinio filale
CERTIFICA CHE
L’alunno/a ……………………………………….…………………………, nato/a a ……………..……………………...
il ……………………………….………… è stato/a ammesso/a alla classe 1^ della Scuola Secondaria di 1° grado
Tenuto conto del suo percorso formativo-educativo, ha conseguito i seguenti livelli di competenza nelle discipline di
studio:
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE DISCIPLINARI
AREE
DISCIPLINE
COMPETENZE
LIVELLO (2) (3)
ITALIANO
Ascolta
attivamente;
comprende
globalmente una comunicazione orale;
risponde e interviene in modo adeguato; si
esprime
in
modo
chiaro;
legge
scorrevolmente e comprende il senso della
lettura; scrive frasi corrette e ordinate
logicamente e produce un testo secondo le
indicazioni date; utilizza le convenzioni
ortografiche e individua la frase minima e le
sue espansioni.
Ascolta e comprende brevi testi; scambia
semplici informazioni afferenti la propria
sfera personale; scrive messaggi semplici e
brevi.
Usa in modo corretto strumenti e tecniche e
realizza elaborati adeguati alla richiesta;
riconosce e apprezza i principali beni
culturali, ambientali e artigianali, operando
una prima analisi e classificazione.
Esegue collettivamente e individualmente
brani
vocali
curando
l’intonazione,
l’espressività e l’interpretazione; discrimina
i parametri fondamentali del suono.
Padroneggia schemi motori e posturali,
coordinandoli in simultaneità e successione;
partecipa attivamente ai giochi sportivi e
non, collaborando con gli altri, accettando la
sconfitta, rispettando indicazioni e regole,
accettando la diversità, manifestando senso
di responsabilità.
Si orienta nello spazio e nel tempo; conosce
alcuni fondamentali eventi storici e ne coglie
gli aspetti essenziali; espone con un
linguaggio chiaro e corretto; colloca
l’esperienza personale in un sistema di
regole fondato sul reciproco riconoscimento
dei diritti garantiti dalla Costituzione, a
tutela della persona, della collettività e
dell’ambiente.
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
INGLESE
AREA DEI
LINGUAGGI
ARTE
E IMMAGINE
MUSICA
CORPO
MOVIMENTO
SPORT
AREA
STORICO
SOCIALE
STORIA
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160
GEOGRAFIA
AREA
MATEMATICA
MATEMATICA
AREA
SCIENTIFICOTECNOLOGICA
SCIENZE
TECNOLOGIA
Si orienta nello spazio e riconosce le
trasformazioni dovute all’interazione uomoambiente; riconosce e descrive le principali
caratteristiche delle realtà geografiche;
utilizza opportunamente il lessico e gli
strumenti specifici della disciplina (carte,
grafici, fotografie…).
Esegue le quattro operazioni con numeri
interi e decimali; conosce le unità di misura
e sa eseguire equivalenze; riconosce e
risolve
situazioni
problematiche,
individuando i dati necessari alla soluzione e
le richieste esplicite ed implicite; conosce
globalmente i principali enti geometrici e li
rappresenta
utilizzando
gli
appositi
strumenti.
Conosce e sa utilizzare il metodo
sperimentale; sa analizzare e raccontare in
forma chiara ciò che si è fatto e imparato,
utilizzando un linguaggio specifico; ha cura
del proprio corpo e rispetto verso l’ambiente
scolastico, sociale e naturale.
Sa individuare le funzioni di un artefatto e di
una semplice macchina; sa usare oggetti e
strumenti coerentemente con le loro funzioni
ed ha acquisito i fondamentali principi di
sicurezza; sa utilizzare strumenti informatici
e linguaggi multimediali in situazioni
significative di gioco e di relazione con gli
altri.
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
COMPETENZE SOCIALI TRASVERSALI
LIVELLO (2) (3)
Ascolta e comprende messaggi di vario tipo; comprende, raccoglie,
interpreta ed elabora informazioni; comunica idee, sentimenti,
esperienze, utilizzando diversi registri.
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
AD
Affronta situazioni problematiche formulando ipotesi e proponendo
soluzioni; rispetta tempi e modi di esecuzione del proprio lavoro.
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
COLLABORARE E
PARTECIPARE
Interagisce in gruppo, comprendendo e valorizzando le proprie e le
altrui capacità; riconosce la necessità delle regole
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
COMUNICARE
IMPARARE
IMPARARE
1)
2)
3)
La valutazione dell’esame di Stato è espressa in decimi.
Avanzato: la competenza è manifestata in modo autonomo, con responsabilità, padronanza ed efficacia;
Intermedio: la competenza è manifestata in modo soddisfacente, con buona autonomia e discreta padronanza;
Base: la competenza è manifestata in forma essenziale, con relativa autonomia e basilare consapevolezza delle conoscenze e delle abilità connesse.
Indicare con una X l’opzione di riferimento
Cellamare, …… Giugno 2012
p. I DOCENTI DELLA CLASSE
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
____________________________________
__________________________________
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Comune di Cellamare
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
Nicola RONCHI
Piazza Risorgimento - Cellamare (BA)
c.m. BAIC804003
c.f. 93249440723
IL DIRIGENTE SCOLASTICO E IL PRESIDENTE DELLA COMMISSIONE D’ESAME
Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti, ai giudizi definiti dal Consiglio di classe, agli esiti conseguiti
e alle documentazioni acquisite in sede d’esame di Stato:
CERTIFICANO
L’alunno/a…………………………………….…………………………,nato/a a …...……………..……………………..
il ………………………………. ha superato l’esame di Stato conclusivo del primo ciclo d’istruzione con la seguente
valutazione finale (1) ……………………………….
Tenuto conto del percorso scolastico e delle prove d’esame, ha conseguito i seguenti livelli di competenza nelle
discipline di studio:
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE DISCIPLINARI
ASSI
DISCIPLINE
COMPETENZE
LIVELLO (2) (3)
ITALIANO
Comprende, individua informazioni e interpreta testi
di vario tipo; produce testi coerenti e coesi adeguati
alle diverse situazioni comunicative; conosce e
utilizza le strutture linguistiche per scopi
comunicativi.
Comprende gli elementi principali di un discorso;
partecipa a conversazioni su argomenti vari;
produce testi corretti e coerenti.
Comprende e utilizza espressioni di uso quotidiano
oralmente e in semplici testi scritti; interagisce in
modo colloquiale con altri su argomenti personali;
scrive testi semplici e abbastanza corretti.
Conosce e usa tecniche espressive per rappresentare
la realtà e l’esperienza; comprende il significato
storico e artistico del patrimonio culturale.
Usa il linguaggio espressivo-musicale; riconosce e
comprende vari tipi di messaggi musicali.
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9
7
6
9
7
6
10
8
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9
7
6
9
7
6
9
7
6
10
8
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
INGLESE
FRANCESE
ARTE
MUSICA
ASSE
DEI
LINGUAGGI
SCIENZE
MOTORIE
Impiega condotte motorie finalizzate; rispetta le
regole nel gioco individuale e di squadra.
STRUMENTO (3)
Esegue brani musicali con strumento, individuale e
d’insieme, tratti da repertori diversi.
□
□
□
□
Pianoforte
Chitarra
Violino
Clarinetto
ASSE
STORICOSOCIALE
STORIA
GEOGRAFIA
ASSE
MATEMATICO
MATEMATICA
ASSE
SCIENTIFICOTECNOLOGICO
SCIENZE
3)
4)
3)
TECNOLOGIA
Stabilisce relazioni tra fatti e fenomeni, cogliendone
caratteristiche e differenze; comprende l’evolversi
degli avvenimenti; attua il confronto tra epoche e
aree geografiche diverse; comprende i fondamenti e
le istituzioni della vita sociale, civile, economica e
politica.
Risolve problemi concreti e significativi attraverso
l’analisi delle situazioni e l’applicazione delle
tecniche e dei concetti matematici.
Riconosce e usa il metodo scientifico attraverso
l’osservazione e l’uso di un linguaggio base per la
comprensione e l’espressione dei fenomeni naturali.
Analizza la realtà circostante e ne spiega i fenomeni
e procedimenti tecnologici; comprende e usa la
terminologia specifica; sa ideare, progettare e
realizzare oggetti fisici, grafici o virtuali seguendo
una definita metodologia.
La valutazione dell’esame di Stato è espressa in decimi.
Avanzato: la competenza è manifestata in modo autonomo, con responsabilità, padronanza ed efficacia;
Intermedio: la competenza è manifestata in modo soddisfacente, con buona autonomia e discreta padronanza;
Base: la competenza è manifestata in forma essenziale, con relativa autonomia e basilare consapevolezza delle conoscenze e delle abilità connesse.
Indicare con una X l’opzione di riferimento
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
9
7
6
9
7
6
9
7
6
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
162
CERTIFICAZIONE COMPETENZE SOCIALI TRASVERSALI
LIVELLO (2) (3)
COMUNICARE
IMPARARE AD
IMPARARE
COLLABORARE
E
PARTECIPARE
Ascolta e comprende messaggi di vario tipo; comunica idee,
sentimenti, esperienze, utilizzando diversi registri a seconda della
situazione; comprende, raccoglie, interpreta ed elabora
informazioni.
Affronta situazioni problematiche formulando e verificando
ipotesi, valutando i dati, proponendo soluzioni.
Ipotizza tempi e modi di esecuzione del proprio lavoro; orienta e
progetta le proprie attività, utilizzando le conoscenze apprese.
Interagisce in gruppo comprendendo e valorizzando le proprie e
altrui capacità; riconosce la necessità del rispetto delle regole.
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
AVANZATO
INTERMEDIO
BASE
9 10
7 8
6
Il piano di studi seguito nell’ultimo anno si è caratterizzato in particolare per la partecipazione a:
Tempo scuola (settimanale complessivo) (3):
ORE 30 (tempo normale)
ORE 33 (indirizzo musicale)
ORE 30 (tempo prolungato)
Attività opzionali facoltative
…………………………………………………………………………………………………………………………
Altre attività significative
………………………………………………………………………………………………………………
Cellamare, ……Giugno 2012
Il Dirigente Scolastico
Prof.ssa Isabella MICCOLIS
………………………………………
IL PRESIDENTE DELLA COMMISSIONE D’ESAME
Con riferimento alle prove d’esame sostenute, agli esiti conseguiti e alle documentazioni acquisite in sede d’esame
INTEGRA LA CERTIFICAZIONE
predisposta dal consiglio di classe per l’alunno/a ………………………………………………………………….............
dichiarando che questi ha mostrato specifiche ulteriori competenze nei seguenti ambiti:
□ linguistico/espressivo:
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………..……………………………………………….............................
□ matematico:
…………………………………………………...………………………………………………….....................................
………………………………………………………………………………………………………………………………
□ scientifico-tecnologico:
…….……………………………………………………………………………...................................................................
................................................................................................................................................................................................
□ storico-sociale:
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
Cellamare, ……Giugno 2012
Il Presidente
della Commissione d’esame
………………………………………….
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163
Test per la CONTINUITÀ
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
164
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Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
165
ISTITUTO COMPRENSIVO N. RONCHI – CELLAMARE – ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO LINGUISTICO
ALUNNO/A …………………………………CLASSE V SEZIONE……….
SCHEDA NUMERO 1
ORTOGRAFIA
PUNTI TOTALI ………./20
In ciascuna delle frasi che seguono è presente un errore ortografico.
Individualo, sottolinealo e correggilo di fianco.
Mi dici i tuoi proggrammi per domani?
……………………………………….
L’ingegniere ha eseguito tutti i calcoli per il nuovo edificio.
……………………………………….
Domani andrò dal raggioniere del condominio per discutere la faccenda.
……………………………
In quel negozio fanno sconti eccezzionali!
……………………………………….
Hai la soluzzione del problema?
……………………………………….
Sto andando dal maccellaio a comperare la carne.
……………………………………….
Sono proprio sodisfatto: sono riuscito a costruire l’aeroplanino!
……………………………………….
È innoquo il tuo cane?
……………………………………….
Le pioggie acide sono un grave problema dei nostri giorni.
……………………………………….
Al mare faremo conoscienza con tante persone.
……………………………………….
Il pane che ho acquistato non è sufficente.
……………………………………….
Il primo premio della lotteria ammonta a cinque miglioni di euro.
………………………………………
Ai visto che bel tramonto?
……………………………………….
Domani andrò a lavorare a piedi perché ce lo sciopero dei trasporti.
…………………………………..
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166
Se rotto il frigorifero e abbiamo chiamato il tecnico.
……………………………………….
Quel individuo non mi ispira nessuna simpatia.
……………………………………….
O messo tutto in cartella!
……………………………………….
Non ho incontrato ne Luigi ne Gianni!
……………………………………….
Appena gli vidi avvisai i loro genitori per tranquillizzarli.
……………………………………….
Gli scenziati hanno iniziato una ricerca fondamentale per la cura di quel male.
……………………………………….
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167
ISTITUTO COMPRENSIVO N. RONCHI – CELLAMARE – ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO LINGUISTICO
ALUNNO/A …………………………………CLASSE V SEZIONE……….
.
SCHEDA NUMERO 2
MORFOLOGIA
PUNTI TOTALI ………./20
Completa le frasi che seguono scegliendo la forma verbale corretta fra
quelle proposte.
E lei
Va’ - vadi - vada
Subito fuori di qui!
Se tu
Facesti – facessi – faresti
Non credo che quei
ragazzi
Valghino- vagliano valgano
Più attenzione, non
sbaglieresti!
Più di noi a pallacanestro.
Se no vuoi che io
Muoia – morisca – moia
Il mio amico Ludovico
non
Sa - sa’ - sa
Di fame, per favore
preparami un panino!
Mai contenere la sua risata.
Esegui l’analisi grammaticale della frase che segue nella tabella che
segue.
Ieri Anna ha gentilmente prestato alcuni libri ad un suo amico.
Ieri
Anna
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168
ISTITUTO COMPRENSIVO N. RONCHI – CELLAMARE – ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO LINGUISTICO
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SCHEDA NUMERO 3
SINTASSI
PUNTI TOTALI ………./20
Nelle frasi che seguono sottolinea il soggetto.
Ieri mattina si è forata la ruota della mia bicicletta.
Nelle grandi città a mezzogiorno c’è sempre traffico.
Offrendo il gelato ai suoi compagni, Maria ha compiuto un gesto di rappacificazione.
Fra i rami del ciliegio, nel mio giardino, un usignolo cinguettava allegramente.
È permesso attraversare solo a semaforo verde.
Nelle frasi che seguono analizza i complementi, scegliendo tra
complemento di tempo, complemento di luogo, complemento di
termine e complemento di specificazione.
Sara è tornata a casa (complemento di ………………..) alle diciotto e
quarantacinque (complemento di ……………………).
Nel mio garage (complemento di ………………………) conserviamo la vecchia
automobile del nonno (complemento di …………………………….).
Non ero d’accordo con lui e così gli (complemento di …………………………) ho
chiesto di discuterne nuovamente.
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169
ISTITUTO COMPRENSIVO N. RONCHI – CELLAMARE – ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO LINGUISTICO
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SCHEDA NUMERO 4
COMPRENSIONE
PUNTI TOTALI ………./20
Il testo che segue è una leggenda Bantu, popolazione dell’Africa sud-equatoriale.
Leggila con attenzione e poi rispondi alle domande.
“In principio la terra era una grande pianura brulla, senza erba, senza arbusti, senza
alberi. Gli uomini correvano qua e là in cerca di un cespuglio ove rifugiarsi, di un filo
d’erba con cui sfamarsi, d’un ramo ove cullarsi. Ma non trovavano nulla. E
piangevano. Piangevano le antilopi, piangevano le gazzelle, piangevano i pappagalli,
piangevano persino i leopardi. Tutti piangevano. Nella vasta pianura brulla c’era una
vecchia che tutti sfuggivano perché aveva gli occhi lacrimosi e purulenti.
Un giorno disse: -Se voi riuscirete a guarirmi gli occhi, io vi salverò.- Gli animali si
guardarono perplessi. Non sapevano cosa fare. Ecco allora una antilope avvicinarsi
alla vecchia e passare la sua lingua umida, con infinita delicatezza, sugli occhi
ammalati. La vecchia sorrise. Allora vennero tutte le antilopi a lambirle gli occhi;
vennero le gazzelle, vennero i pappagalli e tutti gli animali, persino i leopardi.
Vennero; e gli occhi della vecchia guarirono e divennero splendenti come stelle.
Allora la vecchia prese una zucca. L’aprì. Era piena di miglio. Con un ampio gesto
sparse tutto il miglio sulla terra. Poi aprì un’altra zucca. Era piena di fave. E un’altra
piena di semi d’ogni specie di piante. Sparse tutto sulla terra, in ogni angolo.
E subito nacquero gli arbusti, l’erba, gli alberi.
La grande pianura si ricoprì immediatamente d’un magnifico mantello verde, ove
ogni animale, piccolo o grande, trovò un posticino dove nascondersi, trovò una
pianticella con cui sfamarsi. E non piansero più. La vecchia li aveva davvero salvati.”
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170
Per rispondere alle domande rintraccia l’espressione corretta nel testo e
ricopiala fedelmente nello spazio giusto.
Com’ era la terra in origine?
Cosa facevano gli uomini?
Che cosa facevano gli animali?
Perché tutti fuggivano la vecchia?
Che cosa disse un giorno la
vecchia?
Per rispondere alle prossime domande non devi copiare il testo.
Quale animale si avvicinò per primo alla vecchia?
…………………………………………………………………………………………
Cosa fece questo animale?
…………………………………………………………………………………………
Come si comportarono tutti gli altri animali?
…………………………………………………………………………………………
Quale effetto ebbe sulla vecchia il comportamento degli animali?
…………………………………………………………………………………………
Come mantenne la sua promessa la vecchia?
…………………………………………………………………………………………
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ISTITUTO COMPRENSIVO N. RONCHI – CELLAMARE – ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO LINGUISTICO
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SCHEDA NUMERO 5
PRODUZIONE
PUNTI TOTALI ………./20
Inventa una breve storia di cui una di queste quattro immagini (a tua
scelta) possa essere il principio o la conclusione.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
........................................................................................................................................
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ISTITUTO COMPRENSIVO N. RONCHI – CELLAMARE – ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
L2 INGLESE
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WRITE:
EXERCISE 1.
IS - ARE -
AM
1. ………. Mrs Jenkins nice? -Yes, she …….
2. ….……… you tired? – Yes, I …….
3.What colour ……….. your skateboard? – It ……… green and blue.
4.What ………… your name? - Michael.
5.What colour ……… your new jeans? – They ……… red.
6.………..Mr Bennet angry? – No, he isn’t.
7.Are they hungry? – Yes, they ………. .
8.How much ……… the trainers? – Fifty-eight pounds.
WRITE:
1.
2.
3.
4.
5.
EXERCISE 2.
HAVE GOT or
HAS GOT
I ………………………..a new football.
Gabriella ……………………… a new bike.
Amber and Lucy ………………………….. new bikes.
David ……………………......new roller-blades.
We …………………………. new trainers.
EXERCISE 3.
WRITE: EAT, EATS, WATCH, WATCHES, LIVE, LIVES.
1.Mr Sampson ……………………………… music programmes.
2. Penguins ……………………………………….. in the Antarctic.
3. Elephants ………………….. grass.
4. Simon ………………………………….. in London.
5. Pam often ……………………………. chicken and salad.
6. Mr and Mrs Benson ………………………………… TV every day.
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173
EXERCISE 4.
WRITE : DO or DOES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
………………… foxes eat other small animals?
………………… Laura drink tea for breakfast?
………………… Tim live in Australia?
………………… you like cheese?
………………… Toby do his homework?
………………… you wear a school uniform?
EXERCISE 5.
WRITE: DOESN’T or DON’T
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Justin …………………… like cheese.
I ………………..like chocolate.
Peter and Mary ……………………….like ice-cream.
Ella …………………………….. like hamburgers.
We ……………………………..like crisps.
Anna and Kevin ………………………….. like popcorn.
EXERCISE 6.
RIORDINA LE PAROLE PER FORMULARE LE DOMANDE
1. favourite / what / is / your /thing
____________________________________________ ?
2. name / what / is / your
____________________________________________ ?
3. you / old / are / how
____________________________________________ ?
4. you / from / where / are
____________________________________________ ?
5. a / teacher / are / you
____________________________________________ ?
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174
EXERCISE 7.
COMPLETA CON L’AGGETTIVO POSSESSIVO CORRETTO
1.
2.
3.
4.
I am a girl. ……………. name is Carla.
What’s ………………. name? My name is Luigi.
She is my sister. …………… name is Tina.
This is my brother. …………………. name is Luca.
EXERCISE 8.
READ and PUT a tick(v) or a cross (x)
1. There’s a newsagent’s.
2. A boy is riding a bike.
3. A girl is reading a comic.
4. There’s a dog next to the tree.
5. There are two cats in the tree.
6. There are seven trees.
O
O
O
O
O
O
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
175
EXERCISE 9.
LISTEN THE TIMES
1.
2.
3.
4.
He has a shower at ………………………………….
She has breakfast at ………………………………..
They have dinner at ………………………………..
We go to school at ………………………………….
TOTAL …………./50
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ISTITUTO COMPRENSIVO N. RONCHI – CELLAMARE – ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO STORICO-GEOGRAFICO
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STORIA:
PUNTI TOTALI …………………../50
Colloca le date elencate di seguito sulla linea del tempo.
Punti: …………./10
2011
313 d.C.
44 a.C.
476 d.C.
1492 d.C.
3500 a.C.
753 a.C.
776 a.C.
622 d.C.
1 (anno della nascita di Gesù)
Alcune delle seguenti date elencate si riferiscono ad importanti eventi storici.
Individua la corrispondenza.
Punti ………./10
776 a.C.
476 d.C.
313 d.C.
3500 a.C.
753 a.C.
EDITTO DI COSTANTINO
COMPARSA DELLA SCRITTURA
NASCITA DI ROMA
PRIME OLIMPIADI
FINE DELL’IMPERO ROMANO D’OCCIDENTE
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177
Come si legge? Scrivilo di fianco
Punti ………/20
V SECOLO
………………………………………………………………………………
XII SECOLO
………………………………………………………………………………
XIX SECOLO
………………………………………………………………………………
IX SECOLO
………………………………………………………………………………
VII SECOLO
………………………………………………………………………………
I SECOLO
……………………………………………………………………………...
XVIII SECOLO
………………………………………………………………………………
XIV SECOLO
………………………………………………………………………………
XXII SECOLO
………………………………………………………………………………
IV SECOLO
………………………………………………………………………………
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178
Leggi le tre fonti storiche e poi individua il documento da cui sono
tratte colorando il cartellino giusto.
Punti ……../10
A Ciascuno è libero di praticare
la religione che più gli piace
B tutti devono seguire la religione
insegnata dall’Apostolo Pietro.
Chi la segue sarà chiamato Cristiano;
gli altri incorreranno nel castigo
divino e nelle nostre punizioni.
C Preghiamo Dio per la pace del
mondo e anche per gli Imperatori
Diamo offerte per nutrire i poveri, i
vecchi, i bambini abbandonati e per
le famiglie dei fratelli Cristiani
incarcerati e condannati.
• è tratto dall’Editto di Teodosio il brano A B C
• è tratto dall’Editto di Costantino il brano A B C
• un seguace del Cristianesimo potrebbe essere l’autore del brano A B C
• l’ordine cronologico dei brani è A-B-C A-C-B B-A-C B-C-A C-A-B
C-B-A
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CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO STORICO-GEOGRAFICO
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GEOGRAFIA:
PUNTI TOTALI …………………../50
Riporta sulla cartina le seguenti località:
Punti ……./20
MAR LIGURE; SICILIA; FRIULI VENEZIA GIULIA; ISOLA D’ELBA; LAZIO;
GARGANO; VALLE D’AOSTA; VENEZIA; TOSCANA; CALABRIA; MAR
ADRIATICO; ETNA; MAR IONIO; SARDEGNA; MAR TIRRENO; UMBRIA;
CAMPANIA; SALENTO; PIEMONTE; SIRACUSA.
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180
Colora secondo le indicazioni:
Punti ……../10
•
•
•
•
•
Di giallo le Marche;
di rosso la Basilicata;
di verde il Trentino Alto Adige;
di marrone il Molise;
di arancio la Liguria.
Colora secondo le richieste
Punti ……./8
•
•
•
•
Di azzurro la regione a SUD della Basilicata;
Di rosa la regione a EST del Veneto;
Di grigio la regione a OVEST del Friuli Venezia Giulia;
di nero la regione a NORD del Piemonte.
Scegli il capoluogo collegando con le frecce
Punti ……./12
MOLISE
UMBRIA
PUGLIA
TOSCANA
LAZIO
SARDEGNA
BARI
ROMA
CAMPOBASSO
CAGLIARI
FIRENZE
PERUGIA
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ISTITUTO COMPRENSIVO N. RONCHI – CELLAMARE – ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO LOGICO MATEMATICO
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ARITMETICA
SCHEDA N. 1
CONOSCENZE NUMERICHE
PUNTI TOTALI ………./20
1) Scrivi in cifre i numeri scritti in lettere
Quarantaseimilanovecentotrenta
……………………………………………….
Ventimilacentosessantuno
……………………………………………….
Seicentotrentunomiladuecentosessantatre
……………………………………………….
Novecentoseimilaquattrocentodue
……………………………………………….
Una unità e due decimi
……………………………………………….
Quattro decimi
……………………………………………….
Una unità, otto decimi e sei millesimi
……………………………………………….
Sei unità e quattro centesimi
……………………………………………….
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2) Scrivi in lettere
23554
…………………………………………………………………
156764
…………………………………………………………………
88901
…………………………………………………………………
845320
…………………………………………………………………
3,4
…………………………………………………………………
2,86
…………………………………………………………………
3,64
….………………………………………………………………
5,126
….………………………………………………………………
3) Scrivi in cifre i numeri formati dai seguenti valori
5dak, 9uk, 7h, 6da, 8u
5uk, 8h, 2da, 2u
1hk, 7dak, 1uk, 1da, 1u
3dak, 1uk, 3da, 2u
= …………………………………….
= …………………………………….
= …………………………………….
= …………………………………….
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CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO LOGICO MATEMATICO
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ARITMETICA
SCHEDA N. 2
CAPACITA’ DI CALCOLO
PUNTI TOTALI ………./30
1) Calcola in colonna
1286 + 732 + 45784 =
318,677 + 239 + 938,62 =
985349 – 46529 =
6506 – 505,641 =
84 x 6 =
78,26 x 54 =
24,58 x 34,7 =
96,7 : 8 =
869 : 67 =
938,62 : 26,5 =
2) Trova il numero da sostituire al posto dei puntini
57 - …………. = 48
………… + 23 = 23
………… - 18 = 64
24 + …….….. = 60
25 - ………… = 25
36
63
47
….
12
: ………. = 1
: ………. = 9
x ……… = 0
: 7
= 40
: ……… = 12
3) Calcola il risultato delle seguenti operazioni
2406 x 10
87
=…………………
x 1000 = …………………
4,346 x 10
487
: 10
=……………..
56
: 1000 =……………..
= …………………
86,75 : 10
=……………..
0,36 x 1000 = …………………
7,848 : 10
=……………..
3,14 x 100
427
= …………………
: 100 =……………..
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AMBITO LOGICO MATEMATICO
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ARITMETICA
SCHEDA N. 3
COMPRENSIONE TESTO
DEI PROBLEMI
PUNTI TOTALI ………./10
1) Senza risolvere il problema, indica i dati, le incognite e il
procedimento
La mamma ha acquistato 2,50 hg di formaggio a € 850 l’etto e 3,5 hg di
caffè a € 1,25 l’etto. Quanto ha speso? Quanto ha avuto di resto se ha
pagato con una banconota da € 50?
DATI
INCOGNITE
PROCEDIMENTO
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CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO LOGICO MATEMATICO
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ARITMETICA
SCHEDA N. 4
COMPRENSIONE TESTO
DEI PROBLEMI
PUNTI TOTALI ………./10
1) Risolvi il seguente problema
Un cartolaio ha acquistato 9 dozzine di biro spendendo € 2,7 per ogni biro
e € 4,5 per il trasporto. Rivende ogni biro a € 3,5.
Qual è il guadagno totale?
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CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO LOGICO MATEMATICO
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GEOMETRIA
SCHEDA N. 1
CONOSCENZE GEOMETRICHE
PUNTI TOTALI ………./20
1) Completa le figure con i termini adatti
2) Disegna un pentagono con il lato di 1,5 cm, usando il righello.
Calcola l’apotema e il perimetro.
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CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO LOGICO MATEMATICO
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GEOMETRIA
SCHEDA N. 2
RISOLUZIONE DI PROBLEMI
GEOMETRICI
PUNTI TOTALI ………./10
In una piazza rettangolare lunga 56 m e larga 35 m, viene posta una
fontana dalla forma circolare con il raggio di 4 m.
Calcola l’area della piazza non occupata dalla fontana.
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CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO LOGICO MATEMATICO
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DATI E PREVISIONI
SCHEDA N. 1
PUNTI TOTALI ………./10
Osserva: il grafico registra la temperatura corporea esterna durante
una bella ….. influenza! Rispondi alle domande.
Qual è la media in questi otto giorni?
…… + …… + …… + …… + …… + …… +…… + …… =
Totale
:
Totale
=
giorni
temperatura
Media
È come se ogni giorno la temperatura fosse stata di ………………………
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
189
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CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO SCIENTIFICO
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SCHEDA N. 1
ANATOMIA UMANA
PUNTI TOTALI ………./20
Inserisci ogni organo nel proprio apparato
Cuore – vagina – vescica – omero
Colonna vertebrale – polmoni
Sangue – ghiandole sudoripare
Clavicola – esofago – arterie
Ghiandole salivari – stomaco
Trachea – testicoli – vene
Femore – bronchi – tendini - reni
Apparato
Digerente
Apparato
Apparato
Respiratorio Circolatorio
Apparato
Osseo
Apparato
Muscolare
Apparato
Escretore
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Apparato
Riproduttivo
190
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AMBITO SCIENTIFICO
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ENERGIA
SCHEDA N. 2
PUNTI TOTALI ………./10
1) Colloca nella giusta casella ciascuna fonte di energia:
il sole
il vento
l’acqua
il carbone
il metano
il petrolio
Fonti di energia rinnovabili
Fonti non rinnovabili
2) Completa la tabella:
APPARECCHIO
LAVORO SVOLTO
INCUBATRICE
TRASFORMA L’ENERGIA
ELETTRICA IN ….
LUCE E CALORE
CONDIZIONATORE
ASCIUGACAPELLI
TORCIA ELETTRICA
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
191
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CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO SCIENTIFICO
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FENOMENI FISICI
SCHEDA N. 3
PUNTI TOTALI ………./10
1) Segna con una X la risposta giusta.
Un corpo che riceve luce da
una sorgente luminosa si
dice:
Un corpo che produce
luce si dice:
Quando hai il sole davanti
a te, l’ombra si forma ….
luminoso
Luminoso
Davanti a te
illuminato
illuminato
Dietro a te
2) Collega ogni termine alla sua definizione.
RIFRAZIONE
DIFFUSIONE
RIFLESSIONE
Fenomeno per cui quando la luce colpisce una
superficie levigata, rimbalza e torna indietro.
Fenomeno per cui la luce, passando da una
sostanza trasparente all’altra, cambia direzione.
Fenomeno per cui la luce, quando colpisce una
superficie ruvida, si diffonde.
3) Inserisci le seguenti parole al posto giusto
Vuoto - onde sonore – aria – vibrazioni
I suoni sono prodotti dalle____________ di un corpo; esse si trasmettono alle
molecole d’ ___________ che circondano il corpo e si propagano in tutte le
direzioni sotto forma di ____________. Il suono non può propagarsi
nel_____________ .
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
192
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CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
TABELLA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE DI CONTINUITÀ
TABELLA DI VALUTAZIONE
ORTOGRAFIA
MORFOLOGIA
SINTASSI
COMPRENSIONE
PRODUZIONE
STORIA
GEOGRAFIA
OGNI RISPOSTA CORRETTA VALE 1 PUNTO
OGNI RICONOSCIMENTO CORRETTO VALE 2 PUNTI
OGNI RISPOSTA CORRETTA VALE 2 PUNTI
OGNI RISPOSTA CORRETTA VALE 2 PUNTI
RISPONDE ALLA RICHIESTA: 4 PUNTI; FORMA CORRETTA:
4 PUNTI;
LESSICO APPROPRIATO: 4 PUNTI; ORIGINALITA’ DEL
TESTO: 4 PUNTI;
SVILUPPO CORRETTO: 4 PUNTI.
ES. N.RO 1: OGNI COLLOCAZIONE CORRETTA VALE 1
PUNTO
ES. N.RI 2 – 3 – 4: OGNI RISPOSTA CORRETTA VALE 2 PUNTI
ES. N.RO 1: OGNI RISPOSTA CORRETTA VALE 1 PUNTO
ES. N.RI 2 -3 – 4: OGNI RISPOSTA CORRETTA VALE 2 PUNTI
OGNI RISPOSTA CORRETTA VALE 1 PUNTO
OGNI RISPOSTA CORRETTA VALE 1 PUNTO
SCIENZE
MAT.: CONOSCENZE
NUMERICHE
MAT.: CAPACITA’ DI
OGNI RISPOSTA CORRETTA VALE 1 PUNTO
CALCOLO
COMPRENSIONE PROBLEMI DATI: 5 PUNTI, INCOGNITE: 2 PUNTI, PROCEDIMENTO: 3
PUNTI
RISOLUZIONE PROBLEMI
DATI: 2 PUNTI, RICHIESTE: 2 PUNTI, RISOLUZIONE: 6 PUNTI
CONOSCENZE
FIGURE: 1 PUNTO, DISEGNO: 6 PUNTI, APOTEMA: 2,5 PUNTI,
GEOMETRICHE
PERIMETRO: 2,5 PUNTI
ELABORARE DATI
OGNI RISPOSTA CORRETTA VALE 2 PUNTI
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
193
ISTITUTO COMPRENSIVO N. RONCHI – CELLAMARE – ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
TABULAZIONE DEI RISULTATI DELLE PROVE DI USCITA PER LA CONTINUITA’
PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO LINGUISTICO
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
Valutazione
Inglese
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
Valutazione
linguistica
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Produzione
Comprensione
Sintassi
Morfologia
Ortografia
Alunno/a
N. ____________
CLASSE V ____
Docenti:
194
ISTITUTO COMPRENSIVO N. RONCHI – CELLAMARE – ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
TABULAZIONE DEI RISULTATI DELLE PROVE DI USCITA PER LA CONTINUITA’
PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO STORIOCO – GEOGRAFICO - SCIENTIFICO
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
Scienze
Storia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Geografia
N.
Alunno/a
____________
CLASSE V ____
Docente:
____________
195
ISTITUTO COMPRENSIVO N. RONCHI – CELLAMARE – ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA PRIMARIA/SECONDARIA
TABULAZIONE DEI RISULTATI DELLE PROVE DI USCITA PER LA CONTINUITA’
PRIMARIA/SECONDARIA
AMBITO LOGICO - MATEMATICO
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
Valutazione
complessiva
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
Elaboraz. dati
fare previsioni
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Risol. Problemi
geometrici
Conoscenze
geometriche
Risol. problemi
aritmetici
Comprensione
testo problemi
Capacità di
calcolo
Conoscenze
numeriche
Alunno/a
N. ____________
CLASSE V
____
Docente:
____________
196
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
197
Modulistica per i MONITORAGGI
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
198
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
199
Comune di Cellamare
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
Nicola RONCHI
Piazza Risorgimento , Cellamare (BA)
Tel./Fax 0804656969 E mail: [email protected]
c.m.. BAIC804003
c.f. 93249440723
MONITORAGGIO PERSONALE ATA
A.S. 2011/2012
1) Settore di appartenenza:
UFFICIO
SCUOLA: INFANZIA
PRIMARIA
SEC. 1^ GRADO
2) Ritieni che l’orario settimanale seguito quest’anno sia:
- Adeguato:
Molto
Abbastanza
Poco
- Flessibile:
Molto
Abbastanza
Poco
- Inadeguato:
Molto
Abbastanza
Poco
3) Ritieni che il calendario annuale seguito quest’anno sia:
- Adeguato:
Molto
Abbastanza
Poco
- Flessibile:
Molto
Abbastanza
Poco
- Inadeguato:
Molto
Abbastanza
Poco
4) Ritieni che l’organizzazione attuale dell’Istituto garantisca i tuoi diritti di lavoratore:
Sì
No
In parte
5) Ritieni che il tuo lavoro sia considerato funzionale al progetto educativo in modo:
Molto
Abbastanza
Perché?:……………………………………………..
Poco
6) Valuti positivamente il RAPPORTO con le altre componenti dell’Istituto scolastico:
Sì, sempre
Sì, in parte
Perché?:……………………………………………………
No
7) Come valuti la dotazione del tuo ambiente rispetto a materiale, strumenti, attrezzature:
Buona
Accettabile
Perché?:………………………………………………….
Carente
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
200
8) Ritieni il numero delle unità impegnate durante il servizio scolastico:
Adeguato
Perché?:…………………………………..
inadeguato
10) Hai suggerimenti e proposte per una migliore organizzazione del tuo lavoro?:
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
201
Comune di Cellamare
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
Nicola RONCHI
Piazza Risorgimento , Cellamare (BA)
Tel./Fax 0804656969 E mail: [email protected]
c.m.. BAIC804003
c.f. 93249440723
MONITORAGGIO PER I DOCENTI
A.S. 2011/2012
Ordine di scuola:……………………………..
1)
Ritieni che le famiglie partecipino in modo proficuo alle attività scolastiche?
Molto
Abbastanza
Poco
Osservazioni:…………………………………………….
2) Ritieni che la valutazione, nel passaggio da un ordine di scuola all’altra, sia coerente ed improntata
alla continuità?
Molto
Abbastanza
Poco
Osservazioni:…………………………………………….
3) Ritieni che l’attività degli organi collegiali (Collegio dei docenti – Consigli di classe, interclasse,
intersezione) sia efficiente e proficua?
Molto
Abbastanza
Poco
Osservazioni:…………………………………………….
4)
Come valuti l’attività di formazione dell’anno in corso riguardo a:
5a) Dislessia
Buona
Accettabile
Carente
5b) Norme di comportamento
e rischio stress da lavoro
correlato
Buona
Accettabile
Carente
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
202
5) Per l’anno prossimo, cosa indichi come osservazioni e/o proposte formative?
A) Globalismo affettivo
B) Sicurezza in rete
C) Informatica e LIM
D) Altro (specificare)………………………………………………………………..
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
203
Comune di Cellamare
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
Nicola RONCHI
Piazza Risorgimento , Cellamare (BA)
Tel./Fax 0804656969 E mail: [email protected]
c.m.. BAIC804003
c.f. 93249440723
MONITORAGGIO ALUNNI
A.S. 2011/2012
Esprimi una valutazione della tua scuola rispondendo alle domande che seguono. Ciò è importante per
aiutarci a migliorare la proposta dell’offerta formativa. Metti una X sulla risposta scelta.
1 - Vieni volentieri a scuola?
MOLTO
ABBASTANZA
POCO
2 - Che cosa è per te la scuola? ( 1 scelta)
A) un ambiente dove incontri i tuoi amici
B) un ambiente dove imparo cose utili
C) un ambiente dove mi sento libero/a
3 - Le strutture scolastiche sono comode e pulite?
MOLTO
ABBASTANZA
POCO
4 - I compiti vengono assegnati in modo equilibrato durante la settimana?
MOLTO
ABBASTANZA
POCO
5 - La tua famiglia si interessa del tuo rendimento scolastico?
MOLTO
ABBASTANZA
POCO
6- A scuola stai bene con ( 1 scelta ):
A) tutti i tuoi compagni
B) alcuni dei tuoi compagni
C) nessuno dei tuoi compagni
7 - A scuola stai bene con ( 1 scelta ):
A) tutti i tuoi insegnanti
B) alcuni dei tuoi insegnanti
C) nessuno dei tuoi insegnanti
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
204
8 - Ritieni interessanti tutte le attività didattiche?
MOLTO
ABBASTANZA
POCO
9 - Quali attività svolte quest’anno ti hanno interessato particolarmente?
…………………………………………………………………………………………………
10 - Sei soddisfatto/a di come vieni seguito dai tuoi insegnanti?
MOLTO
ABBASTANZA
POCO
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
205
Comune di Cellamare
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
Nicola RONCHI
Piazza Risorgimento , Cellamare (BA)
Tel./Fax 0804656969 E mail: [email protected]
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c.f. 93249440723
SCHEDA DI MONITORAGGIO PER I GENITORI SCUOLA INFANZIA
A.S. 2011/2012
La presente scheda di valutazione, da compilare in forma anonima, è finalizzata al miglioramento del
servizio didattico, educativo ed organizzativo offerto dalla scuola stessa. Si pregano i sigg. genitori di
rispondere alle domande relative e di proporre suggerimenti e/o – quando necessario, soprattutto nel
caso di giudizi negativi – motivare le risposte in modo da facilitare l’interpretazione
.
A- Strutture
A1
A2
A3
Il servizio di pulizia risulta efficiente?
Altro ( motivare)
Lo spazio salone vi sembra attrezzato a soddisfare le diverse esigenze scolastiche
(palestra,spazio ludico,spazio manifestazioni,accoglienza)
Altro ( motivare)
Il laboratorio multimediale (informatica,lettura,mass-media) è attrezzato
adeguatamente?
Altro ( motivare)
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
B- Organizzazione
B1
B2
B3
B4
L’orario scolastico è funzionale?
Altro ( motivare )
La segreteria offre un servizio adeguato alle sue esigenze?
Altro ( motivare )
Il servizio mensa presso la Scuola dell’Infanzia è stato efficace ed educativo per
Vostro figlio/a?
Altro ( motivare )
Quante volte partecipa ai colloqui con gli insegnanti dei suoi figli?
Altro
Fino a
Piu’ di
2
2
C-Comunicazioni e relazioni
C1
Vi sentite coinvolti e partecipi nella vita scolastica di vostro figlio/a ?
Si
No
Si
No
Altro ( motivare )
C2
Siete al corrente dell'andamento scolastico di vostro figlio/ a ?
Altro ( motivare )
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
206
C3
Si
No
Ritenete che il clima di convivenza di vostro figlio/a nella nostra scuola sia sereno Si
e positivo?
No
Ritenete che le informazioni che la scuola fornisce rispetto all'andamento
educativo\ didattico di vostro figlio\ a siano esaurienti?
Altro ( motivare )
C4
Altro ( motivare )
C5
Si
Vostro figlio racconta le esperienze scolastiche vissute?
No
Altro
C7
Come sono i rapporti che intercorrono tra genitori e rappresentanti di classe?
Collaborativi
Conflittuali
Inesistenti
Eventuali commenti o suggerimenti utili per la scuola:
Vi ringraziamo per la cortese collaborazione.
Vi chiediamo infine di voler indicare con una X la sezione frequentata da Vostro/a figlio/a:
□ Anni 3
□ Anni 4
□ Anni 5
La tabulazione dei dati integrerà il Piano dell’offerta formativa ed orienterà l’azione organizzativa, didattica e
formativa dell’Istituto.
Cellamare, maggio 2012
I docenti funzioni strumentali
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
207
Comune di Cellamare
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
Nicola RONCHI
Piazza Risorgimento , Cellamare (BA)
Tel./Fax 0804656969 E mail: [email protected]
c.m.. BAIC804003
c.f. 93249440723
SCHEDA DI MONITORAGGIO PER I GENITORI SCUOLA PRIMARIA
A.S. 2011/2012
La presente scheda di valutazione, da compilare in forma anonima, è finalizzata al miglioramento del
servizio didattico, educativo ed organizzativo offerto dalla scuola stessa. Si pregano i sigg. genitori di
rispondere alle domande relative e di proporre suggerimenti e/o – quando necessario, soprattutto nel
caso di giudizi negativi – motivare le risposte in modo da facilitare l’interpretazione
.
A- Strutture
A1
A2
A3
Il servizio di pulizia risulta efficiente?
Altro ( motivare)
La palestra è attrezzata?
Altro ( motivare)
Il laboratorio d’informatica è attrezzato adeguatamente?
Altro ( motivare)
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
B- Organizzazione
B1
B2
B3
B4
C1
C2
C3
C4
L’orario scolastico è funzionale?
Altro ( motivare )
La segreteria offre un servizio adeguato alle sue esigenze?
Altro ( motivare )
Il servizio mensa presso la Scuola Primaria è stato efficace ed educativo per Vostro
figlio/a?
Altro ( motivare )
Quante volte partecipa ai colloqui con gli insegnanti dei suoi figli?
Altro
C-Comunicazioni e relazioni
Durante lo svolgimento dei compiti Vostro figlio/a resta a casa da solo
Altro ( motivare )
Vostro figlio/a durante lo svolgimento dei compiti a casa chiede aiuto
Altro ( motivare )
Vostro figlio/a svolge i compiti a casa con altri compagni di scuola
Altro
Vostro figlio intrattiene rapporti di amicizia al di fuori dell’ambito scolastico
Altro ( motivare )
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
Fino a
Piu’ di
2
2
Poco
Spesso
Poco
Spesso
Poco
Spesso
Poco
Spesso
208
C5
Vi aggiornate costantemente sul rendimento scolastico di Vostro figlio/a?
Altro ( motivare )
C6
Come reagite di fronte ad un successo scolastico di Vostro figlio/a?
C7
Altro
Come reagite di fronte ad un insuccesso scolastico di Vostro figlio/a?
C8
C9
Si
No
Indifferenza
Gratificazione
Altro
Indicate le possibili cause dell’insuccesso scolastico di Vostro figlio/a:
a) Scarso impegno
b) Eccessive attività extra scolastiche
c) Impossibilità di sorvegliare in modo costante i figli
d) Inadeguatezza dell’aiuto offerto al proprio figlio
Come sono i rapporti che intercorrono tra genitori e rappresentanti di classe?
Indifferenza
Punizione
Maggior aiuto
Collaborativi
Conflittuali
Inesistenti
Eventuali commenti o suggerimenti utili per la scuola:
Vi ringraziamo per la cortese collaborazione.
Vi chiediamo infine di voler indicare con una X la classe frequentata da Vostro/a figlio/a:
1 ^,
2^,
3^,
4^,
5^,
La tabulazione dei dati integrerà il Piano dell’offerta formativa ed orienterà l’azione organizzativa, didattica e
formativa dell’Istituto.
Cellamare, maggio 2012
I docenti funzioni strumentali
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
209
Comune di Cellamare
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
Nicola RONCHI
Piazza Risorgimento , Cellamare (BA)
Tel./Fax 0804656969 E mail: [email protected]
c.m.. BAIC804003
c.f. 93249440723
SCHEDA DI MONITORAGGIO PER I GENITORI SCUOLA SEC. DI GRADO
A.S. 2011/2012
La presente scheda di valutazione, da compilare in forma anonima, è finalizzata al miglioramento del
servizio didattico, educativo ed organizzativo offerto dalla scuola stessa. Si pregano i sigg. genitori di
rispondere alle domande e di proporre suggerimenti e/o – quando necessario, soprattutto nel caso di giudizi
negativi – motivare le risposte in modo da facilitare l’interpretazione.
A- Strutture
A1
A2
A3
Il servizio di pulizia risulta efficiente?
Altro ( motivare)
La palestra è attrezzata?
Altro ( motivare)
Il laboratorio d’informatica è attrezzato adeguatamente?
Altro ( motivare)
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
B- Organizzazione
B1
B2
B3
L’orario scolastico è funzionale?
Altro ( motivare )
La segreteria offre un servizio adeguato alle sue esigenze?
Altro ( motivare )
Quante volte partecipa ai colloqui con gli insegnanti dei suoi figli?
Altro
C-Comunicazioni e relazioni
C1 Durante lo svolgimento dei compiti Vostro figlio/a resta a casa da solo
Altro ( motivare )
C2 Vostro figlio/a durante lo svolgimento dei compiti a casa chiede aiuto
Altro ( motivare )
C3 Vostro figlio/a svolge i compiti a casa con altri compagni di scuola
Altro
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
Fino a
Piu’ di
2
2
Poco
Spesso
Poco
Spesso
Poco
Spesso
210
C4
C5
C6
Vostro figlio intrattiene rapporti di amicizia al di fuori dell’ambito scolastico
Altro ( motivare )
Vi aggiornate costantemente sul rendimento scolastico di Vostro figlio/a?
Altro ( motivare )
Come reagite di fronte ad un successo scolastico di Vostro figlio/a?
Poco
Spesso
Si
No
Indifferenza
Gratificazione
Altro
C7
C8
C9
Come reagite di fronte ad un insuccesso scolastico di Vostro figlio/a?
Indifferenza
Punizione
Maggior aiuto
Altro
Indicate le possibili cause dell’insuccesso scolastico di Vostro figlio/a:
− Scarso impegno
− Eccessive attività extra scolastiche
− Impossibilità di sorvegliare in modo costante i figli
− Inadeguatezza dell’aiuto offerto al proprio figlio
Come sono i rapporti che intercorrono tra genitori e rappresentanti di classe?
Collaborativi
Conflittuali
Inesistenti
Eventuali commenti o suggerimenti utili per la scuola:
Vi ringraziamo per la cortese collaborazione.
Vi chiediamo infine di voler indicare con una X la classe frequentata da Vostro/a figlio/a:
1 ^,
2^,
3^
La tabulazione dei dati integrerà il Piano dell’offerta formativa ed orienterà l’azione organizzativa, didattica e
formativa dell’Istituto.
Cellamare, maggio 2012
I docenti funzioni strumentali
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
211
Modulistica per i MONITORAGGI
Area DISABILITÀ e SVANTAGGIO
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
212
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
213
Scuola dell’Infanzia
Monitoraggio area Disabilità e Svantaggio
Risultati primo quadrimestre
A.S. 2011/2012
Rilevazione carenze dell’alunno in difficoltà
Cognome ________________________
Nome ___________________________
Sezione__________
Mettere una X per indicare una o più carenze dell’alunno o esprimere valutazioni personali
DIFFICOLTA’:
Di relazionare correttamente con gli adulti e i
compagni e di partecipare adeguatamente alle
attività proposte.
Nel riconoscere e rispettare le semplici regole
della convivenza.
Nel curare il proprio corpo, gli oggetti personali
e l’ambiente.
Nel pronunciare correttamente parole e fonemi.
Nel memorizzare testi in rima, canzoni e
filastrocche.
Di gestire autonomamente le necessità
personali, fisiche e igieniche.
Di esecuzione di semplici esercizi motori e di
coordinazione.
Basso livello di autostima e di tolleranza alle
frustrazioni.
Altro: economico- sociale.
Eventuali comunicazioni delle docenti________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
214
Scuola dell’Infanzia
Monitoraggio area Disabilità e Svantaggio
secondo quadrimestre
A.S. 2011/2012
Confermate le difficoltà degli alunni segnalati nel primo quadrimestre?
Sezione
alunno
si
no
Eventuali comunicazioni delle docenti______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
215
Scuola Primaria
Monitoraggio area Disabilità e Svantaggio
Risultati primo quadrimestre
A.S. 2011/2012
Rilevazione carenze dell’alunno in difficoltà
Sez.
Sez.
Sez.
Sez. Sez. Sez. Sez.
Di relazionare correttamente con gli
adulti e i compagni e di partecipare
adeguatamente alle attività proposte
Nel riconoscere e rispettare le
semplici regole della convivenza
Nel curare il proprio corpo, gli
oggetti personali e l’ambiente
Ritmi lenti di apprendimento
Difetto di attenzione e
concentrazione
Linguaggio ipoevoluto e difficoltà
articolatoria di alcuni fonemi.
Difficoltà di coordinazione motoria
e di esecuzione di semplici
movimenti
Mancanza di autonomia personale
Comportamento scorretto in classe
Iperattività e mancanza di
autocontrollo
Difficoltà nella lettura
Difficoltà nella scrittura
Difficoltà nel calcolo e nelle
operazioni logiche
Impegno scarso o nullo a casa
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
Totale
216
Scuola Primaria
Monitoraggio area Disabilità e Svantaggio
secondo quadrimestre
A.S. 2011/2012
Confermate le difficoltà degli alunni segnalati nel primo quadrimestre?
classe
alunno
si
no
Eventuali comunicazioni delle docenti_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
217
Scuola Primaria
Monitoraggio area Disabilità e Svantaggio
Risultati primo quadrimestre
A.S. 2011/2012
Rilevazione alunni diversamente abili
Quali prove per l’alunno diversamente
abile?
Prove comuni
Prove differenziate
Quali i risultati?
Positivi
Negativi
Quali le difficoltà prioritarie?
Cognitive
relazionali
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
218
Scuola Primaria
Monitoraggio area Disabilità e Svantaggio
secondo quadrimestre
A.S. 2011/2012
Riportare i risultati per gli alunni H. ( mettere una X )
classe
alunno
positivi
negativi
invariati
Eventuali comunicazioni delle docenti_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
219
Scuola Primaria
Monitoraggio area Disabilità e Svantaggio
primo quadrimestre
A.S. 2011/2012
Risultati alunni certificati con D.S.A.
Quali i risultati?
Positivi
negativi
Quali le difficoltà prioritarie?
Difficoltà logico-matematiche
Difficoltà dell’espressione scritta
Difficoltà nella lettura
Eventuali comunicazioni o valutazioni delle docenti
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
220
Scuola Primaria
Monitoraggio area Disabilità e Svantaggio
secondo quadrimestre
A.S. 2011/2012
Riportare i risultati conseguiti dagli alunni D.S.A. ( mettere una X)
classe
alunno
positivi
negativi
invariati
Eventuali comunicazioni delle docenti______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Istituto Comprensivo Statale “Nicola Ronchi “ - Cellamare (Bari)
Anno Scolastico 2011/2012
PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
221
Scuola Secondaria di Primo Grado
Monitoraggio area Disabilità e Svantaggio
Risultati primo quadrimestre
A.S. 2011/2012
Rilevazione carenze degli alunni in difficoltà
Classe Classe Classe Classe Classe Classe Classe Classe Totale
Insufficiente
preparazione di base
Ritmi lenti di
apprendimento
Difficoltà nella
lettura
Difficoltà nel calcolo
Impegno scarso o
nullo a scuola
Impegno scarso o
nullo a casa
Comportamento
scorretto in classe
Difetto di attenzione
e concentrazione
Linguaggio
ipoevoluto o
difficoltà
articolatoria di alcuni
fonemi
Mancanza di
autonomia personale
Difficoltà di
coordinazione
motoria
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Anno Scolastico 2011/2012
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222
Scuola Secondaria di Primo Grado
Monitoraggio area Disabilità e Svantaggio
secondo quadrimestre
A.S. 2011/2012
Confermate le difficoltà degli alunni segnalati nel primo quadrimestre?Mettere una X
classe
alunno
si
no
Eventuali comunicazioni delle docenti______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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223
Scuola Secondaria di Primo Grado
Monitoraggio area Disabilità e Svantaggio
Risultati primo quadrimestre
A.S. 2011/2012
Rilevazione alunni diversamente abili
Quali prove per l’alunno diversamente
abile?
Prove comuni
Prove differenziate
Quali risultati?
invariati
positivi
Negativi
In alcune materie
Quali le difficoltà prioritarie?
cognitive
relazionali
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224
Scuola Secondaria di Primo Grado
Monitoraggio area Disabilità e Svantaggio
secondo quadrimestre
A.S. 2011/2012
Riportare i risultati conseguiti dagli alunni H (mettere una X)
classe
alunno
positivi
negativi
invariati
Eventuali comunicazioni delle docenti______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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225
Scuola Secondaria di Primo Grado
Monitoraggio area Disabilità e Svantaggio
primo quadrimestre
A.S. 2011/2012
Risultati alunni certificati con D.S.A.
Quali prove per l’alunno con D.S.A.?
Quali risultati?
positivi
negativi
Quali le difficoltà prioritarie?
Difficoltà logico-matematiche
Difficoltà dell’espressione scritta
Difficoltà nella lettura
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Scuola Secondaria di Primo Grado
Monitoraggio area Disabilità e Svantaggio
secondo quadrimestre
A.S. 2011/2012
Riportare i risultati conseguiti dagli alunni D.S.A. (mettere una X)
classe
alunno
positivi
negativi
invariati
Eventuali comunicazioni dei docenti_______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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228
INDICE DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
ANNO SCOLASTICO 2011/2012
IMPIANTO GENERALE DEL P.O.F.
Pag. 3
Premessa: le ragioni del P.O.F. e la nostra storia recente
Pag. 5
Il contesto socio-ambientale, economico, culturale: un’analisi
Pag. 7
Indirizzi generali e identità dell’Istituto Comprensivo Nicola Ronchi
Pag. 9
Ulteriore nota introduttiva al P.O.F.
Pag. 10
Calendario scolastico
Pag. 13
Composizione e funzioni degli Organi Collegiali
Pag. 14
Nomine e Commissioni
Pag. 18
Incarichi
Pag. 20
Sicurezza: elenco nominativo Figure Sensibili D.L. 81/08
Pag. 21
Assegnazione docenti di sostegno alle sezioni/classi
Pag. 24
Assegnazioni dei Docenti alle classi
Pag. 25
PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA D’ISTITUTO
Pag. 29
Obiettivi della Programmazione Educativa d’Istituto
Pag. 35
ASPETTI ORGANIZZATIVI E DIDATTICI SPECIFICI DEI TRE ORDINI DI SCUOLA
Pag. 37
Scuola dell’Infanzia
Pag. 39
Scuola Primaria
Pag. 44
Scuola Secondaria di primo grado
Pag. 55
PROGETTUALITA’ DELL’ISTITUTO
Pag. 61
Tabelle riassuntive dei Progetti d’Istituto
Pag. 63
Descrizione dei Progetti d’Istituto
Pag. 66
Orientamento
Pag. 72
PON
Pag. 77
Sintesi dei risultati dell’Autodiagnosi d’Istituto
Pag. 79
Tabelle riassuntive dei Progetti PON
Pag. 80
RAPPORTI CON IL TERRITORIO: collaborazioni educative, visite e viaggi d’istruzione
Pag. 81
Tabelle riassuntive di: viaggi d’istruzione, visite guidate e spettacoli
Pag. 83
Tabelle riassuntive delle manifestazioni finali
Pag. 87
COORDINAMENTO delle PROBLEMATICHE: alunni diversamente abili, svantaggio
Pag. 89
Handicap e Svantaggio
Pag. 91
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
229
CURA, INTEGRAZIONE e VALORIZZAZIONE degli alunni con DSA
Pag. 95
Disturbi Specifici dell’Apprendimento
Pag. 97
LA VALUTAZIONE
Pag. 101
Indicazioni per la Valutazione degli alunni e per la Certificazione Delle Competenze
Pag. 103
Valutazione della Condotta e Tabella dei Descrittori del Comportamento
Pag. 106
Tabella Indicatori di Valutazione degli Obiettivi Disciplinari
Pag. 107
Valutazione delle Competenze Trasversali in uscita
Pag. 109
STRUMENTI COMUNI (modelli ed esperienze)
Pag. 115
Modulistica per la presentazione dei PROGETTI
Pag. 117
Modulistica per la compilazione del PDP per alunni con DSA
Pag. 123
Modulistica per la presentazione della PROGRAMMAZIONE COORDINATA ANNUALE dei Consigli
di Classe
Pag. 133
Modulistica per la VALUTAZIONE
Pag. 147
Test per la CONTINUITÀ Primaria/Secondaria di i grado
Pag. 163
Modulistica per i MONITORAGGI (ATA, Docenti, Alunni, Genitori)
Pag. 197
Modulistica per i MONITORAGGI area Disabilità e Svantaggio
Pag. 211
INDICE del POF
Pag. 228
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230
Cellamare, 09 Novembre 2011
La docente Funzione Strumentale
AREA 1 – POF
Maria Antonietta NOVIELLI
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