Ipotesi per un curricolo verticale
di educazione alla cittadinanza
Marina Medi
SEMINARIO DI FORMAZIONE IRIS
EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA INTERCULTURALE E STORIA
25 febbraio 2010
Seminario ADI (Associazione Docenti Italiani) Da Socrate a Google. Come si apprende nel
nuovo millennio
Bologna 27 e 28 febbraio 2009
Credo sia necessario
• utilizzare tutti gli spazi (pochi) che la nonriforma Gelmini lascia aperti
• per portare avanti quanto più possibile un
progetto di trasformazione
dell’insegnamento/apprendimento su cui si
discute e si sperimenta da decenni
Il tema della cittadinanza è un’opportunità
di cittadinanza attiva
Competenze
Competenze chiave per una
cittadinanza attiva (a 16 anni)
Costruzione del sé
• Imparare ad imparare
• Elaborare progetti
Relazioni con gli altri
• Comunicare
• Collaborare e partecipare
• Agire in modo autonomo e responsabile
Rapporti con la realtà naturale e sociale
• Risolvere problemi
• Individuare collegamenti e relazioni
• Acquisire ed interpretare l’informazione
Le competenze previste nella
versione di Fioroni
• Sono di carattere trasversale =
richiedono una progettazione che non
lavori solo sui contenuti disciplinari
Un percorso di apprendimento
deve sempre proporsi di sviluppare
due tipi di competenze
• Competenze del core curriculum = alfabeti
essenziali relativi a tre assi culturali
• linguistico-artistico-espressivo
• storico-geografico-sociale
• matematico-scientifico-tecnologico
• Competenze trasversali di cittadinanza attiva
(2006):
• costruzione del sé
• relazioni con gli altri
• rapporti con la realtà naturale e sociale
Le competenze previste nella
versione di Fioroni
• Sono di carattere trasversale = richiedono
una progettazione che non lavori solo sui
contenuti disciplinari
• Implicano un protagonismo del
soggetto discente = possono essere
sviluppate solo con metodi non trasmissivi
e non individualistici
Competenze chiave
per una cittadinanza attiva (a 16 anni)
Costruzione del sé
• Imparare ad imparare
• Elaborare progetti
protagonismo
Relazioni con gli altri
• Comunicare
• Collaborare e partecipare
• Agire in modo autonomo e responsabile
Rapporti con la realtà naturale e sociale
• Risolvere problemi
• Individuare collegamenti e relazioni
• Acquisire ed interpretare l’informazione
socialità
ricerca della
complessità
di cittadinanza attiva
Competenze
di Cittadinanza e Costituzione
(C&C)
Visione riduttiva di C&C
• Regole di comportamento
e condotta
• Studio dell’organizzazione politico-amministrativa dello Stato italiano e
dell’Unione europea
• Approfondimenti (per esempio) sulla CRC (Convenzione Internazionale
sui Diritti dell’Infanzia e
dell’Adolescenza)
• Molto comune tra gli
insegnanti
• Può essere trattata
come “materia” =
orario settimanale,
insegnante specifico,
voto
• Può prevedere un
libro di testo
Visione più ampia di C&C
Mira a formare un cittadino
- consapevole
- attivo e competente
- responsabile e solidale
Dà attenzione alle tre
dimensioni di cittadinanza
- formale
- partecipativa
- identitaria
Compito formativo
trasversale della scuola
Necessario rivedere alla
luce di C&C
- l’organizzazione della
scuola
- le relazioni interpersonali
- le proposte di studio
Una mappa di Cittadinanza e Costituzione
Rispetto e cura
del patrimonio comune
e dell'ambiente
Chi organizza
e comanda
Convivere nel quotidiano
CITTADINANZA
E
COSTITUZIONE
Cittadinanza
Diritti, doveri,
responsabilità
Inclusione/esclusione,
somiglianze/diversità
Partecipazione
Conflitti/risoluzione
dei conflitti
Lavorare su C&C implica
• recuperare finalità, contenuti e metodi di
tutte le Educazioni trasversali
• porsi il problema della progettazione
verticale, perché le competenze di
cittadinanza si vanno sviluppando
progressivamente
È necessario progettare in verticale percorsi
che sviluppino
le competenze di ciascun nucleo
Per esempio
Nuclei tematici e
macrocompetenze
Convivere nel quotidiano
Interagisce con gli altri con
rispetto
Riconosce i valori che rendono
possibile la convivenza
Conosce e segue le regole nelle
diverse situazioni sociali
Riflette sulle ragioni che portano a
non seguire le regole
Conosce le consuetudini del
proprio ambiente e si comporta in
modo appropriato
Cura la propria persona, gli
ambienti di vita e il proprio
linguaggio per migliorare lo «star
bene» proprio e altrui
Riconosce il valore e i limiti
dell’autorità nelle diverse situazioni
Percorsi per
la scuola
dell’infanzia
Percorsi
per la
scuola
primaria
Percorsi per
la scuola
secondaria
di I grado
Percorsi per
la scuola
secondaria
di II grado
Nuclei tematici e
macrocompetenze
Cittadinanza
- Conosce le proprie diverse dimensioni
di cittadinanza (locale, nazionale,
continentale, mondiale) come diritto e
come parte della propria identità
personale, sociale e culturale
- Conosce la Costituzione italiana e la
usa come riferimento per agire e per
valutare le scelte altrui
- Conosce il processo storico in cui è
stata scritta e il dibattito recente del
quale è oggetto
- Conosce i simboli e le frontiere dello
stato italiano e dell’Unione Europea
- Conosce il dibattito sulla cittadinanza
in seguito alle migrazioni internazionali
Percorsi per
la scuola
dell’infanzia
Percorsi
per la
primaria
Percorsi per
la scuola
secondaria
di I grado
Percorsi per
la scuola
secondaria
di II grado
Come fare?
Oltre il curricolo:
Processi partecipativi
in classe e a scuola
- Attività pomeridiane
- Autogestione
Nel curricolo:
Percorsi didattici
- Percorsi interdisciplinari
su temi/problemi
- Area di progetto
Nelle materie:
Filoni tematici che
rileggano la materia dal
punto di vista di C&C
Filone tematico disciplinare
E’ costituito da
È costituito
da
due o più UdA
due
o più
riferite
a unUdA
unico
(Unità ditema/problema
Apprendimento)
riferite a un rilevante
unico e
culturalmente
interessante
tema/problema
specifico
disciplina
perdella
gli studenti
ma rilevante
(= legato
alle Educazioni)
per l’Educazione
alla cittadinanza
Mette a fuoco le
scelte tematiche e
concettuali del
curricolo di materia
Dà coerenza verticale
alle scelte curricolari
Esempi di filoni tematici relativi alla storia + C&C
Identità culturali,
conflitti e scambi
(riferimenti
alle Educazioni
interculturale,
alla cittadinanza
e alla pace)
Risorse,
popolazioni
e territori
Individuo
e istituzioni
(riferimenti
alle Educazioni
allo sviluppo
e all'ambiente)
(riferimenti
alle Educazioni
alla cittadinanza,
alla pace
e ai diritti)
Soggetti
- chi sono gli schiavi
- chi sono gli schiavisti
Cause economiche e
settori di utilizzo
Dati
quantitativi
Modalità per:
- diventarlo
- esserlo (diritti e condizioni di vita)
- liberarsi
SCHIAVISMO
antico
coloniale
attuale
Giustificazioni teoriche
Superamento
Conseguenze
- economiche
- culturali
- sociali
- politiche
- psicologiche
- Fine dell’utilità
economica
- Difficoltà di
reperimento
- Ribellioni di schiavi
- Denunce e lotte
abolizioniste
- Dichiarazione dei
diritti umani
Chi fa le guerre:
eserciti, soldati
e gerarchie
Tecniche militari
di offesa e difesa
Cause delle
guerre
Ruolo della guerra
nella società
GUERRA
1. Dall’antichità al Medio Evo
2. Tra ’500 e ‘800: conquista,
predominio, difesa,
indipendenza e liberazione
3. Novecento: guerre “giuste”
e guerre “orrore”
Immaginario
sul nemico
e rapporto
con esso
Vissuti
soggettivi
Coinvolgimento
della popolazione
civile