Un modello per il riconoscimento delle
competenze non formali e informali:
Il progetto Argo
Enrico Bressan
Fondazione Giacomo Rumor – Centro Produttività Veneto – Vicenza
Accreditare le competenze non formali e informali nella
formazione degli adulti
I progetti della Regione Veneto
DGR 4124/2008
Progetto Transnazionalità: “Metodologie innovative ed accreditamento delle
competenze per una formazione integrata in chiave europea
DGR1758/2009 LINEA B
ARGO- Accreditare le Competenze non formali ed informali a Garanzia
dell'Occupabilità
Progetto Transnazionalità:
“Metodologie innovative ed accreditamento delle competenze per una
formazione integrata in chiave europea
Seminario di studio per docenti in Francia presso …. Metodologia VAE
Seminario di studio per docenti in Romania presso Metodologia Back to work
La sperimentazione
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Motivazione del progetto
Scenario di riferimento
Identificazione e convalida degli apprendimenti acquisiti tramite esperienze non formali
e informali
Fabbisogni
Esplorare quesiti metodologici e operativi legati all’acquisizione di competenze in
contesti non formali e informali
Istituzionalizzare procedure per la realizzazione dell’accreditamento
Specificità e funzionalità relative a figure di sostegno al processo di riconoscimento
competenze
Coniugare la dimensione individuale e istituzionale nel processo di accreditamento
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Obiettivi del progetto
1. Strategia di promozione e supporto nel riconoscimento delle competenze non
formali e informali (“locus of control” interno ed esterno)
2. Analisi ed applicazione accreditamento in campi diversi
•Scuola superiore tecnica e professionale
• IFTS
•3 settori: assicurativo, viniticolo/agrario, spettacolo
3. Elaborazione di un modello di accreditamento sostenibile, sperimentazione e
validazione con il metodo “storie di vita”
4. Realizzazione interventi di disseminazione in fiere in occasione di Job Orienta
e di Aziende Studenti
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Gli interventi
1. Management progetto
2. Piattaforma di dialogo on line
3. Ricerca Desk su modelli e buone prassi a livello Europeo, nazionale e regionale
4. Viaggio nel mondo EDA: banca esigenze/esperienze per l’ideazione di un modello
applicabile
5. Elaborazione modello di accreditamento e Strumenti Applicabili
6. Validazione modello e strumenti accreditamento
7. Testbed audiovisivo di sperimentazione e ritaratura modello
8. Disseminazione: “Giorni dell’accreditamento” e “Stand di simulazione”
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Attività progettuali
• Analisi desk presso Istituti formazione
• Analisi documentale nei tre settori identificati (video)
• Elaborazione modello per accreditamento
• Collaborative learning su piattaforma on line
• Testing
• Valutazione e monitoraggio del processo e prodotti
• Diffusione dei risultati attraverso giornate accreditamento e partecipazione fiere di
settore
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Settore
Assicurativo
Storie di vita: percorsi
in azienda, ingresso,
cambiamento mansioni
Settore
Vitivinicoloagroalimentare
Storie di vita:
imprenditori settore
vitivinicolo e
agroalimentare
Settore
Spettacolo
Storie di vita:
danzatori, attore,
tecnico, gestionale
Trasversale:
IFTS – EDASerali
Storie di vita:
ingressi in
percorsi
formativi di
adulti
beneficiario e
istituzione
Questionario
rilevazione
accreditame
nti e
fabbisogni
IFTS e serali
Intervento 4
Storie di vita
Analisi modello interno mappatura
delle competenze applicato nei
processi di
-selezione
- valutazione e formazione
- cambio mansione
e confronto con modello olandese
-Scelta profili
-Mappatura di competenze
-Riferimento repertori ISFOL
-Individuazione indicatori
-Costruzione set di prove
-Utilizzo modalità di descrizione
delle esperienze precedenti
(portfolio Europass, libretto
formativo)
-Predisposizione di cv “tipici” per
ogni settore
Modello
francese:
VAE
(transnaz)
Modello
rumeno:
back to
work
(transnaz)
Intervento 5
Costruzione modello
Assicurativo
Sperimentazione corso
Formazione Formatori
Sperimentazione settore
creditizioi
Vitivinicolo agroalimentare:
-Sperimentazione ingresso corsi
settore vitivinicolo-agroalimentare
-Sperimentazione riconoscimento
mondo del lavoro
Job Orienta
25-27 novembre
Aziende studenti
2-3 dicembre
stand + video+
workshop+
materiale
orientativo su
settori e per
autovalutazioni su
figure professionali
Spettacolo
-Sperimentazione ingresso corsi
spettacolo
-Sperimentazione e validazione
mondo del lavoro
VAE transnaz
Beneficiario
Istituzione
Interviste
Back to work
transnaz
Beneficiario
Istituzione
Interviste
Intervento 7
Sperimentazione
Intervento 8
Diffusione
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Progetto Argo e attività EDA
Analisi delle informazioni presenti nei siti internet degli Istituti
Scolastici con corsi serali
Reperibilità delle informazioni
Diversità nella reperibilità delle informazioni all’interno del sito.
•non reperibile o di difficile reperibilità (pochi)
•disponibile, ma non di facile accessibilità, (nel POF o di sottosezioni
organizzative e strutturali, con una navigazione attraverso sottopagine
interne).
•abbastanza reperibile nelle sottosezioni di offerta formativa (spesso
immediatamente visibili in home page all’interno di menù a tendina).
•di facile reperibilità, con dei link specifici dedicati direttamente nella
home page o con sito internet dedicato solo ai corsi serali.
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Progetto Argo e attività EDA
Analisi delle informazioni presenti nei siti internet degli Istituti
Scolastici con corsi serali
Tipologie di informazioni presenti
•informazioni generiche sul percorso formativo o sull’orario dei percorsi
serali (maggior parte dei siti)
•informazioni più specifiche sul percorso e sul riconoscimento di
competenze possedute acquisite in contesti formali.
•generico riferimento alla possibilità di riconoscimento di crediti formativi
e/o esperienze lavorative, senza precisare le modalità.
•riferimento al riconoscimento di crediti formativi e/o
lavorative, indicando la procedura per la valutazione (pochi)
esperienze
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Progetto Argo e attività EDA
Rilevazione processi di accreditamento delle competenze
informali e non formali nei percorsi IFTS ed EDA
Questionario rivolto alle scuole superiori con diplomi serali
•Il processo di accreditamento
•Esperienze passate
•Attuale avvio del corso
•Le richieste dell'utenza
•Requisiti per un sistema di accreditamento delle competenze non
formali e informali
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Progetto Argo e attività EDA
•Scelta profili
•Mappatura di competenze
•Riferimento repertori ISFOL
•Individuazione indicatori su competenze chiave
•Costruzione set di prove
•Utilizzo modalità di descrizione delle esperienze precedenti
(portfolio Europass, libretto formativo)
•Predisposizione di cv “tipici” per ogni settore
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Progetto Argo e attività EDA
La sperimentazione
•Autovalutazione sulle competenze chiave individuate
•Valutazione competenze mediante set di prove
•Coinvolgimento di referenti del mercato del lavoro
•Sintesi profilo con confronto con Cv esemplari
•Focus su vissuto del beneficiario e della struttura e ritaratura
del modello
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La sperimentazione
•Autovalutazione sulle competenze chiave individuate
•Valutazione competenze mediante set di prove
•Coinvolgimento di referenti del mercato del lavoro
•Sintesi profilo con confronto con Cv esemplari
•Focus su vissuto del beneficiario e della struttura e ritaratura
del modello
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I laboratori
•MERCOLEDI’ 13 OTTOBRE 2010 Mappatura del profilo;
•GIOVEDI’ 28 OTTOBRE 2010 (dalle ore 15.00 alle ore 18.00) –
Costruzione degli strumenti di verifica;
•LUNEDI 8 NOVEMBRE 2010 (dalle ore 15 alle ore 18.00) –
Organizzazione della sperimentazione
La mappatura del profilo
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Mappatura del profilo: I processi
I processi sono flussi di attività che utilizzano risorse e
che permettono di trasformare degli elementi in
ingresso in elementi in uscita.
Attivita 1
Competenza 1
Attività 2
Competenza 2
Attività 3
Competenza 3
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Mappatura del profilo: metodologia
•
•
•
•
•
•
Individuare il profilo di riferimento
Mappare le competenze di un profilo esperto, definendo i
processi principali di lavoro in termini di 4-6 macroattività
ognuna delle quali si caratterizza con un alto grado di
autonomia;
Mettere in sequenza le macroattività seguendo un ordine
cronologico oppure secondo un indice di complessità (dal
semplice al complesso).
Scomporre ogni attività in compiti disposti secondo un criterio
cronologico; utilizzare il verbo all’infinito;
Articolare
ogni
compito
in
conoscenze
(risultato
dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento)
e in abilità (le capacità di applicare conoscenze e di utilizzare
know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi);
descrivere le abilità utilizzando il verbo all’infinito;
Descrivere i risultati attesi
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Laboratorio in gruppo
•Laboratorio 1:
Simulazione di mappatura in gruppo;
•Laboratorio 2:
Lavoro di mappatura in sottogruppo sui profili
specifici
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Il modello rumeno – back to work
Individuazione:
Il lavoratore presenta un portfolio, report autoprodotto o prodotto
in riferimento alle prestazioni della persona,
Strumenti utilizzati: Portfolio o report
Accoglienza e orientamento
Incontro fra il valutatore assegnato (responsabile dell’intero
processo di valutazione) e il candidato.
Illustrazione da parte del valutatore delle competenze presenti
negli standard professionali richiesti per una determinata
qualifica nonché delle procedure previste nel percorso di
accreditamento.
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Il modello rumeno – back to work
Valutazione:
L’utente provvede ad una sua personale auto valutazione rispetto alle
unità di competenze prese in esame sulla base degli standard
professionali.
Il valutatore esamina l’elaborato e suggerisce all’utente di intraprendere
l’intero processo di valutazione, solo una parte o niente di tutto ciò.
Vengono predisposte un set di prove per la valutazione
E’ presente una commissione d’esame che valuta la prova scritta o
esame orale (2 ore di test, o 20 minuti di discussione - punteggio
minimo 5) e la prova pratica (punteggio minimo 6). Il soggetto ha la
possibilità di essere supervisionato dal coordinatore della commissione
d’esame prima dell’esecuzione dello stesso.
La valutazione finale è espressa in decimi ed è la media aritmetica dei
due punteggi precedenti.
Strumenti utilizzati: Schede di valutazione
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Modello BtoW Descrizione degli strumenti di valutazione
Scheda 1 – “modello per l’autovalutazione” Il profilo viene articolato in Uc – Unità di
competenza. Per ogni unità di competenza si identificano le conoscenze e competenze
critiche (riconducendole alle relative UC)
Su tale scheda avviene l’autovalutazione del candidato.
Scheda 2 “Identificazione aspetti critici”. Ciascuna UC viene descritta da conoscenze e
competenze critiche e vengono definiti criteri di performance individuando per ciascun
aspetto critico la modalità di accertamento più adeguata
Scheda 3 “Piano di valutazione” Le modalità di valutazione vengono condivise con il
candidato.
Scheda 4 “Questionario per l’orale” La scheda 2 viene ulteriormente elaborata e ogni
aspetto critico assume la veste di una domanda con relativa risposta corretta e una scala di
valutazione da 1 a 5.
La scheda 5 costituisce la simulazione con le relative attività richieste.
La scheda 5.1 Valutazione della simulazione, consente di valutare i singoli aspetti critici
delle UC della simulazione in base al grado di performance nelle singole attività richieste
(precedentemente abbinate ai relativi aspetti critici delle UC)
La scheda 6 Quadro valutazione UC prevede per ciascuna UC e ciascun aspetto critico
individuato la trasformazione del punteggio in base a un peso assegnato.
La scheda 7 da noi rielaborata, fornisce la sintesi delle valutazioni per UC e le necessità
formative.
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Le azioni da intraprendere
•Individuare i profili settore vitivinicolo – agroalimentare e spettacolo
•Effettuare la mappatura di competenze
•Predisporre la scheda di autovalutazione (orientativa) per Job Orienta
•Predisporre cv “tipici” per ogni settore e figura professionale per Job
Orienta
•Individuare gli indicatori su competenze chiave
•Costruire il set di prove
•Scegliere quale modalità utilizzare per il portfolio del beneficiario per
la descrizione delle esperienze precedenti (portfolio Europass, libretto
formativo)
•Contattare le strutture per concordare la sperimentazione (verificare
tempi e scadenze)
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Il prossimo laboratorio: 28 ottobre pomeriggio
Costruzione degli strumenti di verifica
•Individuare gli indicatori su competenze chiave
•Costruire il set di prove
•Scegliere quale modalità utilizzare per il portfolio del
beneficiario per la descrizione delle esperienze
precedenti (portfolio Europass, libretto formativo)