Centro per l’impiego
l’orientamento e
la formazione di Fano
ORIENTAMENTO
ED EDUCAZIONE ALLA SCELTA
IL RUOLO DEI DOCENTI NEL CAMPO DELL’ ORIENTAMENTO
NELLA SCUOLA MEDIA
Referente orientamento diritto dovere istruzione e formazione di Fano: Simona Vincenzi
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http://www.youtube.com/watch?v=yd54Ga_z2BQ
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Scuola e mondo del lavoro, qual è il ruolo dei professori
nell’orientare i ragazzi?
Il mondo è in un continuo cambiamento e in questi ultimi
anni ha subito una forte accelerazione a causa dei
progressi tecnologici, dello sviluppo dei social network,
della green economy e ha visto la nascita di nuove
professioni che fino a solo cinque anni fa magari
nemmeno esistevano
Quale può essere il ruolo dell’orientamento scolastico,
in un mondo “imprevedibile”?
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Se è vero che cambiano le mansioni da svolgere e le professioni, è
anche vero che ci sono degli aspetti costanti in orientamento che non
possono prescindere da alcuni punti chiave che, al giorno d’oggi,
divengono particolarmente importanti:
le competenze trasversali
Cioè le competenze che accompagneranno il lavoro futuro, il “come”
verrà svolto, (precisione, puntualità, calma, velocità ecc….) e che, se da
un lato possono essere collegate al “metodo” appreso negli anni
scolastici, sono anche collegate agli aspetti comunicativi e relazionali,
alle capacità introspettive e di conoscenza di sé.
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Capacità richieste dalle aziende
Capacità
tecniche
Capacità strategiche o
gestionali
Conoscenze
Competenze
abilità
specifiche
di ruolo o
lavoro
Programmazione
Pianificazione
diagnostica e
previsioni
controllo
Capacità relazionali
Comunicazione
Interpersonale
Motivazione lavorativa
Lavoro di gruppo
Leadership - Iniziativa
Problem solving
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area capacità
organizzative
area capacità
relazionali
area capacità
tecniche
0%
POTENZIALE
INDIVIDUALE
L
I
V
E
L
L
O
G
E
R
A
R
C
H
I
C
O
100%
A differenza delle capacità organizzative o tecniche, in
tutti i livelli lavorativi le capacità relazionali sono costanti.
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Le competenze trasversali sono strettamente correlate a
due fattori fondamentali:
1. le intelligenze multiple (intrinseche e sviluppate nel tempo: linguistica,
logico-matematica, spaziale, corporeo cinestesica, musicale,
interpersonale-relazionale, intrapersonale, esistenziale etc….)
2. la percezione psicologica di se stessi (derivato dalla relazione con gli
adulti riguardo ai feedback sulle proprie azioni – atteggiamenti –
pensieri – comportamenti)
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Le leve su cui deve agire l’insegnante-orientatore
intelligenze multiple
talenti e
e capacità trasversali (relazione e
problem solving)
attitudini
rimanere in una posizione di apertura alla
novità e a nuovi schemi di apprendimento
avere un ruolo di facilitatori
dell’emersione di nuove
capacità da sviluppare
autostima
assertività
Consapevolezza di sé e capacità di gestione delle emozioni
che diventano un veicolo fondamentale per comunicare
il senso di competenza e di stima.
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8
9
Fiducia/delega, buona
autonomia e sicurezza. Clima
collaborativo, apprendimento
per interesse
6
7
autostima
2
3
4
5
assertività
1
Comandi, ordini scarsa
autonomia/insicurezza.
Si obbedisce per paura.
0
Interesse per le persone/relazione
Clima festoso, ma scarsi
risultati per non
focalizzazione su obiettivi
(circolo ricreativo).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Interesse per il risultato/contenuto/compito
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Scala dei bisogni di Maslow
.
AUTOREALIZZAZIONE
STIMA
.
SOCIALITÀ
.
SICUREZZA
Bisogni FISIOLOGICI
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MASLOW
AUTOREALIZZAZIONE
STIMA
HERZBERG
LAVORO PER SE STESSO
CONSEGUIMENTO DI RISULTATI
POSSIBILITÀ DI SVILUPPO
RESPONSABILITÀ
PROMOZIONE
RICONOSCIMENTO
STATUS
SOCIALITÀ
RAPPORTI INTERPERSONALI
CON CAPI – COLLEGHI –
COLLABORATORI
SUPERVISIONE PROFESSIONALE
SICUREZZA
POLITICHE E PROCEDURE
SICUREZZA DI IMPIEGO
CONDIZIONI DI IMPIEGO
Bisogni FISIOLOGICI
LAVORO
RETRIBUZIONE
AMBIENTE FISICO
F
a
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