IL PROGETTO FORMATIVO
macroprogettazione
Ambra Amerini
Patto d’aula

Il processo formativo: le fasi

Il contratto formativo

Insegnamento/apprendimento

Macro-progettazione

Gli obiettivi
Le quattro fasi del processo
formativo

Analisi dei bisogni, desideri formativi

Progettazione dell’intervento

Erogazione

Valutazione dei risultati
Le sette fasi del processo
formativo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Nascita della committenza
Analisi sul campo e macro-progettazione
Ridefinizione della committenza
Micro-progettazione
Erogazione
Verifica dei risultati
Restituzione al committente
Analisi sul campo

Fattori organizzativi: utilità dell’intervento; aree non
formative su cui intervenire.

Conoscenze e capacità possedute: obiettivi del progetto
formativo.

Fattori sociali e psicologici: avvertenze progettuali
Requisiti essenziali per una buona
progettazione

Chiarezza degli obiettivi

Conoscenza dei metodi didattici

Conoscenza delle caratteristiche dei futuri
partecipanti
Il contratto di apprendimento
Il modello di insegnamento/apprendimento

l’apprendimento come processo attivo e autodiretto
(iniziativa personale);

l’apprendimento per ricerca e scoperta (capacità di
individuare, richiedere e selezionare le informazioni);

l’apprendimento come costruzione e creazione di conoscenza;

l’apprendimento come processo sociale (le comunità virtuali
professionali)

la convergenza tra lavoro e studio;

il confronto culturale.
L’esperienza elaborata
Esperienza e attività
Analisi dell’esperienza
lavorativa sono
reale finalizzata
materiale da cui partire
all’apprendimento
in sede formativa
dall’esperienza
Cambiamento
Apprendimento
L’esperienza non elaborata non garantisce apprendimento
Il “contratto” formativo
Riconoscere il
bisogno attraverso...
Contratto formativo
Come adulto, ho bisogno di chiarire:
 perché l’altro è accettabile come docente

cosa voglio dalla formazione

cosa vuole da me l’organizzazione
Il contratto formativo:
caratteristiche
Consente di negoziare una conciliazione tra i bisogni formativi
legati alla realtà professionale (espressa dalla società e
dall’azienda) e le aspettative dell’individuo.

Rende il discente partecipe del progetto formativo.

Rende chiari ed espliciti gli obiettivi di apprendimento:
- al discente;
- al docente;
- al supervisore.
Il contratto formativo:
attori e interazioni
Responsabili
aziendali
Domanda
di sviluppo
aziendale
Responsabilità
sullo sviluppo
di competenze
Singoli
partecipanti
OBIETTIVI
DI
APPRENDIMENTO
Domanda di
competenze
Offerta
formativa
Risorse
economiche
Know how
aziendale
Consulenza
per la
gestione del
cambiamento
Docenti e
Formatori
Le fasi (1- 5) di gestione del
contratto formativo
1 - Presentazione reciproca partecipanti -formatore e verifica delle
informazioni ricevute e delle aspettative di ciascuno
2 - Esplicitare il problema aziendale di sviluppo, che è all’origine della
richiesta di un corso di formazione
3 - Rappresentare la rete dei soggetti coinvolti nella realizzazione
dell’azione formativa, dei rispettivi ruoli e interazioni, dei risultati
attesi
4 - Illustrare la proposta formativa “dalla parte dei partecipanti” : quali
competenze attese, quale collegamento delle nuove competenze con
l’area di responsabilità professionale
5 - Formulare con precisione gli obiettivi formativi in termini di
competenze (o elementi di competenza) utili all’esercizio professionale
Le fasi (6-9) di gestione del
contratto formativo
6 - Anticipare informazioni sul sistema di verifica predisposto per
accertare il livello di padronanza delle competenze sia in ingresso che
a fine corso
7 - Presentare l’architettura generale del corso, la metodologia, il
percorso di apprendimento, le attività per partecipare al controllo
8 - Esplicitare le risorse disponibili e gli eventuali vincoli, condizioni
organizzative, adempimenti burocratici, informazioni logistiche, ecc.
9 - Stimolare la risposta e verificare la convergenza tra motivazioni dei
partecipanti e proposta formativa
Il contratto formativo: gli effetti

Condivisione degli scopi

Precisazione e attribuzione delle responsabilità

Precisazione e attribuzione dei vantaggi per le parti in causa
Costituzione delle condizioni
per la motivazione ad apprendere
Costruzione di un esempio di
contratto di apprendimento
Istruzioni operative:
I partecipanti, suddivisi in gruppo, scelgono un corso a titolo
d’esempio e ne definiscono i contenuti del contratto formativo.
Definiscono anche le modalità con cui il contratto deve essere
formalizzato tra formatori e partecipanti.
Output:
Una lista dei contenuti che devono essere affrontati nel contratto
di apprendimento per il corso scelto
Chi progetta l’insegnamento

Ha in mente il seguente problema:
“Dato un repertorio di contenuti da trasmettere, qual è il modo
più funzionale per trasmetterlo?”


Pone al centro del processo l’informazione.
Programma quasi esclusivamente le proprie operazioni, ritenendo
che il trasferimento di informazioni e lo studio costituiscano di
per sè una garanzia di apprendimento.
Chi progetta l’apprendimento

Ha in mente il seguente problema:
“Dati alcuni comportamenti da far acquisire ad un soggetto, alcune
conoscenze da far utilizzare, alcuni atteggiamenti da far
assumere, qual è il percorso che egli dovrà compiere?”

Progetta:
–
stimoli da fornire al soggetto in apprendimento
–
operazioni da fargli compiere
–
facilitazioni da mettergli a disposizione
–
situazioni di test con cui fargli prendere coscienza della strada
che ha compiuto
Da insegnante a facilitatore
di apprendimento
L’insegnante

pianifica la trasmissione
dei

contenuti

trasmette contenuti


Il facilitatore


controlla/verifica che gli
studenti

ricevano i contenuti

progetta il processo di
apprendimento
gestisce il processo di
apprendimento
si costituisce come risorsa
per
l’apprendimento
Progettare per l’apprendimento

Dare una risposta al bisogno individuato

Tenere l’attenzione sul destinatario

Facilitare tutti i processi individuali di apprendimento

Garantire efficacia alla formazione
…quindi
non significa assemblare dei contenuti
Progettare la formazione
Il progetto di un Percorso Formativo
è una sequenza razionale di Moduli
che ha come scopo il trasferimento
dell’insieme di competenze necessarie
alle persone per il cambiamento
Il processo di progettazione
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Definire le finalità generali del corso
Disegnare l’architettura
Definire la durata
Impostare l’impianto di valutazione
Definire obiettivi specifici di apprendimento
Disegnare il percorso didattico
Predisporre le singole unità
Preparare il materiale didattico
La sequenza degli interrogativi
Quali sono gli
output di
apprendimento?
Quali sono i vincoli e le
opportunità del
progetto formativo?
Quali sono le soluzioni
formative per ottenere i
risultati di
apprendimento, nel
rispetto dei vincoli e
delle opportunità?
Quale supporto o
insieme di supporti e’
possibile e conviene
utilizzare?
Ricordarsi che . . .
Stendere il progetto di massima di un percorso significa
stendere l’ossatura della proposta formativa
che si andrà a realizzare
la sua correttezza,completezza e coerenza
è l’iniziale garanzia di efficacia
Gli obiettivi iniziali

Modifica dei risultati complessivi realizzati da un certo
comparto aziendale

Modifica del modo di funzionare di quel comparto in termini di
clima interno…
Sono obiettivi a livello macro inerenti l’intero sistema
Alcune volte a questi obiettivi si affiancano quelli di uno specifico
ruolo professionale o a quelli di comunicazione
Gli obiettivi definitivi
Differiscono da quelli iniziali per quattro caratteristiche:

Il momento: fase più matura della progettazione

Il soggetto: sono fissati dal formatore che li ha negoziati con il
committente e non solo da quest’ultimo

Il livello di analiticità: si iniziano a definire gli obiettivi didattici

Il “rango”: i primi riguardano traguardi generali aziendali, questi
riguardano il contributo che può dare la formazione
Gli obiettivi didattici
Investono:

Conoscenze

Capacità

Comportamenti
Macro progettazione
BISOGNO
FINALITA’
Obiettivo 1
Obiettivo 2
Obiettivo 3
MODULO 1
Unità 1
Unità 2
Obiettivo 4
Obiettivo 5
Obiettivo 6
MODULO 2
…...
Unità 1
Unità 2
…….
Le finalità (obiettivi generali)
Esprimono le intenzioni generali dell’intervento formativo e
fanno riferimento:
• alla tipologia di performance attese
• al contesto professionale
Obiettivi specifici

Derivano dagli obiettivi generali

Sono orientati all’allievo

Sono più numerosi degli obiettivi generali

Sono facilmente articolabili in conoscenze, abilità e
atteggiamenti/ qualità
Tassonomie di obiettivi specifici







Conoscenza
Comprensione
Applicazione
Specializzazione (analisi sintesi)
Dominio (valutazione)
Qualità
Atteggiamenti
Misurabile con
prove
“teoriche”
Misurabile con
prove
“pratiche”
Misurabile con
“l’osservazione”
Variabili della progettazione

Tipo di partecipanti

Numero di partecipanti

Residenzialità

Logistica, tempi e durata
Definizione degli obiettivi di
apprendimento
Istruzioni operative:

I partecipanti, suddivisi in gruppo, indicano le finalità
(obiettivi generali) e descrivono gli obiettivi formativi
specifici.
Output:

Finalità del percorso

Obiettivi specifici.