http://www.storieinrete.org/
http://www.puntorosso.it/
Cultura digitale e formazione
storico-interdisciplinare
Milano – 8 marzo 2012
Problemi e risorse delle nuove tecnologie
nell’insegnamento/apprendimento
Ipotesi ed esempi in ambito
geo-storico-sociale
Marina Medi
Tre domande
• In che modo le TIC (Tecnologie
dell’Informazione e della Comunicazione)
possono contribuire allo studio della storia e
delle altre discipline dell’area, realizzando forme
attive di interdisciplinarità?
• In che modo lo studio della storia e delle altre
discipline dell’area può contribuire allo sviluppo
delle competenze digitali?
• In che modo le nostre associazioni possono
contribuire al dibattito su questi temi e alla
preparazione di strumenti didattici adeguati?
Alcuni punti fermi
Primo punto
Nuove modalità
storica
di produzione,
organizzazione
e trasmissione
delle conoscenze
L’insegnamento
scolastico
deve
tenerne conto
Secondo punto
Crescita esponenziale delle conoscenze
Da uno studio
della Berkeley University
……………………………………………………………………………………….
Inizio della scrittura
1970
2001
2004 2006
Nei primi 6 anni di questo secolo abbiamo prodotto il doppio
di tutta l’informazione scritta in tutta la storia dell’umanità
fino al 1970.
La scuola deve lavorare sulla selezione e
sull’organizzazione della conoscenza
Terzo punto
La competenza digitale (Calvani, 2010)
1.
Dimensione tecnologica =
esplorare nuovi contesti
tecnologici in modo flessibile
2.
Dimensione cognitiva =
accedere, selezionare e valutare
criticamente l’informazione
3.
Dimensione etica =
interagire utilizzando le TIC in
modo responsabile
Rientra nella mission
della scuola
perché:
• é una “competenza
alfabetica di base”
(literacy)
• è una delle
competenze chiave
di cittadinanza
Quarto punto
Nativi digitali
Ma come pensano
’sti ragazzi???
Quinto punto
Le TIC possono
essere
un’occasione per
trasformare ambienti
di apprendimento e
metodi didattici
Le indicazioni per il rinnovamento
vengono anche dal Ministero
•
Competenze digitali previste nelle
Indicazioni nazionali e nelle Linee guida
•
Libri di testo in forma mista o
interamente digitale (C.M. 18 del 9.2.2012)
•
Piano Nazionale Scuola Digitale:
1. dotazioni multimediali nelle scuole
2. classi 2.0
3. editoria digitale scolastica
Editoria digitale scolastica
• Azione “Editoria Digitale Scolastica” per
– sostenere docenti e studenti nel processo di innovazione degli ambienti
di apprendimento
– dare impulso all’editoria per la realizzazione di prodotti editoriali
innovativi.
• 20 prototipi di “edizioni digitali scolastiche” selezionati e sperimentati
da istituzioni scolastiche.
• Il prodotto deve
– essere progettato in un’ottica di trasversalità rispetto alle discipline
scolastiche
– consentire di affrontare una porzione consistente del curricolo
– essere funzionale al conseguimento di competenze ed abilità
– realizzare/organizzare nuovi ambienti di apprendimento.
• I 20 prototipi saranno acquisiti attraverso il Mercato Elettronico della
Pubblica Amministrazione (MEPA).
Come introdurre le TIC
nella didattica dell’area geo-storico-sociale?
Nuove tecnologie
nella didattica dell’area GSS
VANTAGGI
• Accesso immediato a
moltissime informazioni
• Multicodicità
• Stimolo a lavorare
– per problemi
– in modo laboratoriale
– su interessi personali
SVANTAGGI
• Eccesso di informazioni
• Difficoltà di valutarne
l’attendibilità
• Difficoltà di sintetizzare e
memorizzare il percorso
fatto
Alcuni esempi di utilizzo
delle nuove tecnologie
nell’asse geo-storico-sociale
1. Lezione multimediale frontale
2. Attività di ricerca su temi/problemi
3. Prodotto di sintesi e memorizzazione
La lezione multimediale
La lezione multimediale 1
• È una lezione frontale
• Si appoggia a diversi strumenti multimediali più
facili da reperire o costruire con le TIC:
–
–
–
–
presentazione in PowerPoint
immagini e filmati
canzoni
letture di testi narrativi
• Questi strumenti servono per:
– dare ulteriori informazioni
– variare lo stimolo
– diventare appigli di memoria
La lezione multimediale 2
• Divisa in segmenti di 15-20 minuti
• Dopo ogni segmento, qualche esercizio di
comprensione, induzione, valutazione…
• All’inizio, un’attività di motivazione e
collegamento con il presente
• Alla fine, un’attività di metacognizione
Un esempio di informazione data dall’insegnante
- che fa sorgere domande
- che favorisce la riflessione sugli strumenti della storiografia
e sui suoi possibili limiti
La spartizione dell’Africa
Possibili
domande problematizzanti
• Che cosa è successo in Africa fra 1885 e 1914?
• Quali Stati europei sono presenti in Africa e che
cosa cercano?
• Quali hanno le colonie più estese?
• Nel 1914 ci sono parti dell’Africa senza influenza
europea?
• Perché nella cartina del 1885 nella parte grigia
sono segnate delle linee bianche?
Attività di ricerca
su temi/problemi
Le attività di ricerca
• Vengono concordate con gli studenti, per
esempio come approfondimenti a partire dalla
lezione frontale
• Possono essere realizzate in gruppo
• Utilizzano fonti primarie e secondarie
• Devono arrivare a un prodotto/relazione efficace
sul piano comunicativo, che serve anche per la
valutazione
Un esempio di ricerca a carattere
geostorico in una III primaria
• Visita della zona intorno alla scuola e trascrizione dei
nomi delle vie e piazze
• Individuazione della zona su Google Maps
• Passaggio dalla visione satellitare a quella cartografica
• Ricerca su Internet dei personaggi, luoghi o eventi a cui
sono dedicate le vie
• Ricerca mediante consultazione di storici locali o archivi
del territorio se il nome riguarda avvenimenti di storia
locale
• Riflessione sulla toponomastica:
– chi la sceglie?
– per quali ragioni?
– è possibile cambiarla?
Obiettivi perseguiti
• Orientarsi su una mappa attraverso punti di riferimento,
organizzatori topologici e punti cardinali (Geografia)
• Comprendere e progettare percorsi su mappa
(Geografia)
• Conoscere alcuni personaggi o eventi significativi del
passato della realtà in cui vive (Storia)
• Riflettere sui meccanismi della memoria e sui suoi usi
sociali (Storia)
• Imparare ad imparare (Cittadinanza Attiva)
• Collaborare e partecipare, contribuendo
all'apprendimento comune ed alla realizzazione delle
attività collettive (Cittadinanza Attiva)
Il WebQuest
• Ricerca “guidata” in internet su un
tema/problema disciplinare o interdisciplinare
concordato, utilizzando siti in genere
preselezionati dal docente
• Centrata sulle teorie pedagogiche del
costruttivismo e dell’apprendimento cooperativo
• Richiede molto rigore nell’analisi critica delle
informazioni
Il problema storico
Positiva o negativa l’unificazione dell’Italia?
Tre posizioni:
• nel Nord lamenti per aver dovuto tirarsi dietro un
Sud pigro e arretrato
• a Sud accuse al Nord per aver sfruttato e
maltrattato le regioni meridionali
• in una parte del mondo cattolico rammarico
perché l’Unità d’Italia è stata attuata contro e a
danno della Chiesa
Il compito di ricerca
Cerca nel web siti che sostengano le tre
posizioni. Poi:
1. prova a capire gli argomenti che
ciascuno porta alla sua tesi
2. mettili a confronto con quelli di chi
sostiene che l’Unità d’Italia fu comunque
un fatto positivo
Il prodotto
Nel blog dedicato a questo tema:
• condividi con i compagni i siti che hai trovato
• discuti con loro su come il tema è trattato in
questi siti. In particolare:
– le posizioni sono espresse in modo chiaro?
– le affermazioni che vengono fatte sono sostenute da
qualche documentazione qualificata?
– il dibattito scade nella polemica o addirittura
nell’offesa?
• di’ la tua sul tema, facendo attenzione a non fare
affermazioni senza motivarle.
Prodotto di sintesi
e
memorizzazione
Alcuni obiettivi
• Superare il copia e incolla
• Sperimentare creativamente forme di
linguaggio multimediale con le TIC
• Realizzare forme di collaborazione con il
gruppo
• Fissare l’apprendimento
Un esempio di sintesi
su un tema complesso:
una mappa
sul tema dell’alimentazione
Criteri di costruzione
• La costruzione graduale della mappa
permette di presentare la complessità del
tema secondo una modalità logicosintattica
• L’inserimento di una o due fotografie per
ogni voce della mappa permette di
richiamare i concetti e i problemi legati a
quel punto attraverso l’evocazione e non
un testo scritto
che ingrassa
Cibo
Errate
scelte
di
consumo
che ingrassa
in viaggio
Cibo
Errate
scelte
di
consumo
che ingrassa
in viaggio
Cibo
imballato e
inscatolato
Errate
scelte
di
consumo
Germania
che ingrassa
in viaggio
Cibo
imballato e
inscatolato
pubblicizzato
Errate
scelte
di
consumo
che ingrassa
in viaggio
Cibo
imballato e
inscatolato
pubblicizzato
sprecato
Errate
scelte
di
consumo
forzato
chimicamente
e modificato
geneticamente
Errate
scelte
di
produzione
che ingrassa
in viaggio
Cibo
impaccato e
inscatolato
pubblicizzato
sprecato
Errate
scelte
di
consumo
forzato
chimicamente
e modificato
geneticamente
Errate
scelte
di
produzione
che ingrassa
in viaggio
Cibo
controllato
dal mercato
mondiale
imballato e
inscatolato
pubblicizzato
sprecato
Errate
scelte
di
consumo
forzato
chimicamente
e modificato
geneticamente
Errate
scelte
di
produzione
che ingrassa
in viaggio
Cibo
controllato
dal mercato
mondiale
impaccato e
inscatolato
pubblicizzato
standardizzato
contro la
biodiversità
sprecato
Errate
scelte
di
consumo
forzato
chimicamente
e modificato
geneticamente
Errate
scelte
di
produzione
che ingrassa
in viaggio
Cibo
controllato
dal mercato
mondiale
impaccato e
inscatolato
pubblicizzato
standardizzato
contro la
biodiversità
Insostenibilità ecologica
sprecato
Errate
scelte
di
consumo
Popolazione mondiale 2005
http://www.sasi.group.shef.ac.uk/worldmapper/index.html
Impronta ecologica 2006
Cause storiche
Fame
Cause attuali
forzato
chimicamente
e modificato
geneticamente
Errate
scelte
di
produzione
che ingrassa
in viaggio
Cibo
controllato
dal mercato
mondiale
impaccato e
inscatolato
pubblicizzato
standardizzato
contro la
biodiversità
Insostenibilità ecologica
sprecato
Errate
scelte
di
consumo
Sitografia
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
http://e-ducazione.net
http://www.scuola3d.eu
http://www.educationduepuntozero.it/
http://www.didaweb.net/risorse/index.php
http://www.portalescuola.it
www.altrascuola.it
http://www.auladigitale.rcs.it/
http://www.indire.it/content/index.php?action=read&id=15
05
http://www.bibliolab.it/webquest.htm
http://www.webquest.it/
http://www.aula21.net/Wqfacil/webit.htm
http://www.clio92.it
Bibliografia
- Calvani A, Fini A, Ranieri M., La
competenza digitale nelle scuole. Modelli
e strumenti per valutarla e svilupparla,
Erickson, Trento, 2010
- Paolo Ferri, Nativi Digitali, Bruno
Mondadori, Milano, 2011