MANUALE
Semestre di pratica professionale (SPP)
3o anno di formazione
Studente/ssa
Sede tirocinio, scuola/scuola dell’infanzia
Insegnante o insegnanti di tirocinio
Classe /classi
Mentore SPP
Periodo tirocinio
Docente in visita alle lezioni
Dipartimento Formazione Pratica Professionale (DFPP)
ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
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ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
Idice
Gli standard formativi .................................................................................................................. 3
Descrizione sintetica del semestre di pratica professionale (SPP) .................................................... 3
Parti coinvolte e incombenze ....................................................................................................... 3
Premesse delle studentesse e degli studenti.................................................................................. 4
Le competenze da acquisire ......................................................................................................... 4
Gli aspetti prioritari personali ....................................................................................................... 5
Cosa insegnano le studentesse e gli studenti, e quanto?............................................................... 5
I compiti delle varie parti coinvolte ............................................................................................... 6
Valutazione e verifica .................................................................................................................. 6
Costi........................................................................................................................................... 6
Assicurazione .............................................................................................................................. 6
Compiti delle studentesse e degli studenti.................................................................................... 7
Compiti dell’insegnante di tirocinio .............................................................................................. 9
Compiti del/la mentore del SPP .................................................................................................. 11
Strumento di valutazione Settimane di studio per la pratica professionale SPP ............................. 12
Scheda dei voti Settimane di tirocinio SPP .................................................................................. 16
Strumento di valutazione delle settimane di studio per la pratico professionale SPP ..................... 17
Scheda dei voti Settimane di studio per la pratica professionale SPP ............................................ 18
Voto complessivo del Semestre di pratica professionale .............................................................. 18
MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
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ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
Introduzione
Secondo la concezione, propria della Formazione pratica professionale dell’Alta scuola pedagogica dei Grigioni (ASPGR),
orientamento agli standard e individualizzazione sono due elementi che devono possibilmente armonizzare tra di loro. Gli
obiettivi dei tirocini si rapportano da una parte ai nove standard che formano il quadro generale di orientamento della
formazione presso l’ASPGR, predefinendo per ogni tirocinio gli aspetti prioritari generali. Dall’altra parte è altrettanto
importante che ogni studentessa ed ogni studente possa individuare aspetti prioritari personali in base al proprio livello di
formazione e alle proprie esigenze di sviluppo personale e su questi aspetti possa lavorare in modo mirato. Il presente
manuale intende mostrare come queste due prospettive possono essere tradotte in pratica nel semestre di pratica professionale (SPP), presenta l’organizzazione del SPP e indica quali sono i compiti con cui si devono confrontare le parti coinvolte.
Gli standard formativi
Gli standard sotto riportati in grassetto rappresentano aspetti prioritari generali per il semestre di pratica professionale
(SPP):
Standard 1:
Conoscenze e capacità in ambito disciplinare
Standard 2:
Processi di apprendimento e processi di sviluppo
Standard 3:
Gestione dell’eterogeneità
Standard 4:
Comunicazione, porsi di fronte alla classe, collaborazione
Standard 5:
Gestione della classe
Standard 6:
Progettazione, attuazione e valutazione dell’insegnamento
Standard 7:
Diagnosi, sostegno, consulenza, valutazione
Standard 8:
Scuola e società
Standard 9:
Capacità personale di resistere alle pressioni, sviluppo a livello professionale, sviluppo a livello
didattico e di organizzazione scolastica
Descrizione sintetica del semestre di pratica
professionale (SPP)
Il semestre di pratica professionale (SPP) si tiene lungo
l’arco di tutto il 5o semestre di formazione e dura complessivamente 13 settimane. E’ formato da nove settimane di tirocinio (suddivise in due fasi) e da quattro
settimane di studio per la pratica professionale presso
l’ASPGR che servono per le attività di preparazione e di
riflessione. Il SPP rappresenta il modulo formativo più
corposo ed è dotato di 22 punti di credito.
In genere durante le settimane di tirocinio le studentesse e gli studenti vengono assegnati ciascuno/a a un/a
insegnante di tirocinio. Questa suddivisione viene effettuata dal Dipartimento della formazione pratica professionale. Le studentesse e gli studenti o rimangono nove
settimane con la stessa o lo stesso insegnante di tirocinio, oppure dopo la fase I cambiano in un’altra classe di
tirocinio per la fase II; laddove possibile andrebbe cercato tuttavia di rimanere presso la stessa sede di tirocinio,
rispettivamente presso la stessa scuola.
Conformemente agli standard elencati sopra, nel SPP gli
aspetti prioritari centrali sono costituiti dall’insegnamento specifico in gruppi di apprendimento eterogenei, dall’accompagnamento dell’apprendimento, dalla
valutazione delle prestazioni dei bambini, dalla gestione
della classe nonché dalla comunicazione e collaborazione con tutte le parti coinvolte dal lavoro a scuola.
All’inizio del SPP si tiene una giornata di stage 1. Durante
le attività di preparazione e di riflessione nelle settimane
di studio per la pratica professionale, le studentesse e gli
studenti vengono seguiti dalle e dai mentori del SPP e
durante le settimane di tirocinio vengono visitati da
questi o da altre/i docenti dell’ASPGR.
Parti coinvolte e incombenze
Il Dipartimento formazione pratica professionale è responsabile per l’organizzazione e la realizzazione del
semestre di pratica professionale. Le e gli insegnanti di
tirocinio sono invece responsabili delle settimane di
tirocinio. Le ed i mentori del SPP si incaricano da parte
loro della progettazione e dell’attuazione delle settimane di studio per la pratica professionale. Per le attività di
preparazione essi possono far intervenire anche ulteriori
docenti o insegnanti di tirocinio a sostenere le studentesse e gli studenti. Accanto alle ed ai mentori del SPP,
alle visite delle studentesse e degli studenti nelle settimane di tirocinio partecipano anche docenti dell’ASPGR,
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Le studentesse e gli studenti che cambiano la classe di tirocinio dopo la
fase I prendono gli accordi necessari per una seconda giornata di stage nella
fase II.
MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
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ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
coinvolti nelle settimane di studio per la pratica professionale.
Premesse delle studentesse e degli studenti
Dopo la frequenza dei quattro semestri di formazione
precedenti, le studentesse e gli studenti dispongono per
il SPP delle seguenti premesse a livello pratico e teorico:
- Negli atelier (12 giorni durante il 1o semestre) le
studentesse e gli studenti hanno svolto diversi impegni di mezze giornate in classi scolastiche o in gruppi
della scuola dell’infanzia. In piccoli gruppi di studenti
e studentesse hanno avuto l’occasione di osservare i
bambini e di preparare singole sequenze didattiche,
metterle in pratica e rifletterle.
- Nel tirocinio Situazioni di apprendimento, successivo al 2o semestre, le studentesse e gli studenti,
normalmente in gruppi di due, hanno effettuato e
organizzato parte dell’insegnamento presso la sede
di tirocinio concentrandosi su singole sequenze didattiche.
- In occasione del tirocinio Insegnare, dopo il 3o semestre di formazione, le studentesse e gli studenti
sapevano già progettare una o più unità didattiche
maggiori, nel quadro di una determinata tematica, e
realizzarla o realizzarle nella classe di tirocinio – anche qui sull’arco di tre settimane di tirocinio e per lo
più in gruppi di due. Ulteriori aspetti prioritari erano
costituiti dall’eterogeneità presente nel gruppo dei
bambini o nella classe scolastica nonché
dall’istituzione di un clima di apprendimento favorevole all’apprendimento.
- Dai moduli di scienze dell’educazione le studentesse e gli studenti hanno acquisito conoscenze basilari concernenti la psicologia dell’apprendimento e
dello sviluppo, il monitoraggio della molteplicità presente nei bambini e la conseguente organizzazione
di situazioni di apprendimento, l’accompagnamento
dell’apprendimento e attività di consulenza didattica,
la valutazione delle prestazioni, il clima di apprendimento e la gestione della classe.
- Nei moduli di didattica disciplinare dei precedenti
quattro semestri le studentesse e gli studenti hanno
acquisito sapere e abilità disciplinari attuali. Sono a
conoscenza di concetti disciplinari specifici, di modelli e di schemi operativi a livello di didattica dei cicli e
di didattica disciplinare.
- Le studentesse e gli studenti conoscono numerosi
strumenti di progettazione e di riflessione didattica: dalla formazione fin lì svolta sono noti modelli di progettazione per la progettazione sommaria
di un’unità didattica maggiore come anche per la
progettazione in dettaglio delle attività quotidiane.
MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
Inoltre le studentesse e gli studenti si sono impratichiti con le attività con il Fascicolo delle competenze
operative, con il portfolio e con il dossier delle competenze personali quali mezzi utili per formare e
ampliare le proprie competenze.
Le competenze da acquisire
Dagli standard, che in questo tirocinio figurano come
aspetti prioritari, sono state derivate diverse competenze. Uno degli obiettivi del SPP è che tutte le studentesse
e tutti gli studenti riescano ad acquisire quanto più
possibile le seguenti competenze:
le studentesse e gli studenti
- sono in grado di individuare la molteplicità presente
nelle premesse individuali dei bambini e sanno impostare il proprio insegnamento di conseguenza
- sono in grado di effettuare progettazioni di tipo
sommario e dettagliato, in vista di una didattica professionale ed efficace
- sanno impiegare diverse forme didattiche e diversi
media in modo tale che si realizzi un quadro in cui
apprendimento individuale e comune, apprendimento autonomo e assistito nonché attività
dell’insegnante e attività produttive degli allievi si integrino a vicenda in modo appropriato
- sanno impiegare consapevolmente forme confacenti
di individualizzazione e di differenziazione
- sono in grado di sostenere, consigliare e seguire i
bambini tenendo conto delle loro risorse personali
e/o delle loro difficoltà ad apprendere
- trasmettono i contenuti disciplinari in modo corretto,
riferendosi appropriatamente alle realtà contestuali
dei bambini
- usando la lingua a scuola sanno esprimersi correttamente a livello scritto e parlato
- sono in grado di mettere a punto un concetto di
valutazione e in base a tale concetto monitorare e
valutare le prestazioni dei bambini; sanno quindi dare restituzioni ai bambini in modo favorevole per
l’apprendimento
- sanno sempre di più agire in modo costruttivo ed
efficace anche in situazioni comunicative difficili
- nell’ottica della promozione individuale e possibilmente integrativa dei bambini, sono in grado di
cooperare con tutte le parti coinvolte (insegnante di
sostegno, bambino/a, genitori, ecc.)
- sono in grado di assumere una funzione direttiva
adeguata all’interno di un gruppo di bambini/di una
classe
- verso la fine del tirocinio sono in grado di assumersi
responsabilità nel quadro complessivo dei compiti
propri di un/a insegnante
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ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
-
nel contesto professionale quotidiano, ricco di
impegni, sanno agire in modo da tutelare le
proprie risorse e le proprie energie
-
sono in grado di valutare realisticamente le
proprie capacità professionali e sanno adottare
le misure appropriate per portare avanti le proprie competenze professionali
dentesse/studenti e le persone che li seguono come
anche per altre occasioni in cui viene progettato e valutato il processo individuale di apprendimento nei tirocini.
Cosa insegnano le studentesse e gli studenti, e
quanto?
Indirizzo di studio Scuola dell’infanzia
Gli aspetti prioritari personali
Il processo per cui si vengono a formare le competenze
nel SPP non è determinato unicamente dalle competenze e dagli aspetti prioritari statuiti. Nell’ottica di
un’individualizzazione favorevole all’ apprendimento e a
seconda delle risorse individuali e delle esigenze individuali di sviluppo, le studentesse e gli studenti devono
disporre anche di opportunità per definire ulteriori o
altri aspetti prioritari e poterli attuare. Questi aspetti
prioritari di stampo individuale possono venir circoscritti
in base a scambi e accordi con l’insegnante di tirocinio e
il o la mentore del SPP.
Si tratta di individuare delle competenze concrete e
osservabili, ricorrendo al Fascicolo delle competenze
operative e tenendo presente gli standard. Nel SPP
queste competenze verranno esercitate ripetutamente
in modo esplicito in modo che risulti una progressione.
A questo scopo le studentesse e gli studenti consegnano alla o al proprio insegnante di tirocinio regolarmente
degli incarichi mirati di osservazione durante il tirocinio:
man mano riceveranno in tal modo restituzioni specifiche e informazioni per quanto concerne le competenze
che a quel punto sono ben sviluppate e quanto deve
essere ancora migliorato.
Tuttavia un aspetto prioritario personale può anche
essere definito indipendentemente dal Fascicolo, p.es.
se una studentessa o uno studente, prendendo spunto
da precedenti esperienze professionali, matura una
domanda guida per l’apprendimento tramite la ricerca.
Nel portfolio le studentesse e gli studenti documentano gli sforzi intrapresi e le attività svolte operando delle
riflessioni circa il proprio operato e le proprie esperienze,
registrando le conoscenze acquisite, rendendo espliciti e
visibili i progressi e progettando i prossimi passi
nell’apprendimento – in genere ricorrendo alle comprove di apprendimento. Il portfolio e il dossier delle
competenze personali ivi integrato rispecchiano pertanto il costituirsi delle competenze professionali di una
studentessa o di uno studente con riferimento a aspetti
prioritari importanti di sviluppo personale.
Il portfolio e il dossier delle competenze personali rappresentano un’importante base utile ai colloqui tra stuMANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
Svolgimento dell’insegnamento tenendo conto di tutti
e quattro i componenti didattici (sequenza guidata,
approfondimento individuale, sequenza libera, sostegno ludico):
nella fase I la studentessa o lo studente si incarica fino
a un 50% dell’insegnamento, nella fase II da 50% a
un massimo del 75%.
Nel semestre di pratica professionale, in almeno una
fase, deve essere progettata, attuata e valutata una
specifica struttura didattica o un concetto didattico
differenziante.
Per la progettazione dell’insegnamento vengono adottati gli strumenti per la progettazione sommaria e per
la progettazione quotidiana già noti dalla formazione
precedente. Nel corso del SPP alle studentesse ed agli
studenti deve essere data l’opportunità di mettere alla
prova anche varianti personali di progettazione. Si
trasmetteranno in tempi utili alle studentesse/agli studenti e alle/agli insegnanti di tirocinio le direttive esatte
concernenti la progettazione dell’insegnamento.
Indirizzo di studio Scuola elementare
Fase I: effettuazione dell’insegnamento in tre discipline: previo accordo con l’insegnante di tirocinio saranno
scelte due discipline tra matematica/NEuS/prima lingua
e una disciplina tra musica/sport/attività creative. Oltre
a ciò, nella fase I o II, verrà insegnata anche una lingua
straniera. La studentessa/lo studente svolge nel complesso fino a un massimo del 50% delle lezioni.
Fase II: si insegneranno quattro discipline scegliendole
nell’arco dell’intero spettro disciplinare. Nell’ambito
musica/sport/attività creative andrà tuttavia privilegiata
un’altra disciplina rispetto alla fase I. Inoltre, nella fase I
o II, verrà insegnata anche una lingua straniera. La
studentessa/lo studente svolge nel complesso dal 50%
fino a un massimo del 75% delle lezioni.
In almeno una fase del SPP si richiede che venga programmata, attuata e valutata una specifica struttura
didattica differenziante o un determinato concetto
didattico differenziante.
Per la progettazione dell’insegnamento vengono adottati gli strumenti per la progettazione sommaria e per
la progettazione quotidiana già noti dalla formazione
precedente. Nel corso del SPP alle studentesse ed agli
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ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
studenti deve essere data l’opportunità di mettere alla
prova anche varianti personali di progettazione. Si
trasmetteranno in tempi utili alle studentesse/agli studenti e alle/agli insegnanti di tirocinio le direttive esatte
concernenti la progettazione dell’insegnamento.
I compiti delle varie parti coinvolte
Nelle seguenti pagine del Manuale si trovano elencati i
compiti affidati alle varie persone coinvolte nel SPP.
Questo elenco è stato stilato e concepito per le studentesse e gli studenti, per le e gli insegnanti di tirocinio e
per le ed i mentori del SPP da cui possono trarre le informazioni circa i compiti delle altre parti coinvolte,
facilitando così la collaborazione reciproca. Il riquadro
denominato Data/osservazioni è pensato come spazio in
cui riportare appunti personali.
Valutazione e verifica
Le prestazioni delle studentesse e degli studenti vengono valutate dalle/dagli insegnanti di tirocinio e dalle/dai
mentori del SPP. Questi possono ricorrere a tale scopo
agli strumenti di valutazione specifici che si basano sugli
standard formativi e sulle competenze che se ne sono
fatte derivare; nel contempo mettono anche in risalto gli
aspetti prioritari personali di una studentessa o di uno
studente.
-
L’insegnante di tirocinio prepara una valutazione per le settimane di tirocinio (distinta per fase
I e fase II). Le prestazioni della studentessa/dello
studente vengono giudicate sotto forma di voti. In aggiunta, gli aspetti prioritari personali
vengono valutati in un’ottica formativa.
-
In vista del colloquio conclusivo di valutazione
con l’insegnante di tirocinio, le studentesse e
gli studenti preparano una autovalutazione.
-
Il/la mentore del SPP allestisce una valutazione
sotto forma di voto per le prestazioni riscontrate nelle settimane di studio per la pratica professionale.
MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
In base ai vari voti parziali, il Dipartimento FPP ricava il
voto complessivo. Affinché poter assegnare i 22 punti di
credito, il voto dello studente o della studentessa deve
risultare sufficiente (almeno il voto 4). Inoltre il SPP deve
essere stato frequentato integralmente.
Costi
Il vitto e le spese di viaggio vanno a carico della studentessa o dello studente. I tempi per spostarsi verso la
sede di tirocinio possono essere dell’ordine anche di
un’ora. In caso di bisogno e se le spese di viaggio e di
alloggio dovessero superare Fr. 100.- per settimana di
tirocinio, le studentesse e gli studenti possono presentare al Dipartimento FPP dell’ASPGR una domanda di
sostegno finanziario. La richiesta va comprovata (p.es.
Assegnazione borsa di studio).
L’ASPGR non copre i costi per il materiale didattico
(fotocopie, materiale per le materie artistiche, ecc.) che
usualmente vanno a carico dell’istituzione scolastica
locale. Fanno testo in generale le direttive emanate dal
Dipartimento della formazione pratica professionale.
Le prestazioni offerte dalle e dagli insegnanti di tirocinio
vengono remunerate secondo quanto previsto dalle
disposizioni del Dipartimento.
Assicurazione
Durante il tirocinio le studentesse e gli studenti non
sono assicurati tramite l'ASPGR. Spetta pertanto alle
studentesse ed agli studenti provvedere ad assicurarsi
dal punto di vista degli infortuni e della responsabilità
civile.
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ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
Compiti delle studentesse e degli studenti
Giornata di stage
Le studentesse e gli studenti
Data / osservazioni
-
si informano – prima della giornata di stage - sulle condizioni quadro, le esigenze previste, ecc. del SPP, in base alla documentazione del Dipartimento FPP

-
contattano in tempi utili il/l’insegnante di tirocinio e si accordano circa le modalità esatte che varranno per la giornata di stage: tempi (in genere tutta la giornata), opportunità per prime attività con i bambini, ecc.

-
si presentano alla classe e prendono contatto con i bambini

-
osservando e discutendo si informano nel limite del possibile sulle premesse
specifiche della sede e della classe di tirocinio (analisi delle premesse) e, se possibile, si presentano alla direzione
si presentano all’insegnante di tirocinio ricorrendo al dossier delle competenze
personali e discutono con lei/lui i potenziali aspetti prioritari personali (base: Fascicolo delle competenze operative)
si accordano con l’insegnante di tirocinio sugli argomenti concreti di insegnamento durante il tirocinio (si veda il riquadro più sotto)
assieme all’insegnante di tirocinio definiscono la struttura a livello di tempi e di
tematiche del tirocinio, comprese le relative responsabilità
discutono con l’insegnante di tirocinio le opportunità per curare i contatti durante le settimane di studio per la pratica professionale in cui ottenere restituzioni, porre domande, ecc.
si accordano con l’insegnante di tirocinio circa le date in cui organizzare le visite delle lezioni da parte delle o dei mentori del SPP
-
-
-






Settimane di studio per la pratica professionale
Le studentesse e gli studenti
si preparano in modo accurato al tirocinio e allestiscono la progettazione scritta
secondo le direttive del Dipartimento FPP
-
approfittano dell’offerta di consulenza da parte delle/dei docenti di didattica disciplinare
-
al momento opportuno del processo di progettazione sentono il parere
dell’insegnante di tirocinio
integrano nelle proprie progettazioni le restituzioni ottenute nelle occasioni di
consulenza in ambito disciplinare (docenti di didattica disciplinare), dalle/dai
mentori del SPP e dall’insegnante di tirocinio
prima di iniziare il tirocinio discutono con il/la mentore del SPP la propria documentazione di progettazione ultimata
prima di iniziare il tirocinio presentano all’insegnante di tirocinio la documentazione di progettazione ultimata
-
-






-
previo accordo con il/la mentore del SPP e con l’insegnante di tirocinio definiscono aspetti prioritari personali (competenze dal Fascicolo delle competenze
operative/questione guida per l’apprendimento tramite la ricerca)

-
presentano al/la mentore del SPP date possibili per la visita al tirocinio

Settimane di tirocinio Progettazione quotidiana, attuazione e valutazione dell’insegnamento:
Le studentesse e gli studenti
-
durante il tirocinio si assumono sempre più impegni di insegnamento, come
previsto dalle direttive del Dipartimento FPP (si veda il riquadro più avanti)
-
progettano il proprio insegnamento in base alla progettazione sommaria e presentano ogni giorno all’insegnante di tirocinio la progettazione scritta al momento pattuito
mettono in pratica le lezioni progettate tenendo conto della situazione locale e
si assumono i compiti dell’insegnante
-
-



valutano il proprio insegnamento in occasione dei colloquio quotidiani, si esercitano a praticare la riflessione in modo sempre più autonomo e guidata dalla
teoria e raccolgono restituzioni su quanto è stato ben fatto e quanto ancora va
migliorato

in occasione delle valutazioni delle lezioni si annotano i punti sostanziali dei colloqui e registrano le conoscenze acquisite

MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
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ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
Complessità del contesto professionale
Le studentesse e gli studenti
-
prendono parte nel corso del tirocinio (ma ev. anche prima o dopo) ai vari impegni dell’insegnante, ad esempio le sedute del team docenti, le attività con i
genitori (serate, colloqui), collaborazione con le/gli insegnanti di sostegno, o altro ancora

-
a seconda delle possibilità, danno uno sguardo all’insegnamento praticato in
altri cicli (scuola dell’infanzia, scuola elementare, ciclo superiore) o in altre discipline (SE: p.es. Attività tessile, educazione fisica)

-
quando non insegnano, osservano le lezioni dell’insegnante di tirocinio in base
a incarichi concreti, oppure prestano assistenza all’insegnamento

-
colgono possibili occasioni per trattare con l’insegnante di tirocinio questioni
concernenti il management delle risorse e dei tempi nella realtà professionale
quotidiana

Attività con il portfolio
Le studentesse e gli studenti
-
lavorano in modo mirato e continuo ad aspetti prioritari personali plausibili del
tirocinio (competenze dal Fascicolo delle competenze operative/questione guida per l’apprendimento tramite ricerca)

-
assegnano regolarmente all’insegnante di tirocinio incarichi di osservazione
concernenti specifiche competenze che vengono esercitate in quanto aspetti
prioritari

-
in base all’attività con il portfolio praticano costantemente valutazioni relative
ad osservazioni e esperienze dal punto di vista degli aspetti prioritari personali
del tirocinio

-
nel caso nel corso del tirocinio si rendesse necessario, provvedono ad adattare
gli aspetti prioritari personali (consultandosi eventualmente con l’insegnante di
tirocinio)

-
fanno visionare all’insegnante di tirocinio il proprio portfolio o singole comprove di apprendimento illustrando in tal modo le modalità dell’elaborazione delle
esperienze vissute e delle problematiche poste

Collaborazione:
Le studentesse e gli studenti
-
suppliscono previo accordo l’insegnante di tirocinio allorquando questi è impegnata/o in qualche incontro con il Dipartimento FPP

-
la sera precedente una visita, presentano al/la mentore del SPP (o a chi fa una
visita nelle lezioni) la progettazione scritta e un incarico di osservazione concernente uno degli aspetti prioritari personali

-
contattano il/la mentore del SPP nel caso in cui si presentassero problemi o incertezze che non si lasciano appianare direttamente con l’insegnante di tirocinio

-
una volta concluso il tirocinio fanno visionare al/la mentore del SPP le attività
svolte con il portfolio

Valutazione e fase finale
Le studentesse e gli studenti
già durante il tirocinio provvedono ad ottenere dall’insegnante di tirocinio le restituzioni offerte in base ai criteri di valutazione e comunicano in tempi utili
eventuali incertezze o questioni concernenti la valutazione
compilano autonomamente la scheda dell’autovalutazione e completano il dossier delle competenze personali
-
-
partecipano al colloquio di valutazione con l’insegnante di tirocinio dove verranno consegnati l’autovalutazione e il dossier delle competenze personali e
dove verranno discussi i successivi passi di apprendimento e di sviluppo personale rilevanti
danno all’insegnante di tirocinio una restituzione concernente l’organizzazione
del SPP
firmano la scheda del voto e trasmettono una copia della documentazione di
valutazione al/la mentore del SPP
MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)





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ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
Compiti dell’insegnante di tirocinio
Giornata di stage
L’insegnante di tirocinio
Data / osservazioni
-
si informa prima della giornata di stage, in base alla documentazione del Dipartimento FPP, sulle condizioni quadro specifiche, sulle esigenze previste, sui criteri di valutazione, ecc., del semestre di pratica professionale
-
si accorda in precedenza con la studentessa circa le modalità della giornata di
stage: tempi (in genere tutto il giorno), opportunità per prime attività con i
bambini

-
organizza la giornata di stage in modo tale che allo studente sia data
l’opportunità di farsi un’idea delle premesse specifiche della sede e della classe
di tirocinio (analisi delle premesse) e – nella misura del possibile – di prendere
contatto con la direzione

in base al dossier delle competenze personali, si fa dare dalla studentessa le informazioni concernenti il suo percorso di apprendimento fin lì seguito; inoltre
la aiuta a individuare confacenti aspetti prioritari personali per una fase del SPP
(base: Fascicolo delle competenze operative)

-
si accorda con lo studente sui contenuti didattici per una fase del SPP (si veda il
riquadro più avanti) e fornisce indicazioni concernenti i processi e gli obiettivi di
apprendimento che si vogliono raggiungere con i bambini

-
determina assieme alla studentessa la struttura a livello di tempi e di argomenti
di una fase del SPP, comprese le relative responsabilità

-
espone allo studente in modo chiaro le proprie aspettative per le settimane di
tirocinio (p.es. impegno, tempi di presenza e colloqui, progettazione scritta)
anche in rapporto ai criteri di valutazione

-
discute con la studentessa le modalità per tenere i contatti e per offrire sostegno durante le attività di progettazione nelle settimane di studio per la pratica
professionale

-
si accorda con lo studente per stabilire una data idonea in cui organizzare la visita del/la mentore del SPP

-

2
Settimane di studio per la pratica professionale
L’insegnante di tirocinio
-
durante il processo di progettazione nelle settimane di studio, offre consulenza
allo studente al momento opportuno e nella forma più confacente (per telefono, mail o event. a contatto diretto)

-
se possibile si fa presentare già prima del tirocinio i lavori di progettazione e offre una corrispondente restituzione utile all’apprendimento

-
al momento di iniziare il tirocinio discute ancora una volta gli aspetti prioritari
personali con la studentessa (competenze dal Fascicolo/questione guida per
apprendimento tramite ricerca)

Settimane di tirocinio
Progettazione quotidiana, attuazione e valutazione dell’insegnamento:
L’insegnante di tirocinio
-
con l’avanzare del tirocinio, affida viepiù responsabilità allo studente per
l’insegnamento (per le istruzioni si veda il riquadro più avanti)

-
offre consulenza alla studentessa per quanto concerne l’organizzazione e la
progettazione delle lezioni, tenendo conto anche della progettazione sommaria già allestita, e visiona quotidianamente la progettazione scritta

-
sostiene lo studente a mettere in pratica l’insegnamento, così come progettato
e confacente alla specifica situazione locale, e gli fa assumere i compiti
dell’insegnante

-
organizza i colloqui quotidiani in modo che la studentessa riesca ad esercitarsi
nella riflessione autonoma e guidata dalla teoria dell’insegnamento svolto e tale da costituire una restituzione in merito a quanto è stato ben fatto e quanto
deve ancora essere migliorato

2
Si farà qui di seguito ricorso o alla forma femminile (studentessa) o alla forma maschile (studente) – l’altro sesso è ogni qual volta sottinteso.
MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
9
ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
Complessità del contesto professionale
L’insegnante di tirocinio
-
fa sì che la studentessa possa prendere attivamente parte a tutto l’insieme dei
compiti di un/a insegnante, p.es. sedute del team docenti, attività con i genitori (colloqui e serate con i genitori), collaborazione con le/gli insegnanti di sostegno, ecc.

-
fa sì che lo studente tra le singole lezioni o in una semigiornata possa seguire
le lezioni di un altro ciclo (scuola dell’infanzia, scuola elementare, ciclo superiore) o di un’altra disciplina (SE: p.es. attività tessile, educazione fisica)

-
durante le lezioni tenute dal/la stessa insegnante di tirocinio, trasmette alla
studentessa incarichi di osservazione utili all’apprendimento oppure le affida
compiti di assistenza

-
discute con lo studente questioni concernenti il management delle risorse e dei
tempi nella realtà professionale quotidiana

Attività con il portfolio
L’insegnante di tirocinio
-
visiona durante il tirocinio il portfolio o singole comprove di apprendimento
mostrando interesse per il percorso di apprendimento dello studente
-
offre sostegno e consulenza alla studentessa perché essa possa lavorare in modo mirato e continuo ad appropriati aspetti prioritari personali (competenze dal
Fascicolo delle competenze operative/questione guida per l’apprendimento
tramite ricerca)
si fa dare regolarmente dallo studente incarichi di osservazione concernenti le
competenze che vanno esercitate in modo particolare ed offre corrispondenti
restituzioni
-



-
nel corso del proprio insegnamento pratica in modo esemplare quelle competenze che la studentessa intende esercitare in modo particolare e impartisce dal
canto suo incarichi di osservazione che verranno discussi e valutati

-
esorta lo studente a elaborare per iscritto le osservazioni, le esperienze fatte e
particolari problematiche riscontrate sotto forma di attività con il portfolio

Collaborazione
L’insegnante di tirocinio
-
prende parte a incontri organizzati per insegnanti di tirocinio del SPP e in queste semigiornate affida la responsabilità per l’insegnamento alla studentessa –
previo accordo con la direzione e il team della sede scolastica

-
in occasione della visita del/la mentore del SPP o di un/a docente della ASPGR
predispone appropriate condizioni quadro e prende parte al colloquio comune
di valutazione dell’insegnamento

-
cerca per tempo il contatto con il/la mentore del SPP allorquando si presentano
casi di insicurezza o di problemi particolari che non possono essere appianati
direttamente con lo studente

-
presenta al/la mentore del SPP le proprie osservazioni e le proprie riflessioni
concernenti il modo di lavorare e l’attitudine professionale della studentessa

Valutazione e fase finale
L’insegnante di tirocinio
-
in base ai criteri di valutazione, dà già durante il tirocinio dei riscontri allo studente, comunica per tempo la presenza di eventuali problemi o informa in
tempi utili se le prestazioni offerte non risultassero sufficienti

-
alla fine di una fase di tirocinio prepara la valutazione scritta conclusiva in base
agli strumenti di valutazione

-
effettua il colloquio conclusivo di valutazione con la studentessa facendovi confluire il dossier delle competenze operative e l’autovalutazione della studentessa, presentando apertamente la propria valutazione e stabilendo i successivi
passi di sviluppo nell’apprendimento

-
si fa dare dallo studente una restituzione sull’organizzazione del SPP

-
consegna alla studentessa un esemplare firmato del documento di valutazione
e ne trasmette un esemplare al Dipartimento FPP.

MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
10
ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
Compiti del/la mentore del SPP
Settimane di studio per la pratica professionale
Data / osservazioni
Il/la mentore del SPP
-
nelle settimane di studio istruisce, sostiene e offre consulenza alle studentesse
per le attività di progettazione

-
valuta la progettazione del tirocinio e mette a disposizione degli studenti restituzioni utili all’apprendimento
chiarisce con le studentesse le esigenze e le aspettative poste dal punto di vista
delle prestazioni del SPP

-

effettua un colloquio preliminare con gli studenti sul tirocinio dove – in base al
dossier delle competenze personali – vengono trattati gli aspetti prioritari personali (competenze dal Fascicolo delle competenze operative/questione guida
per l’apprendimento tramite ricerca)

-
individua con ogni studentessa una scadenza per la visita nel tirocinio, ovvero vi
organizza la visita di un/a docente di didattica disciplinare

-
collabora con le/i docenti della varie didattiche disciplinari

Settimane di tirocinio
Il/la mentore del SPP
-
rappresenta per le/gli insegnanti di tirocinio e per le studentesse/gli studenti la
persona di riferimento nel caso si presentassero domande, incertezze, bisogni o
problemi particolari che non si riescono a sistemare nel rapporto diretto fra le
parti

-
organizza assieme alle/agli insegnanti di tirocinio del SPP incontri comuni e vi
prende parte

-
effettua una visita ad uno studente nel SPP nell’ordine di circa due lezioni (SE) o
da due ore a mezza giornata (SI); in alternativa può delegare l’incarico della visita a un/a altra docente

-
prima di iniziare con l’insegnamento, si fa consegnare dalla studentessa la progettazione scritta delle lezioni oggetto della visita come anche un incarico di
osservazione concernente un aspetto prioritario personale

-
durante l’insegnamento prende nota delle proprie osservazioni e le mette a disposizione dello studente nel colloquio di valutazione

-
contribuisce attivamente ai colloqui successivi all’insegnamento, sostiene la
studentessa nella riflessione della sua didattica orientata agli obiettivi, agli
aspetti prioritari e guidata dalla teoria e partecipa sia alla discussione che negli
scambi vicendevoli

-
offre restituzioni allo studente sul livello raggiunto nelle competenze professionali e, se necessario, rimanda ai criteri di valutazione per il SPP

-
suggerisce alla studentessa nuove tappe di apprendimento importanti

-
a seconda delle possibilità visiona ulteriori lavori di progettazione dello studente
e discute con lui le sue attività con il portfolio

-
raccoglie informazioni concernenti gli stati d’animo delle parti coinvolte, come
si è svolto il tirocinio fin lì, le valutazioni delle/degli insegnanti di tirocinio
sull’idoneità professionale della studentessa; risponde a domande e raccoglie
eventuali feedback

trasmette le restituzioni delle studentesse e degli studenti e delle e degli insegnanti di tirocinio al Dipartimento FPP

-
Valutazione e fase finale
Il/la mentore del SPP
-
provvede a organizzare incontri di valutazione utili all’apprendimento a conclusione delle due fasi di tirocinio, rispettivamente alla fine del SPP

-
dà una valutazione sulle prestazioni delle studentesse e degli studenti risultanti
dalle settimane di studio (comprese le attività con il portfolio e la sua presentazione), badando a rendere trasparente questa valutazione

MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
11
ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
Strumento di valutazione Settimane di studio per la pratica professionale SPP
Valutazione effettuata dall’insegnante di tirocinio (e autovalutazione dello studente/della studentessa
Studente/ssa
Insegnante di tirocinio
Sede di tirocinio
Mentore del SPP
Classe
Periodo del tirocinio
Fase I
Fase II
Precisazioni
Le competenze statuite vengono giudicate con voti tra 1 e 6. Il voto 4 esprime una prestazione sufficiente. Voti sotto il 4
significano prestazioni da insufficienti fino a chiaramente insufficienti. Il voto 5 sta per una buona prestazione. Per i voti
superiori al 5 sono richieste prestazioni particolari ed evidenti. In base alla somma di tutti i voti parziali e ricorrendo alla
scala specifica può essere definito il voto per la fase di tirocinio I o II.
Nella casella Osservazioni, in concomitanza con ciascuno degli otto ambiti di valutazione, possono venir annotati aspetti
concernenti i punti forti di una studentessa o di uno studente e le sue potenzialità di sviluppo future. Inoltre vi si può apportare una spiegazione o un commento alla valutazione.
A seconda delle proprie esigenze di e per l’apprendimento, le studentesse e gli studenti definiscono aspetti prioritari
personali che possono situarsi sia dentro che fuori dallo standard caratterizzante l’aspetto prioritario del SPP. Tali aspetti
prioritari personali (cfr. il dossier delle competenze personali dello studente/della studentessa) vanno registrati
dall’insegnante di tirocinio nell’ultima sezione dello strumento di valutazione dove appone anche una valutazione che fa
riferimento ai progressi e al livello di apprendimento raggiunto in quel momento; inoltre vi annota anche raccomandazioni
e ripercussioni sul lavoro ulteriore (le prossime tappe importanti di apprendimento, le competenze alle quali bisogna lavorare, ecc.). Nella casella Annotazioni ulteriori possono venir annotate altre osservazioni o indicazioni circa il lavoro dello
studente/della studentessa nel tirocinio.
Conoscenze e capacità in ambito disciplinare
(Standard 1)
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
La studentessa sa impiegare una lingua scolastica corretta sia a
livello dello scritto che del parlato.
Lo studente trasmette i contenuti didattici in modo corretto dal
punto di vista della disciplina e procede seguendo un proprio filo
rosso tematico.
La studentessa è in grado di creare un rapporto reciproco tra i
diversi contenuti didattici e li sa rapportare alla concreta realtà
dei bambini.
Osservazioni
MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
12
5.5
6
ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
Gestione dell’eterogeneità
(Standard 3)
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
Lo studente sa ricorrere a procedure adeguate per indentificare
la molteplicità delle premesse di apprendimento dei bambini.
La studentessa imposta l’insegnamento tenendo conto dei diversi presupposti di apprendimento; essa adotta proposte didattiche individualizzanti e differenzianti in modo appropriato e nel
rispetto della situazione locale.
Lo studente trasmette ai bambini capacità e strategie che consente loro di apprendere in modo sempre più autonomo.
Osservazioni
Comunicazione, porsi di fronte alla classe, collaborazione
6
(Standard 4)
La studentessa manifesta apertura, presenza e disponibilità ai
contatti in disparate situazioni di comunicazione.
Lo studente sa comunicare intellegibilmente con variegati partner e collaborare con loro in modo mirato.
La studentessa sa percepire situazioni comunicative problematiche e conflittuali e sa agire in modo costruttivo ed efficace.
Osservazioni
Gestione della classe
(Standard 5)
Con i bambini lo studente evidenzia sensibilità e capacità di
immedesimazione.
La studentessa è in grado di creare un ambiente favorevole
all’apprendimento e sa promuovere comportamenti sociali propizi applicando regole, routine e rituali appropriati.
Lo studente sa reagire confacentemente a comportamenti inappropriati.
Osservazioni
MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
13
6
ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
Progettazione,
attuazione
dell’insegnamento (Standard 6)
e
valutazione
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
In base alla progettazione sommaria la studentessa sa creare
una solida base, funzionale a una didattica professionale.
Lo studente programma in modo accurato e trasparente
l’insegnamento quotidiano impostandolo secondo i bisogni dei
bambini, degli obiettivi e della situazione.
La studentessa è in grado di adattare confacentemente alla
situazione specifica la programmazione didattica al momento
dell’attuazione.
Lo studente organizza situazioni didattiche produttive in cui i
bambini sfruttano intensamente il tempo a disposizione.
La studentessa sa dare una valutazione autocritica al proprio
insegnamento e ne sa trarre le dovute conseguenze trasferendole nella pratica.
Osservazioni
Diagnosi, sostegno, consulenza, valutazione
(Standard 7)
Dal punto di vista delle risorse, dei bisogni e delle difficoltà individuali di apprendimento dei bambini, lo studente è in grado di
offrire una consulenza proficua all’apprendimento.
La studentessa sa far uso adeguatamente di varie procedure per
valutare le prestazioni scolastiche.
Lo studente è in grado di rendere trasparenti le proprie procedure per valutare le prestazioni e sa comunicare gli esiti delle valutazioni in modo utile al sostegno.
Osservazioni
Capacità personale di resistere alle pressioni, sviluppo
a livello professionale, sviluppo a livello didattico e di
organizzazione scolastica (Standard 9)
La studentessa riconosce gli ambiti in cui deve ancora fare progressi e ricorre alla autoriflessione, alle restituzioni e alle attività
con il portfolio e il Fascicolo delle competenze operative per
lavorare in modo mirato a tali competenze.
Lo studente è in grado di accogliere critiche e le sa elaborare in
modo costruttivo.
La studentessa riesce ad assumere sempre più responsabilità
all’interno di tutto lo spettro di attività dell’insegnante.
Osservazioni
MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
14
ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
Altre competenze di genere sociale e personale
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
(di carattere più generale)
Lo studente si attiene in modo affidabile agli accordi presi o a
impegni.
La studentessa è in grado di resistere alle pressioni e riesce a
rimanere controllata e operativa anche in situazioni difficili.
Osservazioni
Nella realtà quotidiana del tirocinio lo studente trova un equilibrio tra il polo di un elevato impegno professionale e quello
della tutela delle proprie energie.
Osservazioni
Aspetti prioritari personali (cfr. il dossier delle competenze personali)
I progressi ed il livello di apprendimento attualmente raggiunto negli aspetti prioritari personali dello studente/della studentessa; raccomandazioni e implicazioni per il lavoro successivo (p.es. prossimi passi importanti nell’apprendimento; competenze a
cui lavorare; risorse da utilizzare)
Altre annotazioni
Ulteriori osservazioni, consigli o giudizi relativi all’attitudine professionale, ecc.
MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
15
ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
Scheda dei voti Settimane di tirocinio SPP
Valutazione effettuata dall’insegnante di tirocinio
Studente/ssa
Insegnante di tirocinio
Sede tirocinio
Mentore del SPP
Classe
Periodo tirocinio
Fase I
Fase II
Scala dei voti
Somma derivante dagli otto
ambiti di valutazione
Voto
144
-
150
6
131.5
-
143.5
5.5
119
-
131
5
106.5
-
118.5
4.5
94
-
106
4
81.5
-
93.5
3.5
69
-
81
3
56.5
-
68.5
2.5
44
-
56
2
31.5
-
43.5
1.5
0
-
31
1
Il tirocinio è stato frequentato senza
eccezioni
Somma derivante dagli otto
ambiti di valutazione
Voto settimane di tirocinio
 sì
 no, assenze ....... semigiornate
Confermiamo che alla fine del tirocinio ha avuto luogo un colloquio di valutazione dove lo strumento di valutazione –
compilato una volta dall’insegnante di tirocinio (valutazione esterna), una volta dalla studentessa/dallo studente (autovalutazione) – è stato impiegato come base di discussione.
Luogo e data del colloquio:
Firma insegnante di tirocinio:
Firma studente/ssa:
Consegna/archiviazione della documentazione di valutazione
Scadenza
Incombenza
Originale al Dipartimento FPP (ufficio C13)
Nella settimana successiva alla conclusione del tirocinio
Insegnante di tirocinio
Copia al/la mentore del SPP
Nella settimana successiva alla conclusione del tirocinio
Studente/ssa
Copia nel portfolio
Nella settimana successiva alla conclusione del tirocinio
Studente/ssa
MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
16
ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
La documentazione di valutazione serve esclusivamente a scopi formativi e non può essere usata per concorsi di lavoro
Strumento di valutazione delle settimane di studio per la pratico professionale SPP
Valutazione effettuata dal/la mentore del SPP
Studente/ssa
Insegnante di tirocinio
Fase I
Sede tirocinio, classe
Insegnante di tirocinio
Fase II
Sede tirocinio, classe
Mentore del SPP
Attività di progettazione per la fase I
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
La studentessa, orientandosi sulle basi teoriche, allestisce la
progettazione sommaria per le discipline e i campi di apprendimento (scuola elementare) o per la tematica del tirocinio (scuola
dell’infanzia) come prevista dalle direttive. Ha tenuto conto in
ciò degli aspetti appropriati alla situazione di tirocinio per
l’individualizzazione e la differenziazione dell’insegnamento.
Attività di progettazione per la fase II
Lo studente, orientandosi sulla basi teoriche, allestisce la progettazione sommaria per le discipline e i campi di apprendimento
(scuola elementare) e per la tematica di tirocinio (scuola
dell’infanzia) come prevista dalle direttive. Ha tenuto conto in
ciò degli aspetti appropriati alla situazione di tirocinio per
l’individualizzazione e la differenziazione dell’insegnamento.
Attività con il portfolio
La studentessa definisce aspetti prioritari personali rilevanti per il
tirocinio sotto forma di competenze da esercitare (Fascicolo delle
competenze operative) e individua una questione che orienta
l’apprendimento tramite ricerca; documenta e riflette il corrispondente lavoro e il proprio processo di apprendimento e ne
presenta alcuni estratti.
Osservazioni (collaborazione e impegno, giudizio relativo all’attitudine professionale, raccomandazioni per le attività successive,
ecc.)
MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
17
ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
Scheda dei voti Settimane di studio per la pratica professionale SPP
Valutazione effettuata dal/la mentore del SPP
Studente/ssa
Insegnante di tirocinio I
Sede tirocinio, classe
Insegnante di tirocinio II
Sede tirocinio, classe
Mentore del SPP
Scala dei voti
Somma derivante dai tre ambiti di
valutazione
Voto
17.5
-
18
6
16
-
17
5.5
14.5
-
15.5
5
13
-
14
4.5
11.5
-
12.5
4
10
-
11
3.5
8.5
-
9.5
3
7
-
8
2.5
5.5
-
6.5
2
4
-
5
1.5
0
-
3.5
1
Le settimane di studio per la pratica
professionale sono state frequentate
senza eccezioni
Somma derivante dai tre
ambiti di valutazione
Voto Settimane di studio
per la pratica professionale
 sì
 no, assenze ..... semigiornate
Luogo e data:
Firma mentore del SPP:
Voto complessivo del Semestre di pratica professionale
Il voto complessivo del Semestre di pratica professionale (SPP) viene calcolato in base a 1/3 della somma dei voti per la fase
I, per la fase II e per le settimane di studio per la pratica professionale.
Voto settimane di tirocinio fase I
Voto settimane di tirocinio fase II
Voto settimane di studio per la pratica
professionale
Voto complessivo
La presente scheda nella copia originale viene consegnata dai/dalle mentori del SPP al Dipartimento FPP.
MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
18
ASPGR – Dipartimento Formazione Pratica Professionale
Alta scuola pedagogica dei Grigioni
Dipartimento della Formazione pratica professionale
Scalärastrasse 17
7000 Coira
www.phgr.ch
1. edizione, aprile 2015
MANUALE Semestre di pratica professionale (SPP)
19