A learner-centered approach: mettere
l’apprendimento al centro del sistema
PIsa, 13 maggio 2011
Il caso di
Giurisprudenza
Francesco Planchenstainer
Bologna Expert
Scuola di Dottorato Agrisystem
Università Cattolica del Sacro Cuore
(Piacenza)
Sommario
I.
L’impatto del Processo di Bologna sugli studi giuridici;
II.
La particolarità degli studi giuridici
III. Le conclusioni del sub-group law del Tuning Sectoral
Framework for Social Sciences;
IV. La
riforma
della
Classe
di
Laurea
Magistrale
in
Giurisprudenza (LMG-01): i limiti;
V. L’esperienza dell’insegnamento “le abilità del giurista” di
Trento;
VI. L’esperienza delle legal clinics nel common law;
VII. Il Case-Based-Study di Maastricht;
L’impatto del Processo di Bologna
nelle Facoltà di Giurisprudenza
 Il Processo di Bologna ha trovato molta resistenza
all’interno delle Facoltà di Giurisprudenza (cfr. Austria);
 In Italia: breve esperienza dei due cicli (ex DM 509/99),
subito soppiantata dalla laurea Magistrale a ciclo unico
(ex DM 270/04): la LMG-01 è la prima classe ad essere
adottata (DM 12 novembre 1995) [Antoniolli, 2006];
 Scarsa mobilità verticale e orizzontale;
 L’accesso alle professioni forensi avveniva dopo quattro
anni, oggi dopo cinque
La natura
degli studi giuridici
 Definizione dell’area della materia da parte del gruppo di lavoro di
Tuning:
“Law is the study of the formal ways to shape individual and
collective behaviour of people by structuring and organizing
society in order to prevent and manage conflicts arising by
human interactions”
La dottrina rappresenta uno dei formanti della Scienza giuridica
[Sacco]
Le esperienze didattiche sono intimamente legate alla tradizione
giuridica e variano da famiglia a famiglia: es. common law ha un
approccio generalmente più pragmatico (inns court)
La natura
degli studi giuridici
 Gli
studi
giuridici
possiedono
la
particolarità
di
essere
assolutamente trasversali ai corsi: i settori IUS-XX sono quelli
maggiormente presenti nell’Off pubblica [G. Pascuzzi, 2010]
 Il forte legame nazionale dell’esperienza giuridica fa sì che la
formazione si sia solo di recente in chiave transnazionale [J. Enders,
2006]
ma….. Caso Morgenbesser (CGCE C-313/01): “spetta alle autorità
nazionali competenti valutare se le conoscenze acquisite […] siano
valide ai fini dell'accertamento del possesso delle conoscenze
mancanti”
Le prime conclusioni del
sub-group law del progetto Tuning
 L’identificazione dei learning outcomes a livello europeo richiede
comparazione giuridica: astrazione dai singoli sistemi per ricercare
le dimensioni comuni della scienza giuridica;
 Differenze nella formazione giuridica:
 Common law: approccio pragmatico (Inns Court)
 Civil law: approccio più teoretico
 Formazione giuridica include anche altre discipline (storia, filosofia,
economia);
 Esistenza
di
forme
regolamentate
di
apprendistato
post-
universitario per l’accesso alle professioni regolamentate (2-4 anni)
Le prime conclusioni del
sub-group law del progetto Tuning
 Forte differenziazione delle figure professionali e degli sbocchi
occupazionali
dei
laureati
in
giurisprudenza →
obiettivi
di
apprendimenti sono assai vari;
 Nonostante questo …. Formazione giuridica è ordinariamente la
stessa per tutte le figure con un studio successivo delle discipline
appartenenti alle due aree principali del diritto (diritto pubblico e
privato)
 Il Terzo ciclo ha scopi diversi a seconda degli stati: in taluni dà
accesso immediato alla professione (Polonia) in taluni altri ha scopo
puramente accademico (Germania, Austria)
Gli obiettivi di apprendimento attesi
della classe LMG-01
 L’impostazione del DM 25 novembre 2005 recante la
classe LMG-01 risente di un’impostazione assolutamente
contrata sugli SSD e quindi sul docente;
 La scienza giuridica si suddivide in diverse discipline, può
esserlo anche la didattica del diritto? [Pascuzzi, 2007]
 La classe di Laurea LMG-01, dopo aver dichiarato gli
obiettivi formativi si limita alla declaratoria degli SSD.
La riforma della classe di laurea
Magistrale in Giurisprudenza
 La bozza di revisione prevede l’obbligo per le strutture
didattiche di elaborare gli obiettivi specifici per il corso di
studio;
 Il numero dei Cfu a scelta libera dovrebbe aumentare (ma
rimanere sempre intorno agli 8), frustrando la possibilità di
personalizzare il curriculum;
 Sebbene le abilità dichiarate fra i learning outcomes siano
sempre numerose, l’acquisizione di queste viene de facto
rinviata alle Scuole di Specializzazioni per le Professioni
legali (metodo didattico=laurea).
L’insegnamento delle abilità
(legal skills): il caso di Trento
 La conoscenza completa dell’ordinamento non assicura la capacità di far
uso delle proprie conoscenze (altro è conoscere la legge della gravitazione
universale, altro sapere perché la Luna non precipita sulla Terra [G. Pascuzzi,
2007; 2008]
Il diritto è una scienza legata a filo doppio al linguaggio, ma il linguaggio non
è sufficiente per trasmettere le abilità;
L’insegnamento mira all’acquisizione di alcune abilità/competenze
(comprensione del testo, problem solving, oralità, rapporto con il cliente,
scrittura …)
Le lezioni avvengono con un forte coinvolgimento della classe (giochi di
ruolo, scrittura di paper, analisi di film, scrittura atti).
L’insegnamento delle abilità
(legal skills): il caso di Trento
Lezione frontale
Libro di testo
Film
Corso scrittura
Confronto in aula
Scrittura atti
Presentazione paper
Fonte: ESU and EI launch toolkit for student-centred learning
L’apprendimento
nelle legal clinics
 Cos’è una legal clinic? → Qualsiasi esperienza che si basi
sull’apprendimento in prima persona dello studente, dove
si apprenda mediante esperienza diretta (learning by
doing), al fine di acquisire conoscenze accademiche
 L’abilità di comprendere la complessità dei problemi
giuridici e di risolverli, può essere trasmessa solo avendo
a che fare con situazioni quotidiane e reali [Wilson, 2008];
L’apprendimento
nelle legal clinics
I clienti sono
persone meno
abbienti
Gli studenti sono
seguiti da un
professionista
abilitato
Servizi e
consulenze a
clienti in carne
ed ossa
Frequenza
inserita in un
curriculum di
studi
Legal
clinic
Lo studio dei casi è
accompagnato
all’approfondimento
scientifico
L’apprendimento
nelle legal clinics
 L’esperienza
della
legal
clinic
sebbene
di
matrice
angloamericana s’è diffusa rapidamente anche nei paesi di Civil
law (circolazione di un modello dottrinario): Oslo Law School
(Norvegia), Rennes School (Francia), Carlos III Madrid e
Tarragona (Spagna), Hoschule Wismar (Germania);
 Le legal clinics assicurano la possibilità di sviluppare delle
conoscenze e delle abilità previste come outcomes per il
settimo livello del Tuning Sectorial Framework for Social
Science, nonché quelle previste sia da ELFA sia dal CCBE
Principali resistenze
alle legal clinics
 Rinvio
alla
formazione
professionalizzante
(scuole
di
specializzazione);
 Ridotto consistenza numerica degli studenti che possono
partecipare alla legal clinic;
 Possibilità di interferenza con i professionisti;
 Legal clinic non corrisponde al modello professionale europeo
(“bottega”);
 Assunzione di politiche pubbliche (accesso alla giustizia dei
meno abbienti) che dovrebbero essere perseguite da altri
soggetti
L’esperienza del
problem-based-learning a Maastricht
The stimulation formats which provide the basis for this method allow for
full and free inquiry and decision making on the part of students. The
stimulation begins by providing context and preliminary information
about the problem, for example, those few facts that a client gives the
receptionist when making an appointment with a lawyer. Students then
direct their own learning, exploring the problem in much the same way
they would with an actual problem ... The problems, not a set syllabus,
provide the stimulus and framework for learning. Knowledge is acquired
through self-directed study and small group discussions, rather than
through lectures [Barrows & Tamblyn, 1980]
L’esperienza del
problem-based-learning a Maastricht
 Lo studente ha un ruolo centrale nell’apprendimento (è
personalmente responsabile della propria formazione);
 L’apprendimento avviene a livello di gruppo: ciò favorisce
l’arricchimento grazie alla diverse visioni degli attori sui problemi
affrontati;
 Il docente ha una funzione di tutor: guida i lavori del gruppo, pone
domande e offre i propri contributi ogniqualvolta ciò sia necessario;
 Il PBL favorisce l’acquisizione di abilità e conoscenze utili lungo
tutto l’arco della vita fra cui l’abilità di analisi e di comprensione
delle situazioni complesse.
L’esperienza del
problem-based-learning a Maastricht
Problema
- Descrizione dei fatti
Discussione in gruppi
ristretti
- Cosa si conosce del
problema?
- Cosa bisogna conoscere
del problema?
Discussione in gruppi
ristretti
- Si è acquisita una
maggiore conoscenza del
problema?
[Moust, 1998]
Studio individuale
Consultazione delle
risorse
- Sistematizzazione delle
conoscenze già acquisite
in altre discipline
L’esperienza del
problem-based-learning a Maastricht
M
Material Facts-present or absent
Comprensione dei fatti
I
Issues of law and policy
Identificazione delle questioni giuridiche rilevanti
R
Rules and Resources
Identificazione delle regole e delle strategie
A
Arguments or Application
Applicazione delle regole
T
Tentative Conclusion
Comprensione globale del problema
[Moenes 2007]
Perché sono buoni esempi di didattica
incentrata sullo studente?
 Lo studente è attivamente partecipe nella conoscenza;
Valorizzano le conoscenze pregresse già possedute dallo
studente (specie PBL);
Consentono allo studente di verificare il proprio livello di
apprendimento;
Sono basate su un approccio di acquisizione di abilità,
piuttosto che di trasmissione di saperi;
Permettono
l’apprendimento
esperienze fra pari.
e
la
condivisione
di
Conclusioni:
 Maggiore comprensione del sistema giuridico → il sapere giuridico
viene ad essere conosciuto in tutte le sue dimensioni (non solo la
conoscenza, ma anche le abilità): in un sistema dove la norma non
solo è di dottrinaria, ma anche giurisprudenziale e operazionale,
l’apprendimento incentrato sullo studente consente una maggior
comprensione del fenomeno giuridico
 Maggiore occupabilità: nuove figure (giuristi d’impresa) → una
migliore formazione (acquisizione non solo delle conoscenze, ma
anche delle abilità negli outcomes) dovrebbe aumentare l’offerta di
posti di lavoro;
 Maggiore autonomia scientifica: la didattica incentrata sullo studente
favorisce la creatività (es. riviste studentesche)
Bibliografia:
MOUST, JOS H. C, The problem-based education approach at the Maastricht Law School, The Law
Teacher, .(1998), 32: 1, 5 — 36;
LOMBAY J., The education, Licensing, and Training of Lawyers in The European Union (part II), The Bar
Examiner, 2010, p. 25.
- Lawyers in Europe embrace common training outcomes, European Journal of Legal Education,
2007, 4: 2, 117 — 119
PASCUZZI G., Giuristi si diventa, Mulino, 2008
- La scienza giuridica è disciplinare può esserlo la didattica nelle facoltà di giurisprudenza?, Foro
Italiano, 1997
SMITS J. M., European Legal Education, 2008
MOENS G. A., The Mysteries Of Problem-based Learning: Combining Enthusiasm And Excellence, 38 U.
Tol. L. Rev, p. 623
WILSON R., Western Europe: Last Holdout in the Wordlwide Acceptance of Clinical Legal Ecution,
German Law Journal, 2010, p. 823
LAUREL T., The Bologna Process and Its Impact in Europe: It’s So Much More than a Degree Change,
41 Vanderbilt J. Trans. L., 2008, p. 107
AA.VV, The extent and impact of Higher Education curricular reform, Eucation and Culture DG, 2006, p.
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