STORIE DI CLIL
un vicolo buio o
solo un vicolo sconosciuto?
A. Memo – ITIS “C. ZUCCANTE” - Venezia
STORIE DI CLIL
2003
Impresa simulata
2005
Il programma di quinta – Cisco 1°
2005
Post-diploma/Stage all’estero
2006
Cisco 2° full-immersion
2007
Cisco 3° consapevole
WEB DESIGN 2003: IMPRESA SIMULATA
Henry Hyde
Gladius Creative Communications
WEB DESIGN 2003: IMPRESA SIMULATA
• Simulazione di un’agenzia di produzione di siti web
per la pubblicizzazione di un nuovo prodotto,
coordinata da un vero manager inglese
• Migliorare competenze informatiche
• Sensibilizzare e migliorare le conoscenze della
lingua inglese (orale)
• Due settimane a tempo parziale (8 incontri da 3 h)
• Presenza facoltativa degli insegnanti
WEB DESIGN 2003: IMPRESA SIMULATA
1
2
3
• Analisi prodotto
• Budget disponibile
• Contatti con il cliente
• Assegnazione dei ruoli
• Architettura del sito
• Interfaccia utente
• Scrittura pagine
• Vendita e marketing
• Creazione prototipo
• Verifica
• Specificità del web
• Strumenti informatici
4
5
6
• Strumenti informatici
• Versione beta
• Fogli di stile
• Fotografia
• Mix testo e grafica
• Versione finale
• Compatibilità browser
• Motori di ricerca
• Upload del sito
• Pubblicità off-line
• Tecnologie alternative
• Conclusioni
WEB DESIGN
CONSIDERAZIONI
• un ottimo manager/tutor
• un argomento accattivante
• novità, coinvolgimento, partecipazione
• una tantum
• supportato dall’organico funzionale
• scarsa persistenza dei risultati LS
Nome attività:
WEB DESIGN
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
ANALISI DELL’ATTIVITÀ
MEDIANTE LA SCHEDA DI
VALUTAZIONE
Nome attività:
WEB DESIGN
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Obiettivi del task: Sapere
• Organizzazione Azienda pubblicitaria
• Figure professionali distinte e interazioni con il cliente
• Saper comunicare e dibattere in lingua inglese
Nome attività:
WEB DESIGN
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Obiettivi del task: Saper fare
• Utilizzo di strumenti informatici adeguati (Photoshop, Dreamweaver)
• Pubblicare un sito
• Costruire un’interfaccia utente
Nome attività:
WEB DESIGN
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Obiettivi del task: Strategie cognitive
• Applicare
le competenze spiegate
• Illustrare
le proprie idee
• Organizzare
il lavoro in gruppo
• Reperire
informazioni in Internet
• Trasformare
le idee in immagini e/o messaggi
• Analizzare
un prodotto e le sue caratteristiche
• Discutere
nelle fasi di brainstorm
Nome attività:
WEB DESIGN
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Obiettivi del task: Abilità di studio/laboratorio
• Utilizzare pacchetti informatici specifici
• Utilizzare strumenti di produzione multimediale
Nome attività:
WEB DESIGN
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Cinque dimensioni di specificazione: Input
• Codice: orale e visivo
• Estensione: descrizione e testo, lunga e continuata in vari momenti
• Tipo di genere: presentazione
• Tipo testuale/discorso: espositivo, descrittivo e istruttivo, nelle varie fasi
Nome attività:
WEB DESIGN
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Cinque dimensioni di specificazione: Condizioni di svolgimento
• Interazione (lingua): totalmente in LS
• Interazione (senso): in entrambi i sensi
• Interazione (con chi): studtutor (alta),
stud  stud (alta),
stud  docDI, stud  docLS (basse)
• Interazione (scelta): necessaria, sollecitata
• Interazione (orientamento): convergente
• Interazione (modalità): multilogo
• Interazione (abilità): ascoltare, parlare, produrre
• Interazione (organizzazione): individuale e di gruppo
Nome attività:
Obiettivi del task:
WEB DESIGN
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Cinque dimensioni di specificazione: Tipo di attività da svolgere
• Attività:
procedurale, secondo l’organizzazione aziendale proposta
• Attività:
esprimere opinioni, nella fase creativa
• Attività:
prendere decisioni, sul proprio compito del lavoro di gruppo
• Attività:
produrre, il sito web
• Focus:
virtualmente disciplinare, praticamente su entrambi
Nome attività:
WEB DESIGN
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Cinque dimensioni di specificazione: Processi cognitivi coinvolti
• Raccolta di informazioni, conoscenze: durante le fasi di spiegazione
• Applicare, fare uso delle conoscenze: durante le fasi operative
• Mettere insieme: le idee emerse, durante le fasi creative e operative
• Valutare: il lavoro prodotto durante le fasi di valutazione
Nome attività:
WEB DESIGN
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Cinque dimensioni di specificazione: Esiti attesi
• Codice: multimediale
• Estensione: una decina di pagine
• Ampiezza: aperta
• Tipo di genere: documenti in ambito web
• Testo-discorso: argomentare, oralmente durante le fasi di brainstorm
descrivere, tramite testo nelle pagine del prodotto
illustrare, mediante immagini nel prodotto finale
La disciplina lo richiede
La disciplina lo richiede
primo anno:
• materiale di riferimento originale,
spiegazioni in italiano, esami in inglese
• risultati: buoni per la preparazione degli
studenti nello studiare su materiale in LS,
discreti sulle competenze, scarsi sulla
rielaborazione (disciplina ed LS troppo
distinte)
Studiare è diverso da Interagire
Studiare è diverso da Interagire
Stage all’estero per 3 settimane (15 studenti):
• completamento di un corso
• risultato: inizialmente molto frastornati (va
preparato linguisticamente !), miglioramento
L2 accettabile ma non ottimale (scarse le
interazioni in LS oltre le lezioni), competenze
di materia adeguate, una tantum
La disciplina lo richiede
secondo anno:
• anche spiegazioni in LS (in pratica un CLIL
completo, con metodologie tradizionali,
raddoppio delle fasi progettuali)
• risultati: maggiore attenzione, migliore
rielaborazione, migliore la capacità di
interagire in LS, riduzione quantitativa dei
contenuti, scarsa produzione orale
Incontro con i ricercatori
Incontro con i ricercatori
• Primi interventi/utilizzi di metodologie CLIL
all’interno della scuola
• Partecipazione al laboratorio CLIL – PRIN
• Apprendimento di strumenti per il
miglioramento della partecipazione orale e
per l’aumento dell’interazione
studente/insegnante
Dalla teoria alla pratica
Progetto di una rete locale di calcolatori
Progettazione di una rete locale
•
•
•
•
•
Classe quinta, 15 alunni
Già svolto attività CLIL in quarta
CLIL full-immersion per tutto l’anno scolastico
Programma basato su materiale multimediale originale
Cisco System
Attività di natura progettuale
 Fase 0: acquisizione competenze prerequisite
 Fase 1: modello di progetto
 Fase 2: progettazione
 Fase 3: valutazione
Progettazione di una rete locale
FASE 0: acquisizione competenze (solo Disciplina)
•
Almeno 25 ore di lezione (abbastanza) tradizionale e 20 di
laboratorio (2 mesi circa)
Fase 1: modello di progetto (solo Disciplina)
•
Brainstorm iniziale guidato su titolo e indice (mini-task 1)
sviluppato in think-pair-share
•
Presentazione multimediale in ppt su metodologia di
progetto, con compilazione di scheda guidata per appunti
(mini task 2)
•
Analisi schede e domande libere.
•
Pair crossword (mini task 3)
•
Consegna libro di riferimento in lingua originale
Progettazione di una rete locale
FASE 2: svolgimento progetto (maxi task) (Disc+LS)
•
Suddivisione in gruppi da 4 (o 3) studenti per gruppo
•
Descrizione del problema di natura complessa “Rete
scolastica distrettuale, suddivisa in 3 dipartimenti, da 11
scuole ciascuno”
•
Consegna della scheda dei compiti assegnati
•
Attribuzione degli incarichi specifici di gruppo ed
individuali (un responsabile per ogni dipartimento e un
responsabile di progetto del distretto)
•
Analisi singola delle problematiche di ogni incarico (think)
•
Riunione collegiale di gruppo per il confronto e
l’omogeneizzazione delle strategie (compare)
segue
Progettazione di una rete locale
FASE 2: svolgimento progetto (maxi task) (Disc+LS)
•
Predisposizione in parte collaborativa e in parte
individuale delle linee guida dei progetti dei dipartimenti e
di quello distrettuale.
•
Ricomposizione del gruppo classe e presentazione delle
proposte di progetto
•
Stesura definitiva dei progetti dei singoli gruppi, con
successiva consegna.
Progettazione di una rete locale
FASE 3: valutazione (Disciplina+LS)
•
I tre mini task della fase 1 non comportano valutazione
ufficiale
•
La valutazione del maxi task della fase 2 contiene
•
•
una quota sulla partecipazione al progetto
•
una quota sul risultato finale del singolo contributo
•
una quota sul progetto complessivo del gruppo
Le valutazioni disciplinari e linguistiche sono separate
Progettazione di una rete locale
Ma ne vale la pena?
Nome attività:
LAN DESIGN
Lezione frontale
Mini-task 1:
Brainstorm
preliminare
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Nome attività:
LAN DESIGN
Lezione frontale
Mini-task 1:
Brainstorm
preliminare
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Obiettivi del task: Sapere
• Catturare l’attenzione della classe sull’argomento “Progettazione di una
rete”
• Cercare di far partire il processo di apprendimento da una base
preesistente (accrescimento piuttosto che creazione)
• Condivisione delle conoscenze iniziali (omogeneizzazione del punto di
partenza)
Nome attività:
LAN DESIGN
Lezione frontale
Mini-task 1:
Brainstorm
preliminare
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Obiettivi del task: Saper fare
• Saper dialogare, confrontarsi con gli altri
• Creare un momento di interazione linguistica non strutturata, in un clima
sicuramente non valutativo
Nome attività:
LAN DESIGN
Lezione frontale
Mini-task 1:
Brainstorm
preliminare
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
Obiettivi del task: Strategie cognitive
• Classificare
durante il brainstorm
• Definire
“
“
• Identificare
“
“
• Inferire
“
“
• Ipotizzare
“
“
• Analizzare
“
“
• Discutere
“
“
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Nome attività:
LAN DESIGN
Lezione frontale
Mini-task 1:
Brainstorm
preliminare
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Obiettivi del task: Abilità di studio/laboratorio
• Mettere in gioco le proprie conoscenze in campi non riscontrati
Nome attività:
LAN DESIGN
Lezione frontale
Mini-task 1:
Brainstorm
preliminare
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Cinque dimensioni di specificazione: Input
• Codice: scritto
• Estensione: una frase e/o qualche parola
• Tipo di genere: testuale
• Tipo testuale/discorso: solo titoli ed indice degli argomenti che si
dovranno affrontare
eventuali spunti di discussione consigliati
dall’insegnante, al fine di pilotare la discussione
verso i punti essenziali dell’argomento
Nome attività:
LAN DESIGN
Lezione frontale
Mini-task 1:
Brainstorm
preliminare
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Cinque dimensioni di specificazione: Condizioni di svolgimento
• Interazione (lingua): totalmente in LS
• Interazione (senso): in entrambi i sensi
• Interazione (con chi): studdoc (alta), stud  stud (alta),
• Interazione (scelta): richiesta ed opzionale
• Interazione (orientamento): convergente
• Interazione (modalità): multilogo
• Interazione (abilità): ascoltare, parlare, collegare
• Interazione (organizzazione): classe
Nome attività:
LAN DESIGN
Lezione frontale
Mini-task 1:
Brainstorm
preliminare
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Cinque dimensioni di specificazione: Tipo di attività da svolgere
• Esprimere opinioni e coprire vuoti di informazioni
• Focus:
chiaramente disciplinare
Nome attività:
LAN DESIGN
Lezione frontale
Mini-task 1:
Brainstorm
preliminare
Obiettivi del task:
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Cinque dimensioni di specificazione: Processi cognitivi coinvolti
• Identificare, ricordare e ipotizzare
• Spiegare, Rielaborare ed Organizzare le proprie conoscenze
Nome attività:
Obiettivi del task:
LAN DESIGN
Lezione frontale
Mini-task 1:
Brainstorm
preliminare
Sapere
Saper fare
Strategie cognitive
Abilità di studio/lab.
5 Dimensioni:
Input
Condizioni di svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Cinque dimensioni di specificazione: Esiti attesi
• Codice: orale
• Estensione: frasi
• Ampiezza: chiusa
• Tipo di genere: comprensione, idee, appunti
• Testo-discorso: argomentare, oralmente
definire, su appunti o solo mnemonico
Pair Crossword
OSSERVAZIONI
• Compresenza e interazioni
• Interazione orale
Compresenza e interazioni
Ma quale è il vero obiettivo del CLIL?
Migliorare le competenze in LS.
 Aumentare gli spazi di LS
 Insegnare un’altra disciplina in LS (CLIL?)
 implica interazione Disciplina/LS
 compresenza
 Spazi D, spazi LS, spazi D+LS ???
Compresenza e interazioni
Docente L2
Docente
L2
10
8
?
6
4
2
0
Disciplina
veicola L2
disciplina
Disciplina
lingua LS
Lingua L2
LS veicola
Disciplina
Docente Disciplina
Docente
Disciplina
10
8
6
4
2
0
Disciplina
disciplina
lingua LS
Lingua L2
Per interagire in Disciplina tramite LS occorre avere entrambe
le competenze.
Studente
STUDENTE
10
8
6
4
2
0
Disciplina
disciplina
lingua LS
Lingua L2
L’attività ideale è quella in cui gli
studenti interagiscono tra di loro, gli
insegnanti si rendono trasparenti, e
servono solo da supporto per le loro
specificità.
Interazione orale
• Essenziale per il CLIL
• Ma solo per il CLIL? Nel tradizionale:
• Presunta circa il 30 %
• Effettiva singola circa il 4 %
• Effettiva collettiva circa 10 %
facciamo un calcolo sommario
Interazione orale
• Classe da 25 studenti, materia da 3 ore/sett.
• Insegnante con interazione orale del 50%
• Parla un solo studente alla volta:
ore alla settimana
interazione
studenti x classe
3
50%
25
interazione singola
2,00%
durata interazione singola
[minuti/settimana]
3,6
WEB DESIGN 2003: IMPRESA SIMULATA
Indicatori
Esposizione
frontale
tradizionale
Timetable
20% T
15% D-T/5S
Colloqui con il
singolo gruppo
Colloqui con
gli altri singoli
gruppi
Inattività
15%
D-T/5S
15%
D-T/5S
15%
D-T/5S
20%
35%
S
30%
S/4S
PID = Percentuale di
Interazione del Docente/tutor
= 80%
PIC = Percentuale di
Interazione della Classe = 45%
PIS = Percentuale di
interazione del Singolo
Studente = 10,5%
Attività singola dello
studente (o inattività)
Attività di collaborazione tra
studenti dello stessi gruppo
I° anno CISCO
Indicatori
Esposizione
frontale
tradizionale
Timetable
75% D
Interrogazioni
Presentazione
progetto
5% D/22S
5% S/S
5% D
15% nn
Inattività
15% S
quota scarsa LS
PID = Percentuale di
Interazione del Docente/tutor
= 85%
PIC = Percentuale di
Interazione della Classe = 32%
PIS = Percentuale di
interazione del Singolo
Studente = 5,2%
Attività di collaborazione tra
studenti dello stesso gruppo
Attività singola dello
studente (e/o inattività)
Stage UK CISCO
Indicatori
Esposizione
frontale
tradizionale
Timetable
75% T
Discussione
esami on-line
Presentazione
progetto
PIC = Percentuale di
Interazione della Classe = 15%
PIS = Percentuale di
interazione del Singolo
Studente = 3, 6%
5% T/15S
10% T
10% S/3S
15% nn
Inattività
PID = Percentuale di
Interazione del Docente/tutor
= 85%
15% S
tutto e solo LS
Attività di collaborazione tra
studenti dello stesso gruppo
Attività singola dello
studente (e/o inattività)
II° anno CISCO
Indicatori
Esposizione
frontale
tradizionale
Timetable
60% D
Interrogazioni
Presentazione
progetti
Inattività
5% D/21S
8% D
10% S/S
27% nn
25% S
CLIL TOTALE
PID = Percentuale di
Interazione del Docente/tutor
= 73%
PIC = Percentuale di
Interazione della Classe = 15%
PIS = Percentuale di
interazione del Singolo
Studente = 10,2%
Attività di collaborazione tra
studenti dello stesso gruppo
Attività singola dello
studente (e/o inattività)
III° anno CISCO
Indicatori
Esposizione
frontale
tradizionale
Timetable
50% D
Interrogazioni
Attività
cooperative
e/o task based
Progettazione
Inattività
5% D/20S
5% D/20S
20%
nn
20%
S/S
5% D
5% S/S
15% nn
15% S
LS +
CLIL
PID = Percentuale di
Interazione del Docente/tutor
= 75%
PIC = Percentuale di
Interazione della Classe = 35%
PIS = Percentuale di
interazione del Singolo
Studente = 25,5%
Attività di collaborazione
tra studenti
Attività di collaborazione tra
studenti dello stesso gruppo
Attività singola dello studente (e/o inattività)
Riepilogo
Classe
valutazione finale
soggettiva
Docente
Studente
Percentuale
Interazione
web design
80
45 10,5 ottima ma limitata
Cisco I°
85
32
5,2 insoddisfacente
Stage UK
85
15
3,6 modesta
Cisco II°
73
15 10,2 discreta
Cisco III°
75
35 25,5 (?)
Considerazioni finali
• L’interazione orale è un elemento chiave per
l’apprendimento, sia linguistico che disciplinare
• sviluppo delle interazioni studente-studente
• riduzione della presenza attiva del docente (sia
disciplinare che LS)
• apprendimento cooperativo
• metodologia basata sul compito