Competenze per una ‘buona scuola’: quale rapporto tra
nuove Indicazioni ed Invalsi?
Valutare le competenze: Indicazioni
Nazionali per il Curricolo e rilevazioni
Invalsi
Bruno Losito
Asti, 8 novembre 2014


Indicazioni Nazionali e competenze
Attuali prove Invalsi

Quadri di riferimento
 Caratteristiche delle prove

Disegno e periodicità delle
rilevazioni

Diverse dimensioni di una competenza
aspetti cognitivi (conoscenze e abilità)
 aspetti metacognitivi
 aspetti affettivo-motivazionali


Attualmente a livello internazionale
soltanto PISA si propone di rilevare
‘competenze’
Nelle stesse Indicazioni Nazionali si
indica la necessità di raccordare le
prove utilizzate nelle rilevazioni Invalsi
a quanto in esse previsto
 L’ultimo decreto relativo al SNV
rende ancora più necessario questo
raccordo


Che cosa misurano attualmente le prove
Invalsi?
in passato
 per quanto dichiarato nei QdR attuali


QdR Italiano – Obbligo

padronanza linguistica (oralità, lettura,
scrittura; conoscenze e abilità di riflessione
metalinguistica)
 competenze sottese alla comprensione della
lettura (pragmatico-testuale, lessicale,
grammaticale)
 competenze di lettura
 competenze grammaticali
«Le prove INVALSI, anche per motivi di tipo tecnicoorganizzativo (elevato numero di studenti, esigenza di
correzione uniforme, ecc.), sono circoscritte alla
valutazione della competenza di lettura (intesa come
comprensione, interpretazione, riflessione su e
valutazione del testo scritto, avente a oggetto un’ampia
gamma di testi, letterari e non letterari) e delle
conoscenze e competenze grammaticali, il cui
apprendimento è previsto nelle indicazioni curricolari
dei vari gradi di scuola.»
 ‘Aspetti’
della comprensione della lettura
1. Comprendere il significato, letterale e figurato, di
parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra le
parole
2. Individuare informazioni date esplicitamente nel
testo
3. Fare un’inferenza diretta, ricavando
un’informazione implicita da una o più informazioni
date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale
del lettore.
4. Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza
testuale (organizzazione logica entro e oltre la
frase)
5a. Ricostruire il significato di una parte più o
meno estesa del testo, integrando più informazioni e
concetti, anche formulando inferenze complesse
5b. Ricostruire il significato globale del testo,
integrando più informazioni e concetti, anche
formulando inferenze complesse
6. Sviluppare un’interpretazione del testo, a
partire dal suo contenuto e/ o dalla sua forma,
andando al di là di una comprensione letterale
7. Riflettere sul testo e valutarne il contenuto e/o la
forma alla luce delle conoscenze ed esperienze
personali.

Tipologia dei quesiti


a risposta chiusa
a risposta aperta (univoca e articolata)
[Distinzione ricalcata su quella operata nelle
indagini comparative internazionali, in
particolare PISA. Così come i criteri di
attribuzione dei punteggi – partial credit]
Aspetti
anno
classe
item
Totale
1
2
3
4
5a
5b
6
7
va
1
4
4
3
7
1
1
0
21
%
4,8
19,0
19,0
14,3
33,3
4,8
4,8
0,0
100,0
va
3
7
4
5
6
5
2
0
32
%
9,4
21,9
12,5
15,6
18,8
15,6
6,3
0,0
100,0
va
3
3
7
6
12
1
3
1
36
%
8,3
8,3
19,4
16,7
33,3
2,8
8,3
2,8
100,0
va
6
3
2
2
10
6
1
3
33
%
18,2
9,1
6,1
6,1
30,3
18,2
3,0
9,1
100,0
va
4
13
7
4
12
6
7
0
53
%
7,5
24,5
13,2
7,5
22,6
11,3
13,2
0,0
100,0
va
17
30
24
20
47
19
14
4
175
%
9,7
17,1
13,7
11,4
26,9
10,9
8,0
2,3
100,0
II primaria
V primaria
I secondaria I gr.
2013
III secondaria I gr.
II secondaria II gr.
Totale
 Nel
rapporto tecnico i diversi aspetti
vengono aggregati in ‘processi’ (vedi
PISA, dove però tale aggregazione è
effettuata nei FW e guida la
restituzione dei risultati)
PROCESSI 2012
ASPETTI
PROCESSI 2013
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.
Individuare informazioni
Individuare informazioni
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni; riconoscere le relazioni tra parole.
3 Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più
informazioni date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore.
Comprendere e ricostruire
Ricostruire il significato del testo
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e
coerenza testuale.
5a Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più
informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.
5b Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti,
anche formulando inferenze complesse.
6 Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/o dalla sua
forma, andando al di là di una comprensione letterale.
Interpretare e valutare
7 Valutare il contenuto e/o la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze
personali (riflettendo sulla plausibilità delle informazioni, sulla validità delle
argomentazioni, sulla efficacia comunicativa del testo, ecc.)
Rielaborare il testo
Processi (classificazione Snv 2013)
Classe
Item
Totale
Individuare informazioni
Comprendere e
ricostruire
Rielaborare
il testo
va
4
15
2
21
%
19,0
71,4
9,5
100,0
va
7
18
7
32
%
21,9
56,3
21,9
100,0
va
3
28
5
36
%
8,3
77,8
13,9
100,0
va
3
20
10
33
%
9,1
60,6
30,3
100,0
va
13
27
13
53
%
24,5
50,9
24,5
100,0
va
30
108
37
175
%
17,1
61,7
21,1
100,0
Prove 2013
II primaria
V primaria
I secondaria I gr.
III secondaria I gr.
II secondaria II gr.
Totale
 Nel
passaggio dal Quadro di riferimento
alle prove si determina un problema di
validità di contenuto
 Da dove deriva questo problema?

formato delle domande
Formato delle risposte
Classe
Item
Aperta
articolata
Aperta
univoca
Risposta
chiusa
Totale
va
0
0
21
21
,0
,0
100,0
100,0
0
2
30
32
,0
6,3
93,8
100,0
0
10
26
36
,0
27,8
72,2
100,0
2
7
24
33
6,1
21,2
72,7
100,0
1
9
43
53
1,9
17,0
81,1
100,0
3
28
144
175
1,7
16,0
82,3
100,0
II primaria
%
va
Prove 2013
V primaria
%
va
I secondaria I gr.
%
va
III secondaria I gr.
%
va
II secondaria II gr.
%
va
Totale
%
PROCESSI
Individuare informazioni
Pisa 2009
Interpretare il testo
Riflettere e valutare
Totale
Formato delle risposte
Item
va
%
Risposta chiusa
18
58,1
Aperta univoca
10
32,3
Aperta complessa
3
9,7
Risposta chiusa
48
71,6
Aperta univoca
1
1,5
Aperta complessa
18
26,9
Risposta chiusa
9
27,3
Aperta univoca
0
0,0
Aperta complessa
24
72,7
Risposta chiusa
75
57,3
Aperta univoca
11
8,4
Aperta complessa
45
34,4
 Quali
possibili interpretazioni?
il disegno delle rilevazioni Invalsi
 l’obiettivo delle rilevazioni
 i tempi e le risorse (anche economiche) per
la correzione delle prove
 la restituzione alle scuole

 Se
il problema è quello di contribuire a
rilevare aspetti di competenza (i
‘traguardi’), le prove Invalsi, così come
sono attualmente sono inadeguate
 Come conciliare questa inadeguatezza
con quanto suggerito dalla Indicazioni
nazionali per il curricolo?
 Cadenza
delle rilevazioni e tempi di
restituzione alle scuole
 Coerenza tra contenuti delle rilevazioni e
quanto si richiede agli insegnanti e alle
scuole
 Uso effettivo dei risultati delle rilevazioni
da parte delle scuole
Grazie per l’attenzione!
[email protected]