Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
Ufficio Scolastico per la Lombardia
Liceo Statale
“Carlo Porta”
Erba
LICEO LINGUISTICO – LICEO DELLE SCIENZE UMANE – LICEO DELLE SCIENZE UMANE opzione ECONOMICO SOCIALE
LICEO LINGUISTICO
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
CLASSE V SEZIONE L
A.S. 2014/15
1.
PRESENTAZIONE DELL’ ISTITUTO
Il territorio
Il Liceo Statale “Carlo Porta” raccoglie un bacino di utenza piuttosto ampio, che ha come asse centrale la
linea delle Ferrovie Nord Milano da Asso a Mariano Comense e comprende anche altri comuni limitrofi
all’Erbese, spingendosi fino a Lecco.
Tale bacino di riferimento dell’Istituto rappresenta, al tempo stesso, la sua ricchezza e la sua sfida formativa
per la molteplicità delle esperienze umane e culturali che vi afferiscono:
• un territorio che negli ultimi anni, a causa di profonde trasformazioni nella struttura economica e sociale,
ha perso il suo carattere di alta industrializzazione a vantaggio della proliferazione di imprese mediopiccole, anche altamente qualificate, in diversi settori produttivi, non ultimo quello in forte espansione del
terziario e dei servizi alla persona;
• un mercato del lavoro che richiede un sempre più elevato grado di flessibilità;
• una significativa diversificazione sociale e culturale degli abitanti, accentuata da un considerevole flusso
di immigrazione;
peculiarità che costituiscono i principali riferimenti per l’elaborazione della proposta formativa dell’Istituto.
Il Piano dell'Offerta Formativa è pertanto rivolto alla formazione di persone che, immediatamente dopo la fine
degli studi liceali o al termine di quelli universitari che ne costituiscono il naturale sbocco, siano dotate della
flessibilità necessaria a interloquire con la complessità del contesto socio-ambientale e perciò sappiano
interpretare, produrre e gestire con competenza sempre nuove occasioni di comunicazione sociale.
In questa prospettiva, l’Istituto si impegna a promuovere e ad accogliere forme di collaborazione (anche in
un’ottica transnazionale) con Enti, Istituzioni, Università, Associazioni e altre Scuole per arricchire
ulteriormente la propria proposta culturale e per meglio concretizzare, attraverso la costituzione di
convenzioni, intese e accordi di rete, il diritto al successo formativo dei propri studenti.
La scuola
L’identità del LICEO LINGUISTICO è riconducibile a quanto previsto dall’ art. 2 del DPR n. 89 del 15 marzo
2010 – Regolamento di revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei.
Il liceo linguistico del Carlo Porta è caratterizzato sul piano dell’offerta formativa dalla diversificazione
dell’offerta curricolare delle lingue straniere con la seguente proposta:
Prima lingua
Inglese
Inglese
Seconda lingua
Francese
Spagnolo
Terza lingua
Tedesco
Tedesco
La proposta consolida quanto storicamente sperimentato, rispondente all’offerta formativa presente nelle
scuole secondarie di primo grado e valorizza quanto emerge dal confronto tra le componenti della comunità
educante e il territorio.
La proposta di mantenere inalterato il piano di studi, rispetto all’articolazione del primo biennio del nuovo
ordinamento, nasce dall’esigenza di agevolare eventuali passaggi da altri percorsi liceali (compresi quelli
presenti nel nostro istituto) o da indirizzi degli istituti tecnici e/o professionali.
PROFILO DELLO STUDENTE
“Il percorso del liceo linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Guida lo studente
ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le competenze necessarie per
acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano e per comprendere criticamente l’identità
storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse”.
(art. 6 comma 1).
Il profilo dello studente del LICEO LINGUISTICO richiama quanto previsto nel Profilo educativo, culturale
e professionale dello studente liceale rispetto alle seguenti cinque aree comuni a tutti i licei, a cui si
rimanda per completezza di documentazione:
1.
Area metodologica
2.
Area logico – argomentativa
3.
Area linguistica e comunicativa
4.
Area storico – umanistica
5.
Area scientifica, matematica e tecnologica
Per conseguire risultati nelle suddette aree occorre il concorso e la piena valorizzazione di “tutti gli aspetti
del lavoro scolastico, avendo come quadro di riferimento lo studio delle discipline in una prospettiva
sistematica, storica e critica; la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari; l’esercizio
di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e di interpretazione di
opere d’arte; l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche; la pratica
dell’argomentazione e del confronto; la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente,
efficace e personale; l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca” e della
comunicazione.
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
2
PIANO ORARIO
1°
BIENNIO
MATERIE
2°
BIENNIO
V
I
II
III
IV
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
4
4
4
4
4
LINGUA LATINA
2
2
LINGUA E CULTURA STRANIERA 1*
LINGUA E CULTURA STRANIERA 2*
4
3
4
3
3
4
3
4
3
4
LINGUA E CULTURA STRANIERA 3*
3
3
4
4
4
STORIA E GEOGRAFIA
3
3
STORIA
2
2
2
FILOSOFIA
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
MATEMATICA**
3
3
FISICA
SCIENZE NATURALI***
2
2
STORIA DELL’ARTE
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
RELIGIONE CATTOLICA
O ATTIVITÀ ALTERNATIVE
TOT. ORE SETTIMANALI
*
2
2
2
2
1
1
1
1
1
27
27
30
30
30
È compresa 1 ora settimanale di conversazione col docente madrelingua.
**
Con informatica al primo biennio.
***
Biologia, Chimica, Scienze della Terra.
2.
2
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
2.1 COMPOSIZIONE:
Nel triennio la classe ha mantenuto la sua fisionomia, senza variazioni particolarmente significative. In
dettaglio:
• in terza, il gruppo classe risultava composto da 24 studenti (6 maschi e 18 femmine), tutti provenienti
dalla seconda del precedente anno scolastico;
• in quarta, il gruppo classe è sceso a 22 unità (6 maschi e 16 femmine), in seguito al cambio
dell’indirizzo di studi di due allieve;
• in quinta, il gruppo classe è risalito a 24 unità (6 maschi e 18 femmine), per l’inserimento di due
studentesse, una trasferitasi dal Liceo Francesco Cecioni di Livorno e un’altra che faceva parte della
quinta L dello scorso anno scolastico. Per quest’ultima allieva è stato predisposto un apposito piano
personalizzato, come risulta dalla documentazione a disposizione della Commissione d’esame.
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
3
Composizione del consiglio di classe e continuità didattica:
DISCIPLINA
ITALIANO
STORIA
FILOSOFIA
INGLESE
CONV. INGLESE
FRANCESE
CONV. FRANCESE
SPAGNOLO
CONV. SPAGNOLO
TEDESCO
CONV. TEDESCO
MATEMATICA
FISICA
BIOLOGIA
STORIA DELL’ARTE
SCIENZE MOTORIE
RELIGIONE
DOCENTE
Daniele Porro
Brunella Tatafiore
Brunella Tatafiore
Michela Ratti
Louisa D’Alessandro
Carla Ciminaghi
Anne Delaby
Daniela Piccolo
Mayte Martinez
Monica Acerboni
Hedi Weissgerber
Angela Falcone
Angela Falcone
Simona Roda
Pierluigi Tavecchio
Carla Frigerio
Carla Consonni
X
Ha insegnato nella classe:
II
III
IV
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
I
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
V
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2.2 DINAMICHE:
Nella relazione con i docenti gli studenti hanno tenuto sempre un comportamento educato e corretto.
Le dinamiche interpersonali sono apparse distese e l’atmosfera percepita in aula è sempre stata positiva.
Le proposte didattiche sono state accolte con interesse e partecipazione dalla maggioranza degli studenti;
solo in un ristretto gruppo si è registrata, in alcune discipline, una certa passività.
Nel corso del triennio, e in particolare nell’ultimo anno, si è comunque registrata in tutti una apprezzabile
crescita personale.
3.
PROGRAMMAZIONE
3.1 OBIETTIVI TRASVERSALI CONSEGUITI:
Di seguito si elencano gli obiettivi proposti dal consiglio di classe all’inizio dell’anno scolastico:
3.1.1 EDUCATIVI:
1. favorire lo sviluppo e il pieno manifestarsi delle personalità individuali in relazione a capacità e interessi;
2. potenziare la consapevolezza dello studio come arricchimento personale del proprio patrimonio
conoscitivo e delle proprie capacità di comprendere le realtà;
3. valorizzare gli stimoli educativi e culturali provenienti anche da realtà extrascolastiche.
Il lavoro svolto su tali obiettivi ha prodotto esiti soddisfacenti e gli allievi, nel complesso, sono riusciti a vivere
la scuola come luogo di confronto, di arricchimento personale e di formazione culturale, non solo in relazione
alle singole discipline apprese, ma anche a tematiche di interesse generale.
3.1.2 COGNITIVI:
1. potenziare le competenze comunicative nelle forme orale e scritta, usando un linguaggio chiaro, corretto e
specifico;
2. sviluppare la capacità di concettualizzare e di stabilire connessioni significative a livello disciplinare;
3. sviluppare il processo di rielaborazione interdisciplinare;
4. sviluppare la capacità di sintesi e di rilettura critica di fatti, fenomeni ed eventi;
5. consolidare l’uso dei linguaggi specifici.
Tali obiettivi sono stati conseguiti in modo differenziato a seconda delle discipline e del percorso di
apprendimento effettuato da ciascun alunno.
Semplificando, si può dire che alcuni hanno raggiunto livelli ottimi o buoni, la maggior parte si attesta su
livelli discreti e il restante gruppo su livelli di sufficienza, più o meno sicura.
3.2. METODOLOGIE:
• lezione frontale;
• lezione dialogata;
• dibattito in classe;
• esercitazioni/approfondimenti individuali in classe;
• esercitazioni/approfondimenti in gruppi;
• relazioni su ricerche individuali o collettive;
• insegnamento per problemi.
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
4
3.3.STRUMENTI:
• LIM;
• manuali;
• materiale integrativo in formato digitale (file word, pdf, ppt);
• audiovisivi;
• fotocopie;
• sistemi multimediali.
3.4 STRUMENTI DI VERIFICA:
Le verifiche sono state effettuate, nel rispetto della specificità di ciascuna disciplina, attraverso i seguenti
strumenti:
• prove scritte (analisi del testo, saggio breve, articolo di giornale, tema storico, tema di ordine
generale, prove strutturate);
• verifiche orali;
• prove pratiche.
Inoltre sono state effettuate verifiche sul modello delle tipologie previste per le prove scritte dell’Esame di
Stato. In particolare:
• simulazione di prima prova (28 aprile, prova d’istituto);
• simulazione di seconda prova (2 marzo);
• simulazione di terza prova (1 dicembre): tipologia B, cinque materie (inglese, francese/spagnolo,
tedesco, filosofia, matematica) con due quesiti ciascuna, per una durata complessiva della prova di
due ore e mezza;
• simulazione di terza prova (18 marzo): tipologia B, quattro materie (tedesco, con tre quesiti;
francese/spagnolo, con tre quesiti; storia, con due quesiti; scienze naturali, con due quesiti), per una
durata complessiva della prova di due ore e mezza.
3.5.CRITERI DI VALUTAZIONE:
Il Consiglio di classe, tenuto conto dei parametri tassonomici comuni per il triennio, declinati in conoscenze,
abilità/competenze, ha fatto propri i criteri di valutazione inseriti nelle griglie di correzione articolate nei
dipartimenti disciplinari. Per le griglie di misurazione delle diverse tipologie di prove e di valutazione del
comportamento si rimanda all’OPUSCOLO VALUTAZIONE deliberato dal Collegio dei Docenti deliberato dal
Collegio dei Docenti del 22 novembre 2012, presente nel P.O.F. e pubblicato nel sito
www.liceoportaerba.it.
Le prove sono state valutate sulla base delle conoscenze e abilità/competenze acquisite.
La qualità delle operazioni di analisi, di elaborazione e l’uso rigoroso dei codici sono stati riferimenti per
l’attribuzione dei livelli più alti (10, 9, 8), mentre il livello di sufficienza è stato attribuito in relazione al
possesso delle conoscenze fondamentali, accompagnate da essenziali capacità di analisi e sintesi. Le
carenze soprattutto nelle conoscenze e nelle operazioni di applicazione e analisi hanno determinato i livelli di
insufficienza.
La valutazione dell’apprendimento raggiunto ha tenuto comunque conto, oltre al grado di raggiungimento
degli obiettivi prefissati, anche del livello iniziale dello studente, nonché dell’impegno e dell’interesse nei
confronti delle discipline.
3.6 PROGETTI, ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI, APPROFONDIMENTI, CORSI DI RECUPERO:
Durante l’ultimo anno gli alunni – individualmente, a gruppi o nel loro insieme – hanno preso parte ai
seguenti progetti:
• DELE B2
• DELF B2
• “Germania, si gira!”
• Ich bin ein(e) Berliner (in) 2014!
• A teatro… di sera
• L’acqua per la vita
Nel corso dell’anno si sono svolte le seguenti attività extracurricolari:
• An Ideal Husband di O. Wilde (spettacolo teatrale in lingua inglese);
• Notre-Dame des Banlieues (spettacolo teatrale in lingua francese);
• Fuori misura. Leopardi come non ve l'ha mai raccontato nessuno (spettacolo teatrale di Valeria
Cavalli, messo in scena dalla compagnia “Quelli di Grock”).
Per quanto riguarda le attività di recupero/approfondimento, in ottemperanza al DM 80/2007, secondo
quanto deliberato dagli Organi Collegiali dell’Istituto, è stata effettuata la sospensione della progressione del
piano di lavoro dal 7 al 13 gennaio 2014. Ciò ha consentito di effettuare, nell’ambito delle singole discipline,
in orario curricolare:
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
5
interventi di recupero e potenziamento degli apprendimenti per gli alunni che nello scrutinio del
trimestre hanno evidenziato carenze nella preparazione;
• attività di consolidamento, ricerca e/o approfondimento dei contenuti trattati nel trimestre, per coloro
che non presentavano carenze.
Nella settimana successiva (dal 14 al 20 gennaio), sempre nelle ore curricolari, sono state effettuate prove di
verifica.
Nel corso dell’anno sono stati, inoltre, attivati a livello d’Istituto:
• sportelli didattico-metodologici pomeridiani per le singole discipline;
• attività di recupero in itinere secondo necessità individuali.
•
3.7. ATTIVITÀ SIGNIFICATIVE NEL CORSO DEL TRIENNIO
Nell’arco del triennio si sono svolte le seguenti gite/visite di istruzione:
classe terza
• visita alla Casa di Petrarca ad Arquà e alla Cappella degli Scrovegni a Padova (1 giorno);
• trekking artistico-naturalistico a S. Pietro al Monte (1 giorno);
classe quarta
• visita al Salone Internazionale del libro di Torino (quarto anno) (1 giorno);
classe quinta
• visita di istruzione al Museo della guerra di Rovereto e percorso sulle trincee del Nagià Grom;
• viaggio di istruzione a Berlino (5 giorni).
Nell’arco del triennio una buona parte degli studenti ha conseguito le seguenti certificazioni linguistiche:
• FCE – The Cambridge First Certificate in English – livello B2 (23 studenti), livello B1 (1 studente);
• DELF – livello B1 (13 studenti), livello B2 (2 studenti);
• DELE – livello B1 (2 studenti), livello B2 (7 studenti)
• FIT 2 – livello A2 (19 studenti).
Nel corso del quarto anno la classe ha partecipato a uno stage curricolare all’estero (otto giorni a Galway,
Eire), che acquista particolare rilevanza, in quanto inteso come approfondimento linguistico mirato al
conseguimento della certificazione B2.
In quarta e in quinta gli studenti hanno visitato il salone dell’orientamento scolastico YOUNG a Erba; in
quarta sono state organizzate ulteriori attività di orientamento presso la scuola; in quinta gli studenti si sono
recati in autonomia a visitare le università in occasione degli open day.
4.
ALLEGATI
Al presente documento vengono allegati:
- le relazioni finali dei singoli docenti contenenti il programma effettivamente svolto sottoscritto dagli
studenti;
- l’elenco degli approfondimenti individuali;
- i quesiti delle terze prove svolte durante l’anno.
DISCIPLINA
ITALIANO
STORIA
FILOSOFIA
INGLESE
CONV. INGLESE
FRANCESE
CONV. FRANCESE
SPAGNOLO
CONV. SPAGNOLA
TEDESCO
CONV. TEDESCA
MATEMATICA
FISICA
BIOLOGIA
STORIA DELL’ARTE
SCIENZE MOTORIE
RELIGIONE
Erba,15 maggio 2015
DOCENTE
F. to DANIELE PORRO
F. to BRUNELLA TATAFIORE
F. to BRUNELLA TATAFIORE
F. to MICHELA RATTI
F. to LOUISA D’ALESSANDRO
F. to CARLA CIMINAGHI
F. to ANNE DELABY
F. to DANIELA PICCOLO
F. to MAYTE MARTINEZ
F. to MONICA ACERBONI
F. to HEDI WEISSGERBER
F. to ANGELA FALCONE
F. to ANGELA FALCONE
F. to SIMONA RODA
F. to PIERLUIGI TAVECCHIO
F. to CARLA FRIGERIO
F. to CARLA CONSONNI
FIRMA
(Firme autografe sostituite a mezzo
stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del
decreto legislativo n.39/1993)
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
F. to Rocco Bova
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
6
RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15
1.
DOCENTE
DANIELE PORRO
MATERIA
ITALIANO
CLASSE - SEZIONE
5L
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe si è distinta per l’educazione nei rapporti interpersonali e per l’attenzione durante le lezioni. Tutti gli
allievi sono apparsi interessati alla materia e alcuni sono riusciti anche a essere propositivi.
Il lavoro domestico è stato svolto con regolarità; i momenti di verifica sono stati affrontati con serenità.
Nello svolgimento del programma di letteratura si è riservato ampio spazio all’approccio diretto ai testi,
svolgendone l’analisi sul duplice piano dei significati e delle scelte formali.
Il percorso di studio si è snodato in segmenti di differente tipologia e solo nel primo, dedicato a Leopardi, si è
seguito un autore nello sviluppo complessivo della sua attività; negli altri si sono operate drastiche selezioni,
concentrandosi solo sugli aspetti più significativi alla definizione delle principali linee evolutive della prosa e
della poesia tra Otto e Novecento. Per quanto riguarda la prosa, si è voluto esaminare il superamento del
realismo manzoniano prima con la rivoluzione naturalista e poi con il cosiddetto “romanzo della crisi”; per
quanto riguarda la poesia, il termine di riferimento fondamentale è stato il Simbolismo francese, di cui si
sono voluti vedere i riflessi, più o meno diretti, in Pascoli e in d’Annunzio, la persistenza in Ungaretti e infine
l’alternativa proposta dalle esperienze cosiddette “antinovecentiste”.
Per consentire agli studenti di seguire meglio lo sviluppo logico di questi discorsi si sono rese necessarie
alcune integrazioni al libro di testo.
Per quanto riguarda l’educazione linguistica, specie in riferimento alle forme della scrittura, si sono svolte
prove sulle varie tipologie proposte all’Esame di Stato, concentrandosi in particolare sulle tipologie A e B.
Circa quest’ultima, si segnala che la sottotipologia “articolo di giornale” è stata intesa come articolo di
cronaca culturale, lasciando allo studente la libertà di trovare la circostanza (reale o immaginaria) da cui
partire e suggerendo una struttura di tipo espositivo-informativo (per es. resoconto di un convegno, di una
mostra, di un premio letterario ecc.).
2.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
2.1.CONOSCENZE: tutti gli allievi hanno acquisito, naturalmente a diversi livelli di profondità, una adeguata
conoscenza degli autori, delle opere e delle correnti culturali in programma.
2.2.ABILITÀ/COMPETENZE: tutti gli allievi mostrano di possedere la capacità di comprendere un testo
letterario e di avviarne l’analisi e la contestualizzazione; diversi sono anche in grado di rielaborare in modo
critico le nozioni acquisite. Sia nell’espressione scritta che in quella orale, gli allievi mostrano livelli di
competenza sufficienti, discreti, buoni e in qualche caso anche ottimi.
3.
CONTENUTI
1) Leopardi
Il contesto storico-culturale
Il Romanticismo come sensibilità di un’epoca e come movimento (168-169)
I temi del Romanticismo europeo e il concetto di sehnsucht (174-175)
Specificità del movimento romantico italiano (188)
La polemica classico-romantica in Italia (211-212)
- dalla Lettera sul Romanticismo di Carlo Porta (file 001)
La specificità della figura di Leopardi
Il poeta della vita (4-5)
Le fondamentali esperienze biografiche, la formazione culturale, gli studi (6-9)
Il complesso rapporto con il Romanticismo (30-31)
I nuclei base della poetica e del pensiero leopardiani
Lo Zibaldone (17)
Il problema dell’infelicità dell’uomo e la “teoria del piacere” (17)
- La teoria del piacere (21-23)
La poetica del “vago” e dell’“indefinito” (19-21)
- Il vero è brutto, Indefinito e finito, Teoria della visione, Teoria del suono, Suoni indefiniti, Parole
poetiche, La rimembranza (Zibaldone, 1521-1522, 1430-1431, 1744-1747, 1927-1930, 4293, 1789,
4426) (24-28)
La poetica dell’ “energia” (appunti da La poetica di Leopardi secondo Emilio Bigi, file 007)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
7
- Sensazioni che piacciono per l’energia che comunicano, La poeticità dello stile energico, Parole
espressive (Zibaldone, 1999, 2041, 2049-2050, 3191) (file 005)
Il primo Leopardi
Le canzoni civili (32-33)
Gli Idilli (33-34)
- L’infinito (38-40 + file 004)
- Alla luna (188)
Le canzoni del suicidio (32-33 + 60)
L’approdo al cosiddetto “pessimismo cosmico” e l’abbandono della poesia
Dal “pessimismo storico” al “pessimismo cosmico” (18-19)
Le Operette morali e l’“arido vero” (126-127)
- Dialogo della Natura e di un Islandese (140-146)
- Dialogo di Cristoforo Colombo e Pietro Gutierrez (file 010)
- Dialogo di Plotino e Porfirio (152-155)
Il ritorno alla poesia
I “grandi idilli” o “canti pisano-recanatesi” (34-35)
- A Silvia (62-67)
- La quiete dopo la tempesta (75-78 + file 015 per la fonte foscoliana)
- Il sabato del villaggio (79-82 + file 016 sugli echi letterari)
- Canto notturno di un pastore errante dell’Asia (82-87)
L’ultimo Leopardi
Il cosiddetto “ciclo di Aspasia” (35-36)
- A se stesso (100-101)
La polemica contro l’ottimismo progressista (37)
Il messaggio conclusivo della Ginestra (37-38)
- La ginestra (parafrasi delle sole strofe I, VII) (109-122)
2) Verga verista
Il contesto storico culturale
Il Positivismo e il Naturalismo (appunti)
La poetica di Zola (63-64)
- Prefazione a Germinie Lacerteux dei fratelli de Goncourt (73-74)
- Lo scrittore come “operaio” del progresso sociale di Emile Zola (77-79)
Il disagio degli intellettuali di fronte all’affermazione della società industriale (17-18)
- La perdita dell’aureola di Charles Baudelaire (367)
La Scapigliatura e il contesto culturale milanese (31-32)
Il Verismo (88-90)
Cenni sul Verga pre-verista
Biografia (192-193)
I primi romanzi (194-195)
- Arte, banche, imprese industriali (dalla Prefazione a Eva) (195-196)
La svolta verista
L’ “eclisse” dell’autore e la “forma inerente al soggetto” (appunti; cfr. anche 197-199)
- Prefazione a L’amante di Gramigna (lettera a Salvatore Farina) (201-202)
Le novelle di Vita dei campi (211-212)
- Rosso Malpelo (89-99)
Il “darwinismo sociale” (234-235) e la visione del mondo di Verga (207)
I Malavoglia
Il ciclo dei Vinti (230)
L’originalità delle tecniche narrative dei Malavoglia (file 039)
- L’incipit (dal cap. 1) (240-241, righe 1-46; “Le tecniche narrative”, 242-243) + confronto con l’incipit dei
Promessi sposi (file 027): dal narratore onnisciente al “coro di narranti popolari”
- La tempesta sui tetti del paese (inizio cap. 3) (file 034) + confronto con i paragoni dei Promessi sposi
(file 028) e di Germinal (209): dalla prospettiva dall’alto alla “forma inerente al soggetto”
- Un esempio di sintassi (dal cap. 2) (file 035): la paratassi e il “che” irregolare
- La morte di Bastianazzo (fine cap. 3) (file 036bis): la tecnica del “racconto dialogato”
La costruzione bipolare del romanzo (238-239)
- Padron ’Ntoni e il fratello di Menico in riva al mare in tempesta (dal cap. 3) (file 037)
- Lo zio Crocifisso (inizio cap. 4) (245, righe 1-34)
- La “superbia” dei Malavoglia (dal cap. 15) (file 038)
Il significato dei Malavoglia (appunti)
- L’addio di ‘Ntoni (258-261, righe 45-136)
Considerazioni di Luperini sulla centralità della figura dell’escluso nell’opera di Verga (file 031 e 032)
La seconda fase di Verga verista
Le novità tematiche e formali della seconda fase di Verga verista (appunti)
Le Novelle rusticane (263)
- La roba (264-268)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
8
Contenuto e struttura del Mastro-don Gesualdo (file 040 + 275)
- La giornata di Gesualdo: al frantoio (file 041); l’incontro con un povero vecchio sulla strada (278, righe
16-24); l’incontro con Diodata alla Canziria (280-284, righe 87-296) (per l’analisi 285-286)
- La morte di Gesualdo (287-293)
3) Il Simbolismo e l’esperienza poetica di Pascoli e di d’Annunzio
Origine e significato dei termini “Decadentismo” e “Simbolismo” (appunti + 320-321)
Il Decadentismo come fenomeno culturale (file 051; cfr. anche 323-325)
Simbolo e allegoria (376 + la voce di glossario “Analogia” a p. 1060)
La poetica del Simbolismo francese (file 052 + 376-378)
- Corrispondenze di Charles Baudelaire (349-350; cfr. file 053)
- Arte poetica di Paul Verlaine (379-380; cfr. file 054)
L’esperienza poetica di Pascoli
La vita (520-521 e 522-523)
Il simbolo del “nido” e la risposta regressiva alle offese del mondo (521-522)
La poetica del Fanciullino (525-526; cfr. file 056)
- Il fanciullino (527-531)
Il simbolismo di Pascoli (file 057)
Le Myricae (550)
- L’assiuolo (561-563)
- Novembre (566-568)
- Arano (553-554)
- Lavandare (555-556)
- Temporale (564-565)
I Canti di Castelvecchio (603)
- Nebbia (fotoc.)
Uno sguardo su un altro Pascoli: la poesia di Italy (593)
- Molly e Joe all’arrivo in Italia (solo capitoletti IV e V) (594-595)
L’esperienza poetica di d’Annunzio
Una vita “inimitabile” (430-433)
La poetica dannunziana (file 062)
- Il verso è tutto (file 059)
I concetti di “panismo” e di “superuomo” (file 061; cfr. anche 444-445)
Il progetto delle Laudi (462-464)
Alcyone (465-466)
- La sera fiesolana (470-473)
- La pioggia nel pineto (482-486)
- Meriggio (488-492)
- Il vento scrive (494)
- I pastori (495-496)
4) Il superamento delle strutture della narrativa e del teatro ottocenteschi in Pirandello e in Svevo
Il “romanzo della crisi” (file 066)
La narrativa umoristica e la rivoluzione teatrale di Pirandello
La vita (876-880)
La visione del mondo e la poetica (880-885)
- La forma e la vita (rr. 65-87 di T1, 887-888)
- La differenza tra umorismo e comicità (rr. 20-389 di T1, 886-887)
Le Novelle per un anno (892)
- Il treno ha fischiato (907-914)
Il fu Mattia Pascal: la vicenda (915-916 e 920-922)
- Premessa I (file 065)
- La “lanterninosofia” (dal cap. XIII) (932-936)
Uno, nessuno e centomila (919-920 e 945-946)
- Nessun nome (947-949)
Lo svuotamento del teatro borghese e la rivoluzione teatrale di Pirandello (956-957)
- Così è (se vi pare) (DVD della messa in scena di Giorgio De Lullo 1974) (per l’analisi, vedi file 067)
Il “teatro nel teatro” (995-996)
- Sei personaggi in cerca d’autore (DVD della messa in scena di Giorgio De Lullo 1965) (998-1001)
La narrativa di Svevo
La peculiarità dell’ambiente triestino, formazione, esperienze biografiche (760-764)
La cultura di Svevo (764-767)
Trama e impostazione narrativa dei primi romanzi (768, 770, 774-775, 778-779 e 844)
- Il ritratto dell’inetto (incipit di Senilità) (780-783)
La novità della Coscienza di Zeno: il nuovo impianto narrativo (794), il “tempo misto” (794), l’inattendibilità
della voce narrante (796-797)
Le vicende (795-796; cfr. anche file 068)
La funzione critica di Zeno (797-798)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
9
Il nesso tra le nuove tecniche narrative e la visione del mondo “aperta” tipica del Novecento (799)
- La prefazione (file 069)
- Lo schiaffo del padre (805-808, da riga 211 in poi; per l’analisi vedi anche file 070)
- La salute “malata” di Augusta (813-819)
- Zeno si proclama guarito e profetizza un’apocalisse cosmica (note del 24 marzo 1916) (837-843; per
l’analisi vedi anche file 071)
Monologo interiore e flusso di coscienza: differenze Svevo-Joyce (848-849)
5) La crisi della poesia a inizio Novecento
Crepuscolarismo
I “crepuscolari”: origine del termine e caratteri distintivi della loro poesia (705-706)
Marino Moretti e la consapevolezza di non aver “niente da dire” (706 e 734-735)
- A Cesena (735-738)
Futurismo
Il concetto di “avanguardia” (655-656)
Ideologia e poetica del futurismo (656-658)
- Bombardamento (668-670)
6) La permanenza del Simbolismo e l’antinovecentismo
I tre filoni fondamentali della lirica del Novecento italiano (file 075)
Ungaretti
La vita (212-214); le due componenti della formazione, i due poli della personalità, le due fasi della scrittura
(file 073)
L’Allegria: il titolo, i temi, le forme (215-218)
- Il naufragio e l’assoluto: una dichiarazione di poetica (file 187)
- San Martino del Carso (233-234)
- Soldati (239)
- Fratelli (file 074)
- Veglia (224-225)
- I fiumi (228-231)
Saba
La vita (162-164)
La poetica dell’“onestà”
La struttura (165-166) e le caratteristiche formali (170-171) de Il Canzoniere
- Amai (190-191)
- A mia moglie (172-175)
- Città vecchia (180-181)
- Goal (185-186)
- Ulisse (192-193). Confronto con l’Ulisse di Pascoli e con quello di d’Annunzio (file 076)
Montale (*)
La vita (294-296)
Ossi di seppia: il titolo, i temi, le forme (297-301)
- I limoni (302-304)
- Meriggiare pallido e assorto (308-309)
- Spesso il male di vivere ho incontrato (310-311)
Il Paradiso di Dante
Lettura, parafrasi e analisi dei canti I, III, VI, XI, XXXIII
(per le analisi vedi file 040, 074, 075, 134-135, 077)
Nel corso del triennio lettura integrale individuale dei romanzi: I Malavoglia di Verga; Il fu Mattia Pascal e
Uno nessuno e centomila di Pirandello; La coscienza di Zeno di Svevo
(*) argomento da svolgere dopo il 15 maggio
3.1.
FIRME:
I sottoscritti Fabiana Lania e Marta Rotini,
studenti della classe 5 sezione L dichiarano che in data 11 maggio 2015 è stato letto in classe il programma
effettivamente svolto di italiano.
F.to Fabiana Lania
F.to Marta Rotini
(Firme autografe sostituite a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
10
4.
METODOLOGIE
Lezione frontale;
lezione dialogata;
dibattito in classe;
schemi riassuntivi.
5.
STRUMENTI E TESTI UTILIZZATI
• LIM (lavagna interattiva multimediale);
• materiale integrativo in formato digitale (file word, pdf, ppt);
• audiovisivi (DVD con videoregistrazione di spettacoli teatrali);
• testo: G. Baldi, S. Giusso, M. Razetti, G. Zaccaria, Il piacere dei testi, vol. monografico Leopardi; vol. 5,
Dall’età postunitaria al primo Novecento; vol. 6, Dal periodo tra le due guerre ai giorni nostri;
• testo: Dante Alighieri, Paradiso (ed. libera).
6.
VERIFICA E VALUTAZIONE
6.a.
Le interrogazioni – nella forma del colloquio per accertare la padronanza complessiva della materia e la
capacità di orientarsi in essa e nella forma scritta per ottenere risposte puntuali su dati di conoscenza – sono
state 3 nel primo quadrimestre e 3 nel secondo. Le prove scritte sul modello della prima prova dell’esame di
Stato sono state 2 nel primo quadrimestre e 3 nel secondo.
6.b.
Criteri di valutazione: per la correzione delle verifiche e per la valutazione si rimanda alle apposite griglie e ai
criteri generali contenuti nell’OPUSCOLO VALUTAZIONE parte integrante del POF e pubblicato nel sito
www.liceoportaerba.it
Erba, 15 maggio 2015
IL DOCENTE
F.to Daniele Porro
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
11
RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15
MATERIA
MICHELA RATTI
LOUISA D’ALESSANDRO
INGLESE
CLASSE - SEZIONE
5L
DOCENTI
1.
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La continuità didattica, mantenuta per tutto il quinquennio, ha favorito un lineare apprendimento di strutture
e nozioni. L’interesse dimostrato per i contenuti presentati è stato sufficiente da parte di un buon gruppo di
studenti, più marcato e stimolante da parte di alcuni altri. La motivazione allo studio costante ha, invece
talvolta, richiesto lo sprone da parte delle insegnanti. Il programma svolto parte dal contesto vittoriano e si
conclude con lo studio di alcuni autori contemporanei. All’interno di questo arco temporale, si è insistito
molto sul confronto personale con l’opera letteraria e con gli intenti dei singoli autori.
Nel loro corso di studi, gli studenti hanno assistito a tre spettacoli in lingua a cura del Palketto Stage (West
Side Story, Waiting for Godot e An Ideal Husband). La lettura in lingua di opere letterarie, dapprima in
versioni graduate, è stata favorita dal primo anno e nell’ultimo periodo estivo gli studenti hanno letto la
versione integrale di un’opera teatrale e di un romanzo di un autore contemporaneo. Nel quarto anno, gli
studenti hanno partecipato ad una settimana di stage curricolare all’estero (Galway, Irlanda), dove hanno
frequentato un corso intensivo di lingua finalizzato al conseguimento della certificazione First e alloggiato
presso famiglie irlandesi.
Il grado di competenza raggiunto si attesta su più livelli ed è, mediamente ottimo/più che buono per un paio
di studenti, buono/più che buono per altri due/tre , discreto/quasi discreto per dieci/undici, sufficiente per
sei/sette e complessivamente sufficiente per i restanti studenti. Gli studenti con le migliori valutazioni hanno
raggiunto un’apprezzabile autonomia linguistica e dimostrano buone capacità d’analisi; l’esiguo numero ai
margini della sufficienza non sempre possiede conoscenze certe o si esprime in modo corretto.
Nel 2014, ventitre di questi studenti (compresa l’alunna di nuova immissione, pur in diverso luogo e tempo)
hanno conseguito il diploma Cambridge English: First; una studentessa è in possesso della certificazione
B1 (con un solo punto di scarto dal livello B2).
Per quanto riguarda la seconda prova scritta dell’Esame di Stato, si è effettuata una simulazione e svolte più
prove come compiti a casa utilizzando i pregressi temi d’Esame.
2.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
2.1.CONOSCENZE: gli studenti che conseguono risultati di piena sufficienza conoscono le linee
fondamentali della storia e della cultura inglese della seconda parte del XIX, del XX e inizi del XXI secolo
(dagli autori Vittoriani ad alcuni contemporanei), ritracciandole negli autori e nei testi analizzati; conoscono
le funzioni e gli elementi morfo-sintattici relativi al livello B2 del Common European Framework, utilizzandoli
con un lessico funzionale alle conoscenze maturate.
2.2.ABILITÀ/COMPETENZE: complessivamente, la classe comprende messaggi scritti o verbali di diverso
registro e tipologia (liv. B2 del CEF), effettuando eventualmente inferenze rispetto ai contenuti impliciti;
esprime con adeguata ricchezza lessicale le conoscenze acquisite; contestualizza, analizza e commenta
con sufficiente competenza documenti, testi letterari (in versione integrale), riconoscendone i tratti specifici
per genere o periodo; decodifica e utilizza con sicurezza strutture linguistiche anche complesse (specie
nello scritto); esprime in modo sufficientemente chiaro opinioni personali e/o effettua eventuali collegamenti
con autori dello stesso o diverso periodo. Gli studenti con una preparazione più solida si esprimono, sia in
forma orale che scritta, con un buon grado di scioltezza, correttezza, ricchezza lessicale e varietà di
registro; sanno stendere in forma chiara e corretta appunti per uso personale, risposte a questionari,
riassunti e composizioni, sintetizzando in modo funzionale e corretto le conoscenze fin qui maturate. La
produzione di alcuni studenti può invece, talvolta, risentire di fragilità formali e di un più modesto apporto
personale, anche se non manca, specie nella produzione orale, la capacità di autocorrezione.
3.
CONTENUTI
LETTERATURA:
1.
The Victorian Age: revisione e completamento del contesto storico, sociale e culturale (urbanization,
housing, working conditions, the Corn Laws, the Crimean war, the Boers wars, the Fabian Society,
Utilitarianism, Liberalism, the Victorian middle class, the People’s Charter, reforms).
Letture:
A London Slum, Alton Locke (1850) by C. Kingsley (fotocopia);
The Six Points of the People’s Charter (fotocopia);
Victorians and Food (fotocopia).
C. Dickens (1812-1870): vita, tematiche, produzione letteraria e modalità di pubblicazione. Il rapporto
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
12
narratore-lettore.
Hard Times (1845). Analisi e commento di:
- Coketown (Book 1, dal cap. 5);
Oliver Twist (1839) : analisi e commento di:
- Oliver is taken to the Workhouse (dal cap. 2).
- Oliver wants some more (dal cap. 2) (fotocopia)..
Il romanzo nella mid e late Victorian Age.
G. Eliot (1819 -1880): vita, tematiche, produzione ed intenti letterari (fotocopia). I suoi personaggi e il suo
narratore. The Mill on the Floss (1860): trama, tematiche e il significato recondito del finale del romanzo.
T. Hardy (1840 -1928): vita, opere e tematiche. The Wessex novels. Pessimismo e fatalismo.
Tess of the D’Urbervilles (1891): la trama, le tematiche, i personaggi.
Analisi e commento di:
- I am ready (dal cap. 58) . (fotocopia)
L’autore e la sua produzione poetica. Analisi e commento di:
“Ah, Are You Digging on My Grave?” (1913), da Satires of Circumstance;
The Faithful Swallow (1913), da Collected Poems;
Conclusioni sul romanzo vittoriano: la produzione di Dickens, G. Eliot e Hardy a confronto.
A. Tennyson (1809-1892): vita e tematiche. The dramatic monologue.
Analisi e commento di:
Ulysses (1842).
Il movimento estetico: da John Keats a John Ruskin; The Pre-Raphaelite Brotherhood; Walter Pater;
Hedonism, Decadentism, Symbolism (cenni). The Dandy.
O. Wilde (1854-1900): vita, tematiche e produzione letteraria.
da The Portrait of Dorian Gray (1891): The Preface - forme e significato dell’arte.
Lettura integrale, visione dell’opera teatrale in lingua originale (a cura del Palketto Stage), analisi di
tematiche e personaggi:
- An Ideal Husband (1895);
Il simbolismo; la figura del Dandy.
Lettura e analisi di tematiche dei seguenti brani:
- Robert is blackmailed (from Act I)
- Lord Goring: a true friend (from Act II)
- Sir Robert confronts his wife (from Act II)
- Lord Goring teaches Lady Chiltern a lesson (from Act IV)
- Who is the ideal husband? (from Act IV)
Lettura, analisi e commento di:
- ‘The Nightingale and the Rose’;
- ‘The Happy Prince’.
2.
Gli anni della prima meta' del XX° sec.: contesto storico, sociale e culturale.
Il Modernismo e le teorie di supporto. Il Bloomsbury Group. Dagli scrittori dell’800 a quelli del ‘900:
l'evoluzione del Romanzo. Lo Stream of consciousness. Il monologo diretto e indiretto. Tempo dell’orologio
e tempo psicologico.
Dal British Empire al Commonwealth (a cura dell’insegnante madrelingua). Visione di scene dai film:
- A Passage to India (1984) per la regia di David Lean, tratto dal romanzo omonimo
(1924) di E. M. Forster;
- Gandhi (1982) per la regia di R. Attenborough.
Il Romanzo
V. Woolf (1882-1941): vita e tematiche. Analisi della tecnica narrativa e dei piani di narrazione:
- da To the Lighthouse (1927) : Reading to James. (fotocopia, tema Esame di Stato 2011)
J. Joyce (1882-1941): vita e opere. Intenti letterari. La vocazione all’arte. L’esilio volontario. La funzione
della letteratura.
Dubliners (1914) : elementi unificatori; il tema della paralisi; la concezione joyciana di epifania. Analisi e
commento di:
- ‘Eveline': la protagonista, l’epifania, le tematiche.
A Portrait of the Artist as a Young Man (1916): tematiche e struttura dell’opera. Il Romanzo di
formazione. Il protagonista.
- Where was he? The Epiphany of Truth and Beauty: the Bird-girl (dal cap. 4) : analisi e
simbologia.
Ulysses (1922) : tematiche e struttura dell’opera. I protagonisti. Bloomsday.
- Molly's Monologue (dall’ episodio 18): analisi, commento e interpretazione. (fotocopia)
La Poesia
T.S. Eliot (1888-1965): vita, opere e tematiche.
Analisi e commento di:
- The Hollow Men (1925). (fotocopia)
- Journey of the Magi (1927). (fotocopia)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
13
- da ‘The Waste Land’ (1922), What the Thunder Said (section V), versi 322-433,
per parallelo con E. Montale ‘Meriggiare pallido e assorto’ (1916).
W.H. Auden (1907-1973)
Gli anni trenta e la Poesia.
- O What is that Sound (1934),da Collected Shorter Poems (1927-57); (fotocopia)
- Refugee Blues, da Another Time (1940); (fotocopia)
per approfondimento della tematica presentata, lettura e analisi di un brano tratto da:
Invisible Man (1952) di Ralph Ellison (fotocopia, tema Esame di Stato 2014)
- Musée des Beaux Arts, da Another Time (1940);
3.
Gli anni della seconda meta' del XX° sec.: contesto politico-sociale.(cenni).
I. McEwan (1948 -): vita, opere e tematiche.*
- Saturday (2005): tematiche e personaggi; *
lettura e analisi di un ampio stralcio del romanzo. (fotocopia)*
C.A. Duffy (1955 -): vita, opere e tematiche.
Analisi e commento di:
- Mrs Rip van Winkle, da The World’s Wife (1999), (fotocopia);
dalla stessa raccolta, per approfondimento di stile e tematiche, lettura e commento di:
- Mrs Darwin; Anne Hathaway; Pilate’s Wife (fotocopia).
N. Hornby (1957 - ):
About a Boy (1998), lettura integrale in lingua originale, analisi dei personaggi, tematiche e punto di vista
nella narrazione.
Lettura estensiva per analisi e commento dei seguenti brani:
- A Weird Child’s Emotional Loneliness (pp 25-7);
- Will and Marcus: a Modern version of Scrooge and Tiny Tim? (pp 156-9);
- An Unusual Christmas (pp 164-5);
- Love: one word, endless problems (pp 186-191);
- Clive vs. Will: growing awareness of being responsible (pp 270; 275);
- Losing and gaining (pp 277-8).
S. Armitage (1963 -): vita, opere e tematiche.
- Night Shift, da Zoom (1989) (fotocopia)
approfondimento:
- lettura di ‘Man verses Nature. Simon Armitage’s rugged stint as a wandering bard’, by D.
th
Steffens, Time, 20 Aug, 2012 – una possibile reinterpretazione della figura del poeta.
LINGUA E CONVERSAZIONE
Principalmente a cura dell’Insegnante di conversazione, sono stati trattati i seguenti temi e argomenti:
- Grandi discorsi (fotocopia):
- M.L. King at Lincoln Memorial, “I Have a Dream”, August 1963;
- J.F. Kennedy, „Ich bin ein Berliner“, June 1963;
- W. Churchill’s war speeches, “Blood, Toil, Tears and, Sweat …”, “The Battle of
Britain” (libro di testo, p. 132), 1940;
- V. Woolf, Shakespeare’s sister, da A Room of One’s Own (1929);
CORSO di RECUPERO e di APPROFONDIMENTO di una settimana in orario curriculare dal 07 al 13
gennaio 2014 (con attività di verifica entro il 20 gennaio) , in ottemperanza alle disposizioni ministeriali
relative agli interventi di recupero (DM 80/2007).
* Questo argomento sarà presumibilmente trattato dopo la pubblicazione del Documento
del Consiglio di Classe.
3.1.
FIRME:
Le sottoscritte Lania Fabiana e Marta Rotini, studentesse della classe 5° sez. L , dichiarano che in data 07
maggio 2015 è stato letto in classe il programma effettivamente svolto di inglese.
F.to Fabiana Lania
F.to Marta Rotini
(Firme autografe sostituite a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
14
4.
METODOLOGIE
•
•
•
•
•
•
•
•
lezione frontale
lezione dialogata
presentazioni in PPT
analisi testuale
dibattito in classe
visione e discussione di film
esercitazioni/approfondimenti in gruppi di livello
schemi riassuntivi
5.
STRUMENTI E TESTI UTILIZZATI
Lavagna interattiva multimediale
DVD
power point
web
fotocopie
testi:
- Cattaneo A., De Flaviis D., Millenium, Signorelli ed., voll. 1 e 2.
- Bonci L., Howell S., Grammar in Progress, Zanichelli, vol. unico.
• testi di lettura:
- O. Wilde, An Ideal Husband (1895), versione integrale in lingua originale,
edizione a scelta.
- N. Hornby, About a Boy (1998), versione integrale in lingua originale, edizione
Penguin.
- I. McEwan, ampio stralcio da Saturday (2005), versione integrale in lingua
originale, Vintage, fotocopia.
•
•
•
•
•
•
6.
VERIFICA E VALUTAZIONE
6.a.
Si sono effettuate periodicamente verifiche sia scritte che orali (tre/quattro scritte e almeno due orali a
trimestre e pentamestre). Argomenti e testi letterari sono stati oggetto di verifica in forma di stesura di temi,
quesiti a risposta singola (tipologia ‘B’ dell’Esame di Stato), brani di comprensione e riassunti.
La tipologia delle prove e’ stata affine alle esercitazioni ed alle attività proposte nelle varie fasi dell’attività
didattica, collegate fra loro per obiettivi o per argomento.
La performance degli allievi e’ stata misurata tenendo conto del grado e della qualità delle conoscenze,
dell'efficacia comunicativa, della correttezza formale e della ricchezza del lessico usato.
6.b.
Criteri di valutazione: per la correzione delle verifiche e per la valutazione si rimanda alle apposite griglie e ai
criteri generali contenuti nell’OPUSCOLO VALUTAZIONE parte integrante del POF e pubblicato nel sito
www.liceoportaerba.it
Erba,07 maggio 2015
IL DOCENTE
F.to Michela Ratti
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
IL DOCENTE
F.to Louisa D’Alessandro
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
15
DOCENTI
MATERIA
RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15
CARLA CIMINAGHI
ANNE DELABY
FRANCESE
CLASSE - SEZIONE
1.
5L
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe ha migliorato progressivamente il proprio impegno e la partecipazione durante il quinquennio ed in
particolare nel corso di quest’ultimo anno scolastico. Tutti gli studenti facenti parte del nucleo originario (13)
hanno conseguito il diploma DELF B1 del CECRL, due il livello superiore (DELF B2).
1
Lo studio della Letteratura è stato affrontato seriamente, con costanza, da un buon gruppo di allievi (anche
se permane qualcuno che si attiva soprattutto in previsione di scadenze imminenti).
Coloro che posseggono una buona preparazione, però, sanno argomentare le loro opinioni con una certa
ricchezza lessicale ed hanno anche migliorato sensibilmente la loro competenza scritta.
Chi invece si situa nella fascia della sufficienza presenta ancora incertezze formali, in particolar modo nella
produzione scritta, caratterizzata talvolta da contenuti un po’ generici.
1
Il programma di Letteratura inizia con Balzac e termina con il premio Nobel 2014 Patrick Modiano. Vi è
stato un ridimensionamento a scapito di alcuni rappresentanti della seconda parte del XX sec a causa di una
prolungata assenza dell’insegnante.
2.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
2.1. CONOSCENZE
Gli studenti, pur con inevitabili differenze, conoscono
•
nozioni relative alla storia e alla cultura dei secoli XIX e XX.
•
autori e testi dei periodi presi in esame ed analizzati in classe.
•
strutture grammaticali e funzioni linguistiche (livello B2 del CECRL).
•
il lessico funzionale a quanto precedentemente elencato
2.2. ABILITÀ / COMPETENZE:
Gli studenti, a differenti livelli, sono in grado di
•
comprendere messaggi scritti o verbali di diverso registro e tipologia (liv. B2 CECRL).
•
leggere, comprendere ed utilizzare testi di differente natura (autentici e letterari).
•
individuare tratti specifici di un determinato genere letterario in un testo.
•
analizzare e commentare un testo letterario (attraverso risposte a domande che ne riguardino la
struttura, i temi ed, eventualmente, i rapporti con altri testi dello stesso autore).
•
inserire uno specifico autore nel contesto storico e culturale a cui appartiene.
•
effettuare eventuali collegamenti con altri autori dello stesso periodo storico o di altri periodi o con
testi di letteratura italiana o straniera.
•
esprimersi oralmente con scioltezza e correttezza relativamente ad argomenti letterari, di
•
attualità e di carattere generale (liv. B1/B2).
valutare in modo personale e sintetizzare i testi esaminati.
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
16
3.
CONTENUTI
LETTERATURA
XIX siècle
Balzac >
"
> Promesses
> La déchéance de Goriot
(Eugénie Grandet)
(Le Père Goriot)
Réalisme et Naturalisme
-Flaubert
"
"
> Une lune de miel
> Charles et Rodolphe
> Rencontre banale
(Madame Bovary))
(Madame Bovary)
(L'éducation sentimentale)
-Zola
"
…"
…"
> L’alambic
> Qu’ils mangent de la brioche
> Déjeuner à Montmartre
> Affaire Dreyfus, J’accuse
(L'assommoir)
(Germinal)
(La Curée)
-Gautier et le Parnasse > L'art
(Émaux et Camées)
-Les « Poètes maudits » - Le Symbolisme
-Baudelaire
> Correspondances
"
> La vie antérieure
"
> L'invitation au voyage
"
> Spleen: Quand le ciel bas et lourd
"
> Le voyage
"
>Un hémisphère dans une chevelure
(Les Fleurs du Mal, Spl. et Idéal,
IV)
(
"
"
"
XII)
"
"
"
LIII)
"
"
"
LXXVIII)
(
"
" CXXVI)
(Petits Poèmes en prose)
-Verlaine
"
"
"
> Art poétique
> Le ciel est, par-dessus le toit
> Il pleure dans mon cœur
> Chanson d'automne
-Rimbaud
"
"
> Le bateau ivre
> Le dormeur du val
> La lettre du Voyant
- Mallarmé
> A la nue accablante tu
(
(
(Jadis et naguère)
(Sagesse)
(Romances sans paroles)
(Poèmes saturniens)
(Poésies)
(Poésies)
(extrait)
XX siècle
-Apollinaire
"
"
> Le pont Mirabeau
> Zone
> Il pleut
-Le Surréalisme
-Breton > Pièce Fausse
"
> Épervier Incassable
(Alcools)
(Alcools)
(Calligrammes)
(Clair de terre)
(Clair de terre)
-Proust > La petite madeleine
"
> Il était snob
"
> Dilemme aristocratique
(Du côté de chez Swann)
(Du côté de chez Swann)
(Du côté de Guermantes)
-Gide
"
(Les Faux Monnayeurs)
(Les Caves du Vatican)
> La pendule sonna quatre heures
> L’acte gratuit
-Céline > Le travail à la chaîne
(Voyage au bout de la nuit)
-Sartre > L’expérience du marronnier
- "
> L’expérience de la main
- "
> Je pense donc je suis…Variations
- "
> Tuer pour des idées
(La Nausée)
(La Nausée)
(La Nausée)
(Les mains sales)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
17
-
"
> Le garçon de café
-Camus > Aujourd’hui maman est morte
- "
> Alors j’ai tiré
- "
> Héroïsme ou honnêteté?
- "
> Être un homme
(L'Être et le Néant)
(L'Étranger)
L'Étranger)
(La Peste)
(La Peste)
-Le nouveau théâtre : Ionesco >Une question capitale (La Leçon)
-Queneau et l’OuLiPo
"
•
>Cueille les roses de la vie
> Exercices de style*
(Si tu t’imagines)
(Exercices de style)
Prix Nobel pour la Littérature 2014 :
- Patrick Modiano
"
"
> Dora s'était fait prendre*
> L’homme des sables*
> Souvenirs et recherche*
(Dora Bruder)
(Rue des Boutiques Obscures)
(Pour que tu te ne perdes pas
dans le quartier)
•
Ogni alunno ha letto in lingua originale almeno un testo inerente al periodo esaminato.
•
Gli argomenti trattati in classe dopo il 15 maggio sono contraddistinti da un asterisco*.
LINGUA
Nel corso del quinto anno sono state svolte esercitazioni ( ascolti, comprensioni e produzioni) di livello B2
(CECRL)
CONVERSAZIONE
Nelle ore di conversazione sono stati affrontati, tramite documenti scritti o video, argomenti di civiltà o di
attualità.
CORSO di RECUPERO e di APPROFONDIMENTO di una settimana in orario curriculare dal 07 al 13
gennaio 2014 (con attività di verifica entro il 20 gennaio) , in ottemperanza alle disposizioni ministeriali
relative agli interventi di recupero (DM 80/2007).
3.1.
FIRME:
I sottoscritti Marta Rotini e Salvalai Joël, studenti della classe 5° sez. L , dichiarano che in data 13 maggio
2015 è stato letto in classe il programma effettivamente svolto di Francese
F.to Marta Rotini
F.to Joël Salvalai
(Firme autografe sostituite a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
4.
•
•
•
•
•
•
•
METODOLOGIE
lezione frontale
lezione dialogata
presentazioni in PPT
analisi testuale
dibattito in classe
visione e discussione di film / documentari / interviste
schemi riassuntivi
•
•
•
•
STRUMENTI E TESTI UTILIZZATI
Lavagna Interattiva Multimediale
CD / DVD
power point
web
•
fotocopie
5.
testi:
Écritures 2
Fiches de Grammaire
Destination Delf B2
(G.F.Bonini/M-C. Jamet)
(Giuseppe Vietri)
(Faure/Lepori-Pitre)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
ed. Valmartina
ed. Edisco
ed. Cideb
18
6.
VERIFICA E VALUTAZIONE
6.a.
Sono state effettuate periodicamente verifiche sia scritte che orali, aventi come oggetto argomenti e testi
letterari. Soprattutto nel corso del pentamestre sono stati utilizzati quesiti a risposta singola (tipologia ‘B’
dell’Esame di Stato), uniti a brani di comprensione e riassunti.
La tipologia delle prove è stata affine alle esercitazioni ed alle attività proposte nelle varie fasi dell’attività
didattica, collegate fra loro per obiettivi o per argomento.
La valutazione è stata basata sul grado e la qualità delle conoscenze, sull’efficacia comunicativa, sulla
correttezza formale e sulla ricchezza del lessico usato.
6.b.
Criteri di valutazione: per la correzione delle verifiche e per la valutazione si rimanda alle apposite griglie e ai
criteri generali contenuti nell’OPUSCOLO VALUTAZIONE parte integrante del POF e pubblicato nel sito
www.liceoportaerba.it
Erba,13 maggio 2015
IL DOCENTE
F.to Carla Ciminaghi
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
IL DOCENTE
F.to Anne Delaby
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
19
DOCENTE
MATERIA
RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15
DANIELA PICCOLO
MAYTE MARTÍNEZ
SPAGNOLO
CLASSE - SEZIONE
1.
5L
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Il gruppo di 9 alunni che studiano spagnolo come seconda lingua comunitaria si presenta affiatato dal
punto di vista relazionale e motivato dal punto di vista dell’impegno scolastico.
Tutti gli alunni mantengono con l’insegnante un rapporto di rispetto e fiducia.
Durante le lezioni prevale un atteggiamento disteso e allo stesso tempo attento.
Per quanto concerne il livello di preparazione, si segnalano alcuni studenti che hanno raggiunto un grado
di eccellenza nelle quattro competenze linguistiche e nella conoscenza dei contenuti di letteratura
spagnola.
Tutti, in gradi diversi, hanno raggiunto competenze e conoscenze più che sufficienti grazie a un impegno
costante e a un genuino interesse, così da essere in grado di operare collegamenti con altre discipline.
Dal punto di vista delle competenze acquisite, la scrittura e la produzione orale risultano corrette e in certi
casi anche fluenti. E’ stata acquisita la competenza del prendere appunti e dell’effettuare sintesi
significative.
In termini di partecipazione, il gruppo si è distinto per un apporto sempre costruttivo, motivandosi
soprattutto nelle attività di ricerca ed esposizione di argomenti di cultura e letteratura.
2.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
2.1.CONOSCENZE:
Gli alunni sono in grado di:
(Relativamente alla letteratura spagnola dal XIX secolo alla prima metà del XX secolo e ai temi di cultura e
attualità affrontati).
•
riconoscere la struttura di un testo mettendone in evidenza i tratti specifici e/o stilistici;
•
analizzare e commentare un testo tramite domande che riguardino la struttura, i temi e i rapporti con
altri testi dello stesso autore e/o argomenti tra loro affini;
•
comprendere e rielaborare i contenuti di testi letterari esaminati a livello globale;
•
realizzare collegamenti e individuare il contesto storico-letterario di riferimento.
2.2.ABILITÀ/COMPETENZE:
Gli alunni sono in grado di:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Porre in atto abilità linguistiche, comunicative e strategiche adeguate al contesto e ai testi affrontati.
Usare un patrimonio lessicale adeguato ad esprimersi, in modo corretto, adottando un registro
formale o informale a seconta del contesto sociocomunicativo.
Utilizzare la lingua spontaneamente per parlare di un'ampia gamma di argomenti di ordine generale.
Interagire con parlanti madrelingua, esponendo punti di vista e sostenendoli con semplici spiegazioni
e argomentazioni.
Usare diverse strategie di comprensione, individuando gli elementi principali e usando indizi
contestuali.
Comprendere conversazioni e messaggi in lingua standard, sia dal vivo che registrata, anche in
presenza di interferenze sonore.
Comprendere discorsi articolati, formulati in lingua standard, che possono riguardare anche
argomenti non propri della sfera della vita quotidiana.
Scrivere testi articolati di vario genere (argomentativo, descrittivo, di analisi testuale, o in formato di
lettera) su argomenti di vita quotidiana o inerenti gli argomenti di letteratura e cultura affrontati in
classe.
Effettuare semplici analisi contenutistiche di un testo: trama, personaggi, significato globale, temi
secondari.
Sintetizzare in modo semplice le conoscenze acquisite.
Esprimere valutazioni personali motivando ed argomentando le proprie affermazioni.
Affrontare le prove ministeriali per l’Esame di Stato.
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
20
3.
CONTENUTI
All’inizio dell’anno scolastico sono stati presentati il Marco Común de Referencia Europeo (MCER) e l’attività
istituzionale dell’Instituto Cervantes, anche in vista dell’esame DELE B2 che avrebbero affrontato a
Novembre 2014.
Per una scelta didattica si è solamente accennato al período della Ilustración, (Jovellanos, Cadalso, Moratín
con un accenno a El sí de las niñas) al fine di dare maggiore spazio alla letteratura dei secoli XIX e XX.
Romanticismo: contesto socio-culturale e storico. L’invasione francese. La Constitución de Cádiz del 1812.
Mariano José de Larra e il Costumbrismo. Los intelectuales afrancesados.
Lettura di brani selezionati dai seguenti artículos de costumbre: El Castellano Viejo e Un reo de muerte.
Lettura integrale di Vuelva Usted mañana.
José de Espronceda: biografia. La Canción del pirata.
Gustavo Adolfo Bécquer: biografia e opere.
Analisi e commento delle Rimas n° V, Espíritu sin nombre… - VII, Del salón en el ángulo oscuro.. XII,
Porque son niña tus ojos… XIII, Tu pupila es azul.. XV, Cendal flotante de leve bruma..XVIII, Fatigada del
baile… XXIV, Dos rojas lenguas de fuego.. XXVII, Despierta, tiemblo al mirarte… XXX, Asomaba a sus ojos
una lágrima... XLII, Cuando me lo contaron… LIII, Volverán las oscuras golondrinas.. LXXVII, DIces que
tienes corazón… LXXXI, Podrá nublarse el sol eternamente (in fotocopia). Leyenda: Los ojos verdes
Realismo: contesto storico-sociale
Benito Pérez Galdós: biografia e opere
Lettura di brani tratti dal romanzo Fortunata y Jacinta: (dall’antologia Viaje al texto literario, Clitt)
Jacinta, Cap. IV
Fortunata, Cap. V
Las Micaelas por dentro, II parte, Cap. VI
Los de Santa Cruz, Cap. VI
Dal romanzo Misericordia: Las tres mendigas, Cap. VI
La crisi del 1898: contesto storico-sociale.
Modernismo: società, arte e cultura: Cenni su A. Gaudì.
Rubén Darío: biografia e opere. Analisi e commento delle poesie:
Yo soy aquel que ayer no más decía...
Venus
La sonatina
Lo fatal (dal libro di testo Prisma C1, Edinumen)
Juan Ramón Jiménez : cenni biografici
Lettura dell’opera Platero y yo
La Generazione del ’98: contesto storico-sociale.
Antonio Machado: biografia e opere. Analisi e commento delle poesie:
Retrato (dall’antologia Contextos Literarios)
In fotocopia: Recuerdos de infancia - Verdes jardinillos - A un olmo viejo- Allá, en las tierras altas... - El
cadalso - Iris de la noche - La saeta - Caminante son tus huellas..- Todo pasa y todo queda.. - Una noche de
verano.. - Discutiendo están los mozos...
Miguel de Unamuno: biografía e opere. Analisi e commento delle poesie: A Castilla - Oración del ateo
Lettura e commento di brani dai saggi tratti da En torno al Casticismo (dall’antologia Viaje al texto Literario)
La casta histórica: Castilla, Vida de Don Quijote y Sancho. Il concetto di Intrahistoria.
Importanza del paesaggio per la Generazione del ’98.
Ramón del Valle Inclán: Biografia e opere
L’Esperpento - Intervista a Valle-Inclán
Lettura e commento di un dialogo tratto dall’opera teatrale Luces de Bohemia, scena XII
Brano tratto dalla Sonata de estío, el tiburón (in fotocopia)
Il Novecento e le Avanguardie. Contesto storico-sociale. Il Surrealismo e Salvador Dalí.
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
21
I caligramas.
Ramón Gómez de la Serna e le greguerías
Lettura di alcune greguerías e produzione creativa di greguerías personali
La Generazione del ’27. La Residencia de Estudiantes a Madrid
Federico García Lorca: biografia e opere
El crimen fue en Granada, di A. Machado (denuncia della morte di García Lorca)
Romance sonámbulo
Romance de la luna, luna
Prendimiento de Antoñito el Camborio en el camino de Sevilla (dal libro Prisma C1, Edinumen)
La aurora, da Poeta en Nueva York
Crótalo – La casada infiel
Lettura (semplificata) dell’opera teatrale La casa de Bernarda Alba
La Guerra Civile (1936-39). Contesto storico-sociale, anche attraverso la visione di documentari.
Analisi dell’opera Guernica di Picasso.
Miguel Hernández. Biografia e opere
Canción del esposo soldado
Nanas de la cebolla
El niño yuntero
Mis abarcas desiertas
Rafael Alberti, cenni biografici
Si mi voz muriera en tierra
Se equivocó la paloma
Camilo José Cela. Cenni biografici.
El tremendismo. La novela social. Brani tratti da La familia de Pascual Duarte.
Dopo la data del 15 Maggio:
Pedro Salinas cenni biografici. Poesie tratte da La voz a ti debida: Para vivir no quiero – La otra.
Pablo Neruda. Cenni sulla dittatura in Cile. Analisi di alcune poesie:
Oda a unas flores amarillas – Oda a la cebolla – La mamadre – El padre – Arte magnética
Durante il corso dell’anno gli alunni hanno letto integralmente tre opere di narrativa del XX secolo:
di R.J. Sender, Réquiem por un campesino español
di J.R. Jiménez, Platero y yo
di Luis Sepúlveda, Un viejo que leía novelas e amor
una riduzione della tragedia lorchiana La casa de Bernarda Alba.
Sono stati inoltre affrontati i generi descrittivi dell’autoritratto, della caricatura. Sono stati affrontati il
linguaggio della pubblicità e temi per la produzione di testi argomentativi quali la felicità, le età della vita, il
mito.
Dal mese di Marzo 2014 gli alunni si sono preparati all’esame di certificazione della lingua spagnola DELE
B2, che hanno sostenuto, con esito positivo, nell’appello di Novembre 2014.
3.1.
FIRME:
I sottoscritti , Veronica Pozzoli e Federico Tessarin, studenti della classe V sezione L dichiarano che in data
13 maggio 2015 è stato letto in classe il programma effettivamente svolto di spagnolo.
F.to Veronica Pozzoli
F.to Federico Tessarin
(Firme autografe sostituite a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
4.
METODOLOGIE
lezione frontale
lezione dialogata
dibattito in classe
insegnamento per problemi
lavoro cooperativo (ricerche, presentazoni, “interviste impossibili”)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
22
5.
•
•
•
•
STRUMENTI E TESTI UTILIZZATI
lavagna interattiva multimediale
fotocopie
web
I seguenti testi in adozione e opere originali di alcuni autori affrontati:
• Garzillo, Ciccotti, González, Izquierdo, Contextos literarios, Vol. 2, Zanichelli.
• Equipo Prisma, Prisma C1 – Consolida – Edinumen Editorial
• Libri di narrativa: R. J. Sender, Réquiem por un campesino español,
J. R. Jiménez, Platero y yo
F. García Lorca, La casa de Bernarda Alba, Cideb
Luis Sepúlveda, Un viejo que leía novelas de amor
DELE B2 - Edelsa
6.
VERIFICA E VALUTAZIONE
6.a.
Le verifiche scritte hanno valutato le conoscenze in ambito letterario e l’acquisizione di adeguate
competenze socioculturali e grammaticali. La maggioranza delle verifiche scritte si è basata sul modello
della II e III prova dell’ Esame di Stato. Sono state anche valutate schede di lettura di testi letterari
periodicamente assegnati.
Nel trimestre sono state effettuate quattro verifiche scritte e una orale.
Nel pentamestre, sei verifiche scritte e due orali. Inoltre gli alunni hanno presentato elaborati su supporti
multimediali riguardanti argomenti sia di cultura disciplinare che interdisciplinare (Arte, notizie tratte da
quotidiani di lingua spagnola), rientrati nella valutazione orale. Le verifiche orali si sono realizzate sia in
momenti formalizzati che attraverso un’ osservazione continua del percorso di ciascun alunno.
6.b.
Criteri di valutazione: per la correzione delle verifiche e per la valutazione si rimanda alle apposite griglie e ai
criteri generali contenuti nell’OPUSCOLO VALUTAZIONE parte integrante del POF e pubblicato nel sito
www.liceoportaerba.it
Erba, 11 maggio 2015
IL DOCENTE
F.to Daniela Piccolo
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
IL DOCENTE
F.to Mayte Martínez
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
23
DOCENTI
MATERIA
RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15
MONICA ACERBONI
HEDI WEISSGERBER
TEDESCO
CLASSE - SEZIONE
1.
5L
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe giunge all’Esame di Stato dopo uno studio quinquennale della lingua tedesca (3 ore nel primo
biennio, 4 ore nel secondo biennio e al quinto anno). La continuità didattica, anche con la docente di
conversazione, ha favorito l’apprendimento scolastico e ha contribuito all’instaurarsi di una positiva relazione
interpersonale. Durante tutto il corso di studi gli alunni si sono mostrati complessivamente disponibili al
dialogo didattico-educativo. Il comportamento è stato generalmente corretto e rispettoso ed il clima durante
le lezioni è sempre stato sereno. Il programma è stato complessivamente svolto secondo la scansione
prevista e, soprattutto nel corso dell’ultimo triennio, si è riusciti a proporre alcuni approfondimenti su temi di
particolare rilevanza educativa e disciplinare. Se la partecipazione al dialogo didattico-educativo è stata in
generale positiva, non sempre i risultati hanno confermato le aspettative delle docenti della disciplina. Le
fragilità ancora presenti in qualche studente, tuttavia, sono dovute principalmente ad uno studio a volte non
sempre continuo e ad una certa distrazione nell’applicazione delle regole apprese, piuttosto che a lacune
derivanti da difficoltà cognitive. Nell’organizzazione delle attività legate alla verifica delle conoscenze e delle
competenze, la classe ha generalmente saputo gestirsi autonomamente. All’inizio del quarto anno quasi tutti
gli studenti hanno sostenuto l’esame per la certificazione tedesca FIT2 (livello A2) con ottimi risultati.
2.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
Riguardo agli obiettivi educativi, tesi a potenziare la partecipazione attiva alla vita di classe come luogo di
confronto, di arricchimento personale e formazione culturale, si è fatto in modo di coinvolgere gli alunni su
temi non solo vincolati al programma di grammatica o letteratura, ma anche suggeriti da fatti e avvenimenti
della cronaca e della cultura legati all’ambito tedesco.
Al fine di maturare una consapevole e responsabile organizzazione del lavoro scolastico, valorizzare al
massimo gli interessi individuali e stimolare il dibattito su quanto appreso, sono state proposte lezioni
improntate ad un confronto interattivo inter-relazionale. Per attuare ciò si è applicato, dove possibile, lo
spettro dei collegamenti interdisciplinari, per educare al confronto con messaggi culturali afferenti gli ambiti
più diversificati e per motivare in modo propositivo al dialogo educativo.
Si è cercato di affiancare alla tradizionale “lezione frontale” momenti di coinvolgimento più diretto, grazie
anche all’uso delle nuove tecnologie. Sono state attuate strategie diversificate, al fine di rendere l’approccio
alla letteratura meno “noioso” e gettare ponti tra le diverse discipline in vista dell’Esame di Stato. Particolare
attenzione è stata rivolta alla Storia dell’Arte e al mondo del Cinema, ambiti nei quali si sono individuati
movimenti e presentati autori del XIX e XX secolo, nonché fatti ed avvenimenti storici legati alla storia
europea degli ultimi due secoli.
La classe si è mostrata per la maggior parte coinvolta; in alcuni casi l’interesse è apparso veramente
motivato; in qualche caso esso è stato discontinuo e, in qualche occasione, distratto da altre attività.
Riguardo alle strategie per raggiungere obiettivi cognitivi soddisfacenti nella produzione scritta, durante
l’anno si è prestata particolare attenzione alla correttezza formale e all'uso di un patrimonio lessicale
specifico ed adeguatamente vario. Relativamente all’abilità dello scrivere restano ancora alcune incertezze e
sviste dovute, per lo più, a distrazione e fretta.
Riguardo all’approccio orale, le correnti letterarie afferenti il programma del quinto anno sono state affrontate
utilizzando un congruo numero di testi poetici e in prosa, nonché sfruttando sollecitazioni provenienti da più
fonti. La parte di inquadramento storico e sociale è stata svolta in modo sintetico, preferendo l’approccio
quasi immediato al testo letterario e ricavando da esso, durante il lavoro di lettura, traduzione, analisi ed
interpretazione, tutte le necessarie precisazioni. Relativamente all'orale, quasi tutti gli alunni riescono a
comprendere quasi sempre e a comunicare in L3, anche se non riescono ad esprimersi ancora in modo
completamente fluido, principalmente a causa di lacune nella conoscenza del lessico e delle strutture
grammaticali apprese; un esiguo numero di alunni si esprime ancora con qualche difficoltà e con incerta
dimestichezza con le strutture grammaticali ed il lessico specifico.
Nell’analisi dei testi letterari e nell’abilità nel tracciare collegamenti interdisciplinari, generalmente gli alunni
riescono, autonomamente e/o guidati, a rispondere in modo adeguato alla richiesta delle docenti e ad
esprimere concetti e idee, anche personali; solo un esiguo numero resta ancora eccessivamente legato al
manuale.
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
24
2.1.CONOSCENZE;
2.2.ABILITÀ/COMPETENZE:
Il riscontro finale relativamente alle voci CONOSCENZE, ABILITA’/COMPETENZE ha dato risultati
diversificati, riassumibili come segue:
Ÿ un paio di alunne hanno raggiunto un’ottima padronanza dei contenuti e hanno acquisito un’abilità
complessivamente stabile, corretta ed autonoma, di comprendere ed applicare teorie, concetti e
procedimenti in situazioni di apprendimento anche piuttosto complesse, giungendo ad un grado di
autonomia molto soddisfacente;
Ÿ
alcuni alunni hanno raggiunto una buona padronanza dei contenuti e hanno acquisito abilità
piuttosto stabili, corrette ed autonome, di comprendere e applicare teorie, concetti e procedimenti in
situazioni di apprendimento mediamente complesse, giungendo ad una autonomia
complessivamente soddisfacente;
Ÿ
la maggior parte degli alunni ha assimilato i contenuti in modo discreto, acquisendo l’abilità di
comprendere e applicare teorie, concetti e procedimenti in situazioni di apprendimento note. La
capacità logico-rielaborativa si è rivelata, talvolta, un po’ mnemonica, ma, se guidati, sanno muoversi
in modo abbastanza autonomo;
Ÿ
pochi alunni hanno evidenziato un’assimilazione essenziale e, a volte, un po’ settoriale dei contenuti,
così come qualche incertezza nella comprensione e nell’applicazione di concetti e procedimenti,
anche in situazioni piuttosto semplici di apprendimento. Inoltre hanno talvolta manifestato incertezza
a livello logico-rielaborativo. Nonostante queste fragilità, alla fine del corso di studi hanno raggiunto
un livello di preparazione complessiva sufficiente.
In conclusione si può affermare che tutti gli alunni hanno raggiunto complessivamente una preparazione
idonea ad affrontare l’esame di Stato.
3.
CONTENUTI
Per approfondire e concludere il discorso sugli ultimi argomenti di grammatica da trattare, durante l’anno
sono stati utilizzati sia il manuale già in uso l’anno precedente (“Fertig, los!” Vol.2, Zanichelli), sia fotocopie
fornite dalla docente o materiale inviato agli alunni tramite quaderno elettronico.
Relativamente al manuale di letteratura si è confermato il testo “Focus Kompakt” neu, Cideb editore, che
presenta interessanti rimandi alle arti figurative e sintetiche schede relative alle riduzioni cinematografiche
delle opere letterarie studiate.
Durante l’anno scolastico è stata fornita una serie di materiali (filmati, approfondimenti in lingua, testi vari
predisposti per uso didattico) utili per sintetizzare e/o approfondire correnti e/o autori.
A partire dal mese di ottobre è stato portato avanti un progetto cinematografico dal titolo “Germania, si
gira!”, articolato in una serie di incontri pomeridiani, in cui sono stati presentati film legati a testi letterari
studiati durante l’anno o a tematiche riguardanti la letteratura e/o la storia tedesca (“Fahrenheit 451”, “Effi
Briest”, “Sophie Scholl. Die letzten Tage”, “Der Vorleser”, “Die Welle”, “Das Leben der Anderen”,
“Good Bye, Lenin”). Ogni proiezione è stata preceduta da una preparazione fatta in classe con materiale
appositamente approntato e successivamente si sono registrate le opinioni degli studenti e/o si sono
confrontate le diverse impressioni raccolte.
L’approccio al programma di letteratura è stato cronologico e ha avuto come scopo principale quello di
suscitare interesse e motivazione allo studio della disciplina.
Il programma è stato presentato anche cercando di soddisfare le richieste degli alunni relativamente a
tematiche affrontate anche in altre discipline o emergenti dall’attualità. Letteratura, quindi, come mezzo per
anticipare la complessità del mondo d’oggi e come indispensabile strumento di conoscenza e di libertà per
ogni individuo.
Relativamente al periodo della sospensione dell’attività didattica, si è lavorato sul consolidamento delle
conoscenze grammaticali attraverso una serie di esercizi e di traduzioni di frasi e sull’analisi del testo
(comprensione).
Per migliorare l’abilità comunicativa, con la docente madrelingua si sono letti e commentati articoli in lingua.
La lettrice ha, inoltre, coadiuvato nel lavoro di analisi ed interpretazione di alcuni testi letterari.
NB. Gli argomenti trattati in classe dopo il 16 maggio sono stati contrassegnati con un asterisco.
Die Romantik (S.83)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
25
Friedrich Schlegel
116. Athenäum-Fragment (S.84)
Novalis „Hymnen an die Nacht“ (S.86-87-88 und Fotokopie)
"Heinrich von Ofterdingen" (S.92-93)
die Blaue Blume (Fotokopie)
Gebrüder Grimm Eigenschaften des Märchens (Volks- und Kunstmärchen S.97)
„Die Sterntaler“ (S.98)
Vergleich mit dem Antimärchen „Sterntaler“ von Büchner (S.137)
Eichendorff „Lockung“ (S. 100)
„Mondnacht“ (Fotokopie)
„Aus dem Leben eines Taugenichts“ (Hauptthemen)
Hoffmann und die Schwarze Romantik (allgemeine Themen)
Vertiefung
Film:
„Der Sandmann“
Vertiefung
Caspar David Friedrich
"Mönch am Meer" (S.115)
"Wanderer über dem Nebelmeer" (S.116)
Das Biedermeier (S.121-122)
Junges Deutschland und Vormärz (S.131)
Vertiefung
Deutsches Studentenlied: „Die Gedanken sind frei“ (Fotokopie)
Heine „Lyrisches Intermezzo“ (S.141)
„Das Fräulein stand am Meer“ (S.141)
„Die Lorelei“ (Fotokopie)
„Die schlesischen Weber“ (S.143-144)
Vertiefung
Video:
Fahrt den Rhein entlang
Das „Lied der Deutschen“ - die deutsche Nationalhymne (Fotokopie)
Der Realismus (S.146)
Fontane
„Effi Briest“ (S.152-153)
Vertiefung
Film : „Effi Briest“
Der Naturalismus (S. 156-157)
Gerhart Hauptmann
„Die Weber“
Vergleich Realismus-Naturalismus (S. 163)
Der Symbolismus (das Dinggedicht)
Rilke:
„Der Panther“ (S.182)
„Ich fürchte mich so vor der menschen wort“ (E-Heft)
Dekadenzliteratur in Europa (S.174-175)
Der Erste Weltkrieg
Erich Maria Remarque
„Im Westen nichts Neues“ (Hauptthemen und -gestalten)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
26
Vertiefung
Film: Eine Szene aus dem Film „Im Westen nichts Neues“ :
„Kamerad“
Der Expressionismus* (S.202-203)
Vertiefung
Film :
„Metropolis“ (Fritz Lang) (Thema : die moderne Stadt)
Die Kunst des Expressionismus *
Otto Dix und George Grosz (Analyse einiger Werke - Power Point Vorstellung) *
Franz Kafka * "Die Verwandlung" (S.211-212-213)
Die Literatur im Dritten Reich und im Exil (S.252-253) *
Die Nationalsozialistische Kulturpolitik (S.254)*
Vertiefung
Filme :
„La caduta degli Dei“ (Regie von Luchino Visconti)
„Sophie Scholl. Die letzten Tage“
„Der Vorleser“
Video:
Die Bücherverbrennung auf dem Berliner Opernplatz (heute Bebelplatz) am 10.Mai 1933 *
Erich Kästner :
„Ansprache zum Schulbeginn“ (S.243)
Kunst im Dritten Reich *
Vertiefung
Video:
Münchner Ausstellung "Entartete Kunst" (19. Juli 1937) *
Thomas Mann „Der Tod in Venedig“
„Tonio Kröger“ (Widerspruch Tonio-Hans)
Vertiefung
Dokumentarfilm: "Luchino Visconti auf der Suche nach Tadzio" (Luchino Visconti alla ricerca di Tadzio)
Film: „Morte a Venezia“ (regia di Luchino Visconti) : Aschenbach e Venezia / presentazione di Tadzio
/ scena finale con la morte di Aschenbach
Bertolt Brecht * "Mein Bruder war ein Flieger" (Fotokopie)
"General dein Tank" (Fotokopie)
"Der Krieg, der kommen wird" (S.275)
Das epische Theater – der Verfremdungseffekt (Charakteristiken)*
Deutschland nach dem Zweiten Weltkrieg (S.292-293-294)*
Vertiefung
Video:
„Die deutschen Trümmerfrauen“ *
Vertiefung
Dokumentarfilm über die Berliner Mauer
Filme:
„Eingemauert“ (Deutsches Fernsehen) *
„Das Leben der Anderen“
„Good Bye, Lenin“ *
Andere Filme :
“Fahrenheit 451” (moderne Medien und Propaganda)
“Die Welle”
(Möglichkeit einer Diktatur in der heutigen Zeit)
In occasione della “Giornata della Memoria” un gruppo di 8 alunni ha presentato alle classi terze dell’istituto
un approfondimento sulla Lingua del Lager (Lagersprache).
Durante il viaggio di istruzione a Berlino (20-24 aprile 2015) la classe ha visitato il Campo di
Concentramento di Sachsenhausen, il Museo della Stasi, l’Archivio della Stasi e la Prigione della Stasi di
Hohenschönhausen. Inoltre ha potuto interagire con un ex prigioniero della Stasi, che ha dato testimonianza
diretta della sua detenzione.
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
27
3.1.
FIRME:
Le sottoscritte Marta Rotini e Fabiana Lania, studentesse della classe 5^ sezione L , dichiarano che in
data 13 maggio 2015 è stato letto in classe il programma effettivamente svolto di Tedesco.
F.to Marta Rotini
F.to Fabiana Lania
(Firme autografe sostituite a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
4.
METODOLOGIE
lezione frontale
lezione dialogata
dibattito in classe
insegnamento per problemi
•
•
•
•
5.
STRUMENTI E TESTI UTILIZZATI
Kursbuch: Catani Greiner Pedrelli - “Fertig, los! - Ein Lehrwerk für die deutsche Sprache” , Vol.2 Zanichelli
Manuale di letteratura: Maria Paola Mari - “Focus Kompakt neu – Eine Anthologie der deutschen
Literatur”, vol. unico, CIDEB
Lavagna Interattiva Multimediale (LIM)
Computer (Files caricati sul quaderno elettronico o salvati sulla cartella di classe)
CD per gli ascolti di dialoghi o altro
Audiovisivi (riduzioni cinematografiche di testi letterari o di opere legate ad argomenti particolarmente
significativi)
Articoli di giornali in lingua
Video e documentari in lingua
Web
Fotocopie
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
6.
VERIFICA E VALUTAZIONE
6.a.
Durante l’anno scolastico è stato effettuato un numero congruo di prove scritte (esercitazioni su argomenti di
grammatica di tipologia varia, comprensione di testi, quesiti sul modello della terza prova d'esame) e di
accertamenti orali.
6.b. Criteri di valutazione: per la correzione delle verifiche e per la valutazione si rimanda alle apposite griglie
e ai criteri generali contenuti nell’OPUSCOLO VALUTAZIONE parte integrante del POF e pubblicato nel sito
www.liceoportaerba.it
Erba, 13 maggio 2015
IL DOCENTE
F.to Monica Acerboni
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
IL DOCENTE
F.to Hedi Weiβgerber
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
28
RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15
1.
DOCENTE
BRUNELLA TATAFIORE
MATERIA
STORIA
CLASSE - SEZIONE
5L
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe ha seguito il percorso di storia del triennio con maturità e attenzione crescenti. In particolare la
storia contemporanea ha suscitato nei ragazzi un grande interesse che si è manifestato in approfondimenti
autonomi di valore e interventi significativi.
2.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
2.1.CONOSCENZE:
La maggior parte della classe ha acquisito i contenuti in modo chiaro e organico; tra questi, alcuni studenti
hanno raggiunto una adeguata capacità critica; mentre in altri permane una tendenza allo studio
manualistico. Tutti hanno raggiunto risultati soddisfacenti.
2.2.ABILITA’/COMPETENZE:
Nel corso del triennio sono maturate competenze tali da consentire di:
- Costruire una comunicazione chiara e organica con una terminologia specifica
- Stabilire durate, definire termini e concetti
- Classificare attraverso categorie gerarchizzate
- Periodizzare, selezionare informazioni e variabili significative
- Individuare elementi di stabilità e di trasformazione delle strutture sociali, economiche e
politiche
- Sostenere tesi con riferimento a testi storiografici,documenti, dati, esperienze
- Utilizzare con efficacia il manuale
Tali obiettivi sono stati raggiunti in modo differenziato da tutta la classe.
Le competenze rielaborative sviluppate riguardano le seguenti operazioni:
- Separare gli elementi e le parti costitutive di un fenomeno complesso
- Organizzare in modo coerente gli elementi costitutivi di una ricostruzione storica
- Rielaborare determinate conoscenze e competenze anche in funzione di nuove acquisizioni
e collegamenti interdisciplinari
Anche in questo caso, i ragazzi hanno, con diversa sicurezza, acquisito gli obiettivi.
3.
CONTENUTI
A causa della contrazione delle ore della disciplina del nuovo ordinamento, è stato difficile affrontare tutti gli
argomenti indicati nel Piano si inizio anno: si è preferito dare maggiore spazio allo sviluppo di competenze
attraverso ricostruzioni di fenomeni e presentazioni ad opera degli studenti che sono stati così protagonisti
del loro processo di apprendimento e della maturazione delle competenze esposte sopra. In particolare, si è
ritenuto opportuno articolare in modo complesso e approfondito lo studio della Prima guerra mondiale in
modo da far emergere gli aspetti da indagare a partire da stimoli proposti dagli insegnanti in seduta comune
con un’altra Quinta; in seguito gli studenti, hanno commentato e discusso assieme il film Orizzonti di Gloria,
dati, testimonianze e passi letterari per selezionare i diversi percorsi, sviluppati poi per piccoli gruppi e
presentati alla classe. Per completare l’indagine, è stata effettuata una visita guidata al Campo trincerato del
Naja Grom e al Museo della guerra di Rovereto. A conclusione dello studio, sono state somministrate
verifiche sommative.
L’esperienza, che ha comportato un uso di ore superiore a quelle di lezioni frontali, è stato di stimolo per
successivi approfondimenti autonomi su altri argomenti del programma, anche se ha contribuito allo
snellimento dei contenuti.
Il Colonialismo e l’Imperialismo tra Ottocento e Novecento
- Modalità e geopolitica (nelle linee essenziali)
La Società di Massa
Strutture demografiche
Seconda rivoluzione industriale e ristrutturazione del capitalismo: scienza e tecnologie.
Sistemi educativi e strutture sociali
Il pensiero socialista e i partiti di massa
Forme di organizzazione dei lavoratori
Prima e Seconda Internazionale.
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
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-
La questione femminile.
Nazionalismo e Razzismo
La politica in Occidente:
Caratteri generali
Sistemi politici nella società di massa (cenni)
Il caso italiano (in sintesi):
L’Italia post-unitaria e la Destra storica
La Sinistra storica
L’Italia liberale
Crisi del Sistema internazionale e La Grande guerra
Crisi dei Balcani
Il sistema delle alleanze: 1870-1914
Origini del conflitto
Tecnologie di guerra e la trincea
Scenari di guerra
L’economia di guerra
Le donne
La propaganda
Le reazioni psicologiche: renitenza, autolesionismo, simulazione, sindrome post-traumatica
Il genocidio degli Armeni
I trattati di pace
I problemi della pace: reduci, sacrari del milite ignoto
Gli Anni Venti:
il Mondo tra rivoluzione e reazione: il dopoguerra e la rivoluzione russa
Dall’Italia Liberale al Fascismo.
“Biennio Rosso”
Nascita e apogeo del Fascismo
Il caso Matteotti
Gli Anni Trenta: il crollo finanziario e produttivo del ’29
La crisi di Wall Street e la diffusione in Europa
Il New Deal
Nazismo e diffusione del fascismo su scala europea
Crisi della Repubblica di Weimar
Trasformazione dei regimi a economia pianificata
La Guerra Civile Spagnola
La Seconda Guerra Mondiale (in parte *)
Origini e responsabilità.
La svolta del ’42-’43.
Il “nuovo ordine”
Caduta del fascismo
La Resistenza in Italia e in Europa.
Vittorie sovietiche e sbarco in Normandia.
La fine del Terzo Reich.
La sconfitta del Giappone e la bomba atomica.
Il Dopoguerra e il Mondo Bipolare (in modo sintetico) *
L’Italia repubblicana (in modo sintetico) *
La Costituzione
Dai governi di coalizione a De Gasperi
3.1.
FIRME:
Le sottoscritte, Fabiana Lania e Marta Rotini, studentesse della classe 5 sezione L dichiarano che in data
14 maggio 2015 è stato letto in classe il programma effettivamente svolto di Storia
F.to Marta Rotini
F.to Fabiana Lania
(Firme autografe sostituite a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
30
4.
METODOLOGIE
-
lezione frontale
lezione dialogata
approfondimenti personali con ppt
dibattito in classe
insegnamento per problemi
schemi riassuntivi
5.
STRUMENTI E TESTI UTILIZZATI
-
-
lavagna interattiva multimediale
web
manuale: De Bernardi-Guarracino, Epoche 2 e 3 Ed. Bruno Mondadori
6.
VERIFICA E VALUTAZIONE
6.a.
Sono state somministrate verifiche orali e scritte sia strutturate che a domande aperte per tutti gli argomenti
studiati.
6.b.
Criteri di valutazione: per la correzione delle verifiche e per la valutazione si rimanda alle apposite griglie e ai
criteri generali contenuti nell’OPUSCOLO VALUTAZIONE parte integrante del POF e pubblicato nel sito
www.liceoportaerba.it
Erba, 14 maggio 2015
IL DOCENTE
F.to Brunella Tatafiore.
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
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RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15
1.
DOCENTE
BRUNELLA TATAFIORE
MATERIA
FILOSOFIA
CLASSE - SEZIONE
5L
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe ha generalmente seguito il percorso di filosofia del triennio con serietà anche se non è mancata da
una certa perplessità da parte di alcuni studenti, soprattutto per alcuni argomenti di elevato tecnicismo. Il
lavoro è stato affrontato in modo maturo dalla maggior parte della classe che ha mantenuto risultati
soddisfacenti per tutto l’anno; in alcuni casi, lo studio è stato inizialmente più faticoso e i risultati durante
l’anno (e il triennio) meno sicuri.
2.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
2.1.CONOSCENZE:
La maggior parte della classe ha acquisito i contenuti in modo chiaro e organico; tra questi, alcuni studenti
hanno raggiunto una adeguata capacità critica; mentre in altri permane una tendenza allo studio
manualistico e una certa imprecisione espositiva.
2.2.ABILITA’/COMPETENZE:
Nel corso del triennio sono maturate competenze tali da consentire di:
Costruire una comunicazione chiara e organica con una terminologia specifica
Definire termini e concetti, enucleare idee essenziali
Inquadrare storicamente autori e teorie, individuare i nuclei concettuali portanti
Individuare e comprendere problemi e relazioni
Analizzare un testo filosofico (individuazione tesi, argomentazioni, riferimenti intertestuali)
Sostenere tesi con riferimento ad autori, teorie, concetti
Uso efficace del manuale
Tali obiettivi sono stati raggiunti in modo differenziato dalla classe.
Le competenze rielaborative sviluppate riguardano le seguenti operazioni:
Comprendere significati espliciti e impliciti
Separare gli elementi e le parti costitutive di una comunicazione filosofica
Organizzare in modo coerente gli elementi costitutivi di una comunicazione
Rielaborare autonomamente determinate conoscenze e competenze anche in funzione di nuove
acquisizioni e collegamenti interdisciplinari
Anche in questo caso, i ragazzi hanno, con diversa sicurezza, acquisito gli obiettivi.
3.
CONTENUTI
A causa della contrazione delle ore della disciplina del nuovo ordinamento, è stato difficile affrontare tutti gli
argomenti indicati nel Piano si inizio anno. A ciò si è aggiunto l’infortunio della sottoscritta che ha
comportato la sostituzione per un mese con un docente supplente. Nonostante la competenza e la
preparazione dell’insegnante, il rapporto tra lui e la classe non ha prodotto risultati costruttivi in questa
disciplina e gli argomenti affrontati sono stati in parte ripresi.
Idealismo tedesco: introduzione generale
Il dibattito post-kantiano.
Hegel. La dialettica: introduzione al sistema
Fenomenologia dello Spirito
Destra e Sinistra hegeliana
Feuerbach
Positivismo (cenni generali)
Marx
L’Alienazione
Materialismo storico
Il Capitale
Nietzsche *
Critica al moralismo occidentale: “Come il mondo vero divenne favola” da Crepuscolo degli idoli
Una nuova etica: “La morte di Dio e il Superuomo”, “Le tre metamorfosi”, “L’eterno ritorno
dell’uguale” da Così parlò Zarathustra
Freud e la rivoluzione psicoanalitica *
Formazione e Studi sull’Isteria
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
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L’Interpretazione dei Sogni
La sessualità infantile e il Complesso di Edipo
La struttura della personalità e le topiche
Kierkegaard e la rinascita dell’Esistenzialismo negli anni Trenta
Kierkegaard
La pseudonimia
La mappa esistenziale
Angoscia e disperazione
Sartre
La Nausea
L’Essere e il Nulla
L’esistenzialismo è un umanismo
L’individuo, la società, la storia: Hannah Arendt
Film di M. Von Trotta
Le origini del totalitarismo
La banalità del male
Vita activa (cenni)
Bergson *
Il Tempo, lo Spiritualismo e la scienza
3.1.
FIRME:
Le sottoscritte, Fabiana Lania e Marta Rotini, studentesse della classe 5 sezione L dichiarano che in data
14 maggio 2015 è stato letto in classe il programma effettivamente svolto di Filosofia
F.to Marta Rotini
F.to Fabiana Lania
(Firme autografe sostituite a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
4.
METODOLOGIE
-
lezione frontale
lezione dialogata
dibattito in classe
insegnamento per problemi
schemi riassuntivi
5.
STRUMENTI E TESTI UTILIZZATI
-
-
lavagna interattiva multimediale
web
manuale: Ruffaldi e a. Nuovo pensiero plurale
6.
VERIFICA E VALUTAZIONE
6.a.
Sono state somministrate verifiche orali e scritte sia strutturate che a domande aperte per tutti gli argomenti
studiati.
6.b.
Criteri di valutazione: per la correzione delle verifiche e per la valutazione si rimanda alle apposite griglie e ai
criteri generali contenuti nell’OPUSCOLO VALUTAZIONE parte integrante del POF e pubblicato nel sito
www.liceoportaerba.it
Erba,14 maggio 2015
IL DOCENTE
F.to Brunella Tatafiore
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
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RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15
ANGELA FALCONE
MATEMATICA
5L
DOCENTE
MATERIA
CLASSE - SEZIONE
1.
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La partecipazione all’attività didattica è stata positiva e gli alunni hanno dimostrato motivazione al lavoro in
classe. Le relazioni tra gli alunni e con l’insegnante sono positive. L’impegno personale è stato generalmente
adeguato, anche se non costante e finalizzato alle prove di verifica. Una parte della classe ha evidenziato
un discreto o buon livello sia nella conoscenza teorica che nella competenza applicativa e mostra discrete
capacità analitiche e rielaborative.
Un’altra parte non sempre ha approfondito le conoscenze con la necessaria riflessione personale, onde
giungere a una sicura praticabilità di quanto spiegato in classe, ma comunque è in grado di orientarsi in
modo accettabile nei nuclei fondamentali della disciplina.
2.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
2.1.CONOSCENZE:
una parte della classe conosce i contenuti essenziali dei nuclei fondamentali e un buon numero di alunni
possiede sicure conoscenze.
2.2.ABILITÀ/COMPETENZE:
a) la classe comprende i contenuti in modo consapevole con riferimento a specifici argomenti; nei temi più
complessi alcuni evidenziano ancora qualche difficoltà di piena acquisizione;
b) la classe applica teorie e procedimenti in situazioni standard;
c) gli alunni espongono in modo sufficientemente chiaro, utilizzando il lessico specifico, ma ancora alcuni
mostrano incertezze nell’uso del linguaggio proprio della disciplina;
d) un gruppo di alunni analizza in modo sistematico e completo gli elementi di un problema o di una
situazione e produce sintesi corrette, alcuni evidenziano una non completa capacità di analisi e non sempre
producono sintesi corrette.
3.
CONTENUTI
Funzioni reali di variabile reale. Funzioni iniettive, suriettive, biettive.
Funzioni composte.
Grafico di una funzione.
Funzione costante, lineare, quadratica, esponenziale, logaritmica.
Estremi di una funzione, funzioni limitate.
Funzioni monotone crescenti e decrescenti. Funzioni pari e dispari.
Ricerca del campo di esistenza di una funzione.
Ricerca del segno di una funzione.
Limiti delle funzioni reali di variabile reale.
Limite finito e infinito in un punto. Limite destro e sinistro. Limite all’infinito.
Teorema dell’unicità del limite.
Operazioni sui limiti.
Forme di indecisione 0 / 0 ∞ / ∞ ∞ - ∞
Funzioni continue.
Continuità delle funzioni elementari: funzione costante, razionale intera e fratta.
Continuità in un intervallo : teoremi di Weierstrass Bolzano e di esistenza degli zeri.
Calcolo dei limiti.
Punti di discontinuità di una funzione: 1° 2° 3° specie.
Tangente ad una curva. Rapporto incrementale.
Derivata di una funzione in un punto. La funzione derivata.
Significato geometrico della derivata.
Derivabilità e continuità .
Punti angolosi, cuspidi e flessi a tangente verticale.
Derivata della somma del prodotto e del quoziente. Derivata della funzione composta.
Equazione della retta tangente in un punto.
Teoremi fondamentali del calcolo differenziale. Rolle, Lagrange .
Funzioni derivabili crescenti e decrescenti.
Studio del grafico di una funzione razionale intera e fratta.
Semplici funzioni esponenziali e logaritmiche.
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
34
Massimi e minimi relativi e assoluti.
Massimi e minimi di funzioni derivabili condizione necessaria teorema di Fermat.
Criterio per l’esistenza di estremi relativi.
Concavità e punti di flesso. Derivata seconda.
Criterio per la determinazione dei flessi.
Asintoti verticali orizzontali ed obliqui.
Integrali indefiniti
Calcolo di integrali immediati.
Integrali definiti.
All’inizio del pentamestre è stata sospesa la progressione del piano di lavoro per una settimana. Durante
questo periodo sono stati ripresi i contenuti non completamente assimilati dagli alunni ed eseguiti esercizi
guidati.
3.1.
FIRME:
I sottoscritti Marta Rotini e Fabiana Lania
rappresentanti
degli studenti della classe 5 sez. L
dichiarano che in data
14/05/2015 è stato letto in classe il programma effettivamente svolto di
matematica.
f.to Marta Rotini
f.to
Fabiana Lania
(Firme autografe sostituite a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
4.
METODOLOGIE
lezione frontale
lezione dialogata
dibattito in classe
insegnamento per problemi
schemi riassuntivi
5.
STRUMENTI E TESTI UTILIZZATI
•
Lim
testo: Bergamini Trifone Barozzi, Matematica.azzurro, ed. Zanichelli.
•
6.
VERIFICA E VALUTAZIONE
6.a. La valutazione si è attuata in due momenti distinti, il primo inteso come controllo dei processi di
apprendimento e di verifica della programmazione, il secondo inteso come giudizio sul progresso e profitto
individuale.
Si è valutato il raggiungimento degli obiettivi specifici sia attraverso colloqui orali in cui si è verificato il grado
di specificità del linguaggio acquisito, il grado di conoscenza e di comprensione dei concetti considerati, il
grado di rigore logico acquisito, sia attraverso prove scritte consistenti in esercizi e domande atte a verificare
il grado di capacità di applicare e porre in relazione le conoscenze apprese e a controllare fino a che punto
l’allievo è stato in grado di trasferire le sue conoscenze e abilità su casi e situazioni diverse da quelle già
affrontate.
Nel secondo periodo (pentamestre) sono state effettuate due verifiche scritte e una orale.
6.b.
Criteri di valutazione: per la correzione delle verifiche e per la valutazione si rimanda alle apposite griglie e ai
criteri generali contenuti nell’OPUSCOLO VALUTAZIONE parte integrante del POF e pubblicato nel sito
www.liceoportaerba.it
Erba, 15 maggio 2015
IL DOCENTE
F.to Angela Falcone
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
35
RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15
DOCENTE
ANGELA FALCONE
MATERIA
FISICA
CLASSE - SEZIONE
5L
1.
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Gli alunni hanno evidenziato un discreto interesse per la disciplina e ne hanno dato prova con una costante
attenzione alle lezioni. L’impegno personale è stato generalmente adeguato anche se non per tutti costante.
Le maggiori difficoltà si sono riscontrate, nella prima parte dell’anno, nell’applicazioni delle leggi fisiche nei
problemi che sono stati affrontati soprattutto nel campo elettrico in quanto per il campo magnetico ed
elettromagnetico si è privilegiata una trattazione soprattutto teorica.
Un buon gruppo di alunni ha mostrato una buona comprensione delle leggi fisiche studiate e ha ottenuto
discreti o buoni risultati, i restati si sono impegnati per superare le difficoltà e hanno così raggiunto una
preparazione nel complesso sufficiente.
2.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
2.1.CONOSCENZE:
la maggior parte degli alunni conosce i contenuti in modo discreto; alcuni hanno acquisito conoscenze
salde e strutturate.
2.2.ABILITÀ/COMPETENZE:
una buona parte della classe mostra una adeguata comprensione dei contenuti e solo un piccolo gruppo
traduce e interpreta le leggi fisiche studiate in modo non sempre preciso e giunge alle dovute conclusioni
solo con la guida dell’insegnante.
Un discreto gruppo di alunni analizza in modo sistematico e completo gli elementi di un problema o di una
situazione e produce sintesi corrette,
un piccolo gruppo evidenzia una parziale capacità di analisi e non
sempre produce sintesi corrette.
Gli alunni espongono in modo sufficientemente chiaro, utilizzando il lessico specifico.
3.
Le cariche elettriche
Fenomeni elettrici e cariche microscopiche
L’elettrizzazione per strofinio
L’elettrizzazione per contatto
L’elettrizzazione per induzione elettrostatica
La legge di Coulomb
CONTENUTI
Il campo elettrico
Il vettore campo elettrico
Campo elettrico generato da cariche puntiformi
Le linee del campo elettrico.
L’energia potenziale elettrica
Il potenziale elettrico
Il flusso del vettore campo elettrico attraverso una superficie
Il teorema di Gauss.
L’elettrostatica
L’equilibrio elettrostatico
Conduttori in equilibrio elettrostatico
Campo generato da un conduttore in equilibrio elettrostatico
La capacità elettrica
I condensatori
La corrente elettrica
La corrente elettrica
I circuiti elettrici
La forza elettromotrice
I circuiti elettrici
Le leggi di Ohm.
Resistori in serie e parallelo
La potenza elettrica
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
36
Il campo magnetico
Il magnetismo
Effetti magnetici dell’elettricità
Esperimento di Oersted
Esperimento di Faraday
Esperimento di Ampere
Campo magnetico di un filo percorso da corrente :la legge di Biot-Savart
Cariche elettriche in movimento
La forza di Lorentz
Spire e solenoidi
L’induzione elettromagnetica
Effetti elettrici del magnetismo
L’induzione elettromagnetica
La corrente indotta.
Il flusso del campo magnetico.
La legge di Faraday-Neumann-Lenz
Il verso della corrente indotta .
L’alternatore . La corrente autoindotta e l’induttanza
Le onde elettromagnetiche
Le onde elettromagnetiche (cenni)*.
Il campo elettromagnetico*.
La propagazione del campo elettromagnetico*.
Le proprietà delle onde elettromagnetiche*.
*argomenti oggetto di trattazione in data successiva alla pubblicazione del Documento del Consiglio
di Classe.
3.1.
FIRME:
I sottoscritti Marta Rotini e Fabiana Lania
rappresentanti
degli studenti della classe 5 sez. L
dichiarano che in data
14/05/2015 è stato letto in classe il programma effettivamente svolto di
matematica
F.to Marta Rotini
F.to Fabiana Lania
(Firme autografe sostituite a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
4.
METODOLOGIE
lezione frontale
lezione dialogata
dibattito in classe
insegnamento per problemi
schemi riassuntivi
5.
•
•
•
STRUMENTI E TESTI UTILIZZATI
LIM
testo: Mandolini , Le parole della fisica, vol 3 Zanichelli
Laboratorio di fisica
6.
VERIFICA E VALUTAZIONE
6.a. Sono state effettuate prove orali per verificare l’uso del linguaggio specifico, il grado di conoscenza e
comprensione degli argomenti trattati e test a scelta multipla per verificare il grado di capacità di applicare e
di porre in relazione le conoscenze acquisite.
6.b.
Criteri di valutazione: per la correzione delle verifiche e per la valutazione si rimanda alle apposite griglie e ai
criteri generali contenuti nell’OPUSCOLO VALUTAZIONE parte integrante del POF e pubblicato nel sito
www.liceoportaerba.it
Erba, 15 maggio 2015
IL DOCENTE
F.to Angela Falcone
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
37
RELAZIONE FINALE a.s. 2014/2015
DOCENTE
RODA SIMONA
MATERIA
SCIENZE NATURALI
CLASSE - SEZIONE
5L
1.
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe, composta d a 24 allievi, ha dimostrato un buon interesse per la disciplina. Ci sono state diverse
possibilità di dialogo grazie alla propensione alla discussione che caratterizzava gli alunni. Alcuni allievi
hanno ancora uno studio strettamente scolastico e solo in qualche caso c’è stato un approfondimento
personale sulle tematiche proposte. I risultati ottenuti hanno evidenziato nella classe una suddivisione in tre
livelli: un gruppo ristretto di alunni ha raggiunto risultati sufficienti, la maggior parte ha lavorato discretamente
e infine alcuni allievi hanno acquisito valutazioni buone. L’utilizzo del linguaggio specifico è stato
soddisfacente. Da segnalare la presenza di un gruppo di studenti motivati, dotati di buone capacità e
sistematici nel lavoro domestico. Il comportamento in classe è sempre stato corretto.
2.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
Lo svolgimento del programma è stato finalizzato al raggiungimento degli obiettivi specifici della disciplina:
• Conoscenza e comprensione dei fatti, fenomeni e teorie
• Comprensione di regole e principi
• Acquisizione di un linguaggio specifico
• Capacità di applicare le conoscenze anche in situazioni nuove
• Capacità di analizzare un fenomeno complesso nei suoi molteplici aspetti cogliendone i
collegamenti, analizzarlo criticamente ed esprimere giudizi personali.
2.1.CONOSCENZE
Un numero limitato di allievi ha acquisito una conoscenza solo superficiale degli argomenti. La maggior parte
della classe ha invece raggiunto pienamente gli obiettivi di conoscenza e di comprensione dei meccanismi
biologici.
2.2.COMPETENZE /ABILITÀ
Quasi la totalità degli alunni è in grado di applicare le conoscenze acquisite in contesti nuovi, utilizzando un
linguaggio scientifico corretto. Alcuni alunni sanno rielaborare i concetti in modo appropriato, esprimendo
giudizi personali e mostrando buone capacità di analisi e di critica.
3.
CONTENUTI
La dinamica terrestre: la struttura della Terra, la teoria della deriva dei continenti (prove a sostegno della
teoria e limiti) e la teoria della tettonica delle placche (i tipi di placche, i margini e le cause dello spostamento
delle placche).
La composizione chimica della materia vivente: acqua e sali minerali. I composti del carbonio: gli idrocarburi
alifatici e aromatici, brevi cenni sui gruppi funzionali, la stereoisomeria e le proiezioni di Fischer. Le
caratteristiche distintive e le funzioni fisiologiche delle principali macromolecole. I carboidrati (monosaccaridi,
disaccaridi e polisaccaridi), le proteine (funzioni, strutture e ruolo degli enzimi), i lipidi (trigliceridi, fosfolipidi,
cere, steroidi, vitamine e carotenoidi) e gli acidi nucleici.
Il ciclo cellulare: il ciclo cellulare, la teoria cromosomica dell’ereditarietà e la teoria “un gene una proteina”.
La struttura del DNA (modello di Watson e Crick), il meccanismo di duplicazione del DNA e il codice
genetico. La sintesi proteica (la trascrizione e la traduzione).
Le biotecnologie: definizione e applicazioni, i virus (ciclo vitale) e i batteri (coniugazione, trasformazione e
traduzione), la tecnologia del DNA ricombinante (enzimi di restrizione, elettroforesi su gel e PCR), gli OGM e
le impronte genetiche.
Il metabolismo: la cellula come sistema aperto, il catabolismo e l’anabolismo, il ruolo dell’ATP e dei
coenzimi, il catabolismo del glucosio (glicolisi, fermentazione, il ciclo di Krebs, la catena di trasferimento
elettronico mitocondriale e la produzione di ATP).
3.1
FIRME
Le sottoscritte Lucia Arioli e Martina Barzaghi, studentesse della classe 5 sez. L, dichiarano che in data
11/05/2015 è stato letto in classe il programma effettivamente svolto di Scienze Naturali.
F. to Arioli Lucia
F.to Barzaghi Martina
(Firme autografe sostituite a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
38
4.
METODOLOGIE
1. lezione frontale
2. lezione dialogata
3. dibattito in classe
4. laboratorio scientifico
5.
STRUMENTI E TESTI UTILIZZATI
1. lavagna
2. fotocopie
3. DVD
4. testo: “Dal carbonio agli OGM. Biochimica e biotecnologie”, di G.Valitutti e altri; ed. Zanichelli
6.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Strumenti di verifica utilizzati:
• Verifica orale
• Verifica scritta: strutturata e/o a risposta aperta, disciplinare o come parte di simulazione di terza
prova in preparazione di una eventuale presenza della disciplina nella terza prova dell’esame di
stato. Le verifiche scritte hanno permesso di verificare l’acquisizione dei contenuti disciplinari in
modo frequente e sistemico da parte dell’intera classe.
Due le verifiche effettuate tra scritto e orale nel trimestre. Tre le verifiche effettuate tra scritto e orale nel
pentamestre.
La valutazione delle prove è stata fatta controllando essenzialmente tre variabili:
• L’espressione, cioè la capacità di formulare in modo organico, corretto e lineare il proprio pensiero
sia in forma orale che scritta
• L’assimilazione dei contenuti, ossia il grado di padronanza delle conoscenze acquisite, le capacità di
analisi e di sintesi, l’applicazione dei concetti assimilati e la ricerca dei collegamenti
• La rielaborazione autonoma e critica, cioè l’utilizzo dei concetti acquisiti nella risoluzione di problemi
nuovi o nell’interpretazione di fatti non ancora discussi.
Si fa riferimento alla griglia di valutazione inserita nel P.O.F.
Erba, 11 maggio 2015
IL DOCENTE
F.to Roda Simona
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
39
RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15
DOCENTE
PIERLUIGI TAVECCHIO
MATERIA
STORIA DELL' ARTE
CLASSE - SEZIONE
5L
1.
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe presenta al suo interno diversi stili cognitivi e dimostra tuttavia un diffuso interesse nei confronti
della materia .
Nel corso del triennio conclusivo, anche in riferimento ai discreti livelli iniziali, si è diffuso notevolmente il
grado di consapevolezza dei collegamenti interdisciplinari e grazie ad una applicazione nello studio si è
consolidata una sufficiente capacità analitica.
L'atteggiamento del gruppo è corretto e partecipe durante lavoro in classe: sono sempre frequenti gli
interventi e le richieste di approfondimento dimostrano curiosità ed interesse e sufficienti capacità di
collegamento ; la quasi totalità della classe è autonoma nell' organizzazione e rispettosa delle consegne
2.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
2.1.CONOSCENZE:
la classe ha mediamente acquisito una discreta conoscenza delle opere e degli autori studiati operando
distinzioni tra correnti e autori dell’ ottocento e del novecento
2.2.ABILITÀ/COMPETENZE:
Gli studenti sanno riconoscere le caratteristiche compositive e stilistiche delle opere studiate, sanno mettere
in relazione le opere individuando reciproche influenze stilistiche, colgono le principali relazioni fra le opere
ed il contesto storico e culturale che le ha prodotte
3.
CONTENUTI
Nel corso dell' anno sono stati affrontati i seguenti temi; per ognuno di essi sono indicati solo gli autori e le
opere sulle quali maggiormente si è concentrata l' attenzione durante il lavoro in classe.
Neoclassicismo nelle arti visive
A.Canova , Amore e Psiche
A.Canova ,Monumento funebre a Maria Cristina d' Austria
J.L. David, Il giuramento degli Orazi
J.L.David, Marat assassinato
J.L.David, Napoleone valica le Alpi
Il Romanticismo nelle arti visive
T.Gericault , La zattera della 'Medusa'
E.Delacroix, Donne di Algeri nei loro appartamenti
J.W.M.Turner, Pioggia, vapore , velocità
C. Friedrich, Viandante su un mare di nebbia
F.Hayez, Il bacio
F.Hayez, I profughi di Parga
Aspetti della pittura realista in Francia
J.F.Millet. L' Angelus
H.Daumier, Vagone di terza classe
G.Courbet, Funerale a Ornans,
G.Courbet, Gli spaccapietre
La confraternita dei 'Preraffaelliti'
J.E.Millais. Ophelia
D.G.Rossetti. Ecce Ancilla Domini
W.Hunt, Il risveglio della coscienza
Impressionismo e dintorni
G. Fattori, La rotonda dei bagni Palmieri
E.Manet, Colazione sull' erba
A.Renoir, Ballo al Moulin de la Galette
C.Monet , Impressione. Levar del sole
C.Monet , Il ciclo della cattedrale di Rouen
C. Monet, Regate ad Argenteuil
G.Seurat, Una domenica pomeriggio alla 'Grande Jatte'
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
40
La crisi di fine Ottocento
V.Van Gogh, Mangiatori di patate
V.Van Gogh, La chiesa di Auvers
V.Van Gogh, Campo di grano con volo di corvi
P.Gauguin, Il Cristo giallo
P.Gauguin, Lo spirito dei morti veglia
P.Cézanne I giocatori di carte
P.Cézanne Natura morta con mele e arance
H.Toulouse Lautrec, Ballo alle Folies Bergères
H. Toulouse Lautrec, La toilette
E.Munch, Pubertà
E.Munch, L' urlo
Le avanguardie del '900:le correnti dell' espressionismo - i fauves
E.Matisse, Lusso, calma ,voluttà
E.Matisse,La danza
E. Matisse, La stanza rossa
A.Derain, Collioure
M.de Vlaminck, La Senna a Chatou
Le avanguardie del '900 : le correnti dell' espressionismo - I gruppi espressionisti tedeschi :”il
Cavaliere azzurro”
V.Kandinskij, Primo acquerello astratto
V. Kandinskij, La montagna azzurra
P.Klee, Hammamet e la sua moschea
I gruppi espressionisti tedeschi :”il ponte “
E.Kirchner, Autoritratto in divisa
E. Kirchner, Cinque donne nella strada
le avanguardie del 900 : la ricerca cubista
P.Picasso, Les Demoiselles d' Avignon
P.Picasso, Ritratto di Ambroise Vollard
G.Braque, Viadotto all' Estaque ( nelle due versioni 1907 e 1908)
Le avanguardie del '900: il futurismo
U.Boccioni Officine a Porta Romana
U. Boccioni, La città (che) sale
U. Boccioni, Forme uniche nella continuità dello spazio
G.Balla, Ragazza che corre sul balcone
G. Balla, Dinamismo di un cane al guinzaglio
C.Carrà, I funerali dell' anarchico Galli
Le avanguardie del '900 : l'ecole de Paris
A.Modigliani, Nudo Rosso
A. Modigliani Mademoiselle grain de cafè
C.Soutine, Bue squartato
M.Chagall, Autoritratto con sette dita
Le avanguardie del '900: dada
Man Ray. Le violon d' Ingres
M.Duchamp, Fontana
M. Duchamp, L.H.O.O.Q
H.Hoch, Taglio con coltello da cucina
J. Heartfield, Adolfo il superuomo ingoia oro e suona falso
Di seguito, in corsivo, gli argomenti previsti nell' ultimo mese di lezioni dopo la stesura del
documento di maggio.
Cenni su :
Le avanguardie artistiche sovietiche
Il surrealismo
Arte fra consenso e opposizione ( Italia e Germania tra le due guerre)
Il realismo USA e il muralismo messicano
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
41
3.1.
FIRME:
I sottoscritti Lania Fabiana e Rotini Marta, studenti della classe 5 sezione L dichiarano che in data 13
maggio 2015 è stato letto in classe il programma effettivamente svolto di Storia dell' Arte.
F.to Fabiana Lania
F.to Marta Rotini
(Firme autografe sostituite a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
4.
METODOLOGIE
lezione frontale
lezione dialogata
dibattito in classe
insegnamento per problemi
schemi riassuntivi
5.
STRUMENTI E TESTI UTILIZZATI
lavagna interattiva multimediale
fotocopie
web
testo
Dorfles, dalla Costa, Ragazzi, Protagonisti e forme dell' arte, vol. 3, Ed. Atlas
•
•
•
•
6.
VERIFICA E VALUTAZIONE
6.a. 6.a. verifiche scritte con quesiti a risposta singola
6.b. Presentazioni orali di opere / autori
Criteri di valutazione: per la correzione delle verifiche e per la valutazione si rimanda alle apposite griglie e ai
criteri generali contenuti nell’OPUSCOLO VALUTAZIONE parte integrante del POF e pubblicato nel sito
www.liceoportaerba.it
Erba, 13 maggio 2015
IL DOCENTE
F.to Pierluigi Tavecchio
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
42
DOCENTE
1.
RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15
FRIGERIO CARLA
MATERIA
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
CLASSE - SEZIONE
5L
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Si è stabilito un piano di proposte motorie finalizzato all’acquisizione di una piena consapevolezza della
propria corporeità, rispondente ai bisogni e alle esigenze individuali e del gruppo, per il recupero di attività
semplici e un affinamento di abilità acquisite.
I discenti, motivati e disponibili al dialogo educativo, hanno seguito proficuamente il percorso formativo
partecipando e rispondendo alle sollecitazioni didattiche – educative in modo apprezzabile, con conseguente
miglioramento degli aspetti relazionali relativi al saper comunicare e interagire, degli aspetti culturali e
sportivi.
Rispettosi, collaborativi e basati sulla stima reciproca i rapporti con l’insegnante.
Nel complesso soddisfacente anche la risposta a livello teorico: il “fare” è stato tradotto in “saper fare” grazie
a chiare nozioni sul corretto uso del movimento (igiene posturale), in modo da saper portare a termine
l’attività motoria, di saperla dosare, di saperne valutare gli effetti, di essere in grado di capire il
funzionamento del proprio corpo.
2.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
Si può certificare che sono stati raggiunti in modo efficace, dalla maggior parte degli studenti, i seguenti
obiettivi specifici disciplinari tradotti in conoscenze, abilità e competenze (comprovate capacità di usare
conoscenze e abilità personali, sociali e metodologiche in ambito ludico, espressivo, sportivo, del benessere
e del tempo libero):
1. l’acquisizione della consapevolezza del valore della corporeità intesa come conoscenza, padronanza e
rispetto del proprio corpo, attraverso esperienze di attività motorie e sportive, di espressione e relazione, in
funzione di una personalità equilibrata e stabile;
2. il consolidamento di una cultura motoria quale costume di vita;
3. il raggiungimento del completo sviluppo corporeo e motorio della persona attraverso l’affinamento della
capacità di assumere posture corrette, di utilizzare le qualità fisiche e le funzioni neuromuscolari;
4. l’approfondimento operativo e teorico di attività motorie e sportive che, dando spazio alle attitudini e
propensioni personali, ha favorito l’acquisizione di competenze trasferibili all’esterno della scuola (lavoro,
tempo libero, salute);
5. la conoscenza e comprensione dei fenomeni fisiologici che avvengono durante l’esercizio fisico e degli
effetti delle attività motorie per il benessere della persona e la prevenzione delle malattie.
3.
CONTENUTI
Ciascun modulo ha compreso una parte teorica di acquisizione delle conoscenze
disciplinari e una parte operativa.
PADRONANZA DEL PROPRIO CORPO E PERCEZIONE SENSORIALE
• EDUCAZIONE POSTURALE
Analisi posturale (la posizione della testa, l’occlusione dentale, l’appoggio podalico); lavoro in
eutonia (Metodo Pilates) per affinare l’abilità di utilizzare le informazioni propriocettive ed
esterocettive caratterizzanti l’azione motoria, per percepire la propria postura, sperimentare posture
equilibrate e corrette, interiorizzare schemi ergonomici e tecniche di rilassamento; respirazione
diaframmatica: percezione e funzione del diaframma toracico, importanza dal punto di vista
posturale (automassaggio del diaframma, detensione dei pilastri diaframmatici); sistema muscolare
(nomenclatura), funzione dei muscoli addominali e dorsali.
Effetti del movimento su apparato scheletrico, articolare, respiratorio e circolatorio, sul sistema
muscolare e nervoso.
•
CAPACITÀ CONDIZIONALI con particolare riferimento alla forza in relazione alle masse
muscolari addominali e dorsali, per la postura;
classificazione dei tipi di forza, fattori che determinano la forza e metodi di sviluppo:
isotonico, isometrico, pliometrico e relativi tipi di contrazione muscolare.
Mobilità articolare: metodo attivo e passivo (dinamico, statico-stretching-).
Resistenza: fit walking; circuit training; steady state;
misurazione dell’efficienza apparato cardio-circolatorio (test di Ruffier)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
43
COORDINAZIONE GENERALE:
• sviluppo e conoscenza delle capacita’ coordinative: classificazione, come migliorarle, diversi tipi di
coordinazione; l’equilibrio (statico e dinamico, come migliorarlo, equilibrio dal punto di vista fisico e
organico).
• coordinazione generale e specifica anche con piccoli attrezzi; agilityladder;
• coordinazione neuromuscolare ai grandi attrezzi: quadro e spalliera svedese, pertica.
GIOCO-SPORT, SPORT
Conoscenza e pratica delle seguenti attività sportive:
• Pallavolo
• Pallacanestro
• Unihockey
• Madball
• Ultimate- frisbee
SICUREZZA E SALUTE
• Procedure di BLS
(maggio)
3.1.
FIRME:
I sottoscritti Rotini Marta e Lania Fabiana, studenti della classe V sezione L, dichiarano che in data 9 maggio
2015 è stato letto in classe il programma effettivamente svolto di Scienze Motorie e Sportive.
F.to Marta Rotini
F.to Fabiana Lania
(Firme autografe sostituite a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
4.
•
•
•
•
METODOLOGIE
Lezione frontale
lezione dialogata
insegnamento per problemi
schemi riassuntivi
5.
•
•
•
STRUMENTI E TESTI UTILIZZATI
lavagna interattiva multimediale
fotocopie
testo: “AttivaMente insieme + educazioni” ed. Clio; attrezzature in dotazione all’Istituto
6.
VERIFICA E VALUTAZIONE
6.a. Per le prove di verifica ci si è avvalsi di test psicomotori, esercitazioni singole o per gruppi di lavoro,
circuiti, osservazione costante del modo di vivere il movimento e forme di autovalutazione; test cognitivi con
domande a risposta aperta a scelta multipla e vero/falso, colloqui; il tutto finalizzato all’accertamento
dell’acquisizione delle conoscenze e competenze stabilite, quindi dei miglioramenti rispetto ai livelli di
partenza nonché della padronanza concettuale delle conoscenze acquisite. Oggetto di valutazione,
attraverso l’osservazione costante, è stato anche il comportamento inteso come impegno (disponibilità,
metodo di lavoro) partecipazione (collaborazione con i compagni, correttezza, rispetto delle consegne)
comportamento antinfortunistico (rispetto di sé, dei compagni e delle attrezzature) così come declinato nella
griglia di osservazione allegata al Piano Didattico Formativo.
Numero prove di verifica effettuate: dieci.
6.b. Criteri di valutazione: per la correzione delle verifiche e per la valutazione si rimanda alle apposite griglie
e ai criteri generali contenuti nell’OPUSCOLO VALUTAZIONE parte integrante del POF e pubblicato nel sito
www.liceoportaerba.it
Erba, 9 maggio 2015
IL DOCENTE
F.to Carla Frigerio
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
44
RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15
DOCENTE
CARLA CONSONNI
MATERIA
RELIGIONE
CLASSE - SEZIONE
5L
1.
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Tutti gli alunni, hanno sempre affrontato il lavoro scolastico con interesse e attenzione pur nella diversità
che caratterizza il gruppo classe, ritenendo i contenuti proposti aderenti alle problematiche e agli
interrogativi tipici della loro età.
Molti hanno accettato di confrontarsi in un clima costruttivo, sempre rispettoso e mai superficiale, sia tra
loro che con il docente non sottraendosi in alcun modo alle proposte presentate. Alcuni hanno avuto
maggior difficoltà nell’intervenire in modo spontaneo, ma ogni qualvolta è stato richiesto il loro intervento o
è stato sollecitato un lavoro personale, tutti hanno corrisposto in modo adeguato. Pur in misura diversa,
quanto a profondità d'interiorizzazione, sicurezza di conoscenza e capacità d'espressione, i risultati
formativi sono stati conseguiti, in modo completo, da tutti gli studenti.
2.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
2.1.CONOSCENZE:
• Buona conoscenza degli aspetti antropologici e biblici relativi allo sviluppo della persona secondo la
visione cristiana
• Buona conoscenza delle fondamentali nozioni di etica cristiana riguardanti gli aspetti relazionali
• Buona conoscenza delle principali problematiche di tipo etico, storico e culturale proposte
2.2.ABILITÀ/COMPETENZE:
•
Hanno raggiunto una buona consapevolezza critica delle peculiari identità della tradizione ebraicocristiana e delle diverse esperienze religiose
•
Hanno acquisito elementi di giudizio critico e di coscienza etica riguardo a rilevanti fenomeni
etico/culturali
•
Sono in grado di assumere una posizione sui diversi valori proposti sapendo motivare le proprie
convinzioni
•
Sanno accostare con spirito critico ma non pregiudiziale i contenuti religiosi proposti
3.
CONTENUTI
Ragione e Religione:
• Ricerca razionale: responsabili di fronte a se stessi
• Una testimonianza: Pavel Florenskij
• Cammino verso la maturità: conoscere se stessi
• Sogni e desideri
• Emozioni e azioni. Corpo e spirito, quale rapporto, quale risorsa?
Morale ed etica
• Morale nel mondo contemporaneo
• Compito morale: costruire la propria statura di persona
• Bene e male: quali criteri di giudizio
• Confronto morale laica – morale religiosa
• Fondamento della morale cristiana: “il discorso della montagna” (Mt 5-7)
Etica della vita
•
Video e riflessione sul tema: aborto
•
*Presentazione sintetica delel tematiche bioetiche,valori in gioco e criteri di valutazione
•
*Eutanasia e accanimento terapeutico
•
*Fecondazione assistita
Etica delle relazioni:
• Uomo e donna nel progetto di Dio
• Rapporto uomo-donna: dalla maturità personale alla maturità di coppia
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
45
•
•
•
•
•
•
Dall’amore adolescenziale all’amore maturo
Significato umano e religioso della sessualità
Tematica di attualità legata all’ambito antropologico: Gender
L’amore umano nella Bibbia: visione parte I DIECI COMANDAMENTI di R. Benigni
Responsabilità di fronte alla sessualità: il mistero della vita nascente
Sacramento del matrimonio: peculiarità, senso e valore
Chiesa e società:
•
•
•
3.1.
Tematiche di attualità legate all’ambito sociale, etico, interculturale e religioso: fondamentalismo
islamico il problema ISIS
Tematiche di attualità legate all’ambito sociale, etico, interculturale e religioso: acqua bene
universale e diritto inviolabile
Tematiche di attualità legate all’ambito religioso: Ostensione della Sindone
FIRME:
Le sottoscritte : MARTA ROTINI – FABIANA LANIA studenti della classe 5 sezione L dichiarano che in
data 12 maggio 2015 è stato letto in classe il programma effettivamente svolto di RELIGIONE.
F.to Marta Rotini
F.to Fabiana Lania
(Firme autografe sostituite a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
4.
METODOLOGIE
lezione frontale
lezione dialogata
dibattito in classe
insegnamento per problemi
schemi riassuntivi
esercitazioni/ approfondimenti individuali in classe
altro: brainstorming- schemi ragionati-mappe concettuali
5.
STRUMENTI E TESTI UTILIZZATI
•
•
•
•
•
6.
lavagna interattiva multimediale
fotocopie
web
audiovisivi DVD
testo BIBBIA
VERIFICA E VALUTAZIONE
verifiche:
6.a. riflessioni orali e brevi riflessioni scritte.
6.b. Riflessioni orali e dibattiti in classe hanno contribuito in maniera rilevante nella definizione del giudizio
finale, perché indicativi del grado di interesse e di partecipazione mostrata nel corso dell’anno. Nel corso
dell’anno: due verifiche a quadrimestre.
Criteri di valutazione: per la correzione delle verifiche e per la valutazione si rimanda alle apposite griglie e ai
criteri generali contenuti nell’OPUSCOLO VALUTAZIONE parte integrante del POF e pubblicato nel sito
www.liceoportaerba.it
Erba, 12 maggio 2015
IL DOCENTE
F.to Carla Consonni
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n.39/1993)
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
46
ELENCO DEGLI APPROFONDIMENTI INDIVIDUALI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
ARIOLI Lucia
BARZAGHI Martina
BERNASCONI Viola
BRAGA Veronica
CACCIA Valeria
CAMAGNA Benedetta
CASSANEGO Camilla
CICERI Alberto
CICERI Mara
CONTI Marta
FERRARO Lorenzo
GALLI Mattia
GUIDI Greta
LANIA Fabiana
MAURI Katie
MORRONE Giada
POZZOLI Veronica
RATTI Claudia
RIVA Gabriele
ROTINI Marta
SALVALAI Joel
TESSARIN Federico
VALTOLINA Alessandra
VERANI Ilaria
La repressione della cultura sotto il Nazismo
Berlino 1936 e Londra 2012 a confronto
La musica nell'Estetismo
La sindrome di Behçet
L'eterna giovinezza (il non voler crescere)
La filosofia del fumetto giapponese
L'esperimento carcerario di Stanford
Il fenomeno dell'emigrazione e dell'immigrazione
Il tempo del soggetto
Arte e follia
L'intellettuale dopo la Seconda Guerra Mondiale: ripensare il progresso
L'11 settembre e la scomparsa della realtà
Rainer Maria Rilke (Simbolismo e Dinggedicht)
Il fumetto come mezzo di comunicazione
Donne e Prima Guerra Mondiale
Il viaggio: la scoperta di se stessi
La questione irlandese (Yeats, nazionalismo IRA e strumenti)
La morte in versi
Crisi 1929 - Crisi 2008: un confronto
La Stasi
La guerra in Vietnam e lo scontro di due ideologie (USA vs URSS)
America Latina: l'altro Occidente
Esistenzialismo
Parallelismo tra la Spagna franchista e l'Italia fascista
DOCUMENTO 15 MAGGIO AS 2014/15 – CLASSE 5 SEZ. L LICEO LINGUISTICO
47
QUESITI DELLE TERZE PROVE SVOLTE DURANTE L’ANNO
Simulazione 1 dicembre 2014
Tedesco
1) Was formuliert F. Schlegel in seinem bekannten 116. Athenäum-Fragment über die romantische Poesie?
2) Welche Thematiken werden in der ersten „Hymne an die Nacht“ von Novalis behandelt?
Francese
1) Qu'est-ce que le naturalisme? (Quelles sont les doctrines qui ont influencé ce mouvement? Quel rapport
Zola a-t-il avec cette école littéraire? Quels principes scientifiques applique-t-il Zola à ses romans?...)
2) Est-ce vrai qu'on peut définir Balzac « Père du réalisme ? ». Pourquoi ?
Spagnolo
1) El artículo de costumbres: presenta este género periodístico desde el punto de vista histórico y literario,
haciendo una precisa referencia a los artículos de M. J. de Larra. (8 – 10 líneas)
2) El mundo poético (ambientación, temas …) de Bécquer y Espronceda y la realidad descrita por B.
Pérez Galdós. Explica las principales diferencias (8 – 10 líneas)
Inglese
1) Write about Hardy’s pessimism and consequent vision of life. (max 10 ll)
2) Ulysses, as portrayed in Tennyson’s homonymous poem, shows traits of the spirit which animated middle
class people in the early Victorian Age. Explain how and why, even quoting, if necessary. (max 10 ll)
Filosofia
1.Spiegate l'affermazione di Hegel: "Ciò che è razionale è reale e ciò che è reale è razionale" (facendo
riferimento alla dialettica)
2. Illustrate la dialettica della lotta peri il riconoscimento nella figura Servo/Padrone
Matematica
1) Spiega la forma indeterminata
∞
mostrando tre funzioni che nel calcolo del limite hanno tale forma e si
∞
comportano diversamente; calcola poi il valore del seguente limite spiegando con cura quali teoremi usi
per calcolarlo
lim
x → +∞
x5 + x3 + 6
x + x 6 − 4x 2
=
2) Determina dal grafico della funzione:
a) Il dominio, il condominio, i massimi o minimi assoluti, il segno, gli asintoti, gli intervalli in cui la
funzione cresce
b) indica se si tratta di una funzione iniettiva, suriettiva, limitata dopo aver spiegato il significato di tali
termini
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Simulazione 18 marzo 2015
Tedesco
1) Welche Eigenschaften hat die Figur des „Taugenichts“ in der romantischen Literatur?
2) Welche sind die wichtigsten Charakteristiken des Biedermeiers?
3) Welche Rolle spielt die Gesellschaft im Leben eines Individuums nach Theodor Fontanes Auffassung?
Francese
1) Quels sont les principes de l’esthétique verlainienne?
2) Comment et dans quel but Apollinaire utilise-t-il les possibilités figuratives des vers?
3) Spleen et Idéal. L'homme, le Poète, veut échapper à l'un et s'orienter vers l'autre. Expliquez ce qu'ils
représentent en précisant si cette démarche aboutit à un résultat gratifiant l'Esprit de l'Auteur .
Spagnolo
1) Define el concepto de Intrahistoria y la invención del Esperpento. Explica por qué son representativos de
las preocupaciones de la Generación del ’98. (10 líneas).
2) Presenta la obra Platero y yo (temas, ambientación, estilo) (5 líneas).
3) “Creo que hay tres modos de ver el mundo artística y estéticamente: de rodillas, de pie o , levantado en el
aire”. Comenta esta famosa afirmación de un autor representativo de la Generación del ’98, haciendo
referencia a su obra teatral (5 líneas).
Biologia
1) In cosa consiste la tecnica della PCR?
2) Nelle impronte genetiche come posso scoprire il sesso di un individuo e le parentele nella linea materna?
Storia
1. Perché e su quali principi teorici si riorganizza la grande fabbrica durante la seconda rivoluzione
industriale.
2. I trattati di pace di Parigi generarono nuove inquietudini sia in Europa che in Medio Oriente. Spiega
perché.
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