“Qualità visibili ed invisibili”
e-learning a scuola
Learning Object e
Apprendimento
di Marcello Giacomantonio
Porto San Giorgio 13 giugno 2005
mg (c) 2004-05
Learning object, learning activities e apprendimento
1
Apprendere in e-learning
Contenuti
Pagine Web, Video,
Animazioni
Ecc.
Gestione
Comunicazione
Facilitazione
Comunità di pratica,
aula virtuale asincrosincro
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Tutoring, Mentoring
Helpdesk, Esperti
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2
Apprendere per interazione

Percezione



meccanismi
attentivi


Cognizione


Apprendimento

Accrescimento
Messa a punto
Ristrutturazione
Esperienziale
Riflessiva
[D.Norman – Le cose che ci fanno intelligenti]
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Learning object, learning activities e apprendimento
3
Tre tipi di apprendimento






Accrescimento
Accumulo di dati
In una cornice
concettuale appropriata
 Sforzo contenuto
Mancanza di una base
concettuale
 Apprendimento lento
con ripasso mentale
Messa a punto





Ristrutturazione




Raffina l’abilità
Forgia la conoscenza
Trasforma il neofita in
esperto
Il comportamento esperto
deve essere costantemente
rimesso a punto, esercitato
Sia motorie che mentali
Formazione della struttura
concettuale corretta
Nuove capacità concettuali
Motivare per far affrontare il
compito più difficile
La modalità riflessiva
supporta la ristrutturazione
[D.Norman – Le cose che ci fanno intelligenti]
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4
Interazione nei contenuti

Interazione in un testo


Interazione in un ipertesto-ipermedia


Navigazione, prefigurazione, scelta dell’elemento
informativo
Interazione in un “learning object”


Cooperazione testuale del lettore
Gestione del workflow
Interazione in un ambiente di apprendimento
… oltre il contenuto…
La transizione di interfaccia,


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5
Interazione: costi e benefici

La progettazione dell’interazione ha un costo


Progettuale, contenutistico, di media, di
fruizione
Costo del mix dell’e-learning



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Costi di LMS
Costi di contenuto
Costi di servizi
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6
Il mix dell’ e-learning

I contenuti


Lo scambio di comunicazione in una comunità virtuale


Un libro, un film, un CD-Rom, un LO, un courseware
Un brainstorming, un dibattito, un forum
Il supporto di un esperto

Un maestro, un esperto, un tutor FAD
Apprendere con un giusto mix
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7
Unità didattiche e learning object
Gli oggetti per apprendere online in funzione del
monitoraggio
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8
Che cos’è un “learning object”





Una risorsa (digitale) minima
unitaria,
Finalizzata ad un obiettivo
didattico,
Dimensionata allo svolgimento di
una sessione di apprendimento,
Riutilizzabile in percorsi diversi,
Operante su un LMS. (mg)
Ob.
didattico
Learning
Object
LMS
Utente
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9
Una unità didattica (UD)




Un percorso didattico
completo
Attorno all’obiettivo
didattico
Costituita da uno o più
learning object
Ristrutturabile in percorsi
differenziati
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LO
spiegazione
Obiettivo
LMS e DATABASE
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10
Gerarchia e granularità
In funzione
di obiettivi
formativi
Courseware (CW)
Modulo 1
Modulo 2
Sequenza
UD1
UD2
UD3
UD1
…
Lezione
LO1
LO2
LO3
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…
LO=SCO
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SCO
11
La sequenza di apprendimento in
una UD

Spiegazione
unità di contenuto di diversa tipologia con lo scopo di far acquisire conoscenze
ed abilità segmentate in base al percorso.

Esercitazione
realizzazione di una applicazione (con elementi esemplari o guide) finalizzate
all’acquisizione di abilità

Valutazione
utilizzo di strumenti e compiti indirizzati a gestire diversi processi di
valutazione (formativa, sommativa, autovalutazione, gradimento, ecc.)
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API LMS Inizialize
API LMS Finish
Verifica dell’
apprendimento
API LMS Inizialize
Obiettivo
SCO
LMS
LMS
SCO o LO
API LMS Finish
Obiettivo
SCO
Applicazione
dei contenuti
ESERCITAZIONE
API LMS Finish
Presentazione
dei contenuti
SPIEGAZIONE
SCO =
LO SCORM
LMS
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LMS
SCO o LO
LMS
LMS
API LMS Inizialize
Progettazione strutturata di UD
Obiettivo
UD
Obiettivo
SCO
SCO o LO
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Strategia didattica di una
“spiegazione”

Tutoriale


Simulazione


spiegazione di un contenuto con attenzione al linguaggio ed
alle conoscenze da far acquisire
presentazione di un contesto che tende a riprodurre per
analogia le caratteristiche salienti del fenomeno in esame ed
a studiarne l’evoluzione nel tempo
Problem solving

presentazione che definisce i problemi (problem setting),
assegna compiti (variabili), fornisce le risorse per eseguirli e
quindi risolvere i problemi definiti
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Strategie per una “esercitazione”

Applicazione di regole


Test formativo


esercitazione matematica, logica, linguistica,
ecc.
con diverse modalità e caratteristiche ma con
l’intento di far apprendere, non di valutare.
Struttura a rinvio di ripasso e non a messaggio
compensato.
Simulazione

mg (c) 2004-05
Applicazione di processi e modalità interattive
che simulano una situazione reale
Learning object, learning activities e apprendimento
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Strategie per una “valutazione” LO

Valutazione dell’atteggiamento allo studio


Valutazione delle conoscenze di ingresso


Test d’ingresso
Autovalutazione di percorso


Test di Morgan
Test formativo
Valutazione delle conoscenze di uscita

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Test sommativo
Learning object, learning activities e apprendimento
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Aggregazione di contenuto



È l’aggregazione di SCO e Asset in una particolare
configurazione che fornisce un percorso di fruizione
definito
Integra il CWF, la struttura del courseware e
l’interfaccia di navigazione fra gli SCO, di ogni specifico
progetto (in alternativa a LMS)
Ogni percorso definito da una particolare aggregazione
rappresenta di per se un oggetto
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Ri-usabilità di un LO

Classificazione tramite metadati


Adattività


I metadati formativi e di contenuto
Personalizzazione
dei percorsi
Granularità

Dimensioni
minime adeguate
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Il compromesso per il
riutilizzo.
Ma è davvero possibile?
Learning object, learning activities e apprendimento
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Analisi di un LO

Perché partire dall’analisi


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La forma del contenuto
Un corpus di LO
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Alcuni corsi dimostrativi






Tutoriali
Inserire i neo assunti
Corso per direttori di negozio e capi
reparto
Ascoltare i collaboratori
Corso per direttori di negozio e capi
reparto
Il nostro Adriatico
Corso di lingua italiana per i paesi
balcanici
SIEL - Sistemi informativi degli EE.LL.
Corso per i funzionari della pubblica
amministrazione
Il Project Management
Corso teorico operativo per la gestione
di progetti
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



Simulazioni
Il caso della Blue Telecom
Simulazione comparativa sui sistemi di
formazione in aula e a distanza
Problem solving
VALPREL - Valutazione delle prestazione
negli EE.LL.
Corso per dipendenti e funzionari della
PA
http://195.96.216.156/dem
o/index.htm
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Progettazione di un LO


Mappatura dei contenuti (CDM-02)
Scheda di progettazione di una UD o LO (CDM-03)


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LO componenti
Nuclei di contenuto
 Come si scrive
Learning object, learning activities e apprendimento
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Come scrivere i contenuti (1)


Leggere sul web è un’operazione difficile
Ma il web ci offre altre risorse



Immagine
Parlato
Integrazione multimediale
Se il LO da scrivere nasce con il testo (potrebbe nascere da una
sequenza di immagini o da una registrazione audio…) sarebbe già bene
pensare al tipo di immagine che sarà affiancata ad ogni brano o videata.
mg (c) 2004-05
Learning object, learning activities e apprendimento
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Come scrivere i contenuti (2)
Quando scriviamo dobbiamo quindi tener presente:
 Che un’ora di studio, divisa fra diversi LO con tutte le attività,
non dovrebbe occupare più di quattro pagine formato A4, circa
2000 parole.
 Che il testo di ogni LO verrà segmentato in diverse videate e che
in genere ogni videata non dovrebbe contenere più di 60 parole.
 Che ci si deve ispirare ad uno stile semplice e piano
 Che non stiamo scrivendo un libro e che sarà sempre possibile
fornire materiale aggiuntivo da scaricare, o cercare su Internet,
stampare e leggere come integrazione.
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Learning object, learning activities e apprendimento
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Come scrivere i contenuti (3)
Nel processo di comunicazione con l’allievo dobbiamo pensare e
mettere in atto processi che distinguano:
 Una cognizione esperienziale: narrativa, di facile acquisizione,
multimediale anche spettacolare, eterodiretta
 Una cognizione riflessiva: problematica, senza distrazioni, che
invogli al ragionamento, che faccia appunto riflettere e costruire
il senso, autodiretta
Dobbiamo usare metalinguaggio, dialogare con l’allievo
mg (c) 2004-05
Learning object, learning activities e apprendimento
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La sequenzializzazione: il FLIM
(four level interaction model)




Interazione ipertestualeipermediale
Interazione procedurale
Interazione operosa
Interazione comunicativa
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Learning object, learning activities e apprendimento
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Dai Learning Object (LO)
alle Learning Activity (LA)
La gestione del processo di apprendimento
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Learning object, learning activities e apprendimento
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La pianificazione delle
“attività di apprendimento”

Dal progetto didattico  il piano delle attività

Il project management dell’attività didattica
Moduli  Sequenze  Attività





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Obiettivi
Risorse
Compiti
Monitoraggio e valutazione
Learning object, learning activities e apprendimento
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Una sequenza di LA
LO esercit.
S1 – Il costruttivismo
A1 – Studio UD
CMA – UD1
Costruttivismo
A2 – Dibattito forum
LMS Forum
A3 – Sintesi
TMA
Elaborato S1
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LO tutoriale
LO test
Elaborato
al Tutor
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Assegnazione e gestione di compiti

CMA – Computer marked assessment



Compito corretto dal computer
 Es.: Test sommativo
Assegnazione crediti e punteggi
TMA – Tutor marked assessment



mg (c) 2004-05
Compito corretto dal tutor
Elaborato
 Sintesi, scheda, mappa, relazione, ecc.
Assegnazione crediti e punteggi
Learning object, learning activities e apprendimento
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Il monitoraggio


Le orme sulla neve
Il TIS – Training Information System






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TIS-01: gantt delle LA e scansione del tempo
TIS-02: la presenza online
TIS-03: indice di interazione
TIS-04: studio di LO
TIS-05: la valutazione
…
TIS-08: le sessioni di studio
Learning object, learning activities e apprendimento
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Conclusioni

E-Learning a scuola?



Forse no
Forse si – situazioni, contesti, ecc.
 Ginostra, Scuola in ospedale, recuperi, sostegno
alle famiglie, ecc.
Un modello epistemologico


mg (c) 2004-05
Sviluppo di abilità di insegnamentoapprendimento
Disponibilità di risorse didattiche
Learning object, learning activities e apprendimento
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