L’insegnante referente disabilità / DSA
mediatore tra scuola e territorio
LA FORMATIVITA’ DELLA SCUOLA
Elementi di sfondo per una didattica speciale – “da
incidente a occasione”
CLAUDIO GIRELLI
UNIVERSITA’ DI VERONA
Monza 15 dicembre 2011
Il percorso
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Per introdurci senza perdere il filo
Idea di scuola
Collegialità
Spunti per parlare di idattica
classe
Claudio Girelli
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Occorre
un villaggio per
crescere un bambino
(proverbio africano)
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LE PIETRE E IL PONTE
Marco Polo descrive al Kublai Khan il principio
di un ponte pietra su pietra. ‘Ma dimmi, quale
pietra è quella che regge il ponte?’ Chiede il
Kublai Khan. ‘Il ponte non viene sorretto da
una determinata pietra, bensì dall’arco che le
pietre formano tutte insieme’. Kublai Khan
riflette in silenzio. Poi ribatte:’E perché mi
parli delle pietre? Quello che per me conta è
solamente l’arco’. Polo risponde:’ Senza
pietre non esiste l’arco’.
(Calvino, Le città invisibili)
Claudio Girelli
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Claudio Girelli
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Claudio Girelli
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CRITICITA’ RISPETTO
ALL’INCLUSIONE
• PROFESSIONALITA’ AL SINGOLARE E
SENZA RESP. SOCIALE
• CENTRATURA SULL’INSEGNAMENTO
• MATERIE NON DISCIPLINE
• IMPARARE NON CRESCERE
• ESPERIENZA SCOLASTICA NON SOLO
COGNITIVA
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NON OGNI SCUOLA
NON OGNI DIDATTICA
CONSENTONO L’INCLUSIONE,
LA NORMATIVA NON E’
SUFFICIENTE.
OCCORRE CULTURA
PROFESSIONALE E
CONDIZIONI ISTITUZIONALI
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QUALE IDEA DI SCUOLA HO?
QUALE IDEA DI SOCIETA’?
QUALI SONO I COMPITI DELLA
SCUOLA?
QUAL E’ IL RUOLO
DELL’INSEGNANTE?
PERCHE’ VOGLIO FARE
L’INSEGNANTE? E DI
SOSTEGNO?
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I DUE GRANDI PARADIGMI
FUNZIONALISTA
ANTROPOCENTRICO
L’UTILE
L’INDISPENSABILE
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SCUOLA
COME CONTESTO
SIGNIFICATIVO
PER LA
CRESCITA
DI CIASCUNO
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COSA DEVE GARANTIRE LA
SCUOLA?
• La risposta alla moda?
Soddisfare le richieste del cliente
• L’utile?
Soddisfare le richieste del mercato del lavoro
• L’indispensabile?
Rispondere al bisogno di crescita della persona
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PROSPETTIVE
PROPORZIONALE
FUNZIONALISTA
ANTROPOCENTRICA
La scuola deve
La scuola deve
guardare a ciò che
guardare
chiede la maggioranza all’evoluzione del
mercato
La scuola deve
guardare alla qualità
dell’esperienza umana
MODA
INDISPENSABILE
UTILE
La scuola ha senso se La scuola ha senso se La scuola ha senso se
riscuote il consenso
prepara al dopo
aiuta a trovare senso
all’esperienza umana
Prospettiva
consumistica
Prospettiva
utilitaristica
Prospettiva culturale,
personalistica
Riferimento:
la domanda
Riferimento:
il mercato, l’economia
Riferimento:
la persona
supermercato
impresa
comunità
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NON OGNI SCUOLA RIESCE A RENDERE
SIGNIFICATIVA LA PRESENZA DI OGNI
ALUNNO
A LIVELLO COGNITIVO, RELAZIONALE E
ANCHE PSICOLOGICO
DA:
-scuola centrata sull’insegnamento,
-alunno come destinatario,
-successo scolastico,
-discipline come fine.
A
- scuola centrata sull’apprendimento,
- alunno come protagonista,
-successo formativo,
-discipline come mezzo.
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LA COLLEGIALITA’ POSSIBILE
• Le norme ci sono, ma non bastano
• La collegialità non è un dato di fatto, è un
compito da costruire
• La relazionalità è una prospettiva necessaria
• Per stare insieme occorre un’idea
• La promozione di una scuola inclusiva per gli
alunni richiede una comunità educativa
professionale
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LA PROSPETTIVA
le relazioni professionali devono evolversi dentro
una prospettiva di comunità professionale;
la qualità delle relazioni è centrale: da autoriferite e
funzionali a occasione di crescita professionale
e della comunità docente
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EQUIVOCI DA EVITARE TRA
INSEGNANTI DI SOST. E CURR.
-l’ins. di sostegno non esaurisce l’intervento
di sostegno (identificazione tra funzione e
ruolo)
-è necessario un intervento speciale per
rispondere a bisogni specifici
-riduzione dell’alunno al suo deficit, ad una
categoria
-confusione tra didattica e terapia
-iperspecialismo come rischio
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• La professionalità docente va oltre i
contenuti disciplinari e le didattiche
specifiche
• Occorre lavorare con le relazioni, i
processi, i significati, le motivazioni, le
dinamiche relazionali…
• Siamo in gioco con tutto il nostro essere
come persona: la formazione non è
risolvibile solo con la competenza
disciplinare
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LA DIMENSIONE COLLEGIALE
Da I
A/Classe
a
colleghi
I
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A/Classe
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Occorrono:
• occasioni per vivere appieno profonde e
significative esperienze che consentano di
interiorizzare persone, ambienti, appartenenze
• Spazi di riflessione critica sia sul piano
personale che su quello professionale
LA SCUOLA NON E’ UN LUOGO DI
PRODUZIONE, MA DI GENERAZIONE,
DI CRESCITA: non si può prendersi
cura degli altri se non si ha cura di sé e
della significatività delle proprie
relazioni
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LA SCUOLA COME COMUNITA’
PROFESSIONALE ED
EDUCATIVA
Scuola e Famiglia non sono luoghi tecnici
ma sono luoghi di crescita
PRODUZIONE
GENERAZIONE
OCCORRE RIGUADAGNARE E PROMUOVERE
UNA COMUNE RESPONSABILITA’ E PASSIONE
EDUCATIVA DA ESERCITARE NELLA
DIVERSITA’ DELLE COMPETENZE DI OGNUNO
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Spunti per parlare di didattica
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DA SCUOLA
DELL'UNIFORMITA'
DIRITTO ALLO
STUDIO
A SCUOLA COME
SERVIZIO ALLO SVILUPPO
DELLE POTENZIALITA' DI
OGNUNO
SUCCESSO FORMATIVO
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DALL’INSEGNAMENTO
ALL’APPRENDIMENTO
• MODELLO DIDATTICO
• APPRENDIMENTO NON
‘IMPARAMENTO’
• DISCIPLINE NON MATERIE
• ESPERIENZA SCOLASTICA COME
ESPERIENZA GLOBALE: COGNITIVA,
AFFETTIVA, RELAZIONALE
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I
A
I
A-A-A…
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• RUOLO ATTIVO DI RIELABORAZIONE DA
PARTE DEL SOGGETTO
• STRATEGIA GENERALE
-RICEVE INFORMAZIONI
-RIELABORA A PARTIRE DALLA PROPRIA
MATRICE COGNITIVA
-SVILUPPA ATTITUDINI E MATURA
• IL SOGGETTO COMPIE QUESTA AZIONE
MEDIANTE 'SISTEMI SIMBOLICI'
SIMBOLO
• SOGGETTO
REALTA'
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LA FORMATIVITA' CULTURALE DELLA
SCUOLA
STA NELLA CAPACITA' DI ARRICCHIRE
INTENZIONALMENTE I SISTEMI
SIMBOLICI (= DISCIPLINE ) DELLA
PERSONA IN MODO DA CONSENTIRLE
DI INTERAGIRE CON LA REALTA' IN
MODO DIFFERENZIATO ED EFFICACE
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SOGGETTO
SINTASSI (METODI E LINGUAGGI)
DISCIPLINA
SOSTANZA (CONTENUTI)
SINTASSI
SOSTANZA
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L'AZIONE-INSEGNAMENTO
SI DEFINISCE COME REGOLAZIONE
DEGLI ELEMENTI CHE COMPONGONO
LA STRUTTURA DELL'INSEGNAMENTO FINALIZZATA ALL'APPRENDIMENTO
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LA CLASSE
ESP.
COGNITIVA
Sviluppo cognitivo
ESP.
SOCIOAFFETTIVA
Sviluppo sociale e
affettivo
L’ALTRA
CLASSE
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Tutto conta. Non è necessario fare altro, ma in altro modo
Claudio Girelli
C. Girelli, Costruire il gruppo, pp.75-83 Monza 15 dicembre 2011
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…e non si deve cominciare da
cose grandi.
La comunità può cominciare
con te, dal tuo modo di pensare.
(T.J.Sergiovanni, Costruire comunità nelle scuole, LAS, Roma 2000.)
Claudio Girelli
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BIBLIOGRAFIA
I.FIORIN, La relazione didattica. Insegnamento e apprendimento nella
scuola che cambia, La Scuola, Brescia 2004
I.FIORIN, La buona scuola. Processi di riforma e nuovi orientamenti
didattici, La Scuola, Brescia 2008
H.FRANTA, A.R. COLASANTI, L’arte dell’incoraggiamento, Carocci,
Roma 1991
C. GIRELLI, Costruire il gruppo. La promozione della dimensione socioaffettiva nella scuola, La Scuola, Brescia 2006, 2° ediz
C.GIRELLI, In classe: prevenire e convivere con il disagio promuovendo il
benessere, in P. TRIANI (a cura di), Leggere il disagio scolastico,
Carocci, Roma 2006
C.GIRELLI, Promuovere l’inclusione scolastica, La scuola, Brescia 2011
L.MORTARI, A scuola di libertà. Formazione e pensiero autonomo,
Cortina, Milano 2008
L.MORTARI, Ricercare e riflettere. La formazione del docente
professionista, Carocci, Roma 2009
L.MORTARI,(a cura di), Dire la pratica, Mondadori, Milano 2010
T.J. SERGIOVANNI, Costruire comunità nelle scuole, LAS, Roma 2000
Claudio Girelli
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