L’asse scientifico tecnologico nel
documento dell’obbligo di istruzione:
alcune riflessioni
Gavirate, 26 marzo 2009
Bruna Baggio
L’ASSE
SCIENTIFICO
TECNOLOGICO
NEL
DOCUMENTO
DELL’OBBLIGO
DI
ISTRUZIONE:
ALCUNE RIFLESSIONI
• Competenza scientifica : le principali
definizioni
• Competenze e processi: come costruire
competenze
• Accertamento e valutazione delle
competenze
• Riflessioni per la didattica
Bruna Baggio
PROGETTO DE.SE.CO.
Il concetto di competenza
La competenza è la capacità di rispondere a esigenze
individuali e sociali, o di svolgere efficacemente un’attività
o un compito.
Ogni competenza comporta dimensioni cognitive, abilità,
attitudini, motivazione, valori, emozioni e altri fattori
sociali e comportamentali.
Le competenze si acquisiscono e si sviluppano in contesti
educativi formali (scuola), non formali (famiglia, luogo di
lavoro, media, organizzazioni culturali e associative) e
informali (vita sociale nel suo complesso)
Bruna Baggio
PROGETTO DE.SE.CO.
COMPETENZE CHIAVE
 Contribuiscono a risultati di grande valore a livello
individuale e sociale in termini di vita “realizzata” in
tutta la sua durata e di buon funzionamento della società
 Ricoprono un ruolo funzionale al soddisfacimento di
richieste importanti e complesse e di sfide in un’ampia
gamma di contesti
 Sono importanti per tutti gli individui
Punti di riferimento
Principi basilari dei diritti umani, dei valori democratici e
degli obiettivi di sviluppo sostenibile
3 AMPIE CATEGORIE INTERRELATE (costellazione di
competenze) CHE COSTITUISCONO UN QUADRO PER
IDENTIFICARE LE COMPETENZE CHIAVE
Bruna Baggio
PROGETTO DE.SE.CO.
Agire
autonomamente
Interagire in
gruppi sociali
eterogenei
Usare gli strumenti
in modo interattivo
Bruna Baggio
PROGETTO DE.SE.CO.
Agire in modo autonomo
 Capacità di difendere e affermare i propri diritti, interessi,
responsabilità, limiti e bisogni
 Capacità di definire e realizzare programmi di vita e progetti
personali
 Capacità di agire in un quadro di insieme, in un contesto ampio
Funzionare in gruppi socialmente eterogenei
 Capacità di stabilire buone relazioni con gli altri
 Capacità di cooperare
 Capacità di gestire e risolvere i conflitti
Servirsi di strumenti in
 Capacità di utilizzare la
interattiva
 Capacità di utilizzare le
interattiva
 Capacità di utilizzare le
maniera interattiva
lingua, i simboli e i testi in maniera
conoscenze e le informazioni in maniera
nuove tecnologie in maniera interattiva
Bruna Baggio
RIFERIMENTI E DEFINIZIONI
La competenza
scientifica
Literacy
PISA
Competenze
chiave UE
Bruna Baggio
Documento
obbligo
OCSE - PISA
SCOPO
Misurare le competenze funzionali del core curriculum
in chiave comparativa su 5/6 livelli
SU CHI
Campione di quindicenni scolarizzati
SU COSA
Literacy lettura (2000), Literacy matematica (2003),
(Problem Solving), Literacy scienze (2006), Literacy
lettura (2009)
PROVE
Quesiti a scelta multipla e quesiti aperti e questionari
di sistema
QUANDO
Dal 2000 ogni 3 anni
DOVE
2000:
2003:
2006:
2009:
CHI
Promosso da OCSE, gestito e coordinato da un
consorzio tecnico internazionale
32
41
57
67
paesi di 4 continenti
paesi
paesi
paesi
Bruna Baggio
PROGRESSI VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
Dal 2004 ogni anno viene prodotto un rapporto che utilizza un
quadro di indicatori e benchmark relativi ai tre obiettivi
strategici e ai 13 obiettivi concreti
Inizialmente 29 indicatori e 5 benchmark adottati dal Consiglio
nel maggio 2003 da raggiungere entro il 2010
 capacità di lettura  diminuzione di almeno 20% della
percentuale di alunni con bassi livello di risultato nella
literacy in lettura (livello 2 PISA)
 dispersione scolastica  non più del 10%
 completamento dell’istruzione secondaria superiore 
almeno 85% della popolazione adulta
 partecipazione degli adulti all’apprendimento permanente 
almeno 12,5% della popolazione adulta
 percentuale di laureati in matematica, scienze, tecnologia 
aumento del 15% e diminuzione dalle differenze tra generi
Bruna Baggio
PROGRESSI VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
25 maggio 2007 - Il Consiglio ha adottato un quadro di 16 indicatori
Partecipazione all’istruzione
prescolastica
Istruzione per persone con
bisogni speciali
Abbandoni
Literacy in lettura,
matematica e scienze
Competenze linguistiche
Competenze TIC
Competenze civiche
(civics)
Imparare ad imparare
Completamento della scuola
secondaria superiore per i
giovani
Sviluppo professionale dei
docenti e dei formatori
Laureati
Mobilità internazionale degli
studenti dell’istruzione
terziaria
Partecipazione degli adulti
all’apprendimento permanente
Competenze degli adulti
Livelli di istruzione raggiunti
dalla popolazione
Investimenti nell’istruzione e
nella formazione
Bruna Baggio
PISA – QUADRO CONCETTUALE E METODOLOGICO
literacy
framework
atteggiamenti
contesto
competenze
conoscenze
scala
prove
livelli
Bruna Baggio
LITERACY SCIENTIFICA
Insieme delle conoscenze e loro uso da parte del singolo per
 individuare questioni di carattere scientifico

dare una spiegazione scientifica dei
fenomeni

usare prove basate su dati scientifici
Comprensione delle caratteristiche della scienza come
forma di conoscenza e di ricerca umana
Consapevolezza di come la scienza e la tecnologia plasmino
il nostro ambiente materiale, intellettuale e culturale
Volontà di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di
tipo scientifico, e con le idee della scienza, da cittadino che
riflette
Bruna Baggio
IL FRAMEWORK
Contesti
Situazioni di vita reale
che hanno a che fare con
la scienza e la tecnologia
Competenze
•


Conoscenze
Conoscenze della
scienza
Conoscenze sulla
scienza
Atteggiamenti
Individuare questioni di
carattere scientifico
Dare una spiegazione scientifica
dei fenomeni
Usare prove fondate su dati
scientifici
Bruna Baggio
Interesse
Sostegno alla
ricerca scientifica
Responsabilità nei
confronti
dell’ambiente
LE COMPETENZE
Individuare questioni di carattere scientifico
•
Riconoscere questioni che possono esser indagate in modo scientifico
•
Identificare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche
•
Riconoscere le caratteristiche essenziali della ricerca scientifica
Dare una spiegazione scientifica dei fenomeni
•
Applicare conoscenze di scienze in una situazione data
•
Descrivere e interpretare fenomeni scientificamente e predire cambiamenti
•
Identificare descrizioni, spiegazioni e previsioni appropriate
Usare prove basate su dati scientifici
•
Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni
•
Individuare i presupposti, gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusioni
•
Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologia
Bruna Baggio
CATEGORIE DELLA CONOSCENZA DELLA
SCIENZA
Sistemi viventi
Sistemi chimici e fisici
•
•
•
•
•
•
. della materia
Struttura
Proprietà della materia
Cambiamenti fisici e chimici
Forze e moti
Trasformazioni di energia
Interazioni materia e
energia
•
•
•
•
•
•
•
•
Sistemi tecnologici
Sistemi della Terra
e dell’Universo
•
Cellule (struttura e funzione,
DNA, piante, animali)
Biologia umana
Popolazioni
Ecosistemi
Biosfera
•
•
Struttura del sistema terra
Energia nel sistema terra
Cambiamenti
Storia della terra
La terra nello spazio
•
•
Bruna Baggio
Ruolo della tecnologia
fondata sulla scienza
Rapporti tra scienza e
tecnologia
Concetti e principi
fondamentali
CATEGORIE DELLA CONOSCENZA DELLA
SCIENZA
L’indagine scientifica
Spiegazioni di
carattere scientifico
.
•
•
•
•
•
•
Origine della ricerca
scientifica
•
Scopo
Caratteristiche degli
esperimenti
Tipi di dati
Misure (incertezza,
sensibilità, riproducibilità..)
Tipi (ipotesi, teoria,
modello..)
•
Modi con cui si formano
•
Regole
•
Risultati della ricerca
Caratteristiche dei risultati
Bruna Baggio
I CONTESTI
Personale
Salute
.
Sociale
Salute,
alimentazione
Controllo delle
malattie
Globale
Epidemie,
diffusione delle
malattie infettive
Risorse
naturali
Consumo personale Qualità della vita
di materiali ed
energia
Ambiente
Comportamento
rispettoso
dell’ambiente
Distribuzione della Biodiversità,
popolazione
sostenibilità
ecologica
Rischi
Naturali o causati
dall’uomo
Cambiamenti
improvvisi / lenti
e progressivi
Cambiamenti
climatici
Frontiere
della
scienza e
della
tecnologia
Interesse per la
spiegazione
scientifica di
fenomeni naturali
Nuovi materiali,
strumenti e
processi,
modificazioni
genetiche
Estinzione delle
specie, origine e
struttura
dell’universo
Bruna Baggio
Risorse rinnovabili
e non rinnovabili
GLI ATTEGGIAMENTI
Interesse per le scienze
• Curiosità nei confronti delle
scienze e di questioni e sfide
di carattere scientifico
• Volontà di acquisire ulteriori
conoscenze
• Interesse non sporadico
Sostegno alla ricerca
scientifica
• Importanza dei diversi punti di
vista
• Necessità di informazioni
fattuali e a spiegazioni razionali
• Necessità di processi logici e
rigorosi per trarre conclusioni
Responsabilità nei confronti
delle risorse e dell’ambiente
• Responsabilità in prima persona del mantenimento di un
ambiente sostenibile
• Consapevolezza delle conseguenze sull’ambiente delle
azioni individuali
• Volontà di agire per conservare le risorse naturali
Bruna Baggio
LE COMPETENZE CHIAVE DELL’UE
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del
Consiglio relativa alle competenze chiave
18.12.2006
Gli Stati membri devono sviluppare l’offerta di
competenze chiave per tutti nell’ambito delle loro
strategie di apprendimento permanente per
assicurare che:
•
L’istruzione e la formazione iniziale offrano a tutti i
giovani gli strumenti per sviluppare le competenze
chiave ad un livello tale che li prepari per la vita
adulta e costituisca la base per ulteriori occasioni di
apprendimento ….
•
Gli adulti siano in grado di sviluppare ed aggiornare
le loro competenze chiave in tutto l’arco della vita….
Bruna Baggio
LE COMPETENZE CHIAVE DELL’UE
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio
relativa alle competenze chiave 18.12.2006
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
comunicazione nella madrelingua
comunicazione nelle lingue straniere
competenza matematica e competenze di base in scienza e
tecnologia
competenza digitale
imparare a imparare
competenze sociali e civiche
spirito di iniziativa e imprenditorialità
consapevolezza ed espressione culturale
Per ogni competenza:
definizione + conoscenze, abilità e attitudini
Bruna Baggio
COMPETENZE DI BASE IN CAMPO
SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
Competenze di base in campo scientifico e tecnologico
La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e
alla disponibilità a usare l’insieme delle conoscenze e
delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci
circonda sapendo identificare le problematiche e
traendo le conclusioni che siano basate su fatti
comprovati.
Conoscenze, abilità e attitudini
 … la conoscenza comprende i principi di base del mondo naturale,
i concetti, principi e metodi scientifici fondamentali, la
tecnologia e i prodotti e processi tecnologici, nonché la
comprensione dell’impatto della scienza e della tecnologia
sull’ambiente naturale.
 Le abilità comprendono la capacità di utilizzare e maneggiare
strumenti e macchinari tecnologici nonché dati scientifici per
raggiungere un obiettivo o per formulare una decisione o
conclusione sulla base di dati probanti. Le persone dovrebbero
essere anche in grado di riconoscere gli aspetti essenziali
dell’indagine scientifica ed essere in grado di comunicare le
conclusioni e i ragionamenti afferenti.
Bruna Baggio
DECRETO 22.08.2007
REGOLAMENTO SULL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE

Istruzione obbligatoria per almeno 10 anni a decorrere dall’a.s.
2007/2008

Adempimento dell’obbligo finalizzato al conseguimento di un
titolo di studio di scuola secondaria superiore o qualifica
professionale triennale entro il 18° anno di età

Obiettivo dell’innalzamento è l’acquisizione di saperi e
competenze articolati in conoscenze e abilità, riferite a
quattro assi culturali

I saperi e le competenze assicurano l’equivalenza formativa
di tutti i percorsi nel rispetto dell’identità dell’offerta formativa
e degli obiettivi dei diversi ordini, tipi e indirizzi di studio

Nel Documento Tecnico si specifica che saperi e competenze
permettono di costruire percorsi orientati all’acquisizione delle
competenze chiave
Bruna Baggio
LE COMPETENZE CHIAVE NELLA
NORMATIVA ITALIANA
Decreto 22.08.2007
Regolamento sul nuovo obbligo di istruzione
Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al
termine dell’istruzione obbligatoria
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Imparare ad imparare
Progettare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e responsabile
Risolvere problemi
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire ed interpretare l’informazione
Bruna Baggio
GLI ASSI CULTURALI
Decreto 22.08.2007
Regolamento sul nuovo obbligo di
istruzione
•
•
•
•
ASSE
ASSE
ASSE
ASSE
DEI LINGUAGGI
MATEMATICO
SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
STORICO-SOCIALE
Bruna Baggio
L’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
L’Asse Scientifico-Tecnologico ha l’obiettivo di facilitare lo
studente nell’esplorazione del mondo circostante, per
osservarne i fenomeni e comprendere il valore della
conoscenza del mondo naturale e di quello delle attività
umane come parte integrante della sua formazione
globale.
Si tratta di un campo ampio e importante per
l’acquisizione
di
metodi,
concetti,
atteggiamenti
indispensabili ad interrogarsi, osservare e comprendere il
mondo e a misurarsi con l’idea di molteplicità,
problematicità e trasformabilità del reale.
Per questo l’apprendimento centrato sull’esperienza e
l’attività di laboratorio assumono particolare rilievo.
Bruna Baggio
L’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
L’apprendimento dei saperi e delle competenze avviene per
ipotesi e verifiche sperimentali, raccolta di dati, valutazione
della loro pertinenza ad un dato ambito, formulazione di
congetture in base ad essi, costruzioni di modelli; favorisce
la capacità di analizzare fenomeni complessi nelle loro
componenti fisiche, chimiche, biologiche.
Le competenze dell’area scientifico-tecnologica, nel contribuire
a fornire la base di lettura della realtà, diventano esse
stesse strumento per l’esercizio effettivo dei diritti di
cittadinanza.
Esse concorrono a potenziare la capacità dello studente di
operare scelte consapevoli ed autonome nei molteplici
contesti, individuali e collettivi, della vita reale.
.
Bruna Baggio
L’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
Obiettivo determinante è, infine, rendere gli alunni
consapevoli dei legami tra scienza e tecnologie,
della loro correlazione con il contesto culturale e
sociale con i modelli di sviluppo e con la
salvaguardia
dell’ambiente,
nonché
della
corrispondenza della tecnologia a problemi
concreti con soluzioni appropriate.
Bruna Baggio
L’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
Competenze di base a conclusione dell’ obbligo di
istruzione
 Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni
appartenenti alla realtà naturale e artificiale e
riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e
di complessità
 Analizzare qualitativamente e quantitativamente
fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire
dall’esperienza
 Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle
tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui
vengono applicate.
Bruna Baggio
L’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
Competenze/
Abilità/capacità
Conoscenze
Osservare,
descrivere ed
analizzare
fenomeni
appartenenti alla
realtà naturale e
artificiale e
riconoscere nelle
sue varie forme i
concetti di
sistema e di
complessità
Raccogliere dati attraverso
l’osservazione diretta dei
fenomeni naturali o degli
oggetti artificiali o la
consultazione di testi e
manuali o media.
Concetto di misura
e sua
approssimazione
Organizzare e
rappresentare i dati
raccolti.
Individuare, con la guida
del docente, una possibile
interpretazione dei dati in
base a semplici modelli.
Bruna Baggio
Errore sulla misura
Principali
Strumenti e
tecniche di
misurazione
Sequenza delle
operazioni da
effettuare
LE DEFINIZIONI




(riferimento: EQF)
Esiti di apprendimento: dichiarazione di ciò che un soggetto in
apprendimento sa, comprende ed è in grado di fare alla fine di un
processo di apprendimento; definiti in termini di conoscenze,
abilità e competenze
Conoscenze: il risultato della assimilazione di informazioni
attraverso l’apprendimento; costituiscono il corpo di fatti, principi,
teorie e pratiche relativo ad un ambito di studio o di lavoro;
definite come teoriche e/o pratiche
Abilità: la capacità di applicare conoscenze e di utilizzare il knowhow (saper fare) per svolgere compiti e risolvere problemi;
descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e
creativo) e pratiche (che implicano la destrezza manuale e
l’utilizzo di metodi, materiali, attrezzature e strumenti)
Competenza: la capacità dimostrata di utilizzare le conoscenze,
le abilità e le attitudini personali, sociali e/o metodologiche, in
situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o
personale; descritte in termini di responsabilità e autonomia
Bruna Baggio
L’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
ASPETTI CONDIVISIBILI DEL DOCUMENTO
Parte introduttiva:






Eterogeneità delle aree disciplinari su cui si impernia
l’asse scientifico-tecnologico
Scienza per il cittadino
Conoscenza sulla scienza
Legame tra scienza e tecnologia
Approccio metodologico (sperimentale)
Approccio sistemico alla realtà
Bruna Baggio
L’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
1.
2.
3.
4.
5.
ASPETTI DISCUTIBILI DEL DOCUMENTO
Formulazione generica delle competenze (macrocompetenze o abilità?) poco accertabili, valutabili o
certificabili (simili alle finalità/obiettivi dei
programmi tradizionali
Mancanza di organicità nella strutturazione dell’asse
Scarsa correlazione tra
competenze/abilità/conoscenze
Scarsità delle conoscenze - mancano nuclei di
contenuto rilevanti (importanza rispetto a situazioni
di vita reale; utilità duratura; adeguatezza rispetto
ai 15 anni)
Impostazione “tradizionale” e poco attenta allo
sviluppo di competenze
Bruna Baggio
DECRETO 22.08.2007
REGOLAMENTO SULL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE
Saperi e competenze
 articolati in conoscenze
e abilità
 riferiti a quattro assi
culturali (dei linguaggi,
matematico,
scientifico-tecnologico,
storico-sociale)
Percorsi di
apprendimento
Competenze
chiave di
cittadinanza
Integrazione tra gli assi culturali
come strumento di innovazione
metodologica e didattica
Approccio che valorizzi l’attività
di laboratorio e l’apprendimento
centrato sull’esperienza
Bruna Baggio
ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE
Finalità delle linee guida
(Decreto 22.8.2007)
Contenuto
dei quesiti
Scale di
valutazione
Modelli di
literacy
Coniugare
l’accertamento dei
livelli di conoscenza
disciplinare con la
verifica dei livelli di
competenza acquisiti
dagli studenti
Predisporre uno
strumento che consenta
la “lettura” trasparente
delle competenze
acquisite
Bruna Baggio
Struttura
delle prove
Competenze, abilità, prestazioni?
Competenze di base, specialistiche, trasversali?
Competenze professionali, di cittadinanza, disciplinari?
Competenze small o king-size?
K-competences
Competenze disciplinari PISA
Competenze relative ai diversi assi (Obbligo)
Traguardi della scuola di base
Repertori professionali
Job description
Competenze strategiche per lo sviluppo d’impresa
Bruna Baggio
SVILUPPARE LE COMPETENZE
• ANALIZZARE E RICOSTRUIRE I PROCESSI
– PORRE LO STUDENTE AL CENTRO
DELL’ATTENZIONE: COSA DEVE FARE PER
OTTENERE QUEL RISULTATO?
• ORGANIZZARE L’ATTIVITA’ DIDATTICA E OSSERVARE
SISTEMATICAMENTE I PROCESSI
– VERIFICARE LA CONGRUENZA TRA
PROCESSO/COMPETENZE/ATTIVITA’ - TRA QUANTO
DICHIARATO E QUANTO AGITO (…per trarre
conclusioni basate su fatti è necessario fornire dati
su cui riflettere…)
• DEFINIRE LIVELLI DI PADRONANZA DELLE
COMPETENZE
• COSTRUIRE STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADATTI
Bruna Baggio
ANALIZZARE E RICOSTRUIRE I PROCESSI
Contesto
Competenze
• Identificare questioni di
carattere scientifico
• Dare una spiegazione
scientifica dei fenomeni
• Usare prove fondate su dati
scientifici per trarre
conclusioni e comunicarle
Atteggiamenti
Conoscenze
Atteggiamenti nei confronti di
questioni di carattere
scientifico e tecnologico
• conoscenza della scienza
• conoscenza sulla scienza
Bruna Baggio
ANALIZZARE E RICOSTRUIRE I PROCESSI
applicare
una conoscenza
RISULTATO
adottando
comportamenti
funzionali
in un contesto
determinato
Da: Umberto Vairetti e Isabella Medicina, Le mani nella testa, Franco Angeli 2005
Bruna Baggio
PISA - Literacy scientifica
in un contesto
determinato
Contesto
Competenze
• Identificare questioni di
carattere scientifico
• Dare una spiegazione
scientifica dei fenomeni
• Usare prove fondate su dati
scientifici per trarre
conclusioni e comunicarle
Conoscenze
una conoscenza
• Conoscenza della scienza
• Conoscenza sulla scienza
applicare
adottando
comportamenti
funzionali
Atteggiamenti
Atteggiamenti nei confronti di
questioni di carattere scientifico
e tecnologico
Bruna Baggio
COMPETENZE / PROCESSI PISA –
LITERACY SCIENTIFICA
Competenze
• Identificare questioni di
carattere scientifico
• Dare una spiegazione
scientifica dei fenomeni
• Usare prove fondate su
dati scientifici per trarre
conclusioni e comunicarle
riconoscere gli aspetti da
mettere a confronto
riconoscere le azioni da
compiere per poter
raccogliere i dati rilevanti
applicare conoscenze
scientifiche in una situazione
data
riconoscere le variabili da
modificare o da controllare
riconoscere le informazioni
necessarie
Bruna Baggio
RICOSTRUIRE I PROCESSI E DEFINIRE LE ATTIVITA’
PRESTAZIONI
ATTIVITA’
(O COMPITI)
Riconoscere le
informazioni necessarie
• LEGGERE UN TESTO/UN
GRAFICO/UNA TABELLA
• INDIVIDUARE GLI ELEMENTI
CHIAVE
• DEFINIRE UNA GERARCHIA DI
CONCETTI
• PRODURRE UNA SINTESI
DELLE INFORMAZIONI
• ………
Bruna Baggio
OSSERVARE I PROCESSI
OSSERVAZIONE E
MISURAZIONE
ATTIVITA’
•
LEGGERE UN TESTO/UN
GRAFICO/UNA TABELLA
•
INDIVIDUARE GLI ELEMENTI
CHIAVE
DEFINIRE UNA GERARCHIA DI
CONCETTI
PRODURRE UNA SINTESI
DELLE INFORMAZIONI
………
•
•
•
CRITERI: adeguatezza;
completezza ecc.
• Es. LO STUDENTE A PARTIRE
DA DIVERSE TIPOLOGIE
TESTUALI COGLIE ALMENO IL
X% DELLE INFORMAZIONI?
Strumento
• Griglia, test,
Bruna Baggio
DEFINIRE LIVELLI DI PADRONANZA DELLE
COMPETENZE: L’ESEMPIO DELLA SCALA PISA
UNA SOLA SCALA
MISURARE LE PROVE
6
MISURARE GLI STUDENTI
5
4
MAPPA DEI
QUESITI
Complessità del quesito
Livello di difficoltà del
compito proposto
LIVELLI DI
COMPETENZA
3
2
1
Competenza degli studenti
Livello di abilità dello
studente nell’esecuzione
del compito proposto
Bruna Baggio
LITERACY SCIENTIFICA – I LIVELLI
Scala complessiva e sotto-scale suddivise in 6 livelli
livello
punteggi sulla scala PISA
1
2
3
4
5
6
da 334 a 408
da 409 a 483
da 484 a 557
da 558 a 632
da 633 a 707
più di 707
Bruna Baggio
LIVELLI DI COMPETENZA
Individuare questioni di
carattere scientifico
Dare una spiegazione
scientifica dei fenomeni
Usare prove basate su
dati scientifici
6
707,9
5
633,3
4
558,7
3
484,1
2
Individuare gli aspetti scientifici di molte situazioni di
vita complesse, applicare sia i concetti scientifici sia la
conoscenza sulla scienza nell’analisi di tali situazioni.
Mettere a confronto, scegliere e valutare prove
fondate su dati scientifici.
Servirsi di capacità d’indagine ben sviluppate, creare
connessioni appropriate fra le proprie conoscenze e
apportare un punto di vista critico.
Costruire spiegazioni fondate su prove scientifiche e
argomentazioni basate sulla propria analisi critica.
409,5
1
334,9
Bruna Baggio
LIVELLI DI COMPETENZA
Individuare questioni di
carattere scientifico
Dare una spiegazione
scientifica dei fenomeni
Usare prove basate su
dati scientifici
6
707,9
5
633,3
4
558,7
3
484,1
2
409,5
1
334,9
Fornire,
sulla
base
di
sufficienti
conoscenze
scientifiche, possibili spiegazioni in contesti familiari.
Trarre conclusioni basandosi su indagini semplici;
ragionare in modo lineare e interpretare in maniera
letterale i risultati di indagini di carattere scientifico e
le soluzioni a problemi di tipo tecnologico.
Bruna Baggio
LITERACY SCIENTIFICA
TIPI DI COMPETENZE
Individuare questioni
di carattere scientifico
Dare una spiegazione
scientifica dei fenomeni
6
6 livelli
5
4
3
2
1
Competenze
Bruna Baggio
Usare prove basate
su dati scientifici
LITERACY SCIENTIFICA
DOMINI / AREE DI CONTENUTO
Conoscenza
sulla scienza
Conoscenza
della scienza
SISTEMI
CHIMICI E FISICI
6
6 livelli
5
4
3
2
1
Competenze
Bruna Baggio
SISTEMI
VIVENTI
SISTEMI TERRA E
UNIVERSO
CONTENUTI
CONTESTI
Conoscenze e cognizioni: dati,
nozioni, concetti, idee chiave,
leggi, teorie, procedure,
metodi….
Situazioni di vita, ambiti di
applicazione, porzioni di
mondo in cui sono collocati i
compiti
COMPITO
e
SOLUZIONE
PROCESSI
ATTEGGIAMENTI
Competenze, processi
cognitivi, abilità di
ragionamento
Atteggiamenti, attitudini,
interessi, motivazioni
Bruna Baggio
UN ESEMPIO DI PROVA: FILTRI SOLARI
Bruna Baggio
CONTESTO: Personale
DOMINIO DI CONTENUTO: conoscenza sulla scienzaL’indagine scientifica
COMPETENZA: Identificare questioni di carattere
scientifico
LIVELLO: 588 – livello 4
Bruna Baggio
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VALUTAZIONE PISA
Oggetto della
valutazione
ANALISI FRAMEWORK
Risultati della
valutazione
ANALISI DEI LIVELLI
DI PRESTAZIONE
DIDATTICA
Bruna Baggio
Strumenti e metodi
della valutazione
ANALISI DELLE PROVE
EFFETTI NETTI DI VARIABILI INDIVIDUALI SUL
RISULTATO DEGLI STUDENTI (E.R.)
Fonte: Roberto Ricci_ INVALSI
Intercetta: 508,4
Nota: le barre non colorate indicano che l’effetto non è significativo
Bruna Baggio
EFFETTI NETTI DI VARIABILI D’ISTITUTO
SUL RISULTATO DELLE SCUOLE (E.R.)
Fonte: Roberto Ricci_ INVALSI
Intercetta: 494,5
Bruna Baggio
I NODI DELLA DIDATTICA DELLE SCIENZE
Dai risultati PISA…
• Scarsa familiarità con il lavoro
sperimentale
• Difficoltà a riflettere sui dati
• Ricerca di risposte pre-confezionate
• Difficoltà di spiegazione ed interpretazione
dei dati
• Scarso interesse nello studio delle scienze
• ……
Scarsa attenzione ai processi e alle
competenze
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POTENZIARE GLI INTERESSI
Il ruolo del laboratorio
NELLA PRASSI DIDATTICA
PREVALENTE
NELLE MODERNA TEORIA
DIDATTICA
• Esecuzione di esperimenti
per la verifica di una legge
• Esperimenti come
esecuzione di una ricetta
• Conclusioni date o a priori
• Osservazione di esperimenti
svolti da altri
• Verifica delle pre-concezioni e
delle misconoscenze
• Coinvolgimento attivo degli
studenti
• Sintesi di aspetti teorici e
metodologici
• Previsione e progettazione
• Interpretazione dei dati
• Modellizzazione
Bruna Baggio
Bruna Baggio
International Academy of Education
• Associazione scientifica no profit che promuove la ricerca nel
campo dell’educazione e la sua realizzazione e diffusione.
• Fondata nel 1986, ha sede presso l’Accademia Reale di scienze,
Letteratura e Arti a Bruxelles (Belgio); il centro di coordinamento
è presso la Curtin University of Technology a Perth, Australia.
• Finalità della IAE e la promozione dell’eccellenza in tutti i settori
dell’educazione.
International Bureau of Education IBE
• Fondato a Ginevra in 1925 come organizzazione non governativa
privata, divenne nel 1929 la prima organizzazione
intergovernativa nel settore dell’educazione.
• Dal 1969 è parte dell’UNESCO, pur mantenendo ampia autonomia
funzionale e intellettuale.
• La IBE è governata da un Consiglio composto da rappresentanti di
28 Stati Membri eletti dalla Conferenza Generale dell’UNESCO
Bruna Baggio
TEACHING SCIENCE
1.
2.
3.
4.
Pensare l’insegnamento delle scienze come un utile mezzo
per un fine importante: l’apprendimento degli studenti
Concentrarsi sulle idee scientifiche principali, che hanno
la massima importanza
Promuovere una approfondita conoscenza e comprensione
delle scienze attraverso un insegnamento che rispecchi la
natura e le caratteristiche della ricerca scientifica, il
valore della scienza e il corpus delle conoscenze
scientifiche.
Durante la progettazione e l’insegnamento di lezioni di
scienze, considerare le complesse interazioni fra la
maturazione biologica dei discenti, le conoscenze e le
esperienze precedenti e le capacità di ragionamento,
in modo che le lezioni mettano alla prova, ma non
sovrastino, le capacità cognitive degli studenti
Bruna Baggio
TEACHING SCIENCE
5.
6.
7.
8.
Insegnare con strategie e tecniche che aiutino i discenti
a diventare pensatori attivi
Collegare il contenuto delle scienze con gli interessi
degli studenti e le loro esperienze personali, con
questioni sociali e con altre discipline scolastiche
Porsi alte aspettative di apprendimento per tutti gli
studenti
Utilizzare strategie di insegnamento che riducano le
eventuali ansie degli studenti e i conflitti percepiti
quando si spiegano idee scientifiche che possano essere
controverse per i discenti, anche se non si tratta di
questioni controverse tra gli scienziati
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2. Concentrasi sulle idee scientifiche chiave, che
hanno la massima importanza
APPLICAZIONI PRATICHE (approcci degli insegnanti di scienze)
• Individuare le idee chiave delle discipline scientifiche per tutti
i livelli di scolarità (classi).
• Decidere quali idee chiave saranno insegnate ai livelli di
scolarità inferiori, medi, superiori
• Definire in che modo che idee scientifiche chiave introdotte
nelle classi inferiori saranno ulteriormente sviluppate a livello
medio e superiore.
• Selezionare i curricoli di scienze per le classi inferiori, medie
e superiori con focus sulle conoscenze scientifiche
chiave, in cui la ricerca scientifica sia parte integrante delle
conoscenze scientifiche
• Selezionare curricoli di scienze per le classi inferiori, medie e
superiori che enfatizzino la ricerca scientifica quale
metodo di insegnamento
• Garantire un elevato livello di coerenza tra finalità, obiettivi,
insegnamento, misurazione e valutazione di ciascuna lezione,
unità, corso, programma.
Bruna Baggio
.
 3.
Promuovere una
approfondita
conoscenza
e
comprensione delle scienze attraverso un insegnamento
che rispecchi la natura e le caratteristiche della
ricerca scientifica, il valore della scienza e il corpus
delle conoscenze scientifiche
 APPLICAZIONI PRATICHE
• Prevedere attività di problem solving che siano un po’ più
elevate rispetto a ciò che gli studenti sanno fare da soli,
ma entro i limiti di ciò che possono fare con l’aiuto di altri
• Utilizzare i concetti e i processi della scienza come
contesti in cui gli studenti possano scrivere saggi,
sostenere discussioni orali, collegare i dati con le teorie
scientifiche,
risolvere
problemi
utilizzando
il
ragionamento matematico.
Bruna Baggio
5. Collegare il contenuto delle scienze con gli interessi degli
studenti e le loro esperienze personali, con questioni
sociali e con altre discipline scolastiche
APPLICAZIONI PRATICHE
•
Gli studenti organizzano i dati in diagrammi, tabelle, grafici
•
Gli studenti utilizzano i dati contenuti in tabelle e grafici
per individuare modelli e fare previsioni.
•
Gli studenti utilizzano operazioni matematiche, frazioni,
decimali e percentuali per calcolare i risultati di ricerche
•
Gli studenti leggono brani tratti da testi scientifici e
commerciali per individuare le idee principali e secondarie,
sintetizzare ciò che hanno letto, fare previsioni.
•
Gli studenti preparano e realizzano
rappresentazioni(teatro) di scienze in cui utilizzano il
pensiero scientifico e rivestono il ruolo di scienziati.
Bruna Baggio
Grazie
Bruna Baggio
Bruna Baggio