Strategie per il successo
scolastico per studenti con
VCFS
Roma, Italia 2009
Donna Cutler-Landsman
Website: http://www.cutler-landsman.com
E-mail: [email protected]
© Cutler-Landsman Consulting
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Introduzione all’Educazione Mirata
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Quasi tutti i bambini con VCFS richiederanno un
aiuto specilizzato per un apprendimento valido.
E’ essenziale un’ampia variabilità nella valutazione
di ogni soggetto.
L’intervento precoce è il migliore (prima dei 3 aa)
Le necessità si modificano con lo sviluppo .
La maggior parte dei bambini necessiterà di
assistenza per tutta la durata degli studi sia
nella crescita accademica che nelle relazioni
sociali e nelle diverse abilità.
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Educazione Speciale e
VCFS
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
A causa delle differenze nel funzionamento
cerebrale, molti bambini con VCFS richiedono un
approccio pedagogico mirato.
Fatta diagnosi di VCFS, i genitori devono
contattare l’organizzazione scolastica per stabilire
quali tipi di servizi scolastici sono disponibili, e
quale deve essere l’assistenza domestica.
I genitori devono anche tenersi a stretto contatto
con i medici di base per stabilire se e dove
utilizzare servizi sanitari specifici.
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Cos’è l’intervento precoce?
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

L’intervento precoce consiste di servizi,
educazione e supporto a bambini piccoli (dalla
nascita ai 3 aa) che abbiano una grande
probabilità di un ritardo dello sviluppo.
Lo scopo è quello di diminuire gli effetti della
disabilità, o almeno di ritardarli.
I servizi sono progettati per identificare e
riconoscere le necessità di ogni singolo bambino in
cinque aree di sviluppo: sviluppo fisico, sviluppo
cognitivo, comunicazione, sviluppo sociale ed
emotivo, e sviluppo adattativo.
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Considerazioni sull’intervento
precoce
• Non c’è modo di predire come ogni singolo
individuo in età prescolastica affetto da
VCFS progredirà negli studi.
• La ricerca sulla VCFS ha indicato che i
problemi nell’apprendimento sono una delle
componenti più importanti della sindrome.
• Le aree di studio comprendono la
matematica e la comprensione della lettura.
• Essere propositivi piuttosto che critici.
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Capire le necessità di
apprendimento di un bambino
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Gli specialisti che possono collaborare a elaborare
un corretto approccio pedagogico comprendono le
figure professionali dello psicologo scolastico,dei
consulenti specifici per le disabilità
nell’apprendimento, del logopedista e del
fisioterapista.
Valutare le necessità e la volontà del bambino
Perfomances attuali
Interventi già effettuati
Anamnesi
***Erudire il team con informazioni sulla VCFS
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Considerazioni sulla valutazione
per bambini in età scolare con
VCFS
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
Utilizzare un’ampia varietà di test, essendo sicuri di
includere test che misurino:
 Soluzione di problemi e capacità di ragionare
 Linguaggio espressivo e capacità di ascolto
 Abilità mnemoniche
 Udito
 Capacità motorie (fini/grossolane)
 Comunicazione non verbale
 Memoria visiva e spaziale
 Obiettivi di studio raggiunti
 Abilità manuali
Se il comportamento è problematico, sono disponibili
checklists e scale di valutazione per mantenere
l’attenzione del bambino.
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Aree di interesse per un
bambino con VCFS
• Sviluppo della matematica/comprensione del senso
dei numeri
• Sviluppo della memoria elaborativa (capacità di
mantenere informazioni abbastanza a lungo per
poter elaborare problemi complessi)
• Sviluppo delle abilità organizzative
• Aumentare la capacità di attenzione (concentrazione
e comportamento finalizzato) durante sessioni di
gruppo o individuali
• Ridurre i livelli di frustrazione quando gli obiettivi
sono difficili
• Aumentare il senso di iniziativa e l’autocontrollo.
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Argomenti di attenzione
• Linguaggio recettivo (abilità nel seguire
istruzioni semplici)
• Ragionamento visivo (abilità nella soluzione di
problemi, consapevolezza dei dettagli visivi,
percezione visiva e valutazione di linee e
angoli)
• Abilità nei processi visivi (memoria della
localizzazione di oggetti, riconoscimento di
oggetti da angolazioni differenti, ricerca di
oggetti, riconoscimento di emozioni in
espressioni facciali, riconoscimento di
differenze nella taglia degli oggetti)
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Argomenti di attenzione
(segue)
• Abilità nella comprensione durante
ascolto e lettura
• Conoscenza dei fonemi
• Comprensibilità del discorso /
anormalità del palato
• Abilità nell’espressione linguistica
• Memorizzazione di concetti generali /
comprensione d’insieme
• Acquisizioni fondamentali
• Abilità motorie complesse idonee alla
scrittura, alla colorazione, al taglio,
etc.
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• Equilibrio ©nelle
attività
grossolane
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Argomenti
aggiuntivi
• Difficoltà comportamentali che includono
ansia di separazione, sbalzi di umore, deficit
di attenzione
• Problemi di salute che ostacolano la capacità
del bambino di frequentare regolarmente la
scuola, o che causano stanchezza e calo
dell’attenzione
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Argomenti aggiuntivi
• Acquisizione di abilità sociali - capacità
di condividere, esprimere bisogni,
attendere il proprio turno, rispettare le
regole
• Capacità di stringere amicizie e giocare
con gli altri
• Capacità di seguire la routine scolastica
e la transizione da un’attività ad
un’altra.
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Forza dell’apprendimento
• Calcoli matematici (soluzione di formule)
• Lettura, decodificazione e comprensione di
informazioni di base
• Memoria meccanica (specialmente per le liste)
• Capacità di ricordare informazioni codificate
• Spelling e grammatica
• Uso del computer
• Velocità nel condurre il discorso
• Abilità cinestetiche (imparare la danza o il karate)
• Ritmo e talento musicale
• Volontà di apprendimento
• Personalità
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Sfide in ambiente
scolastico
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

Andamento dell’istruzione troppo veloce per
l’apprendimento
Indicazioni e dettagli troppo difficili da ricordare e
processare
Il processo di visualizzazione delle informazioni può
risultare problematico
L’apprendimento già acquisito può essere limitato: in tal
modo la scuola diventa una sfida più stimolante per il
bambino con VCFS che matura con l’età
Problemi di salute aggiungono stress sia per il bambino
che per i genitori
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Ambiente ideale in classe
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
Pochi allievi per insegnante
Pre-insegnamento delle abilità, dei vocaboli
Ambiente sgombro, calmo, con poche distrazioni
Routine predicibile, organizzata
Opportunità di apprendimento sul campo
Valutazioni flessibili
Istruzioni guidate di accesso ai computer
Istruzioni comunicate in forma sia scritta che
orale
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Cos’è l’incapacità
matematica?

Persone con incapacità di calcolare hanno
problemi a:





Imparare nozioni con metodi tradizionali,
specialmente con quelli che prevedono calcoli
Affrontare situazioni che riguardano denaro, conti
bancari etc.
Capire concetti astratti quali il tempo o la
sequenzialità degli eventi
Concettualizzare l’orientamento spaziale, la
direzione, l’orientamente destra/sinistra, la lettura
di mappe
Seguire direzioni sequenziali, numerazioni al
contrario, o ricordare fatti specifici
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Abilità necessarie per le
competenze matematiche




Abilità nel seguire una sequenza di direzioni
prestabilite
Uno spiccato senso della direzione, della propria
posizione nello spazio, dell’orientamento spaziale e
dell’organizzazione dello spazio. Ad esempio, la
capacità di riferire i punti cardinali, la posizione
destra e sinistra, avanti e indietro, sopra e sotto
etc.
Riconoscimento del percorso e della sua estensione
Visualizzazione: l’abilità di raffigurare mentalmente
una storia o un problema matematico e di lavorare
con le idee.
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Necessità di competenze
(segue)
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

Valutazione: la capacità di formulare
un’ipotesi ragionevole circa la dimensione, la
somma totale, il numero, la grandezza.
Ragionamento deduttivo: l’abilità di ragionare
da principi generali a casi specifici, o di
ragionare da una premessa enunciata ad una
conlusione logica.
Ragionamento induttivo: una comprensione
naturale che non è il risultato di un’attenzione
o di un ragionamento cosciente, che si ottiene
facilmente osservando il comportamento in
situazioni varie e le relazioni tra procedure e
concetti.
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Attività matematiche
•
La ricerca all’interno della VCFS mostra un grosso
numero di individui che sviluppano disabilità
matematiche (100% secondo alcuni studi).
•
L’intervento può essere propositivo nei confronti di
bambini che presentano la VCFS.
Secondo il Consiglio Nazionale di Docenti di Matematica
(NCTM) gli interventi in età prescolare dovrebbero
essere centrati sugli argomenti seguenti:
1. Geometria
2. Misure
3. Numeri e Operazioni
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Rimedi matematici
• Focalizzazione sulla costruzione del “senso
dei numeri”
• Enfasi sulla comprensione del linguaggio
matematico
• Insegnamento formale dei simboli
matematici e loro relazione con concetti
numerici
• Uso di scale numeriche, termometri, etc.
per insegnare le relazioni tra numeri
• Istruzioni sull’utilizzo della memoria
fotografica per aiutare la comprensione
delle relazioni matematiche
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Rimedi matematici (segue)
• Pratica formale con problemi di grandezza,
maggiore di, minore di, etc. (inizio con
differenze grossolane fino ad arrivare poi a
variazioni impercettibili)
• Insegnamento formale di strategie matematiche
(es. min strategy, proprietà commutativa)
• Attività aggiuntiva:insegamenti informali presso
la casa del bambino (ascensore, scale, table
setting, etc.)
• Esempio di programmi commerciali americani:
Number Worlds (SRA company), On Cloud Nine
Math, Singapore Math, Touch Math, Kumon
• Uso di giochi elettronici (PC)
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Alfabetizzazione
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
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Comprensione di ciò che si legge
Concetti di stampa--da sinistra a destra, corsivo,
titoli
Scorrevolezza-- espressioni, scelta delle parole,
ritmo, intonazione
Parole ad alta frequenza
Apprezzamento delle lettere --comprensione delle
differenze
Consapevolezza dei fonemi--suoni, sillabe, rime
Fonetica--le lettere emettono suoni
Strategie di lettura
Sviluppo di lessico/concetti
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Dove è probabile che si verifichi
l’impedimento nei bambini con
VCFS?




Sviluppo di lessico/concetti
Strategie di lettura--comprensione delle
modalità di approccio alla lettura, rilettura per comprensione
Rappresentazioni grafiche
Difficoltà di comprensione e di
prestazione quando gli argomenti non sono
specificamente trattati.
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Sviluppo di Lessico/ Concetti






Pre- insegnamento di vocaboli per una storia
Insegnare concetti sulle radici delle parole,
prefissi, suffissi
Insegnare strategie per la contestualizzazione
dell’oggetto
Correlare storie ad eventi familiari o persone
Usare interlocuzioni che possano sviluppare la
comprensione del mondo da parte del bambino
(in prevalenza fatti reali).
Usare nozioni dirette per insegnare elementi
narrativi (personaggi, contesto, andamento della
storia, risoluzione)
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Strategie di lettura
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



Utilizzare la lettura ad alta voce per plasmare
le strategie di pensiero e l’uso di tecniche di
dialogo.
Stabilire il livello di lettura appreso dal
bambino, ed insegnare entro le “zone di
sviluppo”.
Usare schemi visivi per mappare gli elementi
di una storia per aiutare la memorizzazione.
Insegnare metodi per affrontare diversi tipi
di testo (scansione, domande, rilettura etc.)
Dare istruzioni per gruppi di lettura
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Considerare i deficit dello
spazio visivo






Utilizzare testi chiari
Ingrandire lo stampato
Insegnare al bambino come scorrere
visivamente lo stampato
Sperimentare con l’illuminazione e il
colore del foglio.
Limitare il testo totale in una pagina
Usare il computer per la presentazione
del testo e l’aiuto nella lettura
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Strategie per la comprensione






Insegnare al bambino a controllare i propri pensieri e
organizzare cosa fare quando il testo non ha senso
(rilettura, messa a fuoco, continuare a leggere, etc.)
Esperienza sui bambini di Enrich per acquisire
conoscenze di base
Insegnare al bambino a relazionarsi con il testo, il
mondo e altri testi
Insegnare al bambino a fare domande per aumentare la
comprensione e le informazioni (uso di post-it)
Modelli su come determinare l’importanza delle parole o
delle frasi
Uso di un approccio dialogico (che cosa, spiegare la
risposta, aperto?)
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Tecnica Dialogica
Quando si usa la Tecnica Dialogica gli adulti interagiscono
con i bambini su ogni pagina del libro.
Il bambino risponde verbalmente e l’adulto elabora la
risposta.
L’adulto:
•Richiama il bambino ad esprimere le proprie opinioni sul libro
•Valuta la risposta del bambino
•Formula una risposta ampliata del bambino e aggiunge
imformazioni ad essa
•Ripete il suggerimento per essere sicuri che il bambino abbia
imparato dall’approfondimento
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Tecnica Dialogica
Come incentivare il bambino
•Completamento delle caselle: lasciare che il
bambino riempia gli spazi in bianco
•Memorizzazione delle caselle: Puoi dirmi cosa è
accaduto a…
•Caselle a risposta aperta: Dimmi cosa accade in
questa figura
•Cosa, Quando, Dove, Perchè e Come
•Rapporto tra caselle: Relazionare la storia con il
mondo attorno
•
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Ulteriori Strategie
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

Insegnare al bambino a visualizzare o creare le
immagini di ciò che legge.
Insegnare al bambino a rileggere per la
comprensione, utilizzare figure con didascalia,
raccontare una storia (fornire una struttura),
prevedere
Utilizzare istruzioni dirette su come fare delle
deduzioni, capire le cause e gli effetti, and
fare le sintesi, capite gli argomenti
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Strategie in classe
Parlare semplicemente e lentamente
•Utilizzo di libri su cassette
•Istruzione diretta delle abilità piuttosto che un metodo di
scoperta dell’apprendimento, soprattutto in matematica.
•Presentazione visiva e verbale del materiale, disposizione mirata
dei posti a sedere, sistema FM.
•Istruzione sulle tecnice mnemoniche, verifica delle abilità
apprese e indicazioni per sostenere l’attenzione.
•Attività di pratica ed esercitazioni per aiutare il processo di
memorizzazione delle informazioni. Ripetere, rivedere, ripetere,
rivedere....
•Suddividere le sessioni di studio in brevi moduli
•Fornire l’opportunità per progetti creativi
•Insegnare l’utilizzo delle tasyiere e permettere l’uso di computer
•
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Abilità organizzative








Uso di raccoglitori a soffietto (raccoglitori con tasche per
ogni soggetto)
Utilizzo di un diario per annotare i compiti quotidiani (con
controllo, aiuto e note da parte dell’insegnante)
Assegnazione mirata dei posti in classe
Pulizia regolare dello zaino e del banco
Insegnare al bambino ad archiviare i quaderni
immediatamente dopo l’uso
Monitoraggio da parte dei genitori del completamento dei
compiti
Programmare uno spazio dedicato allo studio ogni sera lavorare costantemente con una routine quotidiana
Aiutare i bambini ad avere un calendario e un piano per i
compiti a lungo termine
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Regolamentazione per
Comportamento/Attenzione





I bambini con VCFS hanno solitamente un
deficit attentivo
Possono essere eccessivamente ditratti dagli
stimoli esterni
Possono trarre beneficio da un programma che
possa regolare il proprio umore
La Scuola può fornire uno spazio per i bambini
dedicato all’approfondimento
Come funziona il vostro motore?
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Stanza Sensoriale
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Abilità Sociali






Insegnare ai bambini con VCFS come stare
insieme agli altri
Può giovare insegnare ad interpretare le
emozioni dalla mimica faciale
Utilizzo di storie e letteratura sociale
Possibilità di risposta ai programmi di rinforzo
del comportamento
Probabile necessità di indicazioni multiple e
promemoria
Coinvolgere i bambini nell’organizzazione di
giochi di gruppo.
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Obiettivi Educativi


Molti ragazzi con VCFS proseguono gli studi e
completano il ciclo secondario presso college o
scuole tecniche. Alcuni adulti moderatamente
affetti proseguono studi accademicamente più
stimolanti.
Bilanciare le aspettative reali con il desiserio
di proseguire una carriera a lungo termine.
Informare sulla possibilità di stress e di
potenziali conseguenze negative.
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Risorse Disponibili
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Libri: Educare i bambini
con Sindrome Velo Cardio
Faciale (VCFS)
www.pluralpublishing.com
Training per Insegnanti Moduli Completi di
addestramento per genitori
conivolti nell’insegnamento
e personale specializzato.
www.cutler-landsman.com
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Lavorare insieme: tutti i bambini con
VCFS possono avere un’esperienza
scolastica positiva!
SCUOLA
School:
BAMBINI/
Child/Young
Adult CON
with
RAGAZZI
VCFS
VCFS
Parents
GENITORI
MEDICI
Medical
PROFESSIONISTI
Professionals/
Therapists
TERAPISTI
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