Repubblica Italiana
Provincia Autonoma di Trento
ISTITUTO DI ISTRUZIONE
“La Rosa Bianca – Weisse Rose”
CAVALESE – PREDAZZO
ISTITUTO TECNICO ECONOMICO - Indirizzo: TURISMO
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
5TC
Anno scolastico 2014-15
IL CONSIGLIO DI CLASSE
Italiano e Storia
Victor Accardo
………………………………………
Matematica
Daria Pogliese
………………………………………
Inglese
Federica Brigadoi
………………………………………
Tedesco
Franca Vinante
………………………………………
Russo
Lara Verbitskaia
………………………………………
Discipline Turistiche e Aziendali
Francesca Piovesan
………………………………………
Diritto e Legislazione Turistica
Maria Grazia Laricchiuta
………………………………………
Arte e Territorio
Norma Sieff
………………………………………
Geografia Turistica
Carmine D’Antimo
………………………………………
Insegnamento Religione Cattolica
Cesare Bernard
………………………………………
Scienze Motorie e Sportive
Corrado Pellegrin
………………………………………
Il Dirigente Scolastico
Dott. Lorenzo Biasori
Il Coordinatore di Classe
Federica Brigadoi
Predazzo, 11 maggio 2015
Istituto d’Istruzione La Rosa Bianca – Weisse Rose
ITE Predazzo Indirizzo TURISMO
Documento di Classe 5TC a.s. 2014-2015
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SOMMARIO
P.
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37
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47
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61
64
66
69
73
75
Presentazione della scuola
I progetti della scuola
Caratteristiche del territorio e dell’utenza
Strutture
Profilo dell’indirizzo
PECUP (Profilo Educativo Culturale e Professionale)
Quadro Orario – Monte ore annuale
Quadro della classe nel quinquennio
Presentazione della classe
Quadro delle materie e degli insegnanti nel triennio
Composizione della classe e provenienza degli alunni
Profilo della classe
Obiettivi trasversali
Organizzazione dell’attività didattica rispetto agli obiettivi
Criteri di valutazione
Debito formativo
Progetti attivati nel triennio
I soggiorni linguistici
Tirocini e collaborazioni con il territorio
Percorsi CLIL in Geografia Turistica
Certificazioni linguistiche
Lavori di approfondimento
Simulazioni delle prove d’esame
Simulazione Prima Prova
Griglia di valutazione della Prima Prova
Simulazioni Seconda Prova
Griglia di valutazione della Seconda Prova
Simulazioni Terza Prova
Griglia di valutazione della Terza Prova
Relazioni finali e curricoli disciplinari
Italiano
Storia
Matematica
Inglese
Tedesco
Russo
Discipline Turistiche e Aziendali
Diritto e Legislazione Turistica
Arte e Territorio
Geografia Turistica
Religione Cattolica
Scienze Motorie e Sportive
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PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA
L’Istituto Tecnico Commerciale di Predazzo nato nel 1973 ha rappresentato, fin dalla sua
comparsa, un elemento di arricchimento per le valli di Fiemme e Fassa, contribuendo in
maniera concreta, attraverso i suoi ex allievi, alla formazione degli operatori economici e
della classe dirigente delle due valli.
A partire dal 1976, anno in cui l’Istituto ha raggiunto la piena autonomia, è cominciato il
percorso di consolidamento sul territorio, che ha permesso di raggiungere circa settemila
iscrizioni, garantendo a più di un migliaio di diplomati l’accesso diretto al mondo del lavoro e
della formazione universitaria.
L’Istituto ha sempre cercato di ascoltare le richieste del mercato del lavoro e, in conseguenza
di tale attenzione, ha aderito ancora nel 1985, tra i primissimi Istituti in provincia, al Progetto
Scuola Lavoro, poi trasformatosi nel 1992/93 in Progetto Daedalus, che ha consentito le
prime significative esperienze di contatto e di reale inserimento nel lavoro dei nostri studenti
attraverso gli stage formativi.
Nel 1994/95, al fine di adeguare la scuola alle aspettative dell’utenza e di giungere ad un
maggior utilizzo degli strumenti informatici, è stata introdotta la sperimentazione IGEA, che
ha condotto ad un aggiornamento non solo dei programmi, ma anche dei metodi e degli
strumenti didattici.
L’offerta formativa si è ampliata con l’attivazione di nuovi progetti, quali il Progetto Giovani
e il Progetto Scuola-Sport, e con l’organizzazione di corsi di recupero e di sostegno, volti a
fornire un miglior servizio agli studenti e a stabilire sempre più significativi contatti con la
realtà circostante.
Purtroppo la dislocazione geografica delle valli è causa di un forte pendolarismo, che
costringe gli studenti a lunghi viaggi e limita, di conseguenza, le occasioni di utilizzo di
strutture e risorse dell’Istituto. La distanza dal capoluogo, inoltre, rende difficili le uscite
didattiche a Trento, in occasione di manifestazioni culturali che potrebbero essere di stimolo
per gli studenti.
Dal primo settembre 1999 l’istituto è aggregato alla sede di Cavalese e costituisce un unico
polo scolastico con un unico Dirigente. Dal mese di marzo 2006 è stata ufficializzata
l’intitolazione “La Rosa Bianca – Weisse Rose”.
Più di un terzo dei nostri diplomati si iscrive all’Università, in prevalenza presso la sede di
Trento, privilegiando le facoltà del ramo economico, giuridico, letterario- linguistico. Da
quest’anno a seguito della riforma dei piani provinciali l’istituto si identifica con due
indirizzi: Amministrazione Finanza e Marketing e Turismo.
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I progetti della scuola
1. PROGETTO SCUOLA-LAVORO
Garantisce il collegamento tra scuola e mondo del lavoro; offre servizi di orientamento
proponendo incontri con esperti provenienti da settori diversi; consente esperienze
lavorative durante i mesi estivi per gli studenti del triennio, presso aziende o enti.
2. PROGETTO ORIENTAMENTO UNIVERSITARIO
Gli studenti delle classi 5RA, 5RB e 5TC sono stati coinvolti nelle seguenti attività di
orientamento:
 Servizio Orienta Trento (17 dicembre 2014)
 Fiera Job Orienta (21 novembre 2014)
 Due seminari tematici gratuiti offerti dall’Università degli Studi di Trento:
 Prof. Bonini (Giurisprudenza): Introduzione al Diritto Penale(17/10/14)
 Prof. Martini (Economia e Commercio): La comunicazione turistica (12/03/15)
 Sportello informativo ,consegna materiale cartaceo e non proveniente dalle
diverse Università italiane( sede di Predazzo )
 Interventi a scuola di universitari (ex studenti ITE) e di professionisti
 Test psicoattitudinali /orientamento erogati dal prof Carletti (24 febbraio 2015)
3. PROGETTO CIC E PROGETTO SALUTE
Vuole rispondere alle diverse esigenze del mondo giovanile. Nel suo ambito sono state
programmate:
 iniziative di prevenzione ed educazione alla salute;
 l’apertura di centri di ascolto (C.I.C.);
 convenzione con lo psicologo per incontri individualizzati;
 A partire dall’a.s. 2006/07 è stato attivato lo spazio genitori, per garantire consulenza
specifica da parte dello psicologo agli interessati.
 Progetto sicurezza del lavoro (formazione obbligatoria di 4 h sulla parte generale piu’
4h formazione specifica)
4. PROGETTO ALCOOPERIAMO
Il progetto Alcooperiamo è un progetto di peer education, attraverso il quale viene fatta
educazione fra pari per l’adozione di sani stili di vita. I ragazzi (di terza superiore) vengono
formati dalle operatrici dell’azienda Sanitaria e attraverso una settimana di sensibilizzazione
ai problemi alcol correlati e complessi. Dopo la formazione entrano nelle classi (terze medie
e prime superiori) delle Valli di Fiemme e Fassa discutendo con i compagni del loro modo di
avvicinarsi ai problemi alcolcorrelati. L’incontro dura 2 ore e si conclude con l’invito a
portare gli adulti a loro più vicini (genitori, insegnanti, allenatori, ecc.) ad una serata per
discutere insieme sull’argomento. Il progetto si conclude con una grande festa senza alcol, a
fine anno scolastico a cui parteciperanno tutti (circa 600 ragazzi).
5. PROGETTO SCUOLA-SPORT
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Viene incontro alle esigenze dei numerosi studenti impegnati nell’attività sportiva.
Si propone di conciliare le attività didattiche con gli impegni agonistici, attivando le seguenti
strategie:
 programmazione concordata delle verifiche scritte e orali;
 organizzazione di attività di recupero individualizzate;
 lunedì esente, per tutti gli studenti, da verifiche scritte e orali.
Caratteristiche del territorio e dell’utenza
Il contesto ambientale si presenta con aspetti mediamente paragonabili a quelli di altre zone
del Trentino, con una più forte accentuazione delle peculiarità turistiche e sportive. Tale
situazione non è priva di importanza in ordine all’atteggiamento dei giovani nei confronti
della realtà scolastica e sul conseguente investimento in termini di tempo e di energie. Da
segnalare la presenza di alcuni studenti di madre lingua ladina residenti nella contigua valle
di Fassa.
I genitori degli iscritti sono in genere diplomati; la percentuale dei genitori laureati è
piuttosto ridotta. Complessivamente, il livello socio-culturale risulta allineato alla media
provinciale.
Il bacino di provenienza degli iscritti spazia storicamente dall’alta valle di Fassa alle località
più a sud-est del Comprensorio di Fiemme: alla maggiore incidenza numerica costituita dalla
componente della valle di Fiemme fa riscontro un significativo ruolo di cerniera garantito
dall’Istituto tra le due contigue realtà valligiane.
L’evoluzione delle iscrizioni è complessivamente stabile, con alcune oscillazioni al rialzo
negli ultimi due anni, dovute alla maggiore presa degli indirizzi tecnici rispetto alle scelte
liceali potenziate in particolare in val di Fassa . Un aspetto importante per la socializzazione
dei giovani di Fiemme e Fassa è ricoperto dalle numerose società sportive, attive sia per
quanto riguarda gli sport invernali che per quanto riguarda l’attività calcistica. Nel contesto
del Progetto Scuola-Sport, che ha visto il nostro Istituto all’avanguardia nei confronti
dell’intera realtà provinciale, si sono a più riprese avviate iniziative di raccordo con
incoraggianti riscontri.
Nell’ultimo periodo si sta realizzando una produttiva politica rivolta alla collaborazione ed
all’integrazione delle agenzie educative presenti sul territorio. Cooperazione con il territorio,
Comuni, comunità di valle, Caf/Acli, Polizia di stato, Guardia di finanza, Biblioteca, Apt e
liberi professionisti.
Per quanto concerne la prevenzione del disagio e dei comportamenti a rischio giovanile, si
evidenzia che i rapporti con i Servizi dell’ASL risultano a tutt’oggi ben organizzati all’interno
del progetto salute in particolare la politica dei peer leader all’interno del progetto di
prevenzione sull’uso e abuso di alcol nel progetto Alcooperiamo.
Strutture
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









BIBLIOTECA INTERNA: fornita di circa cinquemila volumi, con sezione speciale per i
testi in lingua inglese e tedesca, emeroteca fornita di due quotidiani locali e due tra
quelli di maggior tiratura nazionale e riviste specializzate;
LABORATORIO SCIENTIFICO-CHIMICO, dotato della seguente strumentazione: 30
postazioni con microscopi, strumenti per rilevazioni meteorologiche; strumenti
multimediali, materiale biologico, mineralogico e chimico; aula servita da gas metano
e acqua; un computer servito da stampante laser.
1° LABORATORIO DI INFORMATICA, dotato di trenta postazioni con processore
Pentium IV.
I pacchetti software installati sono: Windows Xp PRO, Microsoft Office, Open Office,
Derive, Cabri... Dotato di proiettore, lavagna multimediale, stampante laser di rete a
colori, collegamento in rete LAN su server Windows2003 e collegamento a Internet...
2° LABORATORIO DI INFORMATICA dotato di venticinque postazioni con processore
Pentium IV. I pacchetti software installati sono: Windows Xp PRO, Microsoft Office,
ARCHlineXp 2007, Open Office, Derive, Cabri 3D... Dotato di proiettore, stampante
laser di rete monocromatica, collegamento in rete LAN su server Windows2003 e
collegamento a Internet.
3° LABORATORIO DI INFORMATICA composto da quindici postazioni con processore
Pentium IV. Il sistema operativo installato è Windows XP PRO, i pacchetti software
installati sono Microsoft Expression Web, Open Office, CarMetal, GraphCalc, FriMind,
WinCmap… Dotato di collegamento in rete LAN su server Windows2003 e
collegamento a Internet
CARRELLI MULTIMEDIALI: postazioni didattiche mobili fornite di portatili PENTIUM IV,
videoregistratore VHS e DVD, un proiettore e casse acustiche stereofoniche.
AULA DI SOSTEGNO: dotata di materiale didattico per disabili e 2 computer PENTIUM
IV serviti da stampante laser.
AULA MULTIMEDIALE, (dotata di 77 posti) per audiovisivi, fornita di maxischermo e
videoproiettore e lettore dvd. E’ dotata di videoteca di filmati video.
PALAZZETTO DELLO SPORT, inaugurato da pochi anni con una ricca dotazione.
E’ intitolato alla memoria di Paolo Lorenz, studente-sportivo, agonista di sci alpino,
frequentante il nostro istituto, ma tragicamente deceduto a seguito d’un incidente
occorso in allenamento nel dicembre 2001.
Tutte le aule dispongono di L.I.M
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Profilo dell’indirizzo
L’Istituto tecnico indirizzo Turismo è nato per preparare i futuri tecnici e progettisti del
turismo in un settore che è destinato a divenire la più grande industria italiana e con la
maggior possibilità di creazione di posti di lavoro. L’indirizzo di Predazzo risponde al bisogno
espresso dal territorio di diplomati capaci di operare efficacemente nei settori della
produzione, intermediazione e commercializzazione ed effettuazione dei servizi turistici sul
territorio nazionale ed estero, all’interno di aziende private ed enti pubblici.
Il Diplomato nel Turismo ha competenze specifiche nel comparto delle imprese del settore
turistico e competenze generali nel campo dei macrofenomeni economici nazionali ed
internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi aziendali. Interviene nella
valorizzazione integrata e sostenibile del patrimonio culturale, artistico, artigianale,
enogastronomico, paesaggistico ed ambientale. Integra inoltre le competenze dell’ambito
professionale specifico con quelle linguistiche e informatiche per operare nel sistema
informativo dell’azienda e contribuire sia all’innovazione sia al miglioramento organizzativo e
tecnologico dell’impresa turistica inserita nel contesto internazionale.
L’indirizzo Turismo si caratterizza per lo studio di tre lingue straniere (inglese, tedesco e
russo), l’ampio spazio dedicato alle materie turistico-aziendali, al diritto nonché alla
conoscenza e valorizzazione del territorio sia locale che internazionale.
Fanno parte integrante dell'offerta formativa i soggiorni linguistici proposti nell'arco del
triennio. Si tratta di soggiorni della durata di una o due settimane, da svolgersi all'estero in
località dell'area germanofona, anglofona e russa, al fine di potenziare e affinare
competenze e conoscenze sia di ordine linguistico che culturale. Durante tali iniziative gli
studenti frequentano un corso di lingua e svolgono attività volte ad ampliare il loro bagaglio
culturale (visite guidate a località di particolare interesse storico culturale, escursioni,
spettacoli teatrali...). Di norma vengono organizzate anche visite a scuole o aziende locali che
operano nel settore del turismo dando così modo di vedere ed entrare in contatto con realtà
a volte molto diverse da quelle conosciute.
Gli studenti hanno inoltre la possibilità di frequentare stage e tirocini sia durante il periodo
scolastico che in quello estivo. Tali esperienze sono altamente formative in quanto
concorrono a creare un importante raccordo con il mondo del lavoro permettendo agli
studenti di mettersi alla prova e sperimentare sul campo le conoscenze acquisite in classe.
Da non sottovalutare l’alta valenza orientativa di simili iniziative in quanto permettono agli
studenti di acquisire maggiore consapevolezza delle proprie attitudini, dei propri punti di
forza nonché di quelli di debolezza.
Gli studenti che praticano un'attività sportiva a livello agonistico possono inoltre avvalersi
del Progetto Scuola Sport in modo da poter conciliare impegni sportivi e scolastici e
raggiungere buoni risultati in entrambi i campi.
Infine nel corso del triennio gli studenti potranno conseguire una o più certificazioni (sia
linguistiche che ECDL) secondo quanto previsto dal presente Progetto di Istituto.
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Il diplomato è in grado di:
 gestire servizi e/o prodotti turistici con particolare attenzione alla valorizzazione del
patrimonio paesaggistico, artistico, culturale, artigianale, enogastronomico del
territorio;
 collaborare a definire con i soggetti pubblici e privati l’immagine turistica del
territorio e i piani di qualificazione per lo sviluppo dell’offerta integrata;
 utilizzare i sistemi informativi, disponibili a livello nazionale e internazionale, per
proporre servizi turistici anche innovativi;
 promuovere il turismo integrato avvalendosi delle tecniche di comunicazione
multimediale;
 intervenire nella gestione aziendale per gli aspetti organizzativi, amministrativi,
contabili e commerciali.
PECUP (Profilo Educativo Culturale e Professionale)
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Turismo” consegue i
risultati di apprendimento descritti di seguito specificati in termini di competenze:
 utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per
interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro;
 stabilire collegamenti con le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in
una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro;
 Riconoscere e interpretare:
 le tendenze dei mercati locali, nazionali, globali anche per coglierne le
ripercussioni nel contesto turistico,
 i macrofenomeni socio-economici globali in termini generali e specifici
dell’impresa turistica,
 i cambiamenti dei sistemi economici nella dimensione diacronica attraverso il
confronto tra epoche e nella dimensione sincronica attraverso il confronto tra
aree geografiche e culturali diverse.
 Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica, fiscale con particolare
riferimento a quella del settore turistico.
 Interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi di gestione e flussi
informativi.
 Riconoscere le peculiarità organizzative delle imprese turistiche e contribuire a
cercare soluzioni funzionali alle diverse tipologie.
 Gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l’ausilio di programmi di contabilità
integrata specifici per le aziende del settore Turistico.
 Analizzare l’immagine del territorio sia per riconoscere la specificità del suo
patrimonio culturale sia per individuare strategie di sviluppo del turismo integrato e
sostenibile.
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



Contribuire a realizzare piani di marketing con riferimento a specifiche tipologie di
imprese o prodotti turistici.
Progettare, documentare e presentare servizi o prodotti turistici.
Individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla gestione del
personale dell’impresa turistica.
Utilizzare il sistema delle comunicazioni e delle relazioni delle imprese turistiche.
Quadro orario – Monte ore annuale
Disciplina
Cl. 3
Cl. 4
Cl. 5
Italiano
119
119
119
Storia
60
60
60
Matematica
89
89
89
Inglese
119*
119*
119*
Tedesco
89
89
119*
Russo
119*
119*
119*
Discipline Turistiche e Aziendali
149*
149*
119
Diritto e Legislazione Turistica
89
89
89
Arte e Territorio
60
60
60
Geografia Turistica
60
60
60
Religione Cattolica
30
30
30
Scienze Motorie e Sportive
60
60
60
* discipline che sono state potenziate con le ore a disposizione dell’Istituzione (un’ora a settimana
per disciplina)
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Presentazione della classe
Quadro delle materie e degli insegnanti nel triennio
Materie
Classe 3
Classe 4
Classe 5
Italiano e Storia
G. Boccia
C. Dalmolin
V. Accardo
Matematica
D. Pogliese
D. Pogliese
D. Pogliese
Inglese
F. Brigadoi
F. Brigadoi
F. Brigadoi
Tedesco
F. Vinante
F. Vinante
F. Vinante
Russo
S. Pederzolli /
O. Ostakhova /
V. Liachenko
S. Pederzolli
S. Pederzolli /
L. Verbitskaia
Discipline Turistiche Aziendali
F. Piovesan
F. Piovesan
F. Piovesan
Diritto e Legislazione Turistica
M. S. Tacchia
A. Caliano
M. G. Laricchiuta
Arte e Territorio
N. Sieff
N. Sieff
N. Sieff
Geografia Turistica
C. Dalmolin
R. Finocchiaro
C. D’Antimo
Religione Cattolica
C. Bernard
C. Bernard
C. Bernard
Scienze Motorie e Sportive
C. Pellegrin
C. Pellegrin
C. Pellegrin
Dal prospetto si può notare che c’è stata forte continuità didattica in Matematica, Inglese,
Tedesco, Discipline Turistiche e Aziendali, Arte e Territorio, IRC e Scienze Motorie e Sportive.
Italiano e Storia, Diritto e Legislazione Turistica e Geografia hanno visto gli insegnanti
cambiare di anno in anno. Russo è la materia che ha visto il maggior numero di
avvicendamenti, con indubbie ricadute sull’attività didattica.
Quadro della classe nel quinquennio
Anno Scolastico
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014*
2014-2015
Iscritti
Trasferiti
26
23
22
19
21
2
//
//
//
//
Ammessi alla classe
successiva
13
16
17
12
---
Ammessi con
debito
9
6
4
---
Non
ammessi
2
1
1
//
---
* 2 studentesse hanno frequentato l’anno all’estero
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Composizione della classe e provenienza degli alunni
Nome
Residenza
BENEDETTI Asia
Predazzo
CEOL Valentino
Daiano
DABERTO Nicole
Campitello di Fassa
DEFRANCESCO Jessica
Varena
DELLAGIACOMA Martina
Predazzo
DELLANTONIO Veronica
Predazzo
FELICETTI Alessia
Predazzo
FELICETTI Marialaura
Predazzo
GIACOMELLI Daniela
Predazzo
GIROTTI Anna
Moena
LOLLO Annarita
Campitello di Fassa
MOLINARI Emily
Tesero
MORANDINI Chiara
Predazzo
PAROLARI Martina
Varena
TONINI Celeste
Tesero
VAIA Elena
Cavalese
VARESCO Linda
Ziano di Fiemme
VINANTE Francesca
Tesero
ZENI Martina
Ziano di Fiemme
ZORZI Daniela
Ziano di Fiemme
ZORZI Sofia
Cavalese
Profilo della classe
La classe 5TC, composta da venti studentesse e uno studente, è un gruppo molto eterogeneo
che, nonostante alcune eccezioni, si è sempre distinta per la motivazione e la volontà di
conseguire buoni voti. Pertanto, nel complesso, i risultati sono sostanzialmente buoni, con
diversi picchi verso l’altro e alcuni verso il basso.
L’interesse e la partecipazione al dialogo educativo sono stati nel complesso soddisfacenti,
anche se molto variegati a seconda delle discipline e degli studenti. In generale l’acquisizione
delle conoscenze è stata soddisfacente. E’ opportuno precisare che mentre in taluni casi
sono mancati l’approfondimento e la rielaborazione a casa, numerosi studenti si sono
contraddistinti per la continuità nello studio anche se non sempre si è riusciti ad andare oltre
un apprendimento mnemonico per giungere a una rielaborazione personale e critica.
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Il carattere piuttosto riservato e spesso schivo di molti studenti, accompagnato da una
scarsa propensione al rischio, li porta ad avere risultati migliori nello scritto che non
all’orale. A causa della forte emotività, che talvolta mascherano benissimo, alcuni di loro
non riescono a dare il meglio nelle situazioni di verifica.
La frequenza, in taluni casi, è stata altalenante. La maggior parte degli studenti ha
frequentato assiduamente, anche se in svariati casi è stata più volte riscontrata la tendenza
ad entrare e uscire a piacimento.
Obiettivi trasversali



promuovere l’accoglienza e il rispetto reciproco;
lavorare alla creazione di un clima sereno e collaborativo
affinare le abilità orali e sviluppare il pensiero critico
Organizzazione dell’attività didattica rispetto agli obiettivi
Il lavoro disciplinare e pluridisciplinare svolto dagli insegnanti è stato finalizzato al raggiungimento
degli obiettivi caratterizzanti il profilo di indirizzo in termini di conoscenze, competenze e capacità.
La programmazione interdisciplinare ha visto nel Consiglio di Classe l’ambito in cui si è definito il
piano di lavoro collegiale come risulta dalle singole relazioni.
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Criteri di Valutazione
La valutazione dello studente da parte del Consiglio di Classe è un momento delicato in cui
si intrecciano elementi che coinvolgono conoscenze, competenze, abilità e fattori
relazionali. Possiede inoltre un importante ruolo di certificazione con valenza esterna.
L’individuazione di criteri di valutazione corrisponde quanto più possibile all’esigenza di
porre dei punti di riferimento condivisi volti ad omogeneizzare gli standard utilizzati dai
singoli consigli di classe. Al tempo stesso l’esplicitazione dei criteri facilita l’attivazione del
processo di autovalutazione degli studenti e coinvolge in modo più consapevole anche i
genitori. Di seguito la griglia deliberata dal Collegio Docenti:
Livelli
CONOSCENZE
NC
4
Il docente non è in possesso di elementi di valutazione
I contenuti disciplinari
Difficoltà ad utilizzare concetti e
specifici non sono stati
linguaggi specifici. Difficoltà di
recepiti.
assimilazione dei metodi
Lacune gravissime nella
operativi impartiti.
preparazione di base.
Esposizione imprecisa e confusa.
Conoscenze parziali e/o
Difficoltà ad esprimere i concetti
frammentarie dei
e ad evidenziare quelli più
contenuti.
importanti anche se guidato.
Comprensione confusa dei
Uso impreciso dei linguaggi
concetti.
specifici
5
6
Complessiva conoscenza
dei contenuti ed
applicazione elementare
delle informazioni.
7
Conoscenza puntuale dei
contenuti ed assimilazione
dei concetti
8
Conoscenza completa ed
organizzata dei contenuti
COMPETENZE
Esposizione abbastanza corretta
ed uso accettabile della
terminologia specifica.
Se guidato l’alunno riesce ad
esprimere i concetti e ad
evidenziare i più importanti.
Capacità adeguate di
comprensione e di lettura degli
elementi di studio.
Adesione alla traccia e corretta
l’analisi.
Esposizione chiara con corretta
utilizzazione del linguaggio
specifico
Sa riconoscere problematiche
chiave degli argomenti proposti.
Vi è padronanza di mezzi
espressivi ed una efficace
componente ideativa.
L’esposizione è sicura con uso
appropriato del linguaggio
specifico.
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ABILITÀ
Difficoltà ad eseguire semplici procedimenti
logici, a classifi-care ed ordinare.
Difficoltà ad applicare le infor-mazioni.
Uso degli strumenti e delle tecniche
inadeguato.
Anche se guidato non riesce ad applicare i
concetti teorici a situazioni pratiche.
Metodo di lavoro poco perso-nale e
pertanto poco efficace.
Applicazione parziale ed imprecisa delle
informazioni
Sufficienti capacità di analisi, confronto e
sintesi anche se non autonome.
Utilizza ed applica le tecniche operative in
modo adeguato, se pur poco
personalizzato.
Applicazione guidata delle conoscenze
acquisite nella soluzione dei problemi e
nella deduzione logica.
Metodo di lavoro personale ed uso
consapevole dei mezzi e delle tecniche
specifiche realizzative.
Uso autonomo delle conoscenze per la
soluzione di problemi.
Capacità intuitive che si estrinsecano nella
comprensione organica degli argomenti
14
9
Conoscenza approfondita
ed organica dei contenuti
anche in modo
interdisciplinare.
10
Conoscenza completa,
approfondita, organica ed
interdisciplinare degli
argomenti.
Capacità di rielaborazione che
valorizza l’acquisizione dei
contenuti in situazioni diverse.
Stile espositivo personale e
sicuro con utilizzo appropriato
del linguaggio specifico.
- Esposizione scorrevole, chiara
ed autonoma tanto da
padroneggiare lo strumento
linguistico.
- Efficace e personale la
componente ideativa: uso
appropriato e critico dei
linguaggi specifici.
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Sa cogliere, nell’analizzare i temi, i
collegamenti che sussistono con altri ambiti
disciplinari e in diverse realtà, anche in
modo problematico.
Metodo di lavoro personale, rigoroso e
puntuale
- Interesse spiccato verso i saperi e positiva
capacità di porsi di fronte a problemi e
risolvere quelli nuovi.
- Metodo di lavoro efficace, propositivo e
con apporti di approfondimento personale
ed autonomo, nonché di analisi critica.
15
Debito formativo
Per gli alunni con carenza formativa sono previste le seguenti attività:
 dopo lo scrutinio intermedio/finale, si provvede alla definizione di un programma di
studio individuale, formulato in rapporto alle carenze rilevate nella preparazione
dell’allievo. Il documento, allegato ad una nota informativa sulla situazione di
profitto, è tempestivamente inviato alle famiglie o anche consegnato di persona dal
docente che ne ha curato la realizzazione e che in tale occasione ne illustra contenuti
e caratteri.
 prima fase di recupero e verifica: svolgimento di attività di recupero - obbligatorie
per gli studenti - all’inizio dell’anno scolastico. Gli studenti possono essere esonerati
dalla partecipazione alla attività di recupero solo previa dichiarazione scritta da parte
dei genitori, che dichiarino di avvalersi della possibilità di recuperare
autonomamente il debito scolastico. La verifica si svolgerà entro il mese di ottobre,
per tutti gli studenti che debbano superare la carenza formativa, frequentanti i corsi
di recupero o meno. Su richiesta dello studente che non ha superato la carenza
formativa viene messa in calendario un seconda opportunità al termine del primo
periodo didattico.
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Progetti attivati nel triennio
I soggiorni linguistici
Nel corso del triennio sono stati proposti i seguenti soggiorni linguistici:
 classe Terza (una settimana): Salzburg (Austria)
 classe Quarta (due settimane): Bournemouth (Regno unito)
 classe Quinta (due settimane): San Pietroburgo (Russia)
Il duplice obiettivo di questi soggiorni è di potenziare e affinare competenze e conoscenze
sia di ordine linguistico che culturale. Pertanto gli studenti hanno frequentato un corso di
lingua presso una scuola del posto e sono stati impegnati in visite culturali ed escursioni
volte ad una migliore conoscenza del territorio che li ospitava. Si sono inoltre organizzate
visite guidate e attività presso enti significativi alo fine di arricchire ulteriormente la loro
formazione professionale: in particolare, a Salisburgo hanno visitato e frequentato alcune
lezioni presso la Tourismus Schule di Kleβheim, molto rinomata anche a livello
internazionale; a Bournemouth hanno incontrato un operatore impegnato nel turismo
ecosostenibile in varie zone dell’Africa, mentre a San Pietroburgo hanno avuto modo di
visitare sia un’agenzia viaggi che due strutture ricettive di alto livello.
Tirocini, collaborazioni con il territorio e attività caratterizzanti
Cercando di fare proprie le indicazioni dei piani Provinciali, nonché sulla scorta
dell’esperienza maturata con l’indirizzo IGEA del vecchio ordinamento, ci si è impegnati al
fine di stabilire un forte raccordo con il territorio. Questo ha permesso agli studenti di venire
in contatto con esperienze significative di cui spesso ignoravano l’esistenza e di confrontarsi
con esse.
Di seguito le iniziative realizzate nei vari anni a livello locale e le visite proposte a livello
regionale e nazionale.
Classe Terza:
 Collaborazione con Alpe Cermis spa per la traduzione in tedesco e in inglese di un
opuscolo per il sentiero didattico La Via del Bosco e le sue attività
 Visita al My Kosher Hotel di Canazei, un albergo rivolto ad una clientela di religione
ebraica
 Visita al Museo Ladino (Vigo di Fassa)
 Visita alla Magnifica Comunità di Fiemme con attività volte a scoprire il palazzo in
lingua inglese e tedesca
 Visita al Touriseum, il museo dedicato alla storia del turismo situato all’interno dei
Giardini Trautmannsdorf di Merano
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
Stage curricolare presso la Marcialonga, dove gli studenti sono stati coinvolti nella
distribuzione dei pettorali e nell’accoglienza degli atleti nei giorni antecedenti la
manifestazione
Classe Quarta:
Collaborazione con gli enti organizzatori e partecipazione a varie manifestazioni sportive tra
cui:
 Winter Universiade Trentino 2013
 Marcialonga
 Mondiali Junior
Classe Quinta:
 Traduzioni dall’italiano al russo di opuscoli su prodotti equosolidali per la Bottega
Mandacarù di Predazzo
 Visita alla Mostra “In ricordo dell’albergo Nave d’Oro” dedicata al primo albergo di
Fiemme e Fassa (11 aprile 2015)
 Visita alla Borsa Internazionale del Turismo di Milano (14 febbraio 2015)
 Visita alla Biennale di Arte Sella (4 maggio 2015)
 15 maggio 2015: intervento in classe sull’indotto turistico creato dai grandi eventi
sportivi; parteciperanno Alice Varesco (Neo laureata con una tesi sull’indotto creato
dalla Marcialonga), Gloria Trettel (CEO Marcialonga) e Cristina Bellante (Segretario
Generale e Direttore Sport per i Mondiali)
 29 maggio: Visita al Museo Storico della Guardia di Finanza
 30 maggio: Visita alla mostra dedicata alla prima guerra mondiale al Teatro Navalge
di Moena
 Visita all’antica chiesetta dedicata a San Nicolò e appena restaurata (giugno)
Grande rilevanza viene infine data ai tirocini estivi che hanno una durata minima di quattro
settimane. Nella tabella i nominativi degli alunni che vi hanno preso parte e degli enti che li
hanno accolti.
Enti ospitanti
Studente
Estate 2013
Estate 2014
Daberto Nicole
APT Val di Fassa
//
Dellagiacoma Martina
AEMME Viaggi - Predazzo
//
Dellantonio Veronica
APT Val di Fiemme
//
Felicetti Alessia
APT Val di Fiemme
//
Felicetti Marialaura
Giacomelli Daniela
//
Campeggio Valle Verde Predazzo
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Sentieri in Compagnia
//
18
Lollo Annarita
//
Museo Ladino – Vigo
Molinari Emily
Alpe Cermis spa - Cavalese
//
Morandini Chiara
Hotel Bellavista - Cavalese
//
Parolari Martina
Hotel Bellavista - Cavalese
//
Varesco Linda
//
Vinante Francesca
Hotel Shandranj - Tesero
Zorzi Daniela
Alpe Cermis spa - Cavalese
Sentieri in Compagnia
APT Val di Fiemme
Percorsi CLIL in Geografia Turistica
Nel corso dell’anno scolastico 2013-2014, il Collegio dei Docenti ha deliberato l’attivazione di
un modulo CLIL in tutte le classi quarte dell’Istituto in modo da garantire agli studenti un
avvicinamento graduale a questa nuova metodologia che, secondo quanto previsto dalla
vigente normativa, è obbligatoria nel quinto anno.
Si illustrano brevemente i moduli realizzati nel corso del quarto e quinto anno all’interno del
monte ore destinato alla Geografia Turistica. In entrambi gli anni l’insegnante curricolare è
stato affiancato da un’esperta esterna con ottima conoscenza della lingua straniera. Va
sottolineato che l’esperta è stata la stessa e questo ha permesso di calibrare meglio il
programma e la metodologia da utilizzare
Nel corso del quarto anno è stato svolto un modulo di 10 ore nel corso del quale si è
approfondita la conoscenza delle valli di Fiemme e Fassa e delle città di Trento e Rovereto.
Nello specifico sono stati proposti i seguenti contenuti:
 Cenni geografici sulle Valli di Fiemme e Fassa con lettura di una cartina fisica e
apprendimento di vocabolario specifico per descrivere la mappa di una zona
montuosa;
 Il fiume ed il suo corso utilizzando come esempio l’Avisio e nel contesto del ‘sistema
fluviale’ riferimenti anche al fiume Adige;
 I paesi delle Valli di Fiemme e Fassa ed esercizi per migliorare l’abilità degli studenti
di confrontare e contrapporre le caratteristiche di due località diverse;
 Le Dolomiti ed il paesaggio dolomitico sia da un punto di vista geografico che
turistico.
 Si sono inoltre sottolineati i vantaggi del vivere in un’area riconosciuta come World
Heritage Site dall’UNESCO;
 Il turismo in Trentino e nelle Valli di Fiemme e Fassa (inclusi i principali musei quali il
MUSE ed il MART) con prova ‘Itinerario di viaggio’ conclusiva.
Le lezioni svolte nel corso del 2014-2015 sono state 22 e hanno affrontato i seguenti
argomenti:
 La Convenzione delle Alpi e il turismo sostenibile;
 Ecoturismo e turismo culturale;
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 Parco Naturale di Paneveggio - Pale di San Martino
 Carta Europea per il Turismo Sostenibile nelle Aree Protette (CETS)
 Turismo enogastronomico;
 Costruzione di un itinerario enogastronomico
il tutto riferito al territorio trentino e quello di valle.
E’ bene sottolineare come nel corso di ogni lezione si sia sempre cercato e lavorato in modo
da poter conseguire sia l’apprendimento di contenuti disciplinare che contribuire allo
sviluppo di competenze linguistiche in lingua straniera. Per permetterlo, le attività didattiche
e gli interventi ad esse collegati erano programmate con precisione e nella fase di
progettazione si é tenuto conto dell’importanza di creare un ambiente duale di
apprendimento dove i contenuti disciplinari (adattati in termini di lessico e in termini di
strutture) introducessero quelli linguistici. I contenuti linguistici venivano quindi appresi il
più possibile ‘spontaneamente’ all’interno di contesti caratterizzati da contenuti disciplinari
(e non viceversa).
Gli obiettivi di ciascuna lezione sono sempre stati spiegati chiaramente e condivisi con gli
alunni all’inizio dell’ora. Come supporto ‘scritto’ e ‘visivo’ alle spiegazioni rivolte a tutta la
classe sono state utilizzate delle ‘Presentazioni’ create con Powerpoint che includevano
anche grafici, diagrammi ed illustrazioni.
Per quanto riguarda la metodologia, le spiegazioni comprendevano un uso frequente di
supporti non verbali (come per esempio il ‘mimo’) per favorire la comprensione dei concetti.
L’organizzazione della classe é stata in alcuni casi ripensata e orientata al lavoro a coppie/di
gruppo per potenziare un apprendimento di tipo cooperativo. Si è prestata particolare
attenzione alla lingua prevedendo attività di supporto all’apprendimento linguistico e
fornendo agli alunni adeguati glossari e definizioni in italiano. Tutte le esercitazioni
individuali svolte a casa venivano corrette e riconsegnate con feedback dettagliato su come
gli alunni avrebbero potuto migliorare. In classe, ci si è soffermati a riflettere insieme agli
studenti sui contenuti del corso e gli obiettivi raggiunti.
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Certificazioni linguistiche
Nel corso del quarto e del quinto anno molti studenti della classe si sono impegnati al fine di
conseguire una o più certificazioni linguistiche. Per quel che riguarda la lingua tedesca è
stato proposto il Zertifikat Deutsch B1, mentre per la lingua inglese sono stati proposti il
Preliminary English Test e il First Certificate in English. Le due studentesse che hanno
frequentato il quarto anno all’estero hanno conseguito l’Advanced.
Per quel che riguarda a lingua inglese va sottolineato come molti studenti abbiano accettato
la sfida di affrontare la certificazione B2 come stimolo a migliorarsi e a mettersi in gioco.
Purtroppo non tutti hanno avuto successo ma va loro riconosciuto l‘impegno profuso e la
determinazione ad affrontare gli impegni presi.
INGLESE
TEDESCO
BENEDETTI Asia
//
//
CEOL Valentino
PET
//
DABERTO Nicole
Livello B1
//
//
Zertifikat Deutsch B1
DELLAGIACOMA Martina
FIRST
//
DELLANTONIO Veronica
Livello B1
Zertifikat Deutsch B1
FELICETTI Alessia
Livello B1
B1: Sprechen und Schreiben
FELICETTI Marialaura
//
Zertifikat Deutsch B1
GIACOMELLI Daniela
ADVANCED
Zertifikat Deutsch B1
PET
//
LOLLO Annarita
Livello B1
//
MOLINARI Emily
FIRST
Zertifikat Deutsch B1
MORANDINI Chiara
PET
B1: Sprechen, Lesen und Schreiben
PAROLARI Martina
PET
//
FIRST
Zertifikat Deutsch B1
VAIA Elena
Livello B1
Zertifikat Deutsch B1
VARESCO Linda
Livello B1
//
FIRST
Zertifikat Deutsch B1
ZENI Martina
ADVANCED
Zertifikat Deutsch B1
ZORZI Daniela
FIRST
//
ZORZI Sofia
FIRST
//
DEFRANCESCO Jessica
GIROTTI Anna
TONINI Celeste
VINANTE Francesca
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Osservazioni:
 Come si può vedere, nove studenti su ventidue sono in possesso di due certificazioni
linguistiche (Tedesco e Inglese).
 Solo una studentessa non ha ritenuto di far certificare il proprio livello.
 Coloro che non hanno superato tutte le parti del Zertifikat Deutsch sosterranno
nuovamente l’esame ai primi di giugno per poter ottenere una certificazione
completa.
 Era nostra intenzione dare agli studenti la possibilità di certificare anche il livello
raggiunto in russo ma per quest’anno non è stato possibile per cause di forza
maggiore.
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22
Lavori di approfondimento
Studente
Titolo o argomento
BENEDETTI Asia
Turismo alternativo
CEOL Valentino
Canto popolare trentino
DABERTO Nicole
Avvento del turismo in val di Fassa
DEFRANCESCO Jessica
I veleni dello Stato
DELLAGIACOMA Martina
Il tema del viaggio
DELLANTONIO Veronica
I giochi olimpici
FELICETTI Alessia
Lo sci alpino
FELICETTI Marialaura
Il Pastificio Felicetti
GIACOMELLI Daniela
Progetto resort luxury ecosostenibile
GIROTTI Anna
Turismo in Val di Fassa e Fassa
LOLLO Annarita
I ladini della val di Fassa
MOLINARI Emily
La danza
MORANDINI Chiara
L’evasione fiscale
PAROLARI Martina
Marcialonga e Turismo
TONINI Celeste
La Magnifica Comunità di Fiemme
VAIA Elena
La moda
VARESCO Linda
La risata
VINANTE Francesca
Il viaggio e il modo di raccontarlo
ZENI Martina
Harry Potter: La ‘magia’ dietro al fenomeno
ZORZI Daniela
Rapporto uomo natura
ZORZI Sofia
Strategia della Coca-Cola
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23
Simulazioni delle prove di esame
Simulazioni Prima Prova
Simulazione svoltasi giovedì 4 dicembre 2014:
TIPOLOGIA A :ANALISI DEL TESTO
Carducci, Giosuè – Nevicata(1889)
TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE”
Ambito artistico-letterario
ARGOMENTO: Le prime esperienze sentimentali, tappe di crescita dell’individuo.
Ambito socio-economico
ARGOMENTO: Jeans, Barbie, kiwi, aspirina nel mercato sotto casa
Ambito storico-politico
ARGOMENTO: Giovanni Giolitti: metodi di governo e programmi politici.
Ambito tecnico-scientifico
ARGOMENTO: l’ecologia non ha limiti
TIPOLOGIA C: TEMA DI ORDINE STORICO
Il candidato si soffermi sui protagonisti e sui problemi della politica interna dell’Italia dal
compimento della sua unità nel 1870 alla prima guerra mondiale.
Dica inoltre quali di questi problemi restino, a suo parere , ancora aperti e validi nella vita
sociale ed economica dei nostri giorni.
TIPOLOGIA D: TEMA DI ORDINE GENERALE
La comunicazione è una caratteristica essenziale della vita. Il progresso tecnologico delle
comunicazioni sta modellando nuove forme di relazione e nuovi tipi di società.
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Simulazione svoltasi lunedì 2 marzo 2015:
TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO
Ride la gazza, nera sugli aranci
di Salvatore Quasimodo
TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE”
1.
AMBITO ARTISTICO LETTERARIO
Argomento: Il legame con il paesaggio nella letteratura e nelle arti figurative
2: AMBITO SOCIO-ECONOMICO
Argomento: Come viene visto l’anziano al giorno d’oggi
3. AMBITO STORICO - POLITICO
ARGOMENTO: Violenza e non-violenza: due volti del Novecento
4. AMBITO TECNICO - SCIENTIFICO
ARGOMENTO: Conoscenza, lavoro e commercio nell'era di INTERNET.
TIPOLOGIA C: TEMA DI STORIA
Nell’ottobre del 1929 scoppiò negli Stati Uniti una gravissima crisi economica, destinata a
durare a lungo e a propagarsi rapidamente in Europa.Illustra le origini di tale crisi,
soffermandoti particolarmente sulle conseguenze che essa ebbe nell’economia e sulle
soluzioni politiche adottate nei paesi europei.
TIPOLOGIA D: TEMA DI CULTURA GENERALE
«Siamo un Paese straordinario e bellissimo, ma allo stesso tempo molto fragile. È fragile il
paesaggio e sono fragili le città, in particolare le periferie dove nessuno ha speso tempo e
denaro per far manutenzione. Ma sono proprio le periferie la città del futuro, quella dove si
concentra l'energia umana e quella che lasceremo in eredità ai nostri figli. C'è bisogno di una
gigantesca opera di rammendo e ci vogliono delle idee. […] Le periferie sono la città del
futuro, non fotogeniche d'accordo, anzi spesso un deserto o un dormitorio, ma ricche di
umanità e quindi il destino delle città sono le periferie. […] Spesso alla parola "periferia" si
associa il termine degrado. Mi chiedo: questo vogliamo lasciare in eredità? Le periferie sono
la grande scommessa urbana dei prossimi decenni. Diventeranno o no pezzi di città?»
Renzo PIANO, Il rammendo delle periferie, "Il Sole 24 ORE" del 26 gennaio 2014
Rifletti criticamente su questa posizione di Renzo Piano, articolando in modo motivato le tue
considerazioni e convinzioni al riguardo.
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Griglia di valutazione della Prima Prova
1) Tipologia A
Competenze linguistiche
Conoscenze
Capacità elaborative logicocritiche-creative
Indicatori
Morfosintassi, ortografia, punteggiatura,
proprietà lessicale
Correttezza dei contenuti e capacità di analisi
testuale
Sviluppo e coerenza delle argomentazioni;
elaborazione personale
Punti
1-5
Indicatori
Morfosintassi, ortografia, punteggiatura,
proprietà lessicale
Utilizzo della documentazione
Titolazione, coerenza e coesione, anche in
base al destinatario
Approfondimenti, originalità compositiva
Punti
1-3
Indicatori
Morfosintassi, ortografia, punteggiatura,
proprietà lessicale
Correttezza e pertinenza dei contenuti
Sviluppo e coerenza delle argomentazioni;
elaborazione personale
Punti
1-5
1-5
1-5
2) Tipologia B
Competenze linguistiche
Informazioni
Organizzazione del testo e
rispetto della consegna
Rielaborazione critica
1-4
1-4
1-4
3) Tipologia C e D
Competenze linguistiche
Conoscenze
Capacità elaborative logicocritiche-creative
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1-5
1-5
26
Simulazione Seconda Prova
La C.M. 1 del 29 gennaio 2015 nel fornire indicazioni sulle caratteristiche della Seconda Prova negli
Istituti Tecnici Economici riportava quanto segue:
Nel caso in cui la materia della seconda prova scritta sia la lingua inglese o la seconda
lingua comunitaria, la prova si articola in due parti:
a) comprensione e analisi di testi scritti, continui o anche non continui, relativi al contesto
del percorso di studio, con risposte a domande aperte o anche chiuse;
b) elaborazione di un testo scritto, sulla base della documentazione fornita, riguardante
esperienze, processi e situazioni relativi al settore di indirizzo.
Nonostante tale indicazioni, si è ritenuto opportuno far esercitare gli studenti anche nella
pratica del riassunto che era presente in quasi tutte le prove in lingua straniera delle sessioni
degli anni scorsi.
Sono state previste due simulazioni. La prima, svoltasi il 31 marzo u.s., constava di tre parti:
Comprehension Questions, Summary e Composition. La seconda, prevista per martedì 12
maggio, comprenderà invece solo due parti: Comprehension Questions e Composition.
Simulazione svoltasi martedì 31 marzo 2015
ESAME DI STATO DI ISTITUTO TECNICO
PERITI AZIENDALI E CORRISPONDENTI IN LINGUE ESTERE
CORSO SPERIMENTALE – Progetto “Erica”
Sessione Giugno 2010
House swapping holidays: home comforts in foreign parts
Staycation may have been the slightly damp buzzword last summer, but not all of us are so quick to
forgo foreign holidays. Why should the credit crunch scupper international travel? With two
teenagers, a husband who works for a charity plus my precarious freelance income, we have been
well and truly hit by the economic downturn. Yet our recent impressive holiday list includes New
York, California and, last year, Boston - all affordable thanks to a concept that beats staying at home the house swap.
Turning our backs on costly hotels and clinical rental properties, we have swapped successfully with
home owners in Cornwall and France. We enjoyed a two-centre swap in Rome and Calabria and,
more recently, the three holidays in North America, which satisfied our teenage children's
admiration for all things across the Pond.
When I regale non-swappers with tales of our "free" holidays, their reactions are either: "I could
never do that, my house is a tip," or, more commonly, "How do you know they won't wreck your
home and nick your stuff?" Well, our six-bed semi in East Dulwich, London, heaves with the detritus
of family living and pets - and suffers from our lackadaisical approach to housework. But now each
summer imposes a deadline which we use to get rid of clutter. A car-boot sale earns us some holiday
spending money, and we use the cash saved on hotels to give our house its annual spruce-up.
Exchanging involves mutual trust. Everyone wants their house to be looked after, so they invariably
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look after yours. In all the years we've been swapping, the worst damage our house has suffered is a
few squashed strawberries left on our kitchen floor.
Listing our home with http://www.homeforexchange.com/ sees exciting offers flood into my inbox.
Last summer I decided to respond to Jenny Gibbs, an interior designer living in a three-bedroom
Boston apartment with her partner David and two sons. It took just two emails to make us decide to
go ahead with the swap, but we didn't speak until the day Jenny arrived on my doorstep, a few hours
before we set off for Boston. Most swappers never meet, leaving keys with neighbours or friends,
but it does help - especially if you want to explain the quirks that characterise most homes.
All the cleaning and sorting out means that house swapping involves more effort than your usual
holiday - but it's well worth it for the money saved and for the overall experience. By the time we
arrived at Jenny Gibbs's apartment in Coolidge Corner, Brookline, a 15-minute T (underground)
journey from the centre of Boston, our regular email exchanges meant that I felt I already knew our
hip holiday neighbourhood, courtesy of Jenny's low-down on nearby cinemas, organic food stores
and restaurants.
We started our tour of Boston with an exhilarating Segway tour and, thanks to the stash of
membership cards left for us by Jenny, we enjoyed free visits to her favourite galleries and museums.
Cutting the cost of a holiday is satisfying, but even better is the feeling that you are not simply a
tourist, you're staying in a "proper" neighbourhood and, to some extent, living the lives of your
exchange partners. Call me smug but, despite global meltdown, I’m already planning this year's swap.
South Africa's World Cup beckons. Over in Boston, Jenny - we're still in touch - hankers after Madrid.
She and I agree that, while photos of unmade beds or messy kitchens are our personal deal-breakers,
worrying about possessions means missing out on a great way to holiday.
Adapted from The Daily Telegraph, 4 March 2010
Answer the following questions.
1. How does the protagonist of the article depict the economic situation of her family?
2. How can they afford holidays abroad?
3. In which places have they had experience of house swapping?
4. What objections do non-swappers normally pose?
5. What does exchanging involve?
6. Where did the family spend their last holidays?
7. Who did they last swap their house with?
8. Why is swapping worth the effort?
9. What is the added value of house swapping apart from cutting costs?
10. Where are they planning to go on the next swap?
SUMMARIZE the content of the passage.
COMPOSITION:
Would you like to experience house swapping holidays? Discuss your views on the topic in a 300word essay.
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Simulazione prevista per martedì 12 maggio 2015
ESAME DI STATO DI ISTITUTO TECNICO
PERITI AZIENDALI E CORRISPONDENTI IN LINGUE ESTERE
CORSO SPERIMENTALE – Progetto “Erica”
Sessione Giugno 2008
Feel of Home at Villa Wiese - Swakopmund Namibia
Located in beautiful Swakopmund Villa Wiese stands out as a charming hundred year old
building converted into a funky guest lodge.
The area of Namib Desert around Swakopmund is named the West Coast Recreational Area.
And recreation is the towns number one draw card. Although a new generation have woken
up to the tourist potential of the area, Swakopmund still creates a feeling of timelessness.
Early mornings and evenings in Swakopmund can be cold throughout the year, as the
Atlantic Ocean meeting the Namib Desert creates a fog bank. This coolness is often a relief
from the heat of the rest of Namibia.
There is lots to do here. For those interested in adventure activities Swakopmund offers
sandboarding, quad biking, dune carting, parachuting, hot air ballooning, shark fishing, deep
sea fishing and beach angling to name but a few. For others there are restaurants, cafés, art
galleries, museums, a snake park and aquarium.
Then there is much to see: a visit to the Cape Cross Eal Colony is worth a visit as it offers a
taste of the Skeleton Coast and the seals are worth a visit. The Welwitschia drive is also
interesting way to spend a few hours and introduces you to some of the fauna and flora of
the Namib Desert. Bird lovers can pay a visit to the Swakopmund Salt Works or the Walvis
Bay Lagoon, which in season is frequented by thousands of flamingos.
Swakopmund offers a variety of accommodation for all tastes and budges. Owned by Tinkie
and Johan Cornelissen, Villa Wiese is a guest lodge with a difference. Multi-colored walls
take up most of a block and house of Villa Wiese, but once inside enormous wooden beams
support the gothic ceilings of the dining room, where one can enjoy a tasty breakfast in the
mornings.
Tinkie Cornelissen welcome to the interview.
A brief about yourself:
My husband and I - Tinkie & Johan Cornelissen - are the owners of Villa Wiese. We moved to
Swakopmund ten years ago. It seems as if work is our hobby and this is what we do most of
the time. If there isn't any, we create some. Johan loves reading any good book, I’m a keen
photographer, take note - keen - not professional! We love any music, as we have teenagers
in the house. Gardening is another of our hobbies, especially Johan loves the garden.
Our vision is to establish a good future for our children, and a home where they always
would want to come back. And keep doing what we do for as long as we can.
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Who is welcome in Villa Wiese?
Every one who likes travelling enjoys meeting people, those travellers who are seeking
homeliness far from their own home or those who just want to relax and feel at home, all
are welcome at Villa Wiese.
The hospitality concept of Villa Wiese:
Being in the hospitality industry literally means you take people into your house as guests.
For the short time they stay at your place which becomes their home, and sometimes
became members of the family. You host all types of people from different countries,
cultures etc. If you are not a people-friendly person or if you are not patient, then this is not
for you. [ ... ]
How it all begun, can you reflect on your experience so far?
We bought the premises in 1999 from a local church in order to match our love for the old
and antique. We bought this old building built in 1905. We renovated and restored it and
converted it into a backpackers lodge/guest house.
At first we thought we'd start a small bed & breakfast establishment, and next - we end up
with this huge place. It just so happened. Travelers just came to us and it changed our
original plans. We like to work with our hands, to be creative. We did most of the work
ourselves. [ ... ]
What sets you apart from others?
Clean, comfortable, homely and affordable - are our most important features, and we try to
keep that standard high. This is a family owned business so the whole family is involved. We
have raised the kids here for the past 10 years, as our house is part of the lodge.
What kind of atmosphere offers Villa Wiese?
Relaxed, friendly, homely. [ ... ]
Who are your guests (both local and foreign - from which countries)?
Mainly form Europe, England, Australia, New Zealand, United States, the East and actually all
other parts of the world. We also have local guests from Namibia and South Africa and the
rest of Africa. [ ... ]
Do you organize sightseeing tours, what is there to see?
In Swakopmund are a few touring and adventure companies which arrange tours and
activities in and around the town and also to the rest of the country. We assist our guest in
travel arrangements. [ ... ]
What is your welcoming message for the guests?
Make yourself at home! [ ... ]
For enquiries or reservations mail to "[email protected]" [ ... ]
(Irena Knehtl, http://www.buzzle.com. 12/02/2008)
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30
1. ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS:
1. Why is the area of Namib Desert around Swakopmund named as the West Coast
Recreational Area?
2. Explain the sentence "And recreation is the towns number one draw card." (line 2)
3. Look at the whole passage and find out all the words, phrases and sentences which
better describe Villa Wiese.
4. Say in your own words why Villa Wiese is "a guest lodge with a difference" and what
gives it a very special atmosphere.
5. Describe in few sentences Tinkie's and Johan's characters and hobbies. Refer to the
whole interview. Use your own words.
6. What is their "vision"?
7. Explain in your own words what "the hospitality concept" of Villa Wiese is. Refer to
the whole passage.
8. Who are Tinkie and Johan's guests? Where do they come from?
2. COMPOSITION
You are the manager of a touring and adventure company in Swakopmund. Arrange a tour
and some activities for a group of tourists in the area of Namib Desert and Swakopmund.
Use the information given in the passage and make your offer as attractive as possible using
an adequate choice of language.
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ITE Predazzo Indirizzo TURISMO
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31
Griglia di valutazione della Seconda Prova
ComprehensionQuestions
Comprensione del testo
e delle domande:
Dettagliata
13-14-15
Globale
10-11-12
Parziale e/o superficiale
Molto limitata / errata / mancante
Qualità delle
informazioni fornite
8-9
5-6-7
Pertinenti/complete/rielaborate
13-14-15:
Per lo più pertinenti/esaurienti/rielaborate
10-11-12
Non sempre pertinenti/a volte incomplete/poco rielaborate
in gran parte errate o mancanti
Competenza linguistica:
 morfologia
 sintassi
 lessico
Punti
8-9
5-6-7
Forma scorrevole e corretta; utilizzo di strutture linguistiche
complesse; buon utilizzo dei connettivi; lessico ricco,
pertinente e ampio con utilizzo corretto di sinonimi
13-14-15
Forma chiara, in genere corretta; per lo più utilizzo di
strutture linguistiche di base con qualche tentativo a
strutture di ordine superiore; discreto utilizzo dei connettivi;
lessico per lo più appropriato, anche se talvolta tratto dal
testo;
10-11-12
Forma elementare, non sempre chiara, con alcuni errori;
lessico basilare e spesso ripetitivo, nonché tratto in gran
parte dal testo
Forma in gran parte scorretta, con errori diffusi/gravi e lessico
improprio
8-9
5-6-7
Summary
Comprensione del testo:
Dettagliata
13-14-15
Globale
10-11-12
Parziale e/o superficiale
Molto limitata / errata / mancante
Sintesi e riformulazione
dei contenuti:
5-6-7
Logica e coerente con uso corretto ed efficace dei connettivi
13-14-15:
Per lo più coerente e uso dei connettivi quasi sempre
appropriato
10-11-12
Parziale e non sempre coerente/uso limitato dei connettivi
Incoerente/molto limitata
Competenza linguistica:
 morfologia
 sintassi
 lessico
8-9
8-9
5-6-7
Forma sintetica e nel contempo esaustiva, corretta, con
lessico adeguato
13-14-15
Forma chiara, talvolta poco o troppo sintetica; in genere
corretta con lessico abbastanza rielaborato
10-11-12
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32
Forma elementare, non sempre chiara, con alcuni errori;
lessico elementare; ripetitivo e/o ripreso dal testo
Forma in gran parte scorretta, con gravi errori e lessico
improprio
8-9
5-6-7
Composition
Contenuti
Ricchi, personali, interessanti, aderenti alla traccia
13-14-15
Abbastanza personali e completi, aderenti alla traccia
10-11-12
Limitati, talvolta generici o banali, a volte incoerenti rispetto
alla traccia
Incoerenti/molto limitati
Argomentazione
5-6-7
Coerente, ben articolata e documentata
13-14-15
Logica e in genere coerente
10-11-12
Parzialmente coerente, ripetitiva
Incongruente
Competenza linguistica:
 morfologia
 sintassi
 lessico
8-9
8-9
5-6-7
Forma scorrevole e corretta con lessico ricco e adeguato
13-14-15
Forma chiara, in genere corretta, con lessico per lo più
adeguato
10-11-12
Forma elementare, non sempre chiara, con alcuni errori,
lessico comune e ripetitivo
Forma in gran parte scorretta, con errori gravi e lessico
improprio
8-9
5-6-7
Griglia sintetica
COMPREHENSION QUESTIONS
Comprensione:
Informazioni fornite:
Lessico, morfologia e sintassi:
/ 15
/ 15
/ 15
SUMMARY
Comprensione:
Sintesi:
Lessico, morfologia e sintassi
/ 15
/ 15
/ 15
COMPOSITION
Contenuti:
Argomentazione
Lessico, morfologia e sintassi
/ 15
/ 15
/ 15
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SimulazioniTerza Prova
Finora si sono svolte due simulazioni di Terza Prova. Un’ulteriore prova è prevista per mercoledì 22
maggio 2015.
Simulazione del 6 febbraio 2015
ARTE E TERRITORIO
Il rapporto tra arte e fotografia si fece più diretto con l’affermarsi del movimento Impressionista.
Relaziona brevemente in merito al quesito proposto.
Il quadro proposto è opera di un importante artista.
Descrivi il contesto storico in cui viene realizzato e il
soggetto rappresentato.
Il noto dipinto testimonia la partecipazione del pittore alla
vita semplice e umile in un quotidiano rituale. Il pittore
scriverà: “E’ normale che un dipinto contadino odori di
lardo e di fumo.” Dopo aver individuato il nome dell’artista
e il titolo dell’opera analizza il quadro con particolare
attenzione all’ambiente, ai volti e ai gesti dei personaggi
rappresentati.
GEOGRAFIA TURISTICA
Spiega il rapporto tra turismo e globalizzazione.
Descrivi la caratteristiche socio-culturali del continente africano.
Egitto, immagina un viaggio in questo paese toccando le principali località (almeno 3) di
interesse storico-artistico-naturalistico e descrivi le caratteristiche salienti.
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34
DIRITTO E LEGISLAZIONE TURISTICA
Cosa sono l'imposta di soggiorno e quella di sbarco e quali sono le loro finalità.
Cos’è l’ENIT?
Spiega come avvengono le elezioni del Presidente della Repubblica e chi può essere eletto
per ricoprire tale carica.
MATEMATICA
Cosa si intende per dominio di una funzione a due variabili?
Dopo averne dato la definizione, il candidato rappresenti sul piano cartesiano il dominio
della funzione
1
𝑦 = √2 − 𝑥 + √−(𝑥 2 + 𝑦 2 − 2𝑥 − 2𝑦 − 7) + √𝑦 − 𝑥 2 − 2𝑥
2
Calcolo combinatorio. Dopo aver definito il concetto di probabilità secondo la teoria classica,
il candidato calcoli la probabilità che esca un 3 o una carta di spade estraendo da un mazzo
di carte regionali una sola carta (4 semi, 10 carte per seme – è richiesta la formalizzazione
del calcolo)
Utilizzando il metodo dell’Hessiano, determinare il massimo o il minimo il punto di sella della
funzione a due variabili (commentando i passaggi)
𝑧 = −2𝑥 2 − 2𝑦 2 + 8𝑥 + 1
Simulazione del 29 aprile 2015
DISCIPLINE TURISTICHE AZIENDALI
Spiega che cos’è il budget di tesoreria e quali informazioni si possono ricavare da esso.
Spiega l’effetto leva finanziaria e quali valutazioni deve fare un’azienda nel momento in cui effettua
investimenti con capitali di terzi.
Spiega come sono suddivisi i costi operativi nella riclassificazione del conto economico a costo del
venduto e indica come si calcola il costo del venduto. (Max. 10 righe)
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35
TEDESCO
Beschreibeein Hotel am Meer ( Kat/ Lage/...).
Was kannst du überWorkcamperzählen?
Schreibüber die TageszeitungDolomiten.
STORIA
Il candidato/a si soffermi sulla politica interna ed estera attuata da Francesco Crispi.
Il candidato/a metta in luce i fattori che fecero sì che fascismo e nazismo si avvicinassero?
Il candidato/a metta in evidenza come si arrivò allo scoppio della seconda guerra mondiale
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Componi il programma e spiega come si realizza concretamente una seduta di allenamento per la
forza massima, utilizzando una palestra specificamente attrezzata (fondamentali e complementari).
Spiega l’abbinamento tra stimolo nervoso e contrazione muscolare, con riferimento all’azione del
calcio sulle ”unità di regolazione” e sullo sviluppo della forza nel muscolo.
Spiega perché la massima prestazione (potenza meccanica sviluppata dall’atleta) diminuisce in
funzione della durata di un test di 12 minuti, come da te sperimentato nel “Cooper”. N.B.: è
opportuno utilizzare anche un diagramma per rappresentare tale prestazione.
Griglia di valutazione della Terza Prova
Criteri
Punti
Comprensione di quanto richiesto dal quesito
da 1 a 3
Conoscenza e padronanza delle questioni poste
da 1 a 6
Capacità di operare e di sviluppare in modo possibilmente personale la argomentazioni proposte
da 1 a 3
Correttezza e competenza linguistico-specialistica
da 1 a 3
Tot. Max. 15
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36
Relazioni finali e curricoli disciplinari
ITALIANO
La classe, formata da 21 elementi provenienti da un ambiente socio-culturale eterogeneo, si è
contraddistinta, nel corso dell'anno, per la discreta capacità di dialogo tra docente e discenti e per le
buone relazioni che sono intercorse fra gli alunni. La frequenza degli alunni alle lezioni è stata
continuativa; l'interesse, l'impegno e la partecipazione al dialogo educativo ha coinvolto tutti, anche
se a livello differenziato. I risultati raggiunti sono, nel complesso, buoni, anche se diversificate sono le
conoscenze, le capacità di analisi, sintesi ed organizzazione dei contenuti come pure la padronanza
nell’uso del linguaggio specifico della disciplina. Fra i discenti, infine, non si sono mai riscontrati casi
di particolare disimpegno e ciascuno, nella sua specificità, ha dato il suo contributo in termini di
partecipazione e sensibilità
In relazione alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:
Conoscenze: gli autori e le opere più rappresentative del patrimonio letterario italiano (dalla fine
dell’Ottocento all’ età contemporanea) considerato nel suo storico costituirsi, nella sua articolata
varietà interna e nelle sue relazioni con altre letterature europee.
Competenze: Analisi di un testo letterario
Gli studenti sono in grado di:
•
Interpretare un testo letterario.
•
Collocarlo nel contesto storico culturale.
•
Rapportarlo al pensiero e alla politica dell’autore.
Capacità:
Gli studenti sono in grado di:
•
Organizzare ed elaborare i contenuti appresi.
•
Comunicare con un linguaggio appropriato e corretto.
•
Produrre testi scritti (analisi testuale – articolo di giornale- saggio breve- tema di storia –
tema di attualità)
METODOLOGIA DIDATTICA
Nello studio della letteratura italiana, ogni autore e ogni evento letterario sono stati sempre trattati
tenendo presenti le coordinate storico-culturali del periodo. Alla trattazione teorica si è sempre
affiancata la lettura e l’analisi di testi esemplificativi delle questioni affrontate. Un’ analisi attenta e
puntuale ha permesso di cogliere il vero significato del testo in base ai segnali provenienti dal
lessico,dalla collocazione delle parole e dalle figure retoriche che caratterizzano il registro del
discorso e ne definiscono le intenzioni e il senso.
MODALITA’ DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE
La valutazione si è fondata soprattutto sull’osservazione continua dello studente, a partire dalla sua
situazione di ingresso, dal suo itinerario di acquisizione di abilità di studio e di lettura autonoma, di
partecipazione e di interesse progressivo ai vari contenuti culturali. Per quanto attiene alla verifica e
alla valutazione delle abilità di produzione linguistica sono state somministrate prove relative a varie
tipologie di scrittura: temi di storia, articoli di giornale, saggio breve, analisi del testo, temi di
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37
attualità. Per la verifica e la valutazione degli obiettivi di comprensione del testo letterario e del
conseguimento degli obiettivi di educazione letteraria, si è fatto ricorso, oltre alla tradizionale
“interrogazione”, a saggi brevi in cui sono state applicate categorie di analisi.
STRUMENTI:
Libri di testo.
MATERIALE DIDATTICO
Testi in adozione :


Giorgio Bàrberi Squarotti – Giorgio Genghini : Autori e opere- Dall’Unità d’Italia al
primo Novecento/ Dal primo Novecento ad oggi
Giorgio Bàrberi Squarotti – Giorgio Genghini : Autori e opere- Antologia della
Divina Commedia
UDIENZE GENERALI E SETTIMANALI
I rapporti con i genitori non solo hanno avuto lo scopo di renderli edotti del profitto e del
comportamento dei figli, ma sono stati condizione indispensabile per conoscere meglio i
ragazzi ed avere dalla famiglia la massima collaborazione per risolvere i casi più difficili. Gli
incontri individuali sono stati favoriti e sollecitati.
CONTENUTI DISCIPLINARI
PROGRAMMA SVOLTO ENTRO IL 30 APRILE 2015
Libro A : Dall’Unità d’Italia al primo Novecento
-
-
Capitolo 1: Tra Ottocento e Novecento
Storia: il cammino unitario verso la modernità/ Dall’imperialismo di fine Ottocento
alla prima guerra mondiale
Cultura : Il Positivismo
Letteratura : Il Naturalismo francese- Il Verismo narrativo-Il Decadentismo, il
Simbolismo ed Estetismo- Il Futurismo
Capitolo 2: la Scapigliatura
Letteratura : Il Naturalismo francese- Il Verismo narrativo-Il Decadentismo, il
Simbolismo ed Estetismo- Il Futurismo
Capitolo 3: Carducci, un poeta tra due secoli
-
La vita
Le opere principali
La poetica e lo stile
Scritti:
da Rime nuove : “Pianto antico”, “San Martino”
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38
Capitolo 4: la narrativa italiana del Verismo
-
Il Verismo
Capitolo 5: Giovanni Verga
-
La vita e le opere
Il pensiero e la poetica
La raccolta Vita dei campi : “Rosso Malpelo”
Novelle rusticane : “La roba”
I Malavoglia (trama): “La fiumana del progresso”, “Incipit del romanzo” , “Addio alla
casa del nespolo”
Mastro don Gesualdo: ( trama), “la morte del vinto”
-
Capitolo 6: Verso il Novecento
Decadentismo e Simbolismo
Il Decadentismo di Baudelaire
Il Simbolismo
-
Capitolo 7: Giovanni Pascoli
-
La vita e le opere
Il pensiero e la poetica
Mirycae: “lavandare” , “X Agosto”
I Canti di Castelvecchio: “Gelsomino notturno” , “Italy”
Capitolo 8: Gabriele d’Annunzio
-
La vita e le opere
Il pensiero e la poetica
La lingua e lo stile
Il piacere(trama), “L’innocente”(trama)
Le Laudi: da Alcyone “ La pioggia nel pineto” , “I pastori”
Narrativa e prosa
-
Capitolo 9 : la letteratura del primo Novecento
Il Futurismo e i suoi sviluppi
I nomi del Futurismo : Marinetti
La poesia dei crepuscolari
Capitolo 11: Italo Svevo
-
La vita e le opere
Il pensiero e la poetica
I romanzi : “Una vita”(trama), “Senilità”(trama)
“La coscienza di Zeno” (trama): “ La prefazione del dottor S.” , “Preambolo”, “l’ultima
sigaretta”, “Lo schiaffo del padre”
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Capitolo 12: Luigi Pirandello
-
La vita e le opere
Il pensiero
La poetica
Le Novelle per un anno: “La patente”
I romanzi: “Il fu Mattia Pascal”(trama), “Uno , nessuno e centomila”(trama)
Il teatro : “Sei personaggi in cerca d’autore”(trama)
Libro B : Dal primo Novecento ad oggi
-
Capitolo 1: dal primo Novecento
Storia: i totalitarismi in Italia – la seconda guerra mondiale – l’evoluzione della
società italiana
Letteratura : il Neorealismo
La poesia tra le due guerre
Capitolo 3: Giuseppe Ungaretti
-
La vita
La poetica e lo stile
L’Allegria: “I fiumi” , “San Martino del Carso”, “Veglia”, “Mattina”, “Soldati”,”Fratelli”
Capitolo 4: Salvatore Quasimodo
-
La vita e le opere
Il pensiero e la poetica
Ed è subito sera: “Ed è subito sera” , “Vento a Tindari”
Capitolo 5: Umberto Saba
-
La vita e le opere
Il pensiero e la poetica
Canzoniere : “ La capra” , “Goal” ,
Capitolo 6: Eugenio Montale
-
La vita e le opere
Il pensiero e la poetica
Ossi di seppia : “I limoni”, “ Non chiederci la parola”, “Meriggiare pallido e assorto”
Le occasioni
Satura : “ Ho sceso dandoti il braccio”
Totale ore effettivamente svolte: 90
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40
PROGRAMMA DA SVOLGERE ENTRO IL 9 GIUGNO 2015
-
Capitolo 7: il romanzo italiano tra le due guerre
Il realismo italiano nel ventennio fascista
I realisti degli anni Trenta
Capitolo 9 : Italo Calvino
-
La vita e le opere
Il pensiero e la poetica
Il percorso narrativo
“Il sentiero dei nidi di ragno”(trama): “Le esperienze di Pin”,
Il Visconte dimezzato(trama) : “ la ricomposizione finale del visconte”
Il Barone rampante (trama): “la famiglia del barone Cosimo e le lumache”
Le città invisibili (trama): “la città spazzatura di Leonia”

Divina Commedia : canti I-III – VI – XXX- XXXIII
L’insegnante
Victor Accardo
Predazzo, 30 aprile 2015
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STORIA
La classe, formata da 21 elementi provenienti da un ambiente socio-culturale eterogeneo, si è
contraddistinta, nel corso dell'anno, per la discreta capacità di dialogo tra docente e discenti e per le
buone relazioni che sono intercorse fra gli alunni. La frequenza degli alunni alle lezioni è stata
continuativa; l'interesse, l'impegno e la partecipazione al dialogo educativo ha coinvolto tutti, anche
se a livello differenziato. I risultati raggiunti sono, nel complesso, buoni, anche se diversificate sono le
conoscenze, le capacità di analisi, sintesi ed organizzazione dei contenuti come pure la padronanza
nell'uso del linguaggio specifico della disciplina. Fra i discenti, infine, non si sono mai riscontrati casi
di particolare disimpegno e ciascuno, nella sua specificità, ha dato il suo contributo in termini di
partecipazione e sensibilità
In relazione alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:
Conoscenze – Gli studenti:
•
Hanno maturato una conoscenza, nel complesso, organica degli avvenimenti.
•
Conoscono gli elementi fondamentali (di ordine politico - economico-sociale) che danno
conto della complessità dell’epoca studiata.
Competenze- Gli studenti sono in grado di:
•
Individuare le caratteristiche specifiche di un’ epoca, trovare le correlazioni tra i fatti,
riconoscere il rapporto tra i singoli individui e i gruppi sociali.
•
Elaborare personali convinzioni e speranze sul futuro e sulla società italiana ed europea.
Capacità - Gli studenti sono in grado di:
•
Esporre con chiarezza e coerenza i fatti e i problemi relativi agli eventi studiati.
•
Usare una terminologia adeguata per descrivere i fenomeni storici.
•
Stabilire nessi con le altre discipline (italiano- diritto - economia).
METODOLOGIA DIDATTICA
Nello svolgimento del programma si è privilegiata la comprensione globale dei fenomeni più che la
memorizzazione puntuale degli eventi. Si è fatto ricorso sia alla lezione frontale che ha permesso un
inquadramento generale dell’argomento, sia a quella interattiva/aperta. Fondamentali sono stati,
poi, i materiali di recupero (schede, spiegazioni di termini, concetti) e i momenti di discussione e di
autoapprendimento. Data la complessità di alcune tematiche e il loro carattere multidisciplinare, per
i momenti di studio autonomo sono stati predisposti materiali di supporto quali schede-guida e
domande-stimolo. Non sono, infine, mancati i collegamenti interdisciplinari soprattutto con l’italiano.
MODALITA’ DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE
La verifica si è avvalsa sia del tradizionale colloquio sia di prove strutturate che hanno permesso di
accertare le capacità discorsive, il possesso di una terminologia adeguata e l’acquisizione di concetti.
MATERIALE DIDATTICO
Libro di testo e sussidi audiovisivi.
Testo in adozione:
•
Massimo Montanari: Vivere nella storia 3, dal Novecento ad oggi,ed. Laterza
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UDIENZE GENERALI E SETTIMANALI
I rapporti con i genitori non solo hanno avuto lo scopo di renderli edotti del profitto e del
comportamento dei figli, ma sono stati condizione indispensabile per conoscere i ragazzi ed avere
dalla famiglia la massima collaborazione per risolvere i casi più difficili. Gli incontri individuali sono
stati favoriti e sollecitati.
CONTENUTI DISCIPLINARI
ARGOMENTI TRATTATI FINO AL 30 APRILE 2015
MODULO 1: L’ITALIA TRA OTTOCENTO E NOVECENTO
1. Sviluppo e crisi. I governi della Sinistra
2. Il rovesciamento delle alleanze e la politica coloniale
3. L’età giolittiana
1.
2.
3.
4.
MODULO 2: LA GRANDE GUERRA E LA RIVOLUZIONE RUSSA
La Prima guerra mondiale
La fine della guerra. L’ Europa ridisegnata
La rivoluzione russa e la nascita dell’URSS
Il declino europeo e il primato americano
1.
2.
3.
4.
5.
MODULO 3: I REGIMI TOTALITARI EUROPEI
L’ascesa del fascismo in Italia
La crisi del 1929 negli Stati Uniti e in Europa
La dittatura fascista in Italia
La Germania dalla crisi al Nazismo
L’URSS di Stalin
MODULO 4: LA SECONDA GUERRA MONDIALE
1. Hitler aggredisce l’Europa. Inizia la Seconda guerra mondiale
2. Il mondo in guerra. URSS, USA e Giappone nel conflitto
3. La fine della guerra
Totale ore effettivamente svolte: 62
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43
PROGRAMMA DA SVOLGERE ENTRO IL 9 GIUGNO 2015
MODULO 5: IL MONDO BIPOLARE
1.
2.
3.
4.
Il mondo diviso
Le due Europe
L’Italia ricostruita
Dalla guerra fredda alla coesistenza pacifica
MODULI 7/8 : LO SVILUPPO DELL’OCCIDENTE EUROPEO / NUOVI SCENARI MONDIALI
1. L’Italia che cambia
2. Villaggio globale , economia mondiale
L’insegnante
Victor Accardo
Predazzo, 30 aprile 2015
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44
MATEMATICA
Presentazione della classe:
La classe V C turistico nel suo complesso durante le spiegazioni e lo svolgimento delle lezioni
si è dimostrata partecipe nell’ascolto anche se passiva negli interventi.
L’acquisizione delle conoscenze è stata legata alle lezioni in classe, rari gli approfondimenti
durante lo studio a casa o dal libro di testo. Pur con le opportune differenze individuali
(alcuni elementi si sono distinti per l’impegno nullo), si è lavorato in un clima molto disteso e
collaborativo. Alcuni hanno lavorato molto per colmare le proprie lacune e la maggior parte
degli studenti hanno raggiunto buone basi e risultati più che soddisfacenti nella risoluzione
scritta di problemi. L’esposizione orale risulta un po’ carente nella formalizzazione e talvolta
caratterizzata da studio un po’ mnemonico. Il profitto medio della classe è risultato
globalmente buono, con diverse eccellenze. Nel quadro più che positivo della classe tre
elementi hanno rifiutato l’apprendimento della materia, dimostrando un interesse nullo allo
studio e alle lezioni e, nonostante i continui solleciti, hanno mantenuto lo stesso
atteggiamento verso la materia durante l’intero corso dell’anno scolastico e in generale
durante tutto il triennio.
Scelte metodologico-didattiche:
Lo strumento prevalente di trasmissione delle conoscenze è stata la lezione frontale
affiancato dall'apprendimento mediante scoperta guidata e correzione con discussione delle
verifiche sia orali che scritte.
Obiettivi della programmazione:
In accordo con la programmazione didattica approvata dal Dipartimento di Matematica
dell’Istituto mi sono prefissata, nella didattica disciplinare di privilegiare l’aspetto
matematico e di evidenziare il legame alle applicazioni economiche partendo dai nuclei
fondanti di analisi matematica. Per la parte relativa al calcolo combinatorio e del calcolo delle
probabilità si sono affrontati esercizi anche di livello superiore risolvibili mediante il
riconoscimento di schemi di calcolo annidati.
Materiali e strumenti:
Testo: Matematica.rosso, Massimo Bergamini, Anna Trifone, Graziella Barozzi,. Vol.3/5. ZANICHELLI
Valutazione:
Per quanto attiene alla verifica e alla valutazione delle conoscenze e abilità sono state
somministrate prove relative all’argomento svolto, concentrandosi principalmente sul
calcolo e discussione dei risultati.
Rispetto alle finalità e alle indicazioni didattiche si adottano i seguenti criteri di valutazione:
• correttezza logica nelle procedure del calcolo aritmetico ed algebrico;
• correttezza nella rappresentazione grafica delle procedure di calcolo;
• continuità nello studio e svolgimento regolare e puntuale dei compiti assegnati
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45
Le fasi di verifica e valutazione dell'apprendimento sono state strettamente correlate
nonché coerenti nei contenuti e nei metodi, con il complesso di tutte le attività svolte lungo
il percorso didattico
Attività didattica:
Ore curricolari previste: 3 a settimana
Ore effettivamente svolte dal 9 settembre 2015 al 30 aprile 2015: 66 di cui
 50 per l’attività curricolare (lezioni, interrogazioni, verifiche)
 16 per altre attività (assemblee di classe/istituto, progetti vari)
Ore previste dal 4 maggio al 9 giugno 2015: 15 di cui
 13 per lezioni curricolari
 1 per verifiche scritte
 1 per verifiche orali
Programma svolto al 30 aprile 2015:
Modulo
1.
2
3
4.
5.
Ore
Capitolo 24.
La probabilità di eventi complessi
Capitolo 16.
Il calcolo combinatorio
Capitolo 2. (VOLUME 3)
Le funzioni e le loro proprietà
Capitolo 19.
Le funzioni di due variabili e l’economia
Capitolo 20.
I problemi di scelta in condizioni di certezza
9
8
14
12
7
Prima del termine delle lezioni si prevede di affrontare i seguenti moduli:
Modulo
1.
Capitolo 23.
Programmazione lineare
Ore
13
L’insegnante
Daria Pogliese
Predazzo, 30 aprile 2015
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46
INGLESE
Presentazione della classe:
La classe 5TC è composta da ventuno studenti, venti ragazze e un ragazzo. Il gruppo spicca
per l’eterogeneità di interessi, attitudini e impegno. Nel complesso la materia risulta ben
accetta e quasi tutti gli studenti si sono impegnati e hanno cercato di fare del loro meglio.
I risultati conseguiti sono stati abbastanza positivi e prova ne sono le certificazioni ottenute:
due studentesse hanno superato il Certificate in Advanced English, sei il First Certificate e
quattro il Preliminary English Test. Altre sei studentesse si sono messe alla prova sostenendo
il First Certificate: anche se non sono riuscite a superarlo (a volte per un soffio) hanno
comunque dimostrato di avere una competenza linguistica collocabile al livello B1+.
L’interesse per la materia è stato generalmente buono e sostanzialmente continuo, tuttavia
si è notata una fatica generalizzata nella rielaborazione personale. Lo studio della
grammatica è stato abbastanza puntuale, anche se in taluni casi limitato e intenso solamente
in prossimità delle verifiche. Meno impegno è stato profuso nell’organizzazione personale
dei contenuti di carattere più discorsivo e nell’esposizione di un punto di vista personale
sostenuto da argomentazioni pertinenti. La maggior parte degli studenti va fortemente
stimolato nel dare risposte ampie e complete e se potesse si limiterebbe alla risposta
monosillabica. L’esposizione orale risulta tutto sommato soddisfacente, soprattutto quando
si tratta di monologhi o presentazione di argomenti noti e su cui si è precedentemente
lavorato; per quel che riguarda l’interazione orale, si sono notati dei miglioramenti,
soprattutto in seguito alle lezioni dedicate alla preparazione alla certificazione linguistica.
A causa del carattere piuttosto riservato di molti alunni, la partecipazione diretta non è mai
stata particolarmente attiva e molto si è dovuto lavorare e si lavorerà nel prossimo mese per
portarli ad essere più intraprendenti e protagonisti.
Scelte metodologico-didattiche:
Vista la natura prettamente comunicativa della materia si è sempre cercato di fornire stimoli
di vario tipo al fine di favorire l’interazione sia tra pari che con l’insegnante. Spesso ci si è
avvalsi di presentazioni multimediali sia per introdurre un argomento nuovo che per
stimolare la discussione su temi relativamente noti. Inoltre l’apporto di immagini
significative e informazioni e/o parole chiave è stato di aiuto per seguire la lezione in lingua
straniera.
Grande importanza è stata data alla scoperta guidata: nell’affrontare i vari argomenti si è
sempre cercato di partire da quanto gli studenti già sapevano e di condurli attraverso un
percorso di ricerca guidata ad ampliare e affinare le loro conoscenze.
Tappa obbligata di ogni argomento è stato il tentativo di collegarlo al vissuto personale degli
studenti in modo da renderlo più memorabile e significativo, anche se non sempre tale
sforzo ha avuto successo o è stato compreso dagli alunni.
Sono state proposte due attività di project work che hanno coinvolto direttamente gli
studenti nella costruzione e diffusione del loro sapere. La prima ha avuto come argomento il
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tema dell’Heritage Tourism: gli studenti suddivisi a gruppi hanno scelto un luogo delle valli di
Fiemme e Fassa, lo hanno analizzato attraverso lo strumento della swot analysis e hanno
redatto un report dove hanno riportato le loro considerazioni sul come rendere più
accattivante da un punto di vista turistico il loro territorio. Il secondo project work li ha visti
impegnati nella stesura collaborativa di un itinerario alla scoperta di Boston. Ogni gruppo ha
approfondito la conoscenza di un monumento o luogo di interesse e l’ha presentato
attraverso una slide.
Nella scelta degli argomenti da affrontare si è cercato di offrire una certa varietà e di
mantenere un forte raccordo con il territorio locale. Laddove possibile, si sono favoriti i
collegamenti interdisciplinari. Si è inoltre cercato di tener conto delle inclinazioni e degli
interessi degli studenti.
Obiettivi della programmazione:
Nel corso dell’anno si è lavorato al fine di conseguire le seguenti conoscenze,
competenze e capacità:
 COMPETENZE:
 padroneggiare la lingua inglese e per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi
settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti
professionali, al livello B1+/B2 del quadro comune europeo di riferimento per le
lingue (QCER)
 presentare servizi o prodotti turistici
 utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale
 ABILITÀ:
 interagire con relativa spontaneità in brevi conversazioni su argomenti familiari
inerenti la sfera personale e lo studio
 distinguere e utilizzare le principali tipologie testuali in base alle costanti che le
caratterizzano
 produrre testi per esprimere in modo chiaro e semplice opinioni, intenzioni, ipotesi e
descrivere esperienze e processi
 comprendere le idee principali e specifici dettagli di testi relativamente complessi,
inerenti la sfera personale e l’attualità, il lavoro o il settore d’indirizzo
 comprendere globalmente, utilizzando apposite strategie, messaggi radio-televisivi e
filmati divulgativi su tematiche note
 utilizzare in autonomia i dizionari ai fini di una scelta lessicale adeguata al contesto
 padroneggiare la lingua inglese per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali
relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al
livello B1+/B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER)
 progettare, documentare e presentare servizi o prodotti turistici
 produrre brevi relazioni, sintesi e commenti coerenti e coesi utilizzando un lessico
appropriato
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Materiali e strumenti:
Libri di testo in adozione:
 Jordan Edward e PatriziaFiocchi, Grammar Files Blue Edition, Trinity Whitebridge;
 Hobbs, Fiona Beddall, Cosmic B1+, Pearson Longman;
 Ravecca, Mirella, New Travelmate: English for Tourism, Minerva Scuola
I libri di testo in adozione sono stati integrati da fotocopie e altro materiale (fotocopie,
worksheets autoprodotti, presentazioni in powerpoint, video e audio) fornito
dall’insegnante, soprattutto laddove si riteneva necessario un approfondimento o per
argomenti che non erano previsti sui testi in uso.
La grammatica Grammar Files e il testo Cosmic B1+ sono stati utilizzati soprattutto in
preparazione al First, mentre il volume New Travelmate è stato utilizzato per la parte relativa
agli Stati Uniti. Si è inoltre ricorsi ad Internet soprattutto per la ricerca di materiale utile per i
project work assegnati ai singoli studenti e poi da loro condivisi con il resto della classe.
Nell’estate tra la quarta e la quinta gli studenti hanno letto una riduzione semplificata di
Three Men In A Boat di Jerome K. Jerome. Il testo è servito quale springboard per parlare di
come si sia sviluppato il turismo in epoca vittoriana.
Valutazione:
La valutazione sia orale che scritta è avvenuta sulla base della griglia deliberata dal Collegio
Docenti tenendo conto dei seguenti criteri:
 Correttezza formale nell’espressione scritta e orale
 Capacità di comprensione di testi scritti/orali
 Capacità di produzione di testi scritti/orali
 Efficacia della comunicazione
 Appropriatezza di linguaggio
 Conoscenza dei contenuti
Nella correzione di tutte le prove ci si è avvalsi di opportune griglie che sono state condivise
con gli studenti. Dopo la verifica si è sempre dedicato del tempo per commentare i risultati e
riflettere su come migliorarli.
Nella valutazione finale si terrà conto dei risultati conseguiti nelle certificazioni, nonché dei
progressi fatti, della continuità nello studio e nel lavoro domestico, nonché nella
partecipazione alle lezioni.
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Attività didattica:
Ore curricolari previste: 4 a settimana
Ore effettivamente svolte dal 9 settembre 2015 al 30 aprile 2015: 100 di cui
 86 per l’attività curricolare (71 lezioni, 7 per interrogazioni e verifiche orali, 8 per
verifiche scritte e loro consegna e correzione)
 14 per altre attività (assemblee di classe/istituto, progetti e attività varie)
Ore previste dal 4maggio al 9 giugno 2015: 18 di cui
 6 per lezioni curricolari
 2 per ripasso
 3 per verifiche scritte e loro consegna e correzione
 7 per verifiche orali
Programma svolto al 30 aprile 2015:
Moduli di Grammatica
1.
I condizionali:
 periodo ipotetico di tipo zero, primo, secondo e terzo tipo (ripasso e
consolidamento
 wish
 if only
 had better
 would rather
 it’s high time
2.
I modali:
 capacità, abilità, permesso, possibilità: can, could, manage to, may,
might (ripasso e consolidamento)
 dovere e obbligo: have to, must, should (ripasso e consolidamento)
 deduzioni logiche: can’t e must
 forme composte con i modali
 semi-modali: need/needn’t; didn’t need vs needn’t have done
3.
Le relative:
 relative restrittive e non restrittive (ripasso e consolidamento)
 relative implicite
4.
Il futuro:
 present continuous, be going to, future simple (ripasso e
consolidamento)
 il futuro nelle temporali
 future continuous
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Ore
6
6
3
3
50
Attività in preparazione al First Certificate of English
5
Skills:









20
comparing and contrasting
describing and highlighting
speculating about pictures
making suggestions
making a decision
discussing advantages and disadvantages
how to write an article, an essay, a review, a report
using linking words
expressing personal opinions
Topics and Vocabulary:
 The World’s Your Oyster (CB1 pp.41-45; 48-49;132-133)
 Types of accommodation
 Ways of looking, speaking and walking (CB1 pp. 32-33
 Esercizi vari volti a migliorare le conoscenze lessicali e morfosintattiche
ai fini dello Use of English
Prompts for speaking practice:
 City and Towns
 Outdoor Activities
 Exhibitions for a Museum
 Visiting a City
 A Day with a Visitor
Attività di ascolto
Moduli di Travel and Tourism
6
7
8
Three Men In A Boat
Reading: About Three Men in a Boat (To Say Nothing of the Dog) (WS)
Reading: The 100 best novels: No 25 – Three Men in a Boat by Jerome K
Jerome (1889) (WS)
WS:Travel and Leisure in Victorian England
Heritage Tourism
Video: Heritage Tourism (+ WS)
Project work: Promoting Heritage Tourism in Fiemme and Fassa Valleys
House Swapping
Listening: BBC 6 Minute English – Home Swap (+ WS)
Reading: The Rules of ‘House Swap Club’ (WS)
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8
8
2
51
9
Destination America
Facts and Figures about the USA (NTM p.252 + WS)
Reading: The Regions of North America (photocopy)
Reading: Holiday Styles (NTM p.253 + ex. 2 and 3)
Reading: The Big Apple (NTM p.258-259 + ex. 3 p.260)
Itinerary: Best of New England Self-Drive (NTM p.261)
Reading: Boston (NTM p. 262-263 + WS)
Reading: The Puritans (WS)
Listening: Planning a trip to Boston (NTM p.264 ex.6 and 7)
Video: Boston Top Ten Attractions
Project Work: Sightseeing in Boston
Itinerary: National Park Lodges (NTM p. 265 + WS)
10
From Travelogues to Travelblogs
PPT: From Travelogues to Travelblogs
Visita alla mostra “In ricordo dell’Albergo Nave d’Oro”
Reading: Travelogues from the past: how Amelia B. Edwards saw our valleys
(WS)
Legenda:
NTM: New Travelmate
CB1+: Cosmic B1+
WS: worksheet
PPT: power point presentation
Prima del termine delle lezioni si prevede di affrontare i seguenti moduli:
Moduli di Travel and Tourism
11
Tourism and Social Media
Infograph: The Impact of Social Media On Travel and Tourism
Infograph: The Increasing Influence of Social Media On International Travel
12
Expo Milan 2015
Reading: Milan Expo: Italy opens major 'feeding the planet' fair
Video: The Great Exhibition of 1851
Reading: Expo Milano 2015: Feeding the Planet Energy for Life
14
5
Ore
3
3
L’insegnante
Federica Brigadoi
Predazzo, 30 aprile 2015
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52
TEDESCO
Presentazione della classe:
Rispetto al livello di partenza la classe ha fatto alcuni progressi, purtroppo però, lo scarso
impegno e una non adeguata motivazione allo studio della lingua tedesca ha avuto come
conseguenza risultati non sempre positivi. Il lavoro in classe non è stato sempre affrontato
con attenzione e consapevolezza da una gran parte degli studenti, non sono stati sempre
costanti nello studio, nell’impegno e nella partecipazione. Il loro atteggiamento rispetto allo
studio quindi si è dimostrato altalenante e non sempre ha portato al conseguimento di
risultati soddisfacenti in quanto anche se gli alunni hanno acquisito le conoscenze di base,
non sempre si sono dimostrati autonomi ed attivi nella rielaborazione personale degli
argomenti trattati. La frequenza alle lezioni, soprattutto in questo ultimo periodo non è stata
molto regolare per motivi a volte che esulano dalla normalità. Nonostante queste tristi
considerazioni 7 alunne sono in possesso della certificazione livello B1, conseguito l’anno
scorso, mentre 4 alunne lo hanno sostenuto nel corrente anno scolastico, ma i risultati non
sono ancora stati comunicati.
Scelte metodologico-didattiche:
Si è lavorato sull’autonomia, sulle capacità di analisi e sintesi, sulla riflessione dei contenuti e
si è cercato principalmente di perfezionare le competenze nell’uso della lingua orale.
Nonostante vari tentativi non si è riusciti, probabilmente, a motivare sufficientemente i
ragazzi, a dar loro un metodo per evitare lo studio mnemonico e far in modo che la
grammatica non sia d’ostacolo alla comunicazione. Sono state adottate diverse strategie per
aiutare gli studenti a raggiungere gli obiettivi prefissati dal programma di classe. Si è lavorato
con dialoghi, conversazioni e soprattutto brevi/medie esposizioni per facilitare l’esposizione
orale. Per ovviare alla timidezza nell’esprimersi in lingua 2 si è continuato a coinvolgere gli
alunni in un’ attività, basata, soprattutto, su esercizi orali strutturati in modo ciclico, per
permettere a tutti di esprimersi su situazioni note e di ascoltare, contemporaneamente,
quanto e come gli altri esponevano gli stessi argomenti.
Obiettivi della programmazione:
La lingua è un importante strumento per il mondo, per viaggiare per agire e per comunicare.
La motivazione allo studio della lingua tedesca, all’importanza di comunicare nella stessa
lingua dell’ interlocutore sono stati tra gli obiettivi principali. Lo sviluppo e l’acquisizione della
competenza comunicativa, l’aiutare l’alunno ad ampliare il proprio lessico, padroneggiare la
lingua per scopi comunicativi ed iniziare ad utilizzare i linguaggi settoriali relativi al percorso
di studio è stato l’obiettivo principale. Obiettivo che solo in parte e solo per pochi alunni è
stato raggiunto.
Materiali e strumenti:
Gli argomenti del modulo 1 ( Reisezeit) sono stati affrontati con il sussidio del libro di testo.
Gli argomenti del Modulo 2 sono stati preparati dai singoli alunni e poi presentati
singolarmente alla classe. Per il modulo 3 sono state fornite delle fotocopie dall’insegnante.
Il Lettore di madrelingua è intervenuto in classe per 9 ore. Gli argomenti trattati: “ Zeitung”;
“Wanderwege”; “Workcamp”. Il collaboratore di madrelingua ha notato nella classe poco
interesse e partecipazione attiva. Di seguito riporto suo commento sulla classe:
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53
“ ..è stato molto difficile motivare le ragazze della 5TC. Mostrano poco interesse e poca
partecipazione. Non si cimentano con il contenuto didattico. Inoltre non è loro chiaro,
quanto è importante studiare una seconda lingua. La conoscenza di altre lingue ci offrono
molte opportunità, perché la comunicazione sarà sempre più importante….Le ragazze non
hanno colto questa possibilità di successo……”
Valutazione:
Per la valutazione si è tenuto conto della situazione di partenza dei singoli alunni. Gli alunni
all’inizio dell’ora sono sempre stati sottoposti a Rollenspielen, a brevi esposizioni di testi
trattati in classe, non solo per verifiche orali, ma anche per ripetere quanto fatto
precedentemente e non dare l’occasione al ragazzo di dimenticare.
La comprensione orale di testi scritti è stata valutata attraverso questionari a risposta
multipla o a risposta breve. Si è valutata la competenza lessicale, la comprensione di una
conversazione in L2.
Per la produzione orale è stata valutata la capacità dell’alunno di elaborare situazioni e di
esprimersi in modo autonomo e personale, la padronanza del lessico, dell’uso corretto delle
funzioni linguistiche e la capacità di elaborare opinioni personali.
La produzione scritta è stata valutata attraverso brevi descrizioni, brevi composizioni guidate,
risposte aperte a domande su argomenti trattati in classe o tratti dal libro di testo.
Ad ogni esercizio è stato attribuito una percentuale suddivisa secondo il grado di difficoltà;
per le risposte a domande aperte sono stati valutati la pertinenza del contenuto,
articolazione della risposta, correttezza formale e lessicale.
Attività didattica:
Il programma inizialmente elaborato non è stato svolto interamente, in parte anche per
mancanza di tempo: la classe ha iniziato il suo percorso scolastico il 25 settembre e in aprile
l’insegnante è stata assente per 10 giorni, perché accompagnatrice della classe 3TC alla
settimana linguistica in Germania. All’inizio dell’anno scolastico si è fatto un ripasso della
parte grammaticale ( 16 ore) svolta l’anno precedente, dando la possibilità agli alunni di
fissare alcune regole non ancora acquisite e consolidate. Nel corso dell’anno si è ritenuto
necessario esercitare maggiormente gli alunni all’uso della lingua parlata e quindi all’inizio di
ogni ora di lezione si è ripetuto quanto fatto precedentemente in modo da fissare lessico e
strutture e non dare all’alunno la possibilità di dimenticare; purtroppo i ragazzi sono molto
legati all’apprendimento mnemonico e non sempre sono in grado di rielaborare e
semplificare un testo. Molte ore sono state dedicate all’elaborazione orale della parte
dedicata alle Valli del Trentino.
Ore curricolari previste: 4 a settimana
Ore effettivamente svolte dal9 settembre 2015 al 30 aprile 2015: 104 di cui
 90 per l’attività curricolare (lezioni, interrogazioni, verifiche)
 05 per altre attività (assemblee di classe/istituto, progetti vari)
 09 lettore di madrelingua
Ore previste dal 4maggio al 9 giugno 2015:
 14 per lezioni curricolari e ripasso
 01 per verifiche scritte
 cicliche per verifiche orali
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Programma svolto al 30 aprile 2015:
Modulo
1.
Ripassogrammaticale: Satzbau- Pronomen- Adjektivdeklinationen- PerfektPlusquamperfekt- Futur- Konjunktiv- Nebensätze- Passiv
Ore 17
Primo modulo: Reisezeit Kapitel 1/ 2/ 3 ( Lektion 1)
Ore 19




2.
Hotels beschreiben
DasRezeptions und Etagenpersonal
Die AusstattungimFrontbüro
Bauernhof: der Trendurlaub von heute- Reisevorbereitungen
Secondo Modulo: Informationenüber Trentino/ Südtirol











3.
Ore
Ore 26
Fleimstal/Fassatal/ Zimmertal
Nonstal/ Sonnental
Trient/Rovereto
Bozen/ Meran
Grödnertal
Gadertal
Stilfersjoch
Kaltern/Tramin/ Eppan
„Wandern“- „Wanderwege“
(appunti personali)
Universiadi
(esperienze e appunti personali)
Marcialonga
(esperienze e appunti personali)
Terzo modulo: EndlichUrlaub ( dal testo ASPEKTE)
 Workcamps
 Schuften in Urlaub
 Thomas Cook
 Hamburg
Ore 18
Wie geht’s denn so?
- Lachen ist gesund!
- Wissenswertes rund um die Schokolade!
B1 Vorbereitung: testipresi da: “ Gezielt zum Zertifikat Deutsch”
Ore 10
Lektor: Universiadi/ Wanderwege/ Zeitung
Ore 09
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Prima del termine delle lezioni si prevede di affrontare/terminare i seguenti moduli:
Modulo
Ore
1
Primo modulo: Reisezeit Kapitel 3, Lektion 1
Ore 2
2
Secondo modulo: FleimstalRadweg- Fernwanderweg E5 ( breve descrizione)
Ore 2
3
Terzomodulo: Berufsbilder: Wünsche an den Beruf- Darauf kommt’s an
Ore 4
4
Ripasso.
Ore 6
L’insegnante
Franca Vinante
Predazzo, 30 aprile 2015
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RUSSO
Presentazione della classe:
La classe 5C è composta da ventun studenti, venti ragazze e un ragazzo. Il clima in classe è
sostanzialmente positivo. L’interesse per la materia è buono, anche se inizialmente si notava
qualche difficoltà ad aprirsi e una scarsa disponibilità alla rielaborazione personale. Gli
studenti reagiscono bene alle proposte dell’insegnante. Lo studio della grammatica è
abbastanza puntuale, ma gli studenti si trovano in difficoltà ad applicare le regole
grammaticali agli esercizi e, che è ancora più grave, nella lingua parlata. Il vocabolario di
alcuni studenti è un po’ limitato, il fatto è dovuto allo scarso impegno. Tutto sommato
l’esposizione orale risulta soddisfacente quando si tratta di monologhi o presentazione di
argomenti precedentemente preparati. Inizialmente l’interazione non era sufficientemente
sviluppata e la maggior parte degli studenti faticava nell’imbastire dialoghi anche su
argomenti noti e relativi alla sfera personale, al momento attuale la situazione è migliorata,
gli interventi durante le lezioni sono più frequenti e spontanei.
Il livello di conoscenza della lingua del quadro comune di riferimento europeo è A2. Si rileva
comunque una forte discrepanza tra le conoscenze grammaticali acquisite, che collocano la
maggior parte degli studenti ad un livello buono e la capacità di interagire sia oralmente che
per iscritto che li collocherebbe invece ad un livello decisamente inferiore.
Scelte metodologico-didattiche:
 esplicitazione dei contenuti e degli obiettivi che si intendono trattare e perseguire;
 lezione frontale;
 attività comunicative di coppia o di gruppo;
 risoluzione di esercizi;
 attività silenziose individuali (risoluzione esercizi, lettura individuale, ricerca individuale);
 discussione guidata;
 prove di traduzione con l’uso dei dizionari anche quelli on-line;
Durante le lezioni veniva privilegiata l’interazione orale e lo sviluppo delle abilità
comunicative. Per quel che riguarda la grammatica, le spiegazioni venivano per lo più
esemplificate attraverso la simulazione di situazioni in cui le strutture linguistiche oggetto di
apprendimento siano utilizzate concretamente. Laddove necessario si provvedeva a
schematizzare attraverso tabelle e mappe concettuali i contenuti da apprendere.
Obiettivi della programmazione:
 COMPETENZE:
 padroneggiare la lingua russa per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali
relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali
 presentare servizi o prodotti turistici
 ABILITÀ:
 interagire con relativa spontaneità in brevi conversazioni su argomenti familiari
inerenti la sfera personale e lo studio
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 utilizzare le strategie compensative nell’interazione orale
 distinguere e utilizzare le principali tipologie testuali in base alle costanti che le
caratterizzano
 produrre testi per esprimere in modo chiaro e semplice opinioni, intenzioni, ipotesi e
descrivere esperienze e processi
 comprendere le idee principali e specifici dettagli di testi semplici, inerenti la sfera
personale e l’attualità, il lavoro o il settore d’indirizzo
 comprendere globalmente, utilizzando apposite strategie, filmati divulgativi su
tematiche note
 utilizzare in autonomia i dizionari (anche il dizionario on-line) ai fini di una scelta
lessicale adeguata al contesto
 CONOSCENZE:
 aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici dell’interazione e della
produzione orale in relazione al contesto e agli interlocutori
 strategie compensative nell’interazione orale
 strutture morfosintattiche, ritmo e intonazione della frase, adeguati al contesto
comunicativo
 aspetti socio-culturali veicolati dalla lingua russa
Materiali e strumenti:
Il programma si basa sui libri di testo, sui libri di lettura e sul materiale trovato in rete (video
lezioni, video amatoriali).
I libri di testo: Poechali, parte 2.1, Cernysov S.I., Il russo, Esercizi, Chavronina S.A., Il russo per
italiani, Dobrovolskaja J., Il russo per alberghi e ristoranti, Golubeva, Zadorina, Il russo,
grammatica pratica con esercizi, Pul’kina I., Zachava-Nekrasova E.
Valutazione:
La valutazione sia orale che scritta viene effettuata tenendo conto dei seguenti criteri:
 Correttezza formale nell’espressione scritta e orale
 Capacità di comprensione di testi scritti/orali
 Capacità di produzione di testi scritti/orali
 Efficacia della comunicazione
 Appropriatezza di linguaggio
 Conoscenza dei contenuti
Vengono somministrate varie tipologie di prova a seconda dei contenuti proposti o delle
abilità che si intendono verificare.
L’orale viene valutato anche servendosi di prove di ascolto o che mirino a verificare le
funzioni comunicative (per esempio attraverso la costruzione di dialoghi) o mediante prove
di vocaboli.
Attività didattica:
Ore curricolari previste: 4 a settimana
Ore effettivamente svolte dal 9 settembre 2015 al 30 aprile 2015: 114 di cui
 101 per l’attività curricolare (lezioni, interrogazioni, verifiche)
 13 per altre attività (assemblee di classe/istituto, progetti vari)
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58
Ore previste dal 4 maggio al 9 giugno 2015: 20 di cui
 15 per lezioni curricolari
 5 per verifiche orali
Programma svolto al 30 aprile 2015:
Modulo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Ripasso
Nazionalità
Casi
Lavoro (Кемтыхочешьбыть? / Che lavoro vuoi fare?. Vocaboli
Plurale dei sostantivi
Tema “Presentzaione ufficiale”. Vocaboli
Tema “Что с ним? / Che cos’ha?”. Vocaboli
Tema “Как пройти? / Come arrivare”. Vocaboli
Tema “Телефонный разговор / Conversazione telefonica”. Vocaboli
Tema “Dolomiti. Turismo russo“. Vocaboli
Tema “Cibo. bevande”. Vocaboli
Tema “Famiglia”. Vocaboli
Tema “Inverno”. Vocaboli
Aspetto dei verbi. Vocaboli
Numerali. Tempo (di orologio)
Numerali. Età.
Numerali ordinali
Preposizioni B –HA, В - ИЗ
Verbo “быть” / essere
Hotel. Vocaboli.
Tema “Познакомьтесь, пожалуйста”
Hotel “Вы не подскажете, где находится? / Mi sa dire dove si trova?
Avverbi di direzione
Hotel “Accoglienza”
Hotel. Ristorante
Hotel “Вам помочь?” / Posso aiutarLa
Hotel. Какие у Вас планы? Agenda dell’ospite
Aggettivi con [н’]
Congiunzioni И, A, HO
Prima del termine delle lezioni si prevede di affrontare/terminare i seguenti
moduli/argomenti:
Modulo
1.
Hotel. Le regole interne: Можно – нельзя / Si può – non si può. Costruzione
“Почему? – Потомучто”.
Как до вас доехать? / Comearrivare? Costruzione «это недалеко (у,
около)».
2.
Hotel. КакаягостиницаВамнужна? / Che tipo di albergo Le serve?
Costruzioni “Увы. Ксожалению. Может быть. Меняэтоустраивает” / Aime,
purtroppo, può darsi, mi sta bene
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Ore
3
5
23
4
1
2
2
1
1
2
5
2
1
9
2
2
4
2
1
1
1
2
1
2
3
2
1
2
1
Ore
1
1
59
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Hotel. Какой номер вы хотите? / Checameravuole?
Хотитепосмотретьномер? / Vuole vedere la camera?
Hotel. Где это находится? (недалеко от..., около..., рядом с..., в конце
коридора; / Dovesitrova? (non lontano da…; presso…; vicino a…; in fondo al
corridoio;
Всегда рад вам помочь. / LietodiaiutarLa. Спасибо. – Незачто. / Grazie. –
Non c’è di che.
Hotel. Сколькостоитномервсутки? / Qualto costa al giorno?
Какиеестьскидки? / Fate gli sconti? Мненадо/нужнозаказать / Ho bisogno
di prenotare.
Дороговато. / Caruccio.
1
Hotel. Насколькоднейвыхотитеномер? / Per quanti giorni vi serve la
camera? Скакогопокакоечисловыхотитеномер? / Da che giorno a che
giorno vi serve la camera? Когда вы приезжаете? / Quandovenite? На
сколько дней вы приезжаете? / Per quanti giorni venite?
Hotel. Давайтепосмотрим. / Guardiamo. Поменяйте, пожалуйста. / Lo
cambi, per favore. Вчёмдело? / Che cosa c’è? Чтослучилось? / Che cosa è
successo? Простите, этокакая-тоошибка. / Mi scusi, si tratta di un errore.
По-моему, всёвпорядке. / Secondo me tutto va bene.
Hotel. Можновызватьврача? – Накакоевремя? / Si può chiamare un
medico? – A che ora? Вам просили передвать, что... /
HannochiestodiriferirLeche… Мне кто-нибудь звонил? Ончтонибудьпередал? / Qualcuno mi ha chiamato? Mi ha lasciato un messagio?
Яхотелабызаплатить. / Vorrei pagare.
Вымоглибы? / Lei potrebbe…
Ristorante. Вы хотите пообедать? / Voletepranzare? Сколько вас? /
Quantisiete? На двоих. / Perdue. Этот столик занят. / Questotavolo è
occupato. Где у вас туалет? / Dov’è ilbagno? Где можно позвонить? /
Dadovepossotelefonare?
Проходите, пожалуйста. / Accomodatevi, per favore. Идите, пожалуйста,
за мной. / Seguitemi, perfavore. Ксожалению, местнет. / Purtroppo non
abbiamo i posti liberi.
Ristorante. Чтовынампосоветуете? / Che cosa ci consiglia. Могу вам
посоветовать? / Possoconsigliarvi? Изчегоэто? / Di che cosa è fatto?
Чтовыхотитеназакуску (первое, второе). / Che cosa volete come antipasto
(il primo, il secondo).
Побыстрее. / Veloce. За счёт заведения. / Offrelacasa.
Запишитеэтонамойсчёт. / Lo metta sul mio conto.
ДокладоРоссии. Presentazione finale sull’argomento a libera scelta
riguardante la Russia.
2
1
1
2
2
2
2
5
L’insegnante
Lara Verbitskaia
Predazzo, 30 aprile 2015
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ITE Predazzo Indirizzo TURISMO
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60
DISCIPLINE TURISTICHE AZIENDALI
Presentazione della classe:
La classe è composta da 21 studenti, si tratta di un gruppo con un profitto nel complesso
buono. Va evidenziato che, per qualche studente, l'impegno e lo studio si traducono in un
apprendimento mnemonico delle conoscenze, con poca rielaborazione personale. Si è
cercato pertanto durante tutto l'anno scolastico di valorizzare l'apprendimento attraverso il
ragionamento e il problemsolving.
Nella classe vi sono alcuni studenti con risultati ottimi, che hanno dimostrato costante
impegno e partecipazione alle lezioni e si sono distinti per la curiosità e per i contributi
propositivi che sono stati di stimolo allo svolgimento delle lezioni. Altri hanno conoscenze
più frammentarie e superficiali, principalmente a causa della discontinuità nell'impegno sia
in classe, sia a casa. Vi sono degli studenti con risultati discreti, ma che hanno dimostrato
costante impegno e serietà nello studio.
I rapporti con l'insegnante sono sempre stati corretti.
Le verifiche somministrate alla classe sono state sempre scritte: le poche ore curricolari e il
programma da svolgere non hanno permesso di sentire gli studenti oralmente, sacrificando
purtroppo una competenza importante, sulla quale si cercherà di dedicare del tempo
durante le ultime settimane di scuola.
Scelte metodologico-didattiche:
Il programma è stato svolto attraverso lezioni frontali e partecipate, servendosi di casi reali
su cui applicare le conoscenze apprese e trasformarle in competenze.
Obiettivi della programmazione:
Obiettivo principale della programmazione è stato lo studio degli argomenti attraverso la
valorizzazione delle competenze e della capacità di riflessione e rielaborazione personale dei
singoli argomenti trattati. Si evidenzia che le ore curricolari sono solo 4 settimanali e alcuni
argomenti non si sono potuti affrontare con i dovuti approfondimenti, soprattutto per
quanto riguarda le esercitazioni.
Si è scelto pertanto di affrontare alcune parti solo sotto l'aspetto teorico (ad esempio
rendiconto finanziario), nella consapevolezza di sacrificare una parte dei contenuti, ma
diversamente sarebbe stato impossibile completare il programma.
Materiali e strumenti:
Libro di testo: “DTA – discipline turistico aziendali -” M. Agusani, F, Cammisa, P. Matrisciano,
ed. Scuola e Azienda , materiali integrativi forniti dall'insegnante, analisi di alcuni casi
aziendali.
Valutazione:
Per la valutazione si è fatto riferimento alla griglia di valutazione approvata dal Collegio
Docenti. Nella valutazione finale si è altresì tenuto conto della capacità di rielaborazione
personale acquisita dagli studenti e della puntualità nello svolgimento degli approfondimenti
da svolgersi a casa.
Attività didattica:
Ore curricolari previste (tempi da 50 minuti): 4 ore a settimana
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Ore effettivamente svolte dal 9 settembre 2015 al 30 aprile 2015: 96 di cui
 87 per l’attività curricolare (77 per lezioni, 10per interrogazioni e verifiche)
 9 per altre attività (assemblee di classe/istituto, progetti vari)
Ore previste dal 4 maggio al 9 giugno 2015: 14 di cui
 8 per lezioni curricolari
 2 per verifiche scritte
 4 per verifiche orali
Programma svolto al 30 aprile 2015 (le ore indicate non comprendono quelle destinate alle
verifiche, ma solo le ore di spiegazione ed esercitazione):
Modulo
Ore
1
IL MERCATO TURISTICO NEL TERZO MILLENNIO
 Il settore del turismo
 Gli aspetti controversi del turismo
 Le nuove tendenze del turismo
3
2
LA PROGRAMMAZIONE AZIENDALE
 La gestione dell'impresa
 Le strategie aziendali
 La pianificazione strategica
 La programmazione operativa
7
3
IL BUSINESS PLAN
 Il business idea e il progetto imprenditoriale
 Dalla business idea al business plan
 I contenuti del business plan
5
4
IL BUDGET DELLE IMPRESE TURISTICHE
 Il budget
 Il controllo di budget
 La redazione dei budget
 Il budget di settore delle agenzie intermediarie
 I budget di settore dei tour operator
 Il budget economico generale delle imprese di viaggi
 Il budget degli investimenti e il budget finanziario delle imprese di viaggi
 Il budget delle camere delle imprese ricettive
 Il budget economico generale, finanziario e degli investimenti
16
5
LA COMUNICAZIONE NELL'IMPRESA (argomento trattato insieme al marketing e
alla strategia)
 La comunicazione d'impresa: finalità
 La comunicazione esterna
 Il piano di comunicazione
 La comunicazione interna
6
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62
6
IL PIANO DI MARKETING
 La pianificazione strategica di marketing
 La stesura del marketing plan: analisi esterna e interna
 SWOT analysis
8
7
IL MARKETING TERRITORIALE
 Gestione, promozione e svilupposostenibile del territorio
 Il marketing turistico pubblico e integrato
 Il marketing della destinazione turistica
4
8
L'ANALISI DI BILANCIO PER INDICI E PER FLUSSI
 Le analisi di bilancio
 La riclassificazione dello stato patrimoniale
 L'equilibrio della struttura patrimoniale e finanziaria
 La riclassificazione del conto economico (aspetti teorici)
 Gli indici di bilancio
 Leva finanziaria
28
Prima del termine delle lezioni si prevede di affrontare il seguente modulo:
Modulo
9
Ore
L'ANALISI DI BILANCIO PER FLUSSI (aspetti teorici)
 Il rendiconto finanziario
 Il flusso di cassa
 Il flusso della gestione reddituale
 Produttività, efficacia ed efficienza
 La qualità aziendale
8
L’insegnante
Francesca Piovesan
Predazzo, 30 aprile 2015
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63
DIRITTO E LEGISLAZIONE TURISTICA
Presentazione della classe:
La classe, composta di 21 alunni, mi è stata assegnata questo anno scolastico. Il livello di
partenza della classe non era pienamente soddisfacente per la maggior parte degli studenti,
dovuto anche all'avvicendarsi degli insegnanti nella disciplina da me insegnata. Ma grazie al
lavoro svolto nel corso dell'anno e il comportamento sempre più partecipe unito ad un
impegno continuo e attento, una parte della classe è pervenuta a risultati più che
soddisfacenti, mentre parte ha conseguito risultati decisamente apprezzabili sia per le doti di
apprendimento che per la attiva partecipazione al dialogo educativo.
Scelte metodologico-didattiche:
Lo strumento prevalente di trasmissione delle conoscenze è stata la lezione frontale
affiancato dall'apprendimento mediante scoperta guidata e correzione con discussione delle
verifiche sia orali che scritte.
Obiettivi della programmazione:
In accordo con la programmazione educativa e didattica promossa dal consiglio di classe, mi
sono prefissata, nella didattica disciplinare del Diritto, un’azione formativa quanto più adatta
alle esigenze culturali degli studenti e del corso di studio da loro intrapreso. In questo
contesto il Diritto e la Legislazione Turistica si manifesta come disciplina che ha aiutato a
completare la loro formazione. La sua valenza formativa, infatti, si evidenzia nel momento in
cui si sono affrontati argomenti specifici dell'indirizzo turistico. Accanto ad argomenti
caratterizzanti del percorso formativo si sono sviluppati anche tematiche che sono proprie
del diritto pubblico.
Materiali e strumenti:
Oltre al libro di testo, che risultava carente in alcune sue parti, sono stati forniti dalla
sottoscritta fotocopie. Inoltre ci si è avvalsi di internet e video per affrontare argomenti che
esigevano la ricerca di specifici materiali didattici.
Valutazione:
Le competenze acquisite dai discenti sono state accertate sia con verifiche orali individuali,
che scritte.
Attività didattica:
Ore curricolari previste: 3 a settimana
Ore effettivamente svolte dal 9 settembre 2015 al 30 aprile 2015: 85 di cui

77 per l’attività curricolare (lezioni, interrogazioni, verifiche)

8 per altre attività (assemblee di classe/istituto, progetti vari)
Ore previste dal 4maggio al 9 giugno 2015: XY di cui

8 per lezioni curricolari

8 per verifiche orali
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64
Programma svolto al 30 aprile 2015:
Modulo
1
2
3
L’organizzazione turistica
Lo stato e la Pubblica Amministrazione
L’organizzazione turistiche centrali e periferiche
Il turismo in ambito internazionale ed europeo
I finanziamenti e le agevolazioni nel settore turistico
La legislazione in materia di beni culturali e ambientali
I beni culturali e paesaggistici
La conservazione e protezione dei beni culturali
La fruizione e la valorizzazione dei beni culturali
La costituzione italiana
Caratteri storici
Caratteri generali
Prima del termine delle lezioni si prevede di affrontare/terminare i seguenti
moduli/argomenti:
Modulo
1 La costituzione italiana
Diritti fondamentali
L’insegnante
Maria Grazia Laricchiuta
Predazzo, 30 aprile 2015
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ARTE E TERRITORIO
Tempi previsti dal progetto di Istituto:
 n. lezioni settimanali: 2
 n. lezioni complessive (A. S. 2014/15): 57
 Ore effettive di lezione svolte (fino al 30 aprile): 48
A. FINALITA’ E STRATEGIE DI LAVORO
OBIETTIVI DELLA DISCIPLINA
CAPACITÀ
Capacità di inserire ogni opera e ogni corrente artistica nel contesto storico.
Lettura critica dell’opera d’arte.
COMPETENZE
Competenze per la lettura iconografica stilistica dell’opera d’arte.
Utilizzo di un linguaggio tecnico corretto.
B. PROFITTO E OBIETTIVI RAGGIUNTI: QUADRO DEL PROFITTO DELLA CLASSE
La partecipazione della Classe al dialogo educativo è stata seria ed interessata.
L'attitudine e l'interesse per la disciplina è stata buona per quanto riguarda la gran parte
degli studenti della Classe, fatta eccezione per alcuni studenti che hanno dimostrato
un' attitudine e un interesse ottimo
L'impegno nello studio è stato discreto per alcuni, assiduo e metodico negli altri casi.
Il metodo di studio è stato ben organizzato e si è dimostrato nel complesso abbastanza
efficiente.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in
termini disciplinari, conoscenze, competenze capacità.
Capacità:
 Sannoriconoscere l’autore, il titolo e il contesto storico-culturale delle principali opere
artistiche trattate;
 Sanno analizzare e quindi mettere a confronto le caratteristiche, tecniche e stilistiche
dell’opera.
Competenze:
 Sanno descrivere con un linguaggio tecnico specifico le opere di architettura di scultura
e pittura.
Conoscenze:
 Sanno esprimere un giudizio critico e personale che dimostri una acquisita sensibilità
estetica.
C. CONTENUTI
Ognuno degli argomenti sotto elencati è stato trattato generalmente in due ore .Dei vari
autori più che le vicende legate alla loro vita si è evidenziata la poetica e lo stile che
caratterizza la produzione artistica.
Leggenda : o.o.p.a. Opere oggetto particolare attenzione.
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66
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Programma svolto al 30 aprile ’15
Modulo (o argomento)
Il Neoclassicismo: Scultura e pittura.
A. Canova (o.o.p.a.: Amore e Psiche).
J. L. David. (o.o.p.a.: Il giuramento degli Orazi , La morte di Marat).
Il Romanticismo: Pittura.
T. Gericault. (o.o.p.a.: La zattera della Medusa).
E. Delacroix. (o.o.p.a.: La Libertà che guida il popolo).
L’Impressionismo: Pittura e fotografia.
E. Manet . (o.o.p.a. : Colazione sull’erba).
C. Monet. (o.o.p.a. : Alcune tele della serie La Cattedrale di Rouen).
E. Degas. (o.o.p.a. : La lezione di ballo ).
Il Post – Impressionismo: Pittura.
P. Cezanne. (o.o.p.a. : La casa dell’impiccato a Auvers, La montagna Sainte-Victorie).
P. Gauguin. (o.o.p.a. : Il Cristo Giallo, Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?).
V. V. Gogh. (o.o.p.a. : Serie di autoritratti, I mangiatori di patate, Notte stellata).
L’Espressionismo: La pittura, il gruppo dei Fauves e il gruppo die Bruke.
H. Matisse. (o.o.p.a. : La stanza rossa ).
E. Ludvig. (o.o.p.a. : Cinque donne per la strada).
E. Munch. (o.o.p.a. : Sera nel corso Karl Johann, Il grido).
Il Cubismo: Pittura e scultura.
P. Picasso. (o.o.p.a. : Lesdemoiselles d’Avignon, Guernica).
L’Informale: la pittura materica.
A. Burri. (o.o.p.a. : Sacco 5 P ).
J.Pollock. (o.o.p.a. : One ).
Land Art: Il territorio al posto della tela.
G. Mauri. (o.o.p.a. La cattedrale vegetale, Arte Sella ).
Ore
Prima del termine delle lezioni si prevede di affrontare i seguenti argomenti :
Modulo (o argomento)
9. Il Futurismo: pittura, scultura, scenografia e architettura.
U. Boccioni. (o.o.p.a. : La città che sale, Stati d’animo gli addii (I versione ), Forme uniche
della continuità nello spazio).
Il Museo Depero di Rovereto.
10. Il Surrealismo: pittura.
S .Dalì . (o.o.p.a. : Sogno causato dal volo di un’ ape).
R. Magritte. (o.o.p.a. :L’uso della parola l ).
11. L’ Astrattismo: pittura.
V. Kandinskij. (o.o.p.a. : Composizione VIII ).
P. Mondrian. (o.o.p.a. : L’ albero rosso, L’albero grigio, Composizione con alberi 2,
Composizione con rosso, giallo e blu )
Manuale in adozione: Gli studenti hanno utilizzato per lo studio il testo: Protagonisti e forme
dell’arte Vol. 2, e Vol. 3. Ed. Atlas, Gillo Dorfles- Cristina Dalla Costa- Marcello Ragazzi.
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D. METODI E STRUMENTI
Si è cercato di seguire una metodologia didattica dinamica e di facile acquisizione,
alternando i momenti formativi a quelli di dibattito aperto.
Volta a favorire lo sviluppo e il potenziamento delle abilità espressive, di analisi
rielaborazione e di sintesi.
Incentrata alla piena integrazione degli allievi, al recupero delle lacune, alla valorizzazione
delle abilità alla ricerca e alla conoscenza personale.
E. STRUMENTI DI VERIFICA UTILIZZATI
Nel corso dell’anno per una migliore spendibilità del tempo e per raggiungere una maggiore
confidenza per simulare un’ eventuale terza prova del Esame di Stato si è adottata la verifica
a risposta breve (max quindici righe ) per quanto riguarda lo scritto.
Nell’esposizione orale si è tenuto conto della conoscenza adeguata dell’argomento, capacità
espressiva e linguaggio tecnico specifico della disciplina, interesse e partecipazione, capacità
rielaborativi dei contenuti.
L’insegnante:
Norma Sieff
Predazzo, 30 aprile 2015
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GEOGRAFIA TURISTICA
OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE
Attraverso la programmazione curricolare si è cercato di raggiungere i seguenti obiettivi in
termini di conoscenze, competenze e capacità.
Conoscenze
Conoscenza delle principali realtà turistiche extraeuropee, con particolare riferimento alle
nazioni che rivestono maggiore importanza nel contesto turistico internazionale;
Conoscere gli aspetti fisici ed ambientali dei continenti extraeuropei;
Conoscere paesaggi, climi, beni culturali e ambientali dei continenti extraeuropei;
Competenze:
Saper affrontare in modo analitico casi e problemi che si presentano, studiando
attentamente i
dati a disposizione;
Saper presentare i contenuti con un linguaggio appropriato;
Saper affrontare i cambiamenti con flessibilità, aggiornandosi continuamente;
Saper effettuare adeguati collegamenti interdisciplinari;
Saper usare in modo responsabile ed efficace gli strumenti informatici a disposizione;
Saper scrivere correttamente un testo di contenuto geografico;
Saper leggere e interpretare le tendenze prevalenti nel mercato turistico internazionale;
Capacità:
Saper usare gli strumenti della disciplina: carte geografiche, tematiche, carte stradali, mappe
urbane, guide turistiche;
Saper usare il lessico specifico della disciplina;
Saper leggere e interpretare dati statistici e grafici;
Saper produrre rappresentazioni grafiche e cartografiche di dati statistici;
Saper sviluppare il senso dello spazio e delle distanze in contesti geografici lontani;
Saper mettere a confronto realtà di paesi diversi;
Saper confrontare tra loro i diversi segni dell’intervento dell’uomo sull’ambiente;
Saper confrontare lo stato dei settori turistici delle diverse nazioni dei continenti
extraeuropei;
METODI
Si è cercato di attivare l’interesse degli alunni instaurando un dialogo interattivo partendo da
esperienze dirette degli alunni per poi generalizzare e ampliare i concetti fondamentali e le
nozioni.
A tale metodologia si sono aggiunti anche i seguenti metodi tradizionali:
 lezioni frontali e schematizzazione alla lavagna dei vari argomenti trattati;
 lavori di gruppo, problem solving;
 colloquio e discussione con la classe di eventuali filmati, documentari, diapositive etc.
etc.;
 lettura ed uso di carte, tabelle e grafici;
 ricerche su riviste, giornali, quotidiani, per attualizzare il più possibile gli argomenti
trattati;
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STRUMENTI, MEZZI E SPAZI
Al fine di conseguire gli obiettivi disciplinari sopra esposti, è stato indispensabile l’uso del
libro di testo, strumenti (LIM) e attrezzature didattiche messe a disposizione dell’istituto,
googleearth. In aggiunta è stato svolto un percorso CLIL in lingua inglese su alcuni argomenti
definiti in fase di progettazione. Il libro di testo adottato è: Luisa Morelli – GEOGRAFIA
TURISTICA 2 – Scuola & Azienda – Mondadori.
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE
Nella valutazione i parametri di riferimento sono stati gli obiettivi della programmazione
ossia conoscenze, competenze e capacità. Ai fini della valutazione sono state effettuate
verifiche scritte costituite da domande aperte e brevi composizioni sugli argomenti trattati.
Per quanto riguarda l’orale si è trattato di domande ed esposizione degli argomenti trattati
con domande dell’insegnante e riflessioni personali.
ATTIVITA’ DIDATTICA
Ore curricolari previste: 2 ore settimanali;
Ore svolte al 30 aprile 2015: 49 di cui:
 33 per attività curricolare;
 16 per altre attività;
Ore previste fino al termine dell’anno scolastico 9/10 da utilizzare per lezioni curricolari e
verifiche.
Programma svolto in 5TC Turistico a.s. 2014/2015
Lezione 1. Turismo e globalizzazione
La globalizzazione; Le origini della globalizzazione; Gli organismi internazionali;
Le multinazionali; Le politiche di liberismo economico; La mappa economica del mondo;
Turismo e globalizzazione; Opportunità di crescita e limiti allo sviluppo; Bilancio e fatturato
turistico; La domanda e l’offerta turistica; Il prodotto turistico; Il mercato turistico; Turismo e
altri settori economici; Turismo e altre figure professionali;
Lezione 2. Internet e turismo
Turismo e web 2.0; L’azzeramento delle distanze; Internet, turismo, globalizzazione;
Marketing turistico e web 2.0;
Lezione 3. Condizioni climatiche e turismo
La fascia torrida o intertropicale; La fascia temperata; La fascia fredda o polare;
Lezione 4. Impatto del turismo sull’ambiente
Le problematiche dello sfruttamento turistico; L’impatto ambientale del turismo; La
valutazione di impatto ambientale; Biodiversità; ZOOM: L’impronta ecologica; L’acqua una
risorsa limitata;
Lezione 5. Programmare un turismo sostenibile
Il turismo sostenibile; L’ecoturismo e i viaggi responsabili; Le organizzazioni internazionali e il
turismo sostenibile;
Lezione 6. I trasporti
Turismo terrestre; Turismo marittimo; Turismo aereo;
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Lezione 7. Le strutture ricettive
Gli alberghi; Gli esercizi extra-alberghieri; Flussi turistici e strutture ricettive; Gli ostelli della
gioventù; Le residenze d’epoca;
Lezione 8. Africa: caratteristiche fisico-ambientali
Il profilo fisico; Il clima e gli ambienti;
Lezione 9. Africa: caratteristiche socio-culturali
La storia; La popolazione;
Lezione 10. Africa: caratteristiche economiche
Il quadro economico;
Africa settentrionale
Caratteristiche generali; Patrimonio turistico;
Viaggio in Marocco – Profilo generale
Territorio; Popolazione; Attività Economiche; Cenni storici;
Marocco: Patrimonio turistico
L’arte, la cultura; l’ambiente, la natura ZOOM: I Tuareg;
Viaggio in Tunisia – Profilo generale
Territorio; Popolazione; Attività Economiche; Cenni storici; Patrimonio turistico;
Viaggio in Egitto – Profilo generale
Territorio; Popolazione; Attività Economiche; Cenni storici;
Egitto: Patrimonio turistico
L’arte, la cultura; L’ambiente, la natura;
Visita a il Cairo e crociera sul Nilo;
Africa sub-sahariana
Caratteristiche generali; Patrimonio turistico;
Viaggio in Kenya – Profilo generale
Territorio; Popolazione; Attività Economiche; Cenni storici;
Kenya: Patrimonio turistico
L’arte, la cultura; L’ambiente, la natura;
ZOOM: Il safari
Lezione 11. Asia: caratteristiche fisico-ambientali
Il profilo fisico; Il clima e gli ambienti;
Lezione 12. Asia: caratteristiche socio-culturali
La storia; La popolazione;
Lezione 13. Asia: Caratteristiche economiche
Il quadro economico;
Asia Occidentale
Caratteristiche generali; Patrimonio turistico;
Viaggio in Turchia – Profilo generale
Territorio; Popolazione; Attività Economiche; Cenni storici;
Turchia: Patrimonio turistico
L’arte, la cultura; L’ambiente, la natura;
Viaggio in Israele – Profilo generale
Territorio; Popolazione; Attività Economiche; Cenni storici; Patrimonio turistico
Asia Centrale
Caratteristiche generali; Patrimonio turistico;
Viaggio in India – Profilo generale
Territorio; Popolazione; Attività Economiche; Cenni storici;
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India: Patrimonio turistico
L’arte, la cultura; L’ambiente, la natura;
Entro la fine dell'anno scolastico si prevede di svolgere i seguenti argomenti:
Asia Orientale
Caratteristiche generali; Patrimonio turistico;
Viaggio in Cina – Profilo generale
Territorio; Popolazione; Attività Economiche; Cenni storici;
Cina: Patrimonio turistico
L’arte, la cultura; L’ambiente, la natura;
Viaggio in Giappone – Profilo generale
Territorio; Popolazione; Attività Economiche; Cenni storici;
Giappone: Patrimonio turistico
L’arte, la cultura; L’ambiente, la natura;
Sono parte integrante del programma le 22 ore di lezione, iniziate a gennaio e che si
concluderanno il 18 maggio, durante le quali si è svolto un modulo CLIL a cura di un’esperta
esterna. Gli argomenti affrontati hanno riguardato
 La Convenzione delle Alpi e il turismo sostenibile;
 Ecoturismo e turismo culturale;
 Parco Naturale di Paneveggio - Pale di San Martino
 Carta Europea per il Turismo Sostenibile nelle Aree Protette (CETS)
 Turismo enogastronomico;
 Costruzione di un itinerario enogastronomico
il tutto riferito al territorio trentino e quello di valle.
L’insegnante
Carmine D’Antimo
Predazzo, 30 aprile 2015
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INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE
CATTOLICA
Presentazione della classe
Gli studenti hanno confermato un buon interesse per la materia e gli argomenti trattati,
anche se l’attenzione e la partecipazione non sono sempre stati all’altezza. In ogni caso si è
riscontrato un buon impegno soprattutto nella prima parte dell’anno scolastico, mentre
nella seconda le lezioni hanno riscontrato meno coinvolgimento e risultati più modesti. La
classe si è rivelata particolarmente sensibile a certe tematiche anche se permane la
consolidata eterogeneità della classe, della prestazioni e dei risultati.
Scelte metodologico-didattiche
L’approfondimento del discorso etico, avviato negli anni precedenti, quest’anno è stato
trattato con collegamenti e chiari agganci alla quotidianità. Il percorso e la specificità degli
argomenti proposti hanno portato all’approfondimento, possibilmente mediante un
approccio diretto attraverso le fonti proprie dell’argomento (quotidiani, riviste specializzate,
legislazione nazionale ed internazionale, documenti del magistero), l’analisi e il commento e
infine la verifica. Si è cercato sempre di definire e attuare la programmazione in rapporto alle
esigenze e alle caratteristiche del processo formativo dell'adolescente e del giovane, e
tenendo conto degli approcci diversi e dei contributi offerti dalle altre discipline di
insegnamento.
Obiettivi della programmazione
Gli studenti della classe V TC sanno individuare la specificità del messaggio cristiano, in
dialogo e confronto con le diverse posizioni delle religioni e con la riflessione culturale su
temi dell’esistenza e sulle domande di senso. Conoscono le proposte della religione alla
società contemporanea e in particolare nella esperienza giovanile e sanno individuare i tratti
dei comportamenti dei giovani in relazione alle prospettive della proposta cristiana. Sanno
riconoscere il punto di vista del cristianesimo sui temi centrali del dibattito contemporaneo.
Sanno identificare, in diverse visioni antropologiche, valori e norme etiche che le
caratterizzano, conoscono varie prospettive antropologiche e criteri per scelte di vita
personale in rapporto con l’orientamento cristiano al bene comune e sanno motivare o
confrontare orientamenti e progetti di vita a livello personale anche a confronto con le
proposte del cristianesimo.
Valutazione
Nel processo didattico saranno avviate molteplici attività oggetto di valutazione: come il
reperimento e la corretta utilizzazione di documenti (biblici, ecclesiali, storico-culturali,
contemporanei), la ricerca individuale e di gruppo, la connessione fra gli argomenti della
materia e interdisciplinari, il confronto e il dialogo. Sono stati svolti lavori di
approfondimento personale, con presentazione in classe.
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Attività didattica:
Ore curricolari previste:1 a settimana
Ore effettivamente svolte dal 9 settembre 2014 al 30 aprile 2015: 27 di cui
 25 per l’attività curricolare (lezioni, interrogazioni, verifiche)
 2 per altre attività (assemblee di classe/istituto, progetti vari)
Ore previste dal 4maggio al 9 giugno 2015: 5
Programma svolto al 30 aprile 2015
Etica & Vita
- Introduzione alla bioetica
- Approfondimentipersonali e particolari
6 ore
7 ore
Etica & persona
- L’arte di amare
- La Bibbia, il MagisterodellaChiesa e il rispettodellavita e della
persona
3 ore
3 ore
Etica & economia
- Il consumocritico
- Il commercioequo-solidale
- Il turismosostenibile
2 ore
3 ore
1 ora
Prima del termine delle lezioni si prevede di affrontare/terminare i seguenti
moduli/argomenti:
Etica & Politica
2 ore
- I Giovani e la politica
- Il Bene Comune e la Dottrina sociale dellaChiesa
Storia della Chiesa in epoca contemporanea
2 ore
- La Chiesa e i nazionalismi del XX secolo
- Il Concilio Vaticano II
L’insegnante
Cesare Bernard
Predazzo, 30 aprile 2015
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SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Tutti gli alunni possiedono buone capacità operative, organizzative e di socializzazione nella
squadra applicata a diversi sport e situazioni motorie. Hanno dimostrato inoltre di saper
gestire progetti complessi disciplinando studenti provenienti da varie classi dell’Istituto,
organizzando con successo gli impegni agonistici delle Olimpiadi della Danza. Ulteriormente
sono capaci ed efficienti negli scambi culturali e sportivi con studenti stranieri (russi), dando
il meglio di sé nelle fasi cruciali e determinanti, con autentico entusiasmo e responsabilità.
Essi sono in grado di rielaborare le proprie abilità motorie e hanno raggiunto un’ottima
espressività corporea. Sanno valorizzare pienamente l’autovalutazione sia delle capacità che
dei limiti personali e ottimizzare l’osservazione correlata innanzitutto alla motricità.
Tra le competenze pratiche, la classe, pressoché per intero, sa organizzare il proprio lavoro
in maniera autonoma e portare a termine un compito assegnato. Gli studenti sanno
manifestare le loro capacità anche all’interno di un gruppo/squadra di lavoro.Alcune leader
spiccano per maturità, intelligenza ed equilibrio.
Tra le competenze tecniche gli alunni sanno effettuare, con competenza, scelte sul tipo di
strumentazione o di macchine da usare in particolare nella progressione per l’incremento
della forza con i relativi carichi e recuperi. Sono in grado inoltre di strutturare un programma
base di allenamento per la corsa di resistenza e di monitorarlo.
TEMPI
Tempi previsti dai programmi ministeriali:
- ore settimanali 2
- ore complessive (a.s. 2014-2015) = n. 63
- ore effettive di lezione al 30-4-15 = n. 51
CONTENUTI
Modulo
(o argomento)
La
corsa
di
Ore
Attività didattica (tab. 1)
11 -Prove pratiche
resistenza
Mezzi e strumenti (tab. 2)
-Test motori
-Lezioni teoriche frontali con -Prove cronometrate
richiami applicativi sul campo
-sperimentazione della teoria nella
pratica motoria
-Scheda personale
Le
capacità
motorie
e
-Raffronto dei risultati
tecnici personali nella
scheda di classe
-Verifiche sul campo
-Prove scritte analoghe alla
terza prova
-libro di testo
26
-Prove pratiche
progetto danza
Verifiche (tab. 3)
-riviste specifiche uso dispensa
-Lezioni teoriche frontali con
richiami applicativi sul campo -Test motori
Sport e doping
2
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-Raffronto dei risultati
tecnici personali nella
scheda di classe
-Prove cronometrate
-Verifiche sul campo
-sperimentazione della teoria nella
-Prove scritte analoghe alla
terza prova
75
pratica motoria
-Lezioni teoriche frontali
completamento il 31 maggio. -Scheda personale
-libro di testo
Giochi sportivi
12
-Prove scritte analoghe alla
terza prova
-riviste specifiche uso dispensa
-libro di testo
-Prove pratiche
-approfondimento su dispensa
-Verifiche sul campo
“Sport di resistenza e doping”di
Luca Collodel
-Esercitazioni con e senza palla,
incontri tra classi dell’istituto
QUADRO DEL PROFITTO DELLA CLASSE
Partecipazione al dialogo educativo: molto attiva, consapevole e seria.
Attitudine alla disciplina: più che buona
Interesse per la disciplina: costante e molto positivo nella parte pratica
Impegno nello studio: buono
Metodo di studio: efficiente
Obiettivi della disciplina : (tab. 4)
Obiettivi specifici: sono quelli indicati dal programma ministeriale.
Potenziamento fisiologico
Rielaborazione schemi motori
Conoscenza e pratica attività sportiva
Consolidamento del carattere, sviluppo della socialità e del senso civico
Informazioni sulla tutela della salute e prevenzione degli infortuni
In ottemperanza alle disposizioni del Ministero della Pubblica Istruzione relative al NUOVO
ESAME DI STATO, a partire dalle classi terze viene data maggiore importanza alla parte
teorica. Pertanto è stato adottato il libro di testo B.Balboni, A.Dispensa, F.Piotti:”Le basi
tecnico-scientifiche dell’Educazione Fisica” per il Triennio della scuola secondaria di 2° grado
Edizioni il capitello Torino. Vengono inoltre distribuite specifiche dispense, curate dal
sottoscritto e organizzate su apposito CD, riguardo argomenti specifici (metodi di
allenamento /elementi pratici, Sport di resistenza e doping: dalla fisiologia all’eritropoietina,
copiadi articoli tratti da riviste specializzate).
In merito all’uso degli strumenti, essi sanno utilizzare con padronanza la dotazione normale
della palestra e alcune macchine per la muscolazione utilizzate presso la palestra
specializzata di Predazzo.
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METODOLOGIE E STRATEGIE DIDATTICHE PER IL CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI (tab. 5)
Si è cercato di presentare e realizzare diverse unità didattiche basate sulla conoscenza
anche teorica, sperimentazione sul campo e autovalutazione dei risultati conseguiti.
Quanto più possibile è stata ricercata la diversificazione della situazione didatticasperimentale.
Un esempio nel cambiare “scenario” in atletica: 1° elementi tecnici in palestra con
collegamenti teorici 2° esercitazioni sul campo esterno
3° gara/verifica al campo
comunale di atletica.
Esempio nell’unità didattica “La corsa di resistenza”: 1° studio della metodologie di
allenamento 2° sperimentazione pratica delle tecniche di allenamento 3° raccolta dati sul
campo quali prestazione e monitoraggio cardiaco 4° confronto e autovalutazione dei
risultati su apposita scheda personale e di classe 5° studio degli effetti dell’allenamento
correlati alla fisiologia e anatomia , con prevenzione al doping
SUSSIDI DIDATTICI
Si è arricchita l’attività didattico-educativa con l’utilizzo di:
- libri di testo e dispense su CD
- corso pratico sull’incremento della forza, effettuato presso la palestra specializzata di
Predazzo
- schemi ed appunti personali
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
Il programma di Scienze Motorie è stato articolato sulla base della normativa
ministeriale per l'esame di stato, con particolare riferimento alla terza prova scritta e al
colloquio pluridisciplinare.
Ciascuna unità didattica è stata organizzata, laddove possibile, mediante trattazione
degli aspetti teorici in classe e con dispense specifiche (Uff.Ed.F.:L’allenamento),
effettuazione della parte pratica, collegamenti teorico-pratici e verifiche sul campo.
Ogni studente ha disposto della scheda personale pluriennale sulla quale ha
registrato i risultati dei tests motori periodicamente effettuati in palestra o al campo di
atletica nel suo ciclo di studi. I risultati personali sono raffrontati con la media della classe in
ciascun test e sulla scheda riassuntiva di classe viene ricavata la valutazione (per somma
complessiva) dei parametri del singolo rispetto alla media della squadra di appartenenza (m
e f).
Il programma è stato sviluppato approfonditamente negli elementi teorici e nelle
parti pratiche in cui la classe ha dimostrato maggiore interesse, ed in particolare nei giochi
sportivi pallavolo e pallacanestro.
UNITA' DIDATTICA 1 - CORSA DI RESISTENZA
Allenamento in ambiente naturale e su pista, controllo cardiaco, prove cronometrate.
Elaborazione sulla scheda personale dei risultati individuali mediante raffronto prestazionerisposta cardiaca e valutazione rapportata alla classe.
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Anatomia e fisiologia cardiaca con spiegazioni teoriche in classe, connessioni tra
funzione cardiaca e prestazione sportiva (p.es. pulsazioni, portata, pressione), metodologia
e tecniche dell'allenamento alla resistenza (corsa continua, interval-training, corsa a
ripetizione, fartlek, circuit-training), effetti dell'allenamento, ciclo supercompensazione,
doping.
In particolare il percorso didattico, sul libro di testo e sulla dispensa, è stato il seguente:
 anatomia e fisiologia cardiaca, il ciclo cardiaco, parametri funzionali, accenni su
infarto e collasso (testo, pag. 215-220 = rivisitazione con approfondimenti e pag.
401).
 Carico interno e battito cardiaco (testo pag. 40-47), calcolare il valore soglia e
monitoraggio della frequenza cardiaca (Dispensa Docenti E. F.- TN, con particolare
riferimento al parametro “Intensità”, e al “Programma di allenamento per la corsa
campestre” di P. Endrizzi per gli aspetti applicativi), soglia aerobica e soglia
anaerobica, concetto di capacità aerobica e potenza aerobica.
 La respirazione, scambio dei gas respiratori, trasporto dei gas nel sangue, regolazione
(Collodel pag.17-24), circolazione del sangue e trasporto dei gas respiratori, il
consumo di ossigeno –VO2 (Collodel pag. 24-32)
 la resistenza (pag. 115 e 119-125), classificazione, caratteristiche (a maggio)
 effetti dell’allenamento da attività fisica protratta. VO2 Max, debito di ossigeno
alattacido e lattacido, percentuale del VO2 Max. Miglioramento del trasporto
dell’ossigeno e sport: gli adattamenti fisiologici (Sport di Resistenza e Doping, di Luca
Collodel – Ediciclo Editore pag. 33-45 e 46-57). N B.: adattamenti fisiologici da fare a
maggio
 concetto di energia e consumo energetico (testo pag. 48-54)
 i meccanismi energetici anaerobico-alattacido/creatinfosfato, an-lattacido/glicolisi
an., aerobico/fosforilasi ossidativa (ripasso e approfondimento su dispensa tratta da
S.d.S. “Le basi della contrazione muscolare”)
 il metabolismo e la produzione dell’energia in rapporto al tipo di sforzo e
all’allenamento, i meccanismi energetici nella contrazione muscolare e in rapporto
alla prestazione, il consumo e il debito di ossigeno , substrati energetici enzimi
(dispense)
UNITA' DIDATTICA 2 - LE CAPACITA' MOTORIE
 classificazione e schema didattico generale delle capacità motorie (pg.36-ripasso - a
maggio)
IL MUSCOLO E LO SVILUPPO DELLA FORZA
 dispensa esplicativa ed integrativa delle esercitazioni pratiche per incrementare la
forza con sovraccarico, effettuate presso palestra specializzata di Predazzo.
Conoscere e migliorare la forza (testo pag. 95-112 + tabella a pag. 205 a maggio)
 effetti dell’allenamento, periodizzazione, l’allenamento generale e specifico della
forza massimale, veloce , resistente (testo pag. 103 e dispensa curata dal docente)
 la forza: anatomia e fisiologia muscolare, concetto di unità motoria, abbinamento tra
stimolo nervoso e contrazione, modalità d’impiego delle unità motorie, forza e massa
muscolare, forza statica e veloce, riscontri negli atleti (testo pag. 57 , dispensa S.d.S.
pag. 1-9).
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UNITA’ DIDATTICA 3 – SPORT E DOPING (da completare a maggio)
 approfondimento sulla base delle nuove conoscenze di fisiologia e metabolismo della
fibra muscolare, con riferimento al testo consigliato “Sport di resistenza e dopingdalla fisiologia all’eritropoietina” di Luca Collodel (pag. 58-78).
 il concetto di sport, elementi costitutivi, il fenomeno sportivo nella società industriale
e urbana (pg.73) - a maggio
 concetto di doping, approfondimenti sulle principali sostanze dopanti e i loro effetti
collaterali (pag. 77-91). – a maggio. Per approfondimenti è consigliato il libro “Il
doping nello sport – sostanze, effetti, rischi, controllo e documenti” di Matthias
Kamber, Scuola Federale dello Sport, Macolin Ed. Società Stampa Sportiva.
UNITA’ DIDATTICA 4 - GIOCHI SPORTIVI
 pallavolo: fondamentali individuali e di squadra, regolamento-arbitraggio
 pallacanestro: esercitazioni.
UNITA’ DIDATTICA 5 – GINNASTICA
 la mobilità articolare e la forza muscolare: test motori e raffronti pluriennali sia
individuali che di classe (scheda personale e riepilogativa per gruppo maschile e
femminile)
L’insegnante
Corrado Pellegrin
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