PORTFOLIO
tra valutazione,
orientamento e
certificazione
FELICIANA CICARDI
Milano - maggio 2006
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
Valutare per orientare
Significato di un nuovo
criterio di valutazione
dentro un processo
globale di innovazione
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
DALLE “Indicazioni” IL
PORTFOLIO
OB. SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
OB. FORMATIVI
PECUP
PSP/UA
POF
PORTFOLIO
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
D.L. 59/2004
 Portfolio con sezione di ORIENTAMENTO
e di VALUTAZIONE
Le scuole hanno privilegiato la dimensione
ORIENTATIVA
FELICIANA CICARDI
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Circolare Min. 85/ dicembre
2004
 Portfolio: “In questa fase di avvio
…l’attenzione viene rivolta esclusivamente
agli aspetti valutativi, anziché a quelli, non
meno importanti, relativi all’orientamento
che,come è noto, sono volti ad assicurare un
percorso didattico caratterizzato dalla
continuità educativa”
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
Circolare Min. 85/2004
 Le aree di rilevazione delle conoscenze e
delle abilità acquisite sono quelle riferite
alle discipline e alle educazioni alla
convivenza civile,…, nonché quelle relative
alle attività opzionali
 OGGETTO della valutazione periodica e
annuale:
 gli APPRENDIMENTI –
 il COMPORTAMENTO
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
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Funzioni PORTFOLIO
 VALUTATIVA
 Scuola (circ.85 –
Indicazioni)
 ORIENTATIVA
 Alunno/famiglia
 DOCUMENTALE
 Scuola/alunno/famigli
 CERTIFICATIVA
a
 Scuola
FELICIANA CICARDI
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Funzione CERTIFICATIVA
 Archivio certificazioni ed esperienze
scolastiche ed extrascolastiche
 Dichiarazione competenze raggiunte
necessaria per attestazioni istituzionali,
passaggi, individualizzazione ed
orientamento
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
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PORTFOLIO FORMATIVO
Ha finalità formative e
pedagogiche: sviluppare la
autoconsapevolezza e la
responsabilità
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
PORTFOLIO FORMATIVO
 La sua valorizzazione si colloca nella
corrente di pensiero che sottolinea
nell’ambito delle pratiche valutative
l’aspetto longitudinale: si mira cioè a
seguire gli effetti dei processi formativi nel
loro svolgersi temporale dalla valutazione
iniziale, a quella continua, a quella finale o
sommativa. (Pellerey,2004)
FELICIANA CICARDI
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FUNZIONE ORIENTATIVA
consente di…
 Evidenziare i contributi offerti dagli
insegnamenti disciplinari ed
interdisciplinari, dalle attività e
insegnamenti opzionali
 Rilevare gli esiti degli apprendimenti non
formali ed informali
 Promuovere una riflessione continua da
parte dell’alunno rispetto al proprio
percorso di apprendimento
FELICIANA CICARDI
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Struttura del modello di
portfolio secondo la C.M. 84/05
 Sezione A: obbligatoria e a struttura
predefinita non modificabile
 Sezione B: obbligatoria e a struttura
libera
 Sezione C: consigliata e a struttura
libera
FELICIANA CICARDI
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Sezione B obbligatoria e a
struttura libera (C.M.84/05)
 Registrazione delle osservazioni sistematiche del
b.o (scuola infanzia)
 Documentazione significativa delle attività
educative e didattiche svolte dall’alunno
 Documentazione dei processi di maturazione
personale dell’alunno e osservazioni dei docenti
 Modalità di partecipazione/autovalutazione
dell’alunno
 Modalità della cooperazione delle famiglie al
processo educativo dell’alunno
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
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Le schede di autovalutazione
possono riguardare
 Esperienze vissute dentro e fuori la scuola
 Elementi del profilo generale dell’alunno desunti
dal POF della scuola e dal PECUP e riguardanti
aspetti di saper essere, relazionali,
comportamentali, ed elementi che si riferiscono a
modalità di apprendimento, stili cognitivi, etc.
 Competenze relative alle discipline ed alle
educazioni, competenze sviluppate sia nel gruppo
classe, sia nei laboratori
FELICIANA CICARDI
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Schede AUTOVALUTAZIONE
 L’introduzione del portfolio nella
scuola richiede da parte del docente
una revisione delle METODOLOGIE
con cui imposta la propria azione
didattica
 Didattica laboratoriale
 Didattica per progetti
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
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Autovalutazione in contesti
autentici
 Individuazione di  Quando c’è lezione
frontale
stili di
 Quando ascolto
apprendimento
 Quando vedo
 Quando opero
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
IL BOOK
(documentazione attività educative
e didattiche)
 Il book è un raccoglitore in cui sono
inseriti prodotti e lavori significativi
dell’alunno
 I lavori possono essere selezionati in
base a determinati criteri individuati
dalla scuola e condivisi dagli alunni
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
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CRITERI per il BOOK
 Inserire nel book materiali che attestino le
fasi di uno stesso lavoro (fasi di
apprendimento e sviluppo dell’alunno)
 Individuare prodotti finiti scelti in
progressione temporale secondo parametri:
- mi piace/non mi piace; -sono
soddisfatto/non sono soddisfatto; -sono
riuscito/non sono riuscito; -mi interessa/non
mi interessa…
FELICIANA CICARDI
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Scheda di riflessione sulla prestazione
per la presentazione del lavoro da
inserire nel portfolio (1) (Comoglio)
 1. Riflessioni dello studente
(Spiega cosa significa il lavoro per te, perché hai deciso di farlo, che cosa
puoi dire di aver imparato, descrivi quali sono stati i momenti in cui hai
provato maggior difficoltà….)
__________________________________________________________
Come giudizio conclusivo, penso che questo lavoro per me:
•
•
•
•
•
•
•
Non abbia presentato alcuna difficoltà
Sia solo uno schizzo/prima stesura
Sia stato una sfida
Sia terminato
Necessiti ancora di applicazione per arrivare al livello richiesto
Rappresenta tutto quello che so fare
Sia quasi come lo vorrei
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
Scheda di riflessione - Insegnante (2)
(Comoglio)
 Questo lavoro concordato con… e con… aveva lo scopo





di migliorare ancora questi punti di
forza…………..(oppure recuperare queste
debolezze…………………………………..)
Il lavoro evidenzia che queste abilità…….. Sono ancora
a al livello di sviluppo iniziale e necessitano ancora di
molto impegno perché……
Le seguenti abilità………richiedono ancora molto
esercizio perché…
Le seguenti abilità…….. Sono già a buon punto
perché………..
Le seguenti abilità……..sono il meglio che può fare uno
della sua età…………
Discutendo il lavoro
abbiamo
FELICIANA
CICARDI convenuto
- IRRE
LOMBARDIA
Prodotti “segno di” (Comoglio)









Interesse
Impegno
Motivazione
Orientamento di stile cognitivo
Padronanza strategie e processi
Disposizioni della mente
Capacità metacognitiva
Apprendimento
Autoregolazione e sviluppo del proprio
apprendimento
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
SEZIONE A del P. secondo la
C.M.84/05
 Parti obbligatorie a struttura predefinita:
 Frontespizio identificativo (dati anagrafici)
 Documento di valutazione
 Attestato di ammissione alla classe
successiva
 Certificazione delle competenze
 Consiglio di orientamento
FELICIANA CICARDI
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VALUTAZIONE
 ESTERNA
 Conoscenze ed abilità
(INVALSI)
degli studenti
 Offerta formativa
 INTERNA (Istituzioni
scolastiche)
 Apprendimenti
 Comportamenti
 Certificazione
competenze
FELICIANA CICARDI
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Misurazione / Valutazione
 Misurazione (che il singolo docente compie sulla
singola prova)
 Valutazione del docente (pesatura dell’insieme
delle prove e di altri fattori comportamentali per
arrivare ad un giudizio)
 Valutazione complessiva (effettuata dall’insieme
dei docenti sull’insieme dei giudizi presentati in
sede di scrutinio per arrivare ad una decisione sui
passaggi)
 Certificazione (che dichiara quanto l’allievo sa in
termini di voti)
(Pedrizzi)
FELICIANA CICARDI
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Valutazione /Certificazione
 1° ciclo di istruzione:
Confusione tra VALUTAZIONE
/CERTIFICAZIONE delle
conoscenze e abilità
FELICIANA CICARDI
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I SOGGETTI e le loro
competenze (gli attori)
• DOCENTI dell’EQUIPE pedagogica
(coordinati dal docente tutor)
• GENITORI
• ALUNNI
FELICIANA CICARDI
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I SOGGETTI (gli attori)
Costruzione del portfolio
Gestione del portfolio
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
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COMPETENZE
 Devono essere provate in
CONTESTO
 Le competenze però sono sempre
“scolastiche”
 Vanno reiterate
FELICIANA CICARDI
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CERTIFICAZIONE delle
COMPETENZE
 Occorre disporre di tempi lunghi per poter
procedere ad una affidabile certificazione delle
competenze: scansioni temporali
- alla fine della scuola primaria
- alla conclusione del primo ciclo di
istruzione
E’ opportuno che i docenti rilevino e registrino in
itinere e in forma documentale la maturazione
delle competenze personali degli alunni
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
COMPETENZE
 La competenza è l’agire personale di ciascuno, basato
sulle conoscenze e abilità acquisite, adeguato, in un
determinato contesto, in modo soddisfacente e
socialmente riconosciuto a rispondere ad un bisogno, a
risolvere un problema, a eseguire un compito, a
realizzare un progetto. Non è mai un agire semplice,
atomizzato, astratto, ma è sempre un agire complesso
che coinvolge tutta la persona e che connette in
maniera unitaria e inseparabile i saperi (conoscenze) e i
saper fare (abilità), i comportamenti individuali e
relazionali, gli atteggiamenti emotivi, le scelte valoriali,
le motivazioni e i fini. (Linee guida)
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
COMPETENZE /PRESTAZIONI
 Sul piano didattico, una prima conseguenza
importante della distinzione tra competenza
e prestazione riguarda il fatto che NON E’
POSSIBILE INFERIRE una competenza
sufficientemente complessa sulla base di
una singola prestazione, ma è necessario
rilevare un certo numero di prestazioni
efficaci e, per di più, IN CONTESTI
CARATTERIZZATI DA ELEMENTI DI
NOVITA’ (Cisotto)
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
COMPETENZE / CURRICOLO
 Concepire il curricolo come un fatto
complesso, organizzato per
CONTESTI DI ATTIVITA’, più che
per quadri generali di conoscenza,
cronologicamente distribuiti in base
alla classe e a un’idea di gradualità
dei saperi consolidata dalla
consuetudine
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
OSSERVAZIONE
 Modalità di apprendimento (conoscenze)
– dichiarative, procedurali, condizionali
 Strategie
 Centratura del compito
 Concezione pedagogica dell’errore
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
OSSERVAZIONE
 LONGITUDINAL
 Del singolo docente
sul singolo alunno
E
 ORIZZONTALE
 Di più docenti sul
singolo alunno
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
OSSERVAZIONE
 Strumenti culturali
 Identità
 Convivenza civile
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
RUBRICA
 Uno strumento generale di valutazione
impiegato per valutare la qualità dei
prodotti e delle prestazioni in un
determinato ambito. La rubrica consiste
in una scala di punteggi prefissati e in
una lista di criteri che descrivono le
caratteristiche di ogni punteggio della
scala
(Mc Tighe – Ferrara)
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
RUBRICHE 1
 Rubriche analitiche
 Rubriche generiche
intese come sistemi di criteri utilizzabili per
l’accertamento di prestazioni differenti
fondate su competenze comuni
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
RUBRICHE 2
 Le rubriche dovrebbero organizzare e
chiarire abbastanza bene i criteri di
assegnazione del punteggio, così che due
insegnanti diversi applicando la rubrica
al lavoro dello studente generalmente
siano in grado di arrivare ad identificare
il livello di padronanza raggiunto in
quella competenza
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
ESEMPIO RUBRICA – Partecipazione in
gruppo
Eccellent Buono
e (4)
(3)
Medio
(2)
Lavoro
comune
Comunic
azione
con gli
altri
Uso del
tempo
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
Povero
(1)
Esempio “Partecipazione in
gruppo” (Ellerani)
Lavoro
comune
Eccellente Buono
(4)
(3)
Medio
(2)
Povero
(1)
Svolge pienamente
la propria parte e
anche di più
Prende l’iniziativa
nell’aiutare il
gruppo ad
organizzarsi
Fornisce molte idee
per lo sviluppo del
lavoro di gruppo
Assiste gli altri
compagni di
gruppo
Svolge il lavoro
quasi come quello
degli altri
E’ convinto a
partecipare dagli
altri membri del
gruppo
Ascolta gli altri,
in rare occasioni
suggerisce delle
cose
E’ preoccupato
del proprio
lavoro
Svolge meno
lavoro degli altri
Partecipa
passivamente al
lavoro
Assume un
atteggiamento da
annoiato durante
il lavoro
Raramente si
dimostra
interessato al
proprio lavoro
Svolge in modo
adeguato la
propria parte del
lavoro
Lavora in
raccordo con gli
altri membri del
gruppo
Partecipa alla
discussione
dell’argomento
Offre
incoraggiamento
agli altri
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
DELIBERE Istituzioni
Scolastiche inizio anno
 Struttura complessiva del portfolio
 Soggetti che partecipano alla compilazione e
modalità con cui l’al. e la fam.cooperano
all’identificazione, selezione, valutazione dei
materiali
 Periodicità e modalità di comunicazione della
valutazione alle famiglie
 Organizzazione dei materiali inseriti nelle diverse
sezioni
 Indicatori di significatività dei materiali che
documentano il percorso formativo
FELICIANA
CICARDI
- IRRE
 Modalità, luoghi
e tempi
di
conservazione
del
p.
LOMBARDIA
DOMANDE APERTE E SCELTECHIAVE
 Portfolio e scheda
 Chi “tiene” il portfolio e perché
 Valutazione e certificazione (standard)
 Approccio autovalutativo
 Prodotti significativi
 Piano confronto con famiglie
 Funzione tutoriale e tutor
 PIANO DI FATTIBILITA’ E COMPITI
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
STANDARD (definizione)
 Con il termine standard si usa indicare il livello
di prestazione (punteggio o criterio) prestabilito
da utilizzare come riferimento per la
valutazione.In pratica, per giudicare se un
risultato raggiunto è accettabile o meno, per
esprimere una valutazione (giudizio) sul livello
raggiunto da uno studente con la sua
prestazione ad una prova /compito, è
indispensabile avere indicazioni sulla soglia di
accettabilità o livello di esclusione. (Guido
Benvenuto)
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
STANDARD (definizione 2)
 Standard di contenuto
Solitamente il contenuto comprende sia la
conoscenza dei fatti, concetti, idee ed
operazioni che le abilità – abilità di usare
quella conoscenza ed i concetti appresi
per svolgere operazioni essenziali ad
un’area curricolare.
(L. Guasti)
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
STANDARD (definizione 3)
 Standard di performance
Gli standard di performance (prestazione) si
riferiscono sia alla quantità di contenuto che
uno studente dovrebbe conoscere in una certa
materia ad un certo grado, che al numero e
livello di abilità di cui lo studente dovrebbe
avere padronanza per quella materia a quel
grado.
( L. Guasti)
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
Esempio standard
 Che cosa - quanto - come
sa o sa fare
“contare progressivamente e
regressivamente (che cosa) fino a 20
(quanto), a memoria, rapidamente e
senza commettere errori (come)”
(Puricelli)
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
Livelli competenze in lettura –
OCSE PISA 1
 INTERPRETARE IL TESTO
1.Riconoscere l’idea principale o lo scopo dell’autore, in un testo
riguardante un argomento familiare in casi in cui le informazioni
richieste sono in evidenza.
2.Identificare l’idea principale di un testo, comprendere relazioni,
creare o applicare semplici categorie oppure interpretare il
significato di una porzione limitata di testo nei casi in cui le
informazioni non sono in evidenza e vengono richieste inferenze
poco complesse
3.Integrare diverse parti di un testo al fine di identificarne l’idea
principale, di comprendere una relazione o di interpretare il
significato di una parola o di una frase. Confrontare, contrapporre
o classificare tenendo conto di molteplici criteri. Gestire
informazioni che possono essere confuse con quelle richieste.
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
Livelli competenze in lettura –
OCSE PISA 2
4.Utilizzare inferenze complesse basate sul testo per
comprendere e applicare categorie a un testo di
argomento non familiare e per interpretare il
significato di una porzione del testo tenendo conto
del testo nel suo insieme. Saper affrontare
ambiguità, idee contrarie alle aspettative e concetti
espressi in forma negativa.
5.Cogliere il significato di sfumature del linguaggio
o dimostrare una piena ed approfondita
comprensione del testo
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
STANDARD IN ATTO E AREE DA
PRESIDIARE
PISA
Lettura – matematica- scienze- problem solving
INValSI – pilota 1 2 3 e rilevazione nazionale
Italiano matematica scienze
Quadro comune europeo delle lingue
Progetto OCSE – DeSeCo (9 competenze)
Conferenza Stato Regioni… (standard)
OSA + PECUP
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE
FINE
FELICIANA CICARDI
LOMBARDIA
IRRE