MANUALE
Tirocinio Situazioni di apprendimento
Dipartimento Formazione Pratica Professionale
1° anno di formazione
MANUALE / Tirocinio Situazioni di apprendimento
Potevi fare di meglio
disse il maestro
all’allievo,
quando vide
che l’allievo
riusciva in qualcosa,
che lui
- l’allievo non sapeva ancora fare
Si potrebbe però pensare
che il maestro si sbagliasse.
(Peter Bichsel)
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MANUALE / Tirocinio Situazioni di apprendimento
Introduzione
L’aspetto prioritario degli atelier precedenti era incentrato su un primo confronto con la sfera professionale e
caratterizzati dal cambio di ruolo da studentessa/studente a insegnante.
Nel tirocinio Situazioni di apprendimento il centro dell’interesse è rappresentato dalla quotidianità scolastica e
dai bambini. L’idea principale per la scuola dell’infanzia e per la scuola elementare è data ora da un
orientamento verso il bambino/la bambina: quali sono le situazioni di apprendimento che si rivelano efficaci
per i bambini nella scuole e nella scuola dell’infanzia? Che caratteristiche hanno le situazioni di
apprendimento nelle lezioni? Come vanno organizzate le situazione di apprendimento ed i relativi contesti di
apprendimento affinché risultino appropriate dal punto di vista dei bambini? Le studentesse e gli studenti in
questo tirocinio muovono i loro primi passi nella programmazione, nella messa in pratica e nella
rielaborazione di tali situazioni di apprendimento.
L’incarico per il tirocinio Situazioni di apprendimento si orienta al piano quadro di studio (cfr. Piano quadro di
studio, scaricabile dal sito http://www.phgr.ch Formazione).
Obiettivi della formazione pratica professionale nel primo anno di formazione
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vivere gli atelier e i tirocini come luoghi di apprendimento
chiarire e differenziare la motivazione professionale
scoprire la realtà scolastica
percepire, osservare e documentare la realtà quotidiana della scuola dell’infanzia e della scuola elementare
creare, svolgere e riflettere con i bambini sulle situazioni di gioco e di apprendimento orientandosi alla
teoria
Obiettivi del tirocinio Situazioni di apprendimento
organizzare e valutare incontri e interazioni con bambini della scuola dell’infanzia e scuola elementare
sviluppare e ampliare delle competenze nell’ambito della percezione, dell’osservazione e riflessione
individuare e valutare diverse forme di apprendimento dei bambini
svolgere degli stages, assistere e pianificare, svolgere e valutare sequenze didattiche e/o lezioni
lavorare in modo mirato alle competenze individuate, importanti da un punto di vista professionale (v.
Fascicolo delle competenze operative) e, all’interno del team di tirocinio, analizzare le esperienze e le
conoscenze acquisite documentandole nel proprio portfolio
> identificare i diversi risvolti della sfera professionale dal punto di vista dell’insegnante
> passando da un livello destinatario ad un altro, prendere conoscenza dell’organizzazione e
dell’insegnamento nella scuola dell’infanzia, elementare e nel grado superiore
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MANUALE / Tirocinio Situazioni di apprendimento
Aspettative poste alle studentesse e agli studenti
Le studentesse e gli studenti si confrontano con le modalità di apprendimento dei bambini nelle varie
situazioni. Assumono responsabilità per quanto riguarda la pianificazione, lo svolgimento e la valutazione di
sequenze di gioco e di apprendimento e/o lezioni nei diversi temi o ambiti tematici che sono stati scelti.
Ci si attende in particolare:
> la precisazione, prima del tirocinio, delle premesse personali e situative dei livelli destinatari per la giornata
di stage
> la comunicazione all’insegnante di tirocinio e alle e ai mentori delle competenze individuate all’interno del
fascicolo delle competenze operative ed un’attività mirata nei confronti di queste competenze
> la disponibilità di riconoscere l’eterogeneità nella scuola dell’infanzia e la riflessione sulle possibili
conseguenze
> l’accurata pianificazione, preparazione e attuazione (tenendo conto delle basi teoriche) di sequenze di
gioco e di apprendimento nonché di lezioni secondo la matrice didattica nei vari campi di apprendimento
> approntare una documentazione scritta delle attività di preparazione (in genere nella lingua prima della
studentessa o dello studente), compresi i compiti o gli incarichi, i materiali, i mezzi ausiliari, ecc.
> l’assunzione di maggiore responsabilità col progredire della durata del tirocinio
Scuola elementare (SE):
Prima e seconda settimana: aspetto prioritario delle sequenze didattiche e delle lezioni: ogni giorno una
sequenza didattica preparata e attuata; di regola una lezione o una lezione doppia
Ultima settimana: le studentesse e gli studenti assumono ognuna/o un terzo dell’insegnamento, un terzo
l’insegnante di tirocinio.
Scuola dell’infanzia (SI):
Aree di competenza didattica: sequenza guidata, approfondimento individuale; programmare ed attuare
l’accompagnamento al gioco per la sequenza libera.
Prima e seconda settimana: esercitare singoli elementi
Ultima settimana: le studentesse e gli studenti assumono ognuna/o un terzo dell’insegnamento eccetto la
responsabilità complessiva per la sequenza libera
> la disponibilità alla collaborazione con le/gli insegnanti di tirocinio, il team della sede scolastica, le/i mentori
e le/i compagne/i di studio
> interesse, impegno, flessibilità, affidabilità e disponibilità al confronto
> l’accurata documentazione delle esperienze di tirocinio sulla base di un insieme di comprove e della
corrispondente riflessione (portfolio)
> la discussione del portfolio con l’insegnante di tirocinio
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MANUALE / Tirocinio Situazioni di apprendimento
Aspettative poste agli insegnanti di tirocinio
L’insegnante di tirocinio comunica in tempi utili l’argomento di lingua e/o matematica alle studentesse /agli
studenti della scuola elementare, e la tematica del tirocinio alle studentesse e agli studenti della scuola
dell’infanzia. Durante la giornata di stage l’insegnante di tirocinio offre una panoramica sulla quotidianità
scolastica (condizioni di apprendimento, stadio di sviluppo e d’apprendimento, temi, strutture sociali, rituali,
ecc.). In occasione della giornata di stage le/gli insegnanti di tirocinio e le studentesse e gli studenti
concordano assieme la struttura per le tre settimane di tirocinio, compresa la suddivisione delle responsabilità
reciproche.
Dalle/dagli insegnanti di tirocinio ci si attende che configurino il tirocinio Situazioni di apprendimento quale
luogo di apprendimento in cui
> si possa comprendere il profilo della sfera professionale con le sue sfaccettature e la scuola come
organizzazione dal punto di vista dell’insegnante
> il cambio di ruolo da studentessa/studente a insegnante possa essere vissuto in modo consapevole
affinché in seguito vengano a crearsi le premesse per un posizionamento personale della studentessa/dello
studente
> durante uno o due semigiornate, o nel corso di singole lezioni, le studentesse e gli studenti possano
visitare un grado diverso dal proprio e farsi un’idea della rispettiva realtà (scuola dell’infanzia, scuola
elementare, scuola media)
> le studentesse e gli studenti possano ulteriormente formare e riflettere le competenze importanti dal
punto di vista professionale e vengano sostenuti nell’individuazione e nell’esercizio di tali competenze
(base: Fascicolo delle competenze operative)
> si rifletta in comune sulle modalità per organizzare in modo efficace degli ambienti di apprendimento e di
gioco, appropriati ai bambini
> venga garantita l’intervisione, l’osservazione e la partecipazione all’attività quotidiana delle e degli
insegnanti
> si faccia esplicitamente richiesta di un’accurata programmazione scritta da parte delle studentesse e degli
studenti da discutere (in precedenza) a scadenze regolari
> col progredire della durata del tirocinio le studentesse e gli studenti possano assumere porzioni sempre
maggiori di responsabilità
Scuola elementare (SE):
prima e seconda settimana: tema prioritario lezioni e sequenze didattiche: per studentessa/studente al
giorno: una sequenza didattica preparata ed attuata
Ultima settimana: le studentesse e gli studenti sono responsabili ognuna/o di un terzo delle lezioni, un
terzo l’insegnante di tirocinio
Scuola dell’infanzia (SI):
Aree di competenza didattica: sequenza guidata, approfondimento individuale, programmare ed attuare
l’accompagnamento alla sequenza libera
Prima e seconda settimana: esercitare singoli elementi
Ultima settimana: le studentesse e gli studenti si assumono ciascuna/o un terzo delle lezioni, senza essere
responsabili dell’insieme della sequenza libera
> venga impiegata in modo consapevole la pratica riflessiva nei colloqui didattici tra insegnanti di tirocinio e
studentesse/studenti (incarico analitico – protocollo – riflessione orale – riflessione scritta)
> venga dato un riscontro sul portfolio e si disponga di sufficiente tempo per effettuare l’attività con il
portfolio
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MANUALE / Tirocinio Situazioni di apprendimento
Organizzazione
Assegnazione dei posti di tirocinio
L’assegnazione delle studentesse e degli studenti viene eseguita dalla sezione per la Formazione pratica
professionale. Entro l’inizio della settimana 50 le studentesse e gli studenti prendono contatto con le e gli
insegnanti di tirocinio.
Per le studentesse e gli studenti di lingua tedesca, romancia e italiana il tirocinio si svolge nella regione della
prima lingua. In genere, nel primo anno di formazione le studentesse e gli studenti svolgono il tirocinio in
gruppi di due persone. Le studentesse e gli studenti che intendono conseguire il diploma bilingue effettuano
il tirocinio del 1. anno di formazione in base a un programma distinto.
Giornata di stage
Il tirocinio viene preceduto da una giornata di stage. La giornata è prevista per la presa di contatto fra le
studentesse e gli studenti con l’insegnante di tirocinio e con i bambini, per conoscere l’ambiente di lavoro,
per farsi assegnare l’argomento nell’area della lingua e/o della matematica (SE), o della tematica del tirocinio
(SI), nonché per ottenere tutte le informazioni necessarie relative alla programmazione. Le studentesse e gli
studenti comunicano all’insegnante di tirocinio, nella giornata di stage, le informazioni rilevanti sulla propria
persona (elementi biografici, i moduli già ultimati all’ASPGR, ecc.). Prima di iniziare il tirocinio le studentesse e
gli studenti sono invitati a mostrare la propria documentazione della programmazione all’insegnante di
tirocinio.
Spese
Le spese per il vitto, l’alloggio e le spese di viaggio sono a carico delle studentesse e degli studenti. In caso di
necessità, e se i costi di vitto e alloggio superano la cifra di Fr. 100.- a settimana di tirocinio, è possibile
inoltrare una richiesta di sostegno finanziario presso il rettorato dell’ASP.
Le spese per il materiale d’insegnamento (fotocopie, altro materiale) vengono assunte dalla rispettiva
istituzione nel luogo di tirocinio.
Responsabilità e retribuzione
La responsabilità per la preparazione e la valutazione del tirocinio compete al reparto FPP, alle e ai mentori
come anche alle/ai docenti che hanno assegnato un incarico di lavoro ai tirocinanti. Gli insegnanti di tirocinio
si assumono la responsabilità per le settimane di tirocinio. L’onere di lavoro degli insegnanti di tirocinio viene
retribuito con Fr. 350.- (Fr. 300.- per le/gli insegnanti senza la componente di base) per settimana di tirocinio.
Accompagnamento
Le studentesse e gli studenti vengono accompagnati dalle/dai mentori (vedi direttive: mentoring). Essi
assumono, insieme al reparto FPP, la funzione di collegamento tra i luoghi di apprendimento dei tirocini e
l’ASPGR.
Portfolio
Le studentesse e gli studenti gestiscono un portfolio nell’ambito della formazione pratica professionale (FPP).
Esso serve a mostrare ed a riflettere sul proprio processo di apprendimento. Insegnanti di tirocinio e mentori
possono prenderne visione; questi ultimi, dopo ogni tirocinio, svolgono un colloquio con le studentesse/gli
studenti (vedi guida: Gestire un portfolio).
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Fascicolo delle competenze operative
Il fascicolo delle competenze operative definisce situazioni e attività di apprendimento all’indirizzo delle
studentesse e degli studenti. I contenuti si riferiscono ogni volta agli attuali aspetti prioritari della formazione
relativi al rispettivo tirocinio (cfr. il Manuale) e ai contenuti dei moduli. Durante il tirocinio il Fascicolo delle
competenze operative costituisce la base per la formazione e l’ampliamento dei profili di competenza
importanti per la professione. Questi profili sono definiti nel Fascicolo delle competenze operative in relazione
alle varie competenze che possono essere esercitate in modo concreto ed analizzate, e nei confronti delle
quali alle studentesse e agli studenti viene dato un riscontro.
Verifica
L’insegnante di tirocinio qualifica aspetti parziali del lavoro prestato in base ai criteri per il raggiungimento
dell’obiettivo (cf. le schede di valutazione in allegato). Le schede di competenza contenute nel fascicolo delle
tassonomie per le competenze operative possono essere utilizzate come base per la valutazione. Le
studentesse e gli studenti procedono ad un’autovalutazione e sono tenuti a dare un riscontro (feedback)
alle/ai docenti di tirocinio. La valutazione complessiva del tirocinio deve essere espressa con un voto. Per aver
diritto ai PC (punti credito) (per il tirocinio Situazioni di apprendimento: 6 PC) è necessario ottenere una nota
sufficiente.
Appendice
Schede di valutazione
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Contatto
Alta scuola pedagogica dei Grigioni
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Scalärastrasse 17
7000 Coira
www.phgr.ch
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