Scuola Media Statale ‘G.Macherione’ Giarre
“Insegnare e apprendere discipline in lingua straniera”
11 Settembre – 27 Novembre 2008
Menu of the day
Dove eravamo?…
Aspetti Didattici
Attività Cooperativa …!!!
Costruzione di un percorso CLIL
Analisi di modelli
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CLIL ??? … Lingua & altre discipline..
CLIL ovvero… Content and Language Integrated Learning
……ovvero…
ALI -Apprendimento Linguistico Integrato
EMILE -Enseignement d’une Matière par l’Intégration d’une Langue
Etrangère
 internazionalizzazione / plurilinguismo

motivazione degli alunni e ..dei docenti

team teaching

competenza linguistico-comunicativa

nuove dinamiche interattive

integrazione dei curricoli
2
CLIL???
Direttive Europee
Politica Educativa Nazionale
Marzo 2000 - Lisbona -CONSIGLIO D’EUROPA
futuri obiettivi concreti dei sistemi di istruzione e di formazione
- Piano d’Azione 2004-2006 - Commissione Europea
- Programma Integrato 2007-2013
Progetto TIE-CLIL
Progetto ALI –CLIL ( Lombardia3)
2002 - “Clil/Emile The European Dimension”
(europa.eu.int/comm/education/policies/lang/doc/david_marshreport.pdf)
EURYDICE
http://www.eurydice.org
4
Come…? Organizzazione / Didattica

Si potrebbe cominciare con un modulo…
- una piccola esposizione al CLIL può dare esiti molto positivi
- Collegio docenti, Consiglio d’Istituto, POF, Consiglio di classe,
- propria classe/classi parallele/ progetti spendibili nella scuola
- orario ( prevedere compresenze )


Lavorare in team
Scelta del materiale (autentico, da costruire,adattare)
-Insegnante di disciplina (contenuto, programmazione disciplinare, liv. )
-Insegnante di lingua ( livello linguist. , attività di supporto )

Quanta Lingua Straniera ? -code-switching
5
Soltanto lingua straniera ?

code-switching - “translanguaging”
Introdurre i concetti nuovi in una lingua e riprenderli nell’altra


L2 in particolari ambiti / concentrarla in alcune attività;
A condizione di definire il motivo delle diverse strategie ed
essere consapevoli delle diverse linee di condotta, si può
usare nella stessa materia sia L1 che L2, in base a:
– argomenti specifici
– materiale
– attività interattive
– abilità linguistica dei discenti
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Come ‘generare’ più L2 in classe?
• Consentire l’uso della L1 nel lavoro a coppie/di
gruppo
• Fornire un sostegno linguistico per L2:
– lessico- e/o strutture-chiave
• Incoraggiare gli allievi a partecipare in L2:
– quando l’impegno linguistico è più facile
– quando il contesto è più familiare
• Insistere che sia L2 la lingua pubblica della classe
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Come ‘generare’ più L2 in classe?
• Far presentare in L2 i risultati del lavoro di
gruppo (prevedendo i tempi necessari)
• Far stilare una relazione scritta/orale dei risultati
(fornendo il sostegno linguistico necessario)
• Concordare le regole-base della classe per quanto
riguarda la lingua da usare
• Learn by doing, o apprendimento esperienziale
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una questione di…input ?

La crescita linguistica degli alunni dipende dall’input linguistico
ricevuto…. in termini qualitativi, si ha solo quando l’input è tanto e
comprensibile, cioè compreso dallo studente
•
•
•
processo d’acquisizione rallentato all’inizio
ritardo nel conseguimento degli obiettivi recuperato entro fine percorso
l’output comprensibile = meta da raggiungere
NON “viene da sé”…..



Input pre-modificato ( l’insegnante riduce la complessità sintattica):
teacher talk semplificato
Input comprensibile interattivo (significato “negoziato” dagli
interanti): chiedendo e fornendo spiegazioni , chiarimenti, si arriva
ad una qualità linguistica superiore
Incorporare con consapevolezza e la ridondanza nell’input!!
9
Quali Strategie per…facilitare la comprensione ?

Uso di audiovisivi

Fare un uso chiaro di marcatori di discorso



Scrivere il ‘piano della lezione’ ( Menu ) alla lavagna, con i
punti nell’ordine in cui saranno trattati
Presentare sia oralmente che per iscritto i termini e le
definizioni
Enfatizzare i punti importanti per distinguerli da aspetti
secondari/dettagli
[Merrill Swain]
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Strategie per facilitare la comprensione
•Rapportare concetti astratti ad esempi
concreti
•Prevedere attività preparatorie all’ascolto/alla
lettura
•Preparare attività da svolgere durante l’ascolto
o la lettura
•Controllare la comprensione in itinere: non
aspettare la fine
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Consolidare la comprensione:
– prevedere momenti di domande/risposte;
– far fare agli studenti un riassunto orale/scritto (ad
es., preparare un lucido/tabellone in gruppo, poi
presentarlo alla classe);
– far tenere agli allievi un diario delle lezioni (cose
fatte, difficoltà incontrate);
– far stilare glossari/dizionari di termini specialistici;
– generare mappe concettuali
– Ripetere i concetti importanti ( ridondanza verbale e
non verbale )
– Riformulare , parafrasare
– “Riciclare” il lessico
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Lavorare insieme per …
• Per progettare il modulo
• Per individuare e selezionare il materiale
• Per definire le attività ( contenuti , lingua )
• Individuare metodologie e strategie comuni
per rendere comprensibile l’input
• Individuare strumenti di valutazione
condivisi
Modelli Interattivi Diversi
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Attività Cooperativa….?
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Il “modulo”
• spesso un “mini” o “micro-modulo”, unità, tema,
argomento o attività: molti insegnanti incominciano
la sperimentazione con pochissime ore
• In ogni caso strutturare un percorso che
– stimoli gli studenti
– accresca le competenze disciplinari
– accresca le competenze linguistiche
– dia un senso di compiutezza
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Progettazione comune
• Per tracciare nuovi percorsi, nuovi curricoli, anche
interdisciplinari
• Per pianificare la crescita disciplinare e linguistica
• Per fornire maggiore supporto tanto al docente
quanto ai discenti
• Per facilitare la “riproducibilità” dell’esperienza
• Per cercare di far fronte alle costrizioni d’orario,
data la lievitazione dei tempi
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Come progettare un modulo CLIL?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Prerequisiti
Obiettivi relativi alla disciplina
Obiettivi linguistici
Abilità cognitive
Abilità di studio e di apprendimento
Tempi e modalità
Strategie
Supporti
Verifica e valutazione
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Prerequisiti
• DISCIPLINARI
( contenuti /argomenti disciplinari propedeutici )
• LINGUISTICI(calibrato sul livello linguistico
degli studenti, quali competenze occorrono…)
• LESSICALI (attenzione alla microlingua e
alle strutture morfosintattiche necessarie per le
attività del modulo)
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Obiettivi Disciplinari
• Contenuti curricolari
(argomenti, tematiche, idee)
• Microlingua
( lessico specifico della materia )
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Obiettivi Linguistici
• Abilità Linguistiche
Ricettive (ascoltare, leggere)
Produttive (parlare, scrivere)
Interazione orale, scritta
• Nozioni/funzioni linguistiche
•
Grammatica e lessico
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Abilità Cognitive
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Definire/ classificare
Paragonare e contrapporre
Descrivere una sequenza cronologica
Descrivere oggetti e procedimenti
Descrivere proprietà
Fare ipotesi
Esprimere un’opinione, fare delle previsioni
Identificare rapporti di causa ed effetto
Riassumere e sintetizzare
etc…
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Abilità di studio & apprendimento
• Saper utilizzare la biblioteca, testi di riferimento, vocabolari
• Saper prendere appunti
• Abilità di lettura
(i.e. identificare gli elementi essenziali di un testo, gli scopi
per cui è stato scritto, etc)
• Abilità di scrittura
(i.e. scaletta, brutta copia, correzioni, revisioni, etc )
• Completare diagrammi, tabelle, etc
• Presentare delle informazioni attraverso un grafico
• Fare una presentazione (anche con supporto visivo )
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Tempi e Modalità
• Ore di lezione per le diverse fasi e attività
• Tipologia delle attività stesse
• Insegnanti coinvolti (solo docente disciplinare, solo
docente L2, compresenza…)
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Modalità
• Lezione frontale interattiva
• Lavoro individuale
• Lavoro a coppie
• Lavoro di gruppo
• Cooperative learning
• Ecc..
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Supporti
• Lavagna
• Lavagna luminosa
• Fotocopie, schede di lavoro ( worksheets )
• Registratore/Video
• Computer ( Internet , software, Power Point
presentation …)
• Laboratorio linguistico, informatico, di scienze….
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Verifica e Valutazione
• Verifiche scritte
(domande, esercizi vero/falso, scelta multipla, cloze tests,
relazioni etc)
• Verifiche orali
( presentazioni, domande orali, etc. )
• Lettura e comprensione
• Problem solving
• etc…..
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Scuola ___________________________ classe/i _________________
Modulo di _______________ Titolo ___________________________
Livello
Livello
Pre-requisiti
(classe, linguistico ( linguistici/
scuola) (intermedio disciplinari )
avanzato..)
Obiettivi
disciplinari
Obiettivi
linguistici
Abilità
cognitive
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Scuola ___________________________ classe/i _________________
Modulo di _______________ Titolo ___________________________
Tempi
Contenuti
disciplinari
Strategie
Tipologia di Modalità
esercizi
Sussidi
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Verifica
Tempi
Contenuti
Strategie
Tipologia
di esercizi
Sussidi
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Cosa fare..?
1. Compilare lo schema del progetto
2.
- Pianificare ogni lezione
- Selezionare / semplificare il materiale
- Costruire le schede di lavoro dei ragazzi
( sia x attività di lingua che disciplinari )
- Formulare prove di verifica
- definire il ‘prodotto’ da realizzare
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Analisi di Modelli
http://www.icvolponi.it/goldpage.htm
Laboratorio CLIL
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