Untersuchungsbereiche
2000
2003
2006
Lesekompetenz
Lesekompetenz
Lesekompetenz
Mathematische
Grundbildung
Mathematische
Grundbildung
Mathematische
Grundbildung
Naturwissenschaftliche
Grundbildung
Naturwissenschaftliche
Grundbildung
Naturwissenschaftliche
Grundbildung
Problemlösen
Zielsetzung
Bei PISA soll gemessen werden, wie gut
Jugendliche im Alter von 15 Jahren, auf die
Herausforderungen der heutigen
Wissensgesellschaft vorbereitet sind. Die
Beurteilung ist zukunftsgerichtet, d.h. sie
konzentriert sich weniger auf die Frage,
inwieweit die Jugendlichen bestimmte
schulische Curricula beherrschen, als vielmehr
auf ihre Fähigkeit, Kenntnisse und Fertigkeiten
zur Bewältigung alltäglicher Herausforderungen
einzusetzen.
Beteiligung
• International
– 57 Länder (30 OECD-Staaten, 27
Partnerstaaten)
– 400.000 Jugendliche
• Südtirol
– 55 deutsche, 23 italienische und 4 ladinische
Schulen
– 2084 Schüler und Schülerinnen
http://www.invalsi.it/ric-int/Pisa2006/sito/docs/Quadro_riferimento_PISA2006.pdf
Scienze
Contesto
personale sociale globale
esempi
Salute
Risorse naturali
Ambiente
Rischi
Frontiere della scienza
e della tecnologia
Incidenti,
alimentazione
epidemie
Consumo,
Energia,
Sist. Nat.
Rifiuti
Impatto
amb.
naturali
Sport
biodiversità
clima
o.g.m.
Origine e
strutt. Univ.
Competenze
• Individuare questioni di carattere scientifico
• Dare una spiegazione scientifica dei fenomeni
• Usare prove basate su dati scientifici
Domanda 2.2
Il seguente grafico illustra il consumo di zucchero e la quantità di carie in
diversi paesi. Ciascun paese è rappresentato da un pallino sul grafico.
Quale fra le seguenti affermazioni è basata sui dati riportati nel grafico?
A. In alcuni paesi le persone si lavano i denti più frequentemente che in altri paesi.
B. Più zucchero si mangia, più c’è il rischio che si carino i denti.
C. Negli ultimi anni, il tasso di carie è aumentato in molti paesi.
D. Negli ultimi anni il consumo di zucchero è aumentato in molti paesi.
Domanda 2.3
Supponiamo che in un paese il numero di denti cariati per persona sia elevato.
È possibile rispondere alle seguenti domande sulla carie in questo paese con l’aiuto
di esperimenti scientifici? Fai un cerchio intorno a “Si” o a “No” per ciascuna delle
domande proposte.
È possibile rispondere a questa
domanda sulla carie con esperimenti
scientifici?
Quale sarebbe l’effetto sulla carie se
venisse aggiunto fluoro all’acqua
corrente?
Quanto dovrebbe costare una visita
dal dentista?
Si o No ?
Si o No ?
Si o No ?
Livelli di competenza
Livelli
6
3
1
Gli studenti…
... sono in grado di identificare, spiegare e applicare conoscenze scientifiche
e relative alla scienza in una molteplicità di contesti complessi. Sono in grado
di collegare diverse fonti di informazione e di usare prove basate su dati
scientifici. Dimostrano un ragionamento scientifico avanzato nell’affrontare
problemi scientifici poco familiari. Sono in grado di usare conoscenze
scientifiche e di argomentare a supporto di raccomandazioni e decisioni che
riguardano questioni personali, sociali o globali.
… sono in grado di identificare questioni scientifiche descritte in modo chiaro
relative a diversi contesti. Sono in grado di selezionare fatti e conoscenze
per spiegare fenomeni e di applicare semplici modelli o strategie di indagine.
Sono in grado di interpretare e di usare concetti scientifici da diverse
discipline e applicarli direttamente. Sono in grado di formulare brevi
affermazioni basate sui fatti e di prendere decisioni basate su conoscenze
scientifiche.
… hanno una conoscenza scientifica limitata che può essere applicata solo a
poche situazioni, di argomento familiare. Sono in grado di presentare
spiegazioni scientifiche evidenti che derivano direttamente da dati di fatto e
da prove date.
Livelli competenza scientifica
0
10
Finlandia 0,53,6
Alto Adige 1,9
20
30
13,6
40
50
29,1
7,88
Svizzera
4,5
11,6
21,8
28,2
Austria
4,3
12,0
21,8
28,3
21,4
16,8
Italia
7,3
18,0
Grecia
7,2
16,9
27,9
24,2
27,6
28,9
90
26,36
4,1
7,6
80
100
17,0
31,78
Germania
Stati Uniti
70
32,2
21,46
11,3
60
9,52
23,6
24,0
29,4
1,1
10,0
1,8
23,5
9,1
1,4
23,6
8,8
1,2
7,5
1,5
18,3
27,4
3,9
15,1
14,2
4,20,4
3,20,2
Unterschiede nach Kompetenzen
Subscale delle competenze
Finnland
Südtirol
Deutsch Öster-land
reich
Schweiz
Italien
Individuare questioni di
carattere scientifico
555
517 510 505
515 474
Dare una spiegazione
scientifica dei fenomeni
566
531 519 516
508 480
Usare prove basate su
dati scientifici
567
529 515 505
519 467
Conoscenze
Conoscenze DELLA scienza
Sistemi chimici e fisici
Sistemi viventi
Sistemi della terra e dell’universo
Sistemi tecnologici
Conoscenze SULLA scienza (l’indagine
scientifica e spiegazioni di carattere scientifico)
Unterschiede nach Kenntnisbereichen
Subscale delle conoscenze
Finnland
Sistemi della terra e dell‘
universo
Sistemi viventi
Sistemi chimici e fisici
Conoscenze sulla
scienza
554
(-9)
574
Südtirol
(-3)
558
(-5)
Schweiz Italien
533 510 503 502 474
(+7)
(-6)
(-8) (-10)
(-1)
543 524 522 512 488
(+11) (+17)
560
Deutsch Öster-land
reich
(+8) (+11)
(+13)
515 516 518 506 472
(-11)
(+7)
(-6)
(-3)
519 512 504 514 472
(-7)
(-4)
(-7)
(+2)
(-3)
Atteggiamenti
•Interesse per la scienza
•Sostegno per la ricerca scientifica
•Responsabilità nei confronti delle risorse e dell’ambiente
Lettura
• Competenza di lettura significa
comprendere e utilizzare testi scritti e
riflettere su di essi al fine di raggiungere i
propri obiettivi, di sviluppare le proprie
conoscenze e le proprie potenzialità e di
svolgere un ruolo attivo nella società.
Matematica
La competenza matematica è la capacità di
un individuo di individuare e comprendere
il ruolo che la matematica gioca nel mondo
reale, di operare valutazioni fondate e di
utilizzare la matematica e confrontarsi con
essa in modi che rispondono alle esigenze
della vita di quell’individuo in quanto
cittadino impegnato, che riflette e che
esercita un ruolo costruttivo.