POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" La lezione ( Bielle, l’istitutrice e Claude Renoir mentre leggono) (c 1906) di Pierre-Auguste Renoir, olio su tela , 65.3x58.1cm 1 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" INDICE PREMESSA .................................................................................................................................................. 5 IL POF: PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA ................................................................................................. 5 ORGANIGRAMMA ...................................................................................................................................... 6 SCHEDA DATI SCUOLA ................................................................................................................................ 7 IDENTITÀ DELLA SCUOLA ............................................................................................................................ 8 ANALISI DEL CONTESTO SOCIALE, ECONOMICO E CULTURALE .................................................................... 9 STRUTTURA ORGANIZZATIVA ....................................................................................................................12 CONSIGLIO DI PRESIDENZA ................................................................................................................................. 12 FUNZIONI STRUMENTALI .................................................................................................................................... 12 PERSONALE A.T.A. .......................................................................................................................................... 15 RSU ............................................................................................................................................................... 16 COMITATO DI VALUTAZIONE DOCENTI .................................................................................................................. 16 COMMISSIONE ELETTORALE ............................................................................................................................... 16 RISORSE ......................................................................................................................................................... 17 REFERENTI- LABORATORI - MATERIALI - SUSSIDI..................................................................................................... 18 BIBLIOTECHE SCOLASTICHE ................................................................................................................................. 18 SERVIZIO PREVENZIONE PROTEZIONE SICUREZZA .................................................................................................... 19 ORGANI COLLEGIALI ..................................................................................................................................20 CONSIGLIO D’ISTITUTO ...................................................................................................................................... 20 GIUNTA ESECUTIVA .......................................................................................................................................... 20 COLLEGIO DOCENTI .......................................................................................................................................... 21 DIPARTIMENTI ................................................................................................................................................. 21 REFERENTI DIPARTIMENTI .................................................................................................................................. 21 CONSIGLI DI CLASSE .......................................................................................................................................... 21 COORDINATORI E I SEGRETARI DEI CONSIGLI DI CLASSE ............................................................................................. 22 SCELTE ORGANIZZATIVE ............................................................................................................................23 TEMPO SCUOLA ............................................................................................................................................... 23 QUADRO ORARIO SETTIMANALE DELLE LEZIONI...................................................................................................... 24 CALENDARIO DELLE FESTIVITÀ ............................................................................................................................. 24 RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA ............................................................................................................................. 25 OFFERTA FORMATIVA D’ISTITUTO .............................................................................................................26 PROGETTAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA ...............................................................................................26 FINALITÀ EDUCATIVO-FORMATIVE DELLA SCUOLA................................................................................................... 26 PROFILO DELLE COMPETENZE DELLO STUDENTE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE.......................................... 28 VALUTAZIONE DIAGNOSTICA INIZIALE CON ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA ..................................................... 30 DESCRITTORI DEI LIVELLI DI COMPETENZA PER LA PROGRAMMAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE ..................................... 30 FINALITÀ EDUCATIVO-FORMATIVE DELLA SCUOLA ....................................................................................31 PROFILO DELLE COMPETENZE DELLO STUDENTE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE...............36 FINALITÀ SPECIFICHE DELL’ITALIANO (…) (CFR. INDICAZIONI NAZIONALI 2012) ............................................................ 37 TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI ITALIANO................................................................................. 37 FINALITÀSPECIFICHE DI STORIA/CITTADINANZAE COSTITUZIONE/GEOGRAFIA (…) (CFR. INDICAZIONI NAZIONALI 2012) .......................................................................................................................................................................... 38 TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI STORIA GEOGRAFIA CITTADINANZA E COSTITUZIONE...................... 38 VALUTAZIONE DIAGNOSTICA INIZIALE CON ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA ..................................................... 40 ITALIANO ...................................................................................................................................................40 ASCOLTO E PARLATO ........................................................................................................................................ 40 LETTURA* *(OBIETTIVI PROVE INVALSI) .................................................................................................. 40 SCRITTURA ** (OBIETTIVI VERIFICHE SCRITTE IN CLASSE) ................................................................................ 41 2 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO*....................................................................... 41 ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA LINGUA*............................................................. 41 ITALIANO ...................................................................................................................................................42 ASCOLTO E PARLATO ........................................................................................................................................ 42 LETTURA* ...................................................................................................................................................... 42 SCRITTURA...................................................................................................................................................... 42 ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO*....................................................................... 42 ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA LINGUA*............................................................. 43 PREREQUISITI ITALIANO ............................................................................................................................43 STORIA, GEOGRAFIA, CITTADINANZA E COSTITUZIONE .............................................................................45 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COGNITIVI E METACOGNITIVI .................................................................................... 45 PREREQUISITI STORIA-GEOGRAFIA....................................................................................................................... 46 UNITÀ DI APPRENDIMENTO DISCIPLINARI E INTERDISCIPLINARI .................................................................................. 47 METODOLOGIE E STRATEGIE DIDATTICHE .............................................................................................................. 47 AMBIENTE DI APPRENDIMENTO E SUSSIDI DIDATTICI ............................................................................... 48 VALUTAZIONE FORMATIVA IN ITINERE .................................................................................................................. 49 VALUTAZIONE SOMMATIVA FINALE...................................................................................................................... 49 VALUTAZIONE DI PROFITTO E VALUTAZIONE DI COMPETENZA ................................................................................... 50 RAPPORTI CON LE FAMIGLIE DEGLI ALUNNI ............................................................................................................ 51 MATEMATICA.................................................................................................................................................. 51 SCIENZE ......................................................................................................................................................... 53 TECNOLOGIA ................................................................................................................................................... 54 INGLESE-FRANCESE........................................................................................................................................... 55 FINALITA’ EDUCATIVE (OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO) ................................................56 TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE ................................................................................... 56 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ................................................................................................................... 57 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CLASSI PRIME (inglese e francese) ....................................................... 58 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CLASSI SECONDE (inglese e francese) .................................................. 58 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CLASSI TERZE (inglese) ......................................................................... 59 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CLASSI TERZE (francese) ...................................................................... 60 METODOLOGIA ........................................................................................................................................... 61 STRATEGIE DA IMPIEGARE PER LO SVILUPPO DI DIVERSE ABILITA’ ............................................................. 62 CARATTERISTICHE DA TENERE PRESENTI PER OGNI FASCIA DI LIVELLO E STRATEGIE ........................... 62 VERIFICA E VALUTAZIONE ........................................................................................................................... 62 LABORATORIO TEATRALE ............................................................................................................................ 64 ATTIVITA’ MULTIMEDIALE-GIOCHI LINGUISTICI .......................................................................................... 64 PARAMETRI DI VALUTAZIONE ..................................................................................................................... 65 MUSICA ......................................................................................................................................................... 66 EDUCAZIONE FISICA .......................................................................................................................................... 66 ARTE E IMMAGINE............................................................................................................................................ 66 RELIGIONE ...................................................................................................................................................... 67 CRITERI DI SELEZIONE DEI CONTENUTI .................................................................................................................. 67 METODOLOGIE E STRATEGIE DIDATTICHE .............................................................................................................. 69 AMBIENTE DI APPRENDIMENTO E SUSSIDI DIDATTICI ............................................................................................... 70 VALUTAZIONE FORMATIVA IN ITINERE .................................................................................................................. 71 VALUTAZIONE SOMMATIVA FINALE...................................................................................................................... 71 VALUTAZIONE DI PROFITTO E VALUTAZIONE DI COMPETENZA ................................................................................... 72 CRITERI DI VALUTAZIONE DEL PROFITTO ............................................................................................................... 73 GRIGLIA DI VALUTAZIONEECERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ................................................................................ 74 3 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" CRITERI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO ................................................................................................... 76 PROGRAMMAZIONE DIDATTICO-EDUCATIVA DI ISTITUTO PER ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI, DSA E IN SITUAZIONE DI SVANTAGGIO ..........................................................................................................................77 VALUTAZIONE DEL SISTEMA ......................................................................................................................77 AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA ..............................................................................................78 ATTIVITÀ INTEGRATIVE TRASVERSALI ........................................................................................................78 ACCOGLIENZA.................................................................................................................................................. 78 PROGETTO SOLIDARIETÀ .................................................................................................................................... 78 PROGETTO CONTINUITÀ .................................................................................................................................... 78 PROGETTO ORIENTAMENTO ............................................................................................................................... 79 PROGETTO LETTURA ......................................................................................................................................... 79 "GIOCHI DI LOGICA E DI SCIENZE" ........................................................................................................................ 80 PROGRAMMI DI EDUCAZIONE AMBIENTALE NEL PARCO DELL’ALTA MURGIA: “TRA I BANCHI SULL’ALTA MURGIA”. ............. 80 TEATRO LINGUA FRANCESE “LES BANLIEUS DE PARIS” ........................................................................................ 80 TEATRO SCUOLA SPETTACOLO “I PROMESSI SPOSI” ............................................................................................. 80 MANIFESTAZIONI RELATIVE ALLA GIORNATA DELLA SHOAH...................................................................................... 80 CONCORSO DI POESIA “PRIMI VERSI DI PRIMAVERA” ............................................................................................... 80 LEZIONI CONCERTO ........................................................................................................................................... 80 VISITE GUIDATE E VIAGGI D'ISTRUZIONE ............................................................................................................... 80 ATTIVITÀ PROGETTUALI EXTRACURRICOLARI ............................................................................................81 PROGETTO DI ISTRUZIONE DOMICILIARE ................................................................................................................ 81 PROGETTO ARTICOLO 9 ..................................................................................................................................... 82 PROGETTO DI SCIENZE ................................................................................................................................ 82 PROGETTO RECUPERO DI MATEMATICA .................................................................................................... 82 PROGETTO ALIMENTAZIONE ....................................................................................................................... 82 PROGETTO CLASSI IN GIOCO “SFIDIAMOCI COL FAIR PLAY” ....................................................................................... 83 CORSO DI DISEGNO E TECNICHE GRAFICHE ............................................................................................................. 84 SCHEDATURA TESTI BIBLIOTECA SCOLASTICA.......................................................................................................... 84 IL TEATRO MERCADANTE DALL’INAUGURAZIONE ALLA RIAPERTURA ............................................................................ 84 LA SCUOLA IN CORO, PROGETTO IN CONTINUITÀ CON IL 5°CIRCOLO DIDATTICO SAN FRANCESCO D’ASSISI “I PICCOLI CANTORI” .......................................................................................................................................................................... 85 PROGETTO LABORATORIO STRUMENTALE E VOCALE ................................................................................................ 86 ALLEGATO 1 ...............................................................................................................................................87 4 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Premessa Il Pof: Piano dell’offerta Formativa Il riconoscimento dell’autonomia funzionale alle singole unità scolastiche, prevista dall’art. 21 della Legge 15/3/1997, n.59, implica la capacità di ogni scuola di progettare e realizzare un proprio piano dell’offerta formativa (POF). Tale impegno è esplicitamente richiamato dall’art. 3 del Regolamento attuativo dell’autonomia (DPR 8/3/1999, n. 275),entrato in vigore il 1° settembre 2000, data a partire dalla quale l’adozione del POF costituisce obbligo giuridico per ogni istituzione scolastica. Il POF rappresenta un vero e proprio “curricolo di Istituto”, con compiti formativi essenziali di istruzione e educazione, in cui si espongono le linee essenziali della progettazione educativa e didattica, curricolare ed extracurricolare, le scelte organizzative e gestionali dell’Istituto scolastico. Si tratta, quindi, di un documento soggetto a continue e inevitabili revisioni. Il suddetto art. 3, comma 1 definisce il POF come il “documento fondamentalecostitutivo dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche” che “esplicita laprogrammazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che le singole scuoleadottano nell’ambito della loro autonomia”. Il POF è, dunque, la carta di identità di una Scuola, un documento scritto con il quale la stessa rende trasparente e leggibile ciò che fa, perché lo fa e come lo fa, assumendo responsabilità nei confronti dei risultati che produce e impegno nei confronti dell’utenza. Inoltre, valorizzando le esperienze precedenti, consente al Collegio dei Docenti di verificare i risultati e modificare ogni anno le scelte effettuate per migliorarle, operando con tutte le altre componenti scolastiche, a partire dal Consiglio di Istituto, dal Comitato dei Genitori fino agli stessi Enti Locali. In questo caso il POF è in funzione della vita della scuola, per cui diventa strumento importante per far circolare informazioni significative anche tra i docenti, per estendere la consapevolezza delle relazioni tra i singoli momenti didattici, ma soprattutto consente l’individuazione di punti critici mettendo in luce eventuali incoerenze nella pratica didattica, punti deboli da rivedere, punti da sviluppare. Il ripensamento e la revisione sono, infatti, un valore nella scuola. 5 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Organigramma 6 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Scheda dati scuola DIRIGENTE SCOLASTICA Maria DARTIZIO DENOMINAZIONE Scuola Secondaria di I° grado SerenaPacelli CODICE MECCANOGRAFICO BAMM287006 Via G. B. Castelli, 64 70022 ALTAMURA Tel/fax:0803142585 Via Mastrangelo, 8 70022 ALTAMURA Tel:0803112109 Fax 0803163942 [email protected] [email protected] SEDE CENTRALE "O. SERENA" PLESSO "E. PACELLI" E-MAIL https://ottavioserena-pacelli.gov.it SITO WEB A-Plesso Serena B-Plesso Pacelli 7 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Identità della scuola Dal 1° settembre 2013 le due istituzioni scolastiche secondarie di I° grado "O. Serena" e "E. Pacelli" confluiscono nella nuova istituzione denominata "Serena-Pacelli", con sede titolare (presidenza e segreteria) nel plesso "O. Serena" e sede distaccata nel plesso "E. Pacelli". Sin dallo scorso anno scolastico il Collegio Docenti, sotto la direzione della Dirigente Scolastica Maria Dartizio, ha avviato un percorso di confronto e di elaborazione delle linee progettuali su cui impostare il Piano dell’Offerta Formativa, avendo cura di valorizzare le esperienze e le tradizioni consolidate nelle due precedenti istituzioni, ma anche di rivederle e lavorare sinergicamente per un cammino comune condiviso. Tale percorso di accorpamento, pur nella inevitabile complessità gestionale, è stato favorito dalla globale affinità delle due istituzioni, operanti in un territorio cittadino alquanto omogeneo nei suoi aspetti sociali, culturali ed economici. S.S. I°GRADO OTTAVIO SERENA La Scuola secondaria di I° grado “O. Serena”, di antica tradizione, ha subito nel corso dei decenni una serie di trasformazioni. Istituita nel 1862 come Scuola Tecnica Comunale, passa successivamente sotto il controllo dello stato con la denominazione di Scuola Regia Tecnica Cagnazzi. Nel 1937 viene intitolata all’illustre personalità altamurana Ottavio Serena di Lapigio, restando una Scuola Secondaria di Avviamento Professionale anche dopo l’avvento della Repubblica Italiana cioè sino al 1964 quando prende appunto la denominazione di Scuola Media Statale “Ottavio. Serena”. Nel 1972 si trasferisce dalla storica sede di via Matera in via G.B.Castelli. S.S. I°GRADO EUGENIO PACELLI Il 20 novembre 1940, viene fondata la SCUOLA MEDIA STATALE, associata al Regio Liceo Classico con sede negli stessi locali del liceo. Nel 1959 la scuola, voluta dal regime fascista, viene intitolata a papa Eugenio Pacelli, divenuto vescovo di Roma nell'ottobre del 1939 con il nome di Pio XII ad un mese dell'inizio del secondo conflitto mondiale. La scuola resta ubicata nei locali del Liceo Classico Cagnazzi sino al dicembre del 1971, quando gli alunni ebbero la gradita sorpresa di prolungare di due giorni la festività dell'Immacolata, il tempo necessario per terminare il trasferimento del materiale nell'attuale sede sita in via Mastrangelo, 8. 8 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Analisi del contesto sociale, economico e culturale La Scuola Secondaria Statale di 1°grado “ Ottavio Serena-Pacelli ” con i suoi due plessi, nell'anno scolastico 2014/15, accoglie in totale 1023 alunni. La Scuola opera all’interno di un contesto sociale in forte evoluzione socio-economica e culturale. I cambiamenti intervenuti necessitano di essere costantemente monitorati ed analizzati, affinché la Scuola possa interloquire efficacemente ed individuare risposte formative pienamente rispondenti ai reali bisogni dell’utenza. Il plesso “ E. Pacelli, accoglie una popolazione scolastica composta da alunni provenienti da Circoli Didattici limitrofi (in prevalenza dalla Scuola Primaria San Francesco D’Assisi, e in parte da IV Novembre –Roncalli –San Giovanni Bosco ). Le zone di provenienza della maggioranza degli alunni sono comprese tra via Matera, via dei Mille, via Arnaldo da Brescia e dal quartiere di recente costruzioni oltre la circonvallazione di via Selva, il quale è privo di arredi urbanistici, strutture ed infrastrutture adeguate alle necessità dei residenti. Negli ultimi tempi si assiste ad aperture di negozi, bar, supermarket, a discapito di spazi di aggregazione e socializzazione giovanile. Gli alunni che afferiscono alla sede "Serena" provengono in prevalenza dal 3° Circolo Didattico Roncalli, ma in parte anche dal 2° Circolo Garibaldi, e sono residenti prevalentemente nei quartieri Sacro cuore e Santa Teresa, e in parte nel centro storico, e nella zona industriale di via Gravina. La carenza di infrastrutture sociali pubbliche di quartiere fa si che i ragazzi non abbiano a disposizione spazi adeguati: verde pubblico, campi sportivi ove poter giocare, e centri culturali dove socializzare il proprio vissuto e crescere sul piano culturale e sociale. Le agenzie educative extrascolastiche più attive sono rappresentate dalle parrocchie, gli oratori (S. Maria della Consolazione, Madonna di Pompei, S. Teresa, S. Cuore e in parte Madonna del Carmine, SS. Redentore e la Cattedrale) infatti, si configurano come unico spazio d’incontro sociale e giovanile e cercano di soddisfare le esigenze dei ragazzi che abitano nella zona. Sono, inoltre, presenti strutture private come palestre, scuole di danza e di musica, che rappresentano i luoghi dove parte degli alunni della nostra scuola svolge attività settimanali extrascolastiche. Il livello di estrazione socio-economica e culturale delle famiglie è simile tra i due plessi, attestandosi ad un livello medio–basso, pur diversificandosi in: famiglie di professionisti, impiegati, operai, imprenditori di piccole imprese, commercianti, agricoltori. In generale, una buona parte dei genitori degli alunni è fornita di diploma di scuola secondaria di secondo grado, pertanto, è in grado di seguire i propri figli nel percorso scolastico, ma ci sono numerose famiglie con livelli minimi di alfabetizzazione e nuclei familiari di immigrati comunitari ed extracomunitari. Il contesto ambientale cittadino è quello della trasformazione, nel tempo, delle attività tradizionali a vantaggio del settore del commercio e dell’industria, settori che negli ultimi anni sono in forte crisi. La crisi economica ha determinato un aumento delle famiglie, sia italiane che straniere, con basso reddito, con problemi di occupazione e difficoltà economiche. Il cambiamento riguarda anche i modelli socio-culturali non più legati al riconoscimento dell’adulto come autorità e al valore della famiglia. Molte sono infatti le situazioni di 9 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" disgregazione familiare, pertanto sempre più frequentemente la scuola accoglie ragazzi che manifestano il proprio disagio con atteggiamenti che denotano insofferenza verso le regole scolastiche e assenza di interesse per lo studio o vivono la condizione di affidamento giuridico a strutture di accoglienza comunitarie. Nell’anno scolastico 2014/2015 la Scuola, guidata dal Dirigente Scolastico Maria Dartizio, con 90 docenti, 1 direttore dei servizi generali amministrativi, 5 assistenti amministrativi e 13 collaboratori scolastici, vede l’iscrizione e la frequenza di 1023 alunni (Fig 1), distribuiti in 45 classi suddivise in 15 corsi. Fig.1- Alunni iscritti a.s. 2014/15 1100 1050 1000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 plesso Serena plesso Pacelli totale 1023 534 479 347 330 182 148 classi prime 346 188 174 173 classi seconde 158 classi terze totale iscritti Sul totale degli iscritti 20 sono diversamente abili e 88 sono cittadini stranieri residenti in Italia, di cui più del 60% albanesi, il 12,5% tunisini ed il resto provenienti dall'est europeo ed altri paesi extraeuropei, la Fig.2 fornisce un dato oggettivo della situazione. 10 Fig. 2 -% Popolazione straniera scuola 2014/15 a confronto con i dati dell'ultimo censimento 11% 9,6% 10% 8% 8,2% 7,9% 6,6% 7% 5,3% 4,8% 5% 3,4% 3% 1,2% 2% plesso Pacelli plesso Serena Suola nati in Italia Scuola nati all'estero Scuola 2014-15 Altamura ISTAT 2011 Puglia ISTAT 2011 0% Italia ISTAT 2011 % stranieri iscritti alla SS I° Grado (11-13 anni) POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Gli stranieri residenti ad Altamura al 1° gennaio 2011 sono risultati 3.287, rappresentando il 4,7% della popolazione residente. Nello stesso anno, la percentuale di alunni stranieri frequentanti le scuole secondarie di I° grado (fascia d’età 11-13 anni) era mediamente del 5.36% (dati ISTAT www.tuttitalia.it). Il dato relativo alla città è nettamente superiore al quello relativo alla regione Puglia, in cui gli stranieri rappresentano il 2,3% della popolazione e gli alunni nella fascia del triennio della scuola secondaria di I° grado sono solo l'1,2%. La nostra scuola presenta una percentuale di iscritti stranieri dell'8,2% che si distanzia di circa 3 punti percentuali dalla media cittadina e leggermente superiore al dato nazionale (Fig.2). Questi dati oggettivi, in sostanza indicano che il territorio di Altamura ha rappresentato e rappresenta una meta preferenziale dei migranti che costituiscono delle comunità stanziali, e confermano, in particolare, la nuova tendenza evolutiva del tessuto sociale del territorio scolastico verso una dimensione multiculturale. Questa pur rappresentando un arricchimento pone nuove problematiche di accoglienza e integrazione, di ricerca di nuove metodologie didattiche che assicurino il successo formativo di tutti. 11 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Struttura Organizzativa CONSIGLIO DI PRESIDENZA Dott.ssa Maria Dartizio COLLABORATORI DEL DIRIGENTE SCOLATICO COORDINATORI DI SEDE Prof.ssa Cecila Perrucci Prof. Gioacchino Lepre (O. Serena) (E. Pacelli) Prof. Domenico F. Lapolla Prof.ssa Lucia Crapuzzi (O. Serena) (E. Pacelli) FUNZIONI STRUMENTALI AREA 1 GESTIONE DEL P.O.F E COORDINAMENTO PER LO SVILUPPO DEI RAPPORTI SCUOLA E ENTI ESTERNI Prof.ssa NUZZI ANTONIA - Aggiornamento, integrazione e diffusione del POF. - Organizzazione e gestione di eventi e manifestazioni finali legate ad attività progettuali. - Cura dei rapporti con il territorio per realizzare manifestazioni, feste e progetti tesi all’apertura e condivisione di una scuola viva. - Coordinamento e organizzazione attività extrascolastiche (Visite guidate, Viaggi d’istruzione, ecc.). - Esame delle proposte di concorsi, attività, mostre, iniziative didattiche, visite provenienti da Enti istituzionali e loro diffusione. - Supporto al DS per predisposizione progetti quali: PON, Legalità, Progetti regionali, ecc. - Produzione di materiale informativo per divulgare e documentare eventuali iniziative. - Raccolta e selezione del materiale prodotto per il successivo inserimento nel sito WEB della scuola. 12 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" AREA 2 INNOVAZIONE TECNOLOGICA E DIDATTICA Prof. DE CARLO GIUSEPPE Prof.ssa PARADISO MARIA ANGELA AREA 3 ORIENTAMENTO E CONTINUITA’ Prof. ssa CARNICELLA ASSUNTA Prof. ssa DE PASCALE MARIA F. Prof. ssa FRANCHINI AURELIA Prof. ssa VENTURA ANNARITA -Supporto e collaborazione per proposte, iniziative, manifestazioni ed eventi finalizzati all’arricchimento dell’offerta formativa. -Collaborazione per la realizzazione d’iniziative di formazione dei docenti legate all’introduzione delle nuove tecnologie nella didattica. -Partecipazione a eventi e iniziative relative a tale Area di intervento. -Periodica consultazione di siti istituzionali per ricerca di progetti, materiali, documentazione, ecc., inerenti il settore di competenza, per successiva divulgazione al personale docente ed eventuale partecipazione ad attività progettuali. -Raccolta e selezione del materiale prodotto per il successivo inserimento nel sito web dell’Istituto. -Supporto ai docenti per l’espletamento delle loro funzioni in relazione all’utilizzo delle tecnologie informatiche. -Supporto ai docenti per l’utilizzo del Registro elettronico e Scrutini on line. -Consulenza per l’acquisto di nuovo hardware/software. -Cooperazione con il responsabile del sito. -Controllo del materiale utile per la didattica: raccolta richieste proposte dai docenti. -Gestione delle aule multimediali della scuola. -Gestione del materiale informatico della scuola in raccordo con i responsabili di plesso. -Controllo linea internet, computer, controllo antivirus, contatti con assistenza. -Coordinamento delle attività informatiche della scuola. -Gestione delle L.I.M. nell’Istituto e dei laboratori a livello hardware e software. -Organizzazione e coordinamento dei progetti di continuità con le Scuole Primarie del territorio. -Predisposizione del materiale oggetto degli incontri del DS con le famiglie finalizzati alle iscrizioni alle classi prime della Scuola Secondaria di I grado – a.s. 2015/2016. -Organizzazione dell’open day. -Periodica consultazione di siti istituzionali per ricerca di progetti, iniziative, materiali, Documentazione, ecc., inerenti il settore di competenza, per successiva divulgazione al personale docente ed eventuale partecipazione ad attività progettuali. -Raccolta e selezione del materiale prodotto per il successivo inserimento nel sito web dell’Istituto. 13 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" -Organizzazione e coordinamento delle attività di orientamento con le Scuole Superiori. -Rapporti con Enti o esperti esterni per l’attività di orientamento delle classi terze. -Cura della progettualità relativa al settore di competenza. -Partecipazione agli incontri di presentazione della Scuola finalizzati alle iscrizioni alle classi prime. -Gestione della documentazione relativa agli alunni con B.E.S.- Disabilità; Disturbi Evolutivi COORDINAMENTO E GESTIONE Specifici DELLE ATTIVITA’ DI INCLUSIONE -Calendarizzazione e Coordinamento incontri G.L.I -Coordinamento delle attività didattico-educative di Prof. ssa FERRI MATILDE prevenzione del disagio scolastico e funzione di supporto al personale docente. Prof. ssa SIMONE ANTONIA -Ricognizione dei sussidi didattici presenti all’interno dell’Istituto per alunni con B.E.S. -Produzione di Linee Guida e di idonea modulistica relative alla progettazione di interventi individualizzati e personalizzati per alunni con B.E.S per divulgazione al personale docente e alle famiglie. -Coordinamento delle azioni di supporto all’interno della scuola con diffusione delle linee guida e dei modelli precedentemente elaborati, perché possano essere adeguati ai casi specifici nel momento dello sviluppo del curricolo all’interno dei singoli Consigli di classe, nell’ottica di una didattica strutturalmente inclusiva. -Ricerca e indicazioni di materiale didattico specifico, di criteri di valutazione adeguata e coerente, di riferimenti bibliografici in tema di B.E.S.. -Periodica consultazione di siti istituzionali per ricerca di materiali, documentazione, ecc., inerenti il settore di competenza, e successiva divulgazione al personale docente -Diffusione e pubblicizzazione delle iniziative di formazione specifica o di aggiornamento, individuando siti on line per la condivisione di buone pratiche in tema di B.E.S. -Contatti con i docenti di sostegno della Scuola Primaria e con i genitori, col supporto del referente dipartimentale del sostegno. -Rapporti con Enti Locali ed Istituzioni esterne alla Scuola in relazione alle tematiche dell’inclusione scolastica AREA 4 14 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" PERSONALE A.T.A. Sig. Giuseppe Dibenedetto Direttore Servizi Amministrativi Sig. Paolo Cutecchia Sig.ra Maria Matera Sig.ra Maria Giovanna Simone Sig.ra Pasqua Tirelli Sig.ra Colomba Tragni Sig. Vincenzo Zuccaro Assistenti amministrativi Collaboratori scolastici “ O. Serena” Sig.ra Margherita Calia Sig. Francesco Forzati Sig.ra Rosa Lopriore Sig. Matteo Picciallo Sig. Domenico Rinaldi Sig. Angelo Scaringella Sig. Felice Silvio Tragni Collaboratori scolastici “E. Pacelli” Sig.ra Anna Maria Castellano Sig.ra Domenica Cicala Sig. Giuseppe Cicorella Sig. Raffaele Farella Sig.ra Amelia Sgobba Sig.ra Pasqua Lorito 15 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" RSU QUALIFICA NOME COGNOME Docente Prof. Umberto Adesso Docente Prof. Michele Creanza Docente Prof.ssa Annamaria D'Alò Docente Prof. Michele Loporcaro Ass.te amm.vo Sig. Paolo Cutecchia Coll.re scolastico Sig. Domenico Rinaldi COMITATO DI VALUTAZIONE DOCENTI PRESIDENTE D.S. Dott.ssa Maria Dartizio Membri effettivi Prof.ssa Teresa Colafelice Prof.ssa Flora Di Palo Prof.ssa Maddalena Lopedota Prof.ssa Annarita D. Ventura Membri supplenti Prof.ssa Grazia Perrucci Prof.ssa Prudenza Perrucci COMMISSIONE ELETTORALE Docenti Prof.ssa Angela Dimola Prof. Saverio Caponio Genitori Giacinto Forte Cecilia Perrucci ATA Sig.ra Pasqua Tirelli 16 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" RISORSE UMANE E PROFESSIONALI FINANZIARIE Dirigente scolastico Direttore servizi generali amministrativi 90 docenti 5 assistenti amministrativi 13 collaboratori scolastici 1023 alunni M.I.U.R. Comune di Altamura Regione Puglia Ufficio Scolastico Regionale U.S.T. SPAZI/MATERIALI Plesso Serena 24 Aule, di cui 5 con LIM spazi dove poter effettuare attività complementari 1 Palestra coperta 1 Laboratorio Informatico con 13 postazioni in rete, connessione ad Internet, 1 LIM 1 Laboratorio Linguistico 1 Laboratorio Scientifico 1 Laboratorio Artistico 1 Laboratorio Musicale 1 Biblioteca con pc 1Aula Magna Polifunzionale 1 Aula Sostegno 1 Sala insegnanti Archivio 2 Videoproiettori 10 Computer portatili ESTERNE Plesso Pacelli 23 aule con LIM spazi dove poter effettuare attività complementari 1 Palestra coperta 1 Palestra scoperta 1 laboratorio multimediale con 13 postazioni, di cui 11 cablate 1 Laboratorio Linguistico 1 Laboratorio Scientifico 1 Laboratorio Musicale 1 Biblioteca 1Aula Magna Polifunzionale 1 Infermeria 1 Sala insegnanti Archivio Istituzioni Scolastiche MIUR USR USP I.N.D.I.R.E. A.S.L. Ba S.e.r.t. A.B.M.C. Museo Archeologico Statale Associazioni sportive e culturali Enti Locali A.I.D.O. A.N.F.F.A.S. UNICEF 7 Computer portatili 5 postazioni computer mobili I laboratori attualmente presenti nella scuola, in entrambi i plessi, sono stati attivati negli anni precedenti grazie all'attuazione di progetti PON-FESR. L’uso dei laboratori e del materiale scolastico, finalizzato all’attività didattica, è a disposizione di tutti i docenti, nel rispetto dei regolamenti interni di sicurezza ed uso delle apparecchiature. 17 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" REFERENTI- LABORATORI - MATERIALI - SUSSIDI Docenti Referenti Lab. Scienze Prof.ssa Prudenza Perrucci (Serena) Prof.ssa Teodora Perrone (Pacelli) Prof. Bruno Sinno (Serena) Prof.ssa Annunziata P. Lillo (Pacelli) Lab. Musica Lab. Arte Prof. Gerardo Maglianico (Serena) Prof.ssa Anna M. D'Alò (Pacelli) Palestra Gruppo Sportivo Prof. Domenico Lapolla (Serena) Prof.ssa Antonio Pignone (Pacelli) Lab. Informatica Prof. Giuseppe De Carlo (Serena) Prof.ssa Maria Angela Paradiso (Pacelli) Biblioteca Prof.ssa Carmela Moramarco (Serena) Prof.ssa Maria Creanza (Pacelli) BIBLIOTECHE SCOLASTICHE La scuola da anni assicura l'apertura della biblioteca agli alunni perseguendo le seguenti finalità: far conoscere la Biblioteca scolastica, renderla adeguatamente visibile e fruibile, valorizzandone spazio e dotazione, per avvicinare gli alunni al suo utilizzo; promuovere il libro e la lettura come momento di piacere a scuola e nel tempo libero; fare della Biblioteca un luogo al centro della realtà scolastica, un punto di attrazione fondamentale per alunni e docenti, che fornisca occasioni stimolanti sul piano educativo e culturale. 18 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" SERVIZIO PREVENZIONE PROTEZIONE SICUREZZA Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione (RSPP) Rappresentante dei Lavoratori per la Sicurezza (RLS) Addetti Attuazione Misure di Primo Soccorso Addetti all'emergenze Addetti Servizio Attuazione Misure di Prevenzione Incendio Prof. Giuseppe Labombarda Esterno Prof. Umberto Adesso Docente Sig.ra Domenica Cicala (Pacelli) Sig.ra Pasqua Lorito (Pacelli) Prof. Piero Rizzi (Pacelli) Prof.ssa Felicia Calia (Serena) Prof. Domenico F. Lapolla (Serena) Prof.ssa Maddalena Di Bari (Serena) Coll.re scolastico Coll.re scolastico Docente Docente Docente Docente Consultare distinta Sig. Giuseppe Cicorella (Pacelli) Sig. ra Pasqua Lorito (Pacelli) Sig. Raffaele Farella (Pacelli) Prof. Gerardo Maglianico (Serena) Prof. Teresa Colafelice (Serena) Prof. Saverio Caponio (Serena) 19 Coll.re scolastico Coll.re scolastico Coll.re scolastico Docente Docente Docente POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Organi Collegiali CONSIGLIO D’ISTITUTO Il Consiglio di Istituto è stato istituito con l’intento di assegnare alle scuole un organo di partecipazione e di governo in cui potessero esprimersi anche le famiglie degli alunni. Con il D.M. 44/ 2001 al Consiglio è stata affidata l’approvazione del programma annuale e del conto consuntivo, la delibera di adesione a reti di scuole e i criteri dell’attività negoziale del capo di istituto. Il Consiglio di Istituto è un organo deliberante in tre settori fondamentali: l’organizzazione e la programmazione della vita della scuola; la materia finanziaria; la materia regolamentare con riferimento agli artt. 2047 e 2048 c.c. Presidente Marcello Vitale Dirigente Scolastico Maria Dartizio Componente docenti Colafelice Teresa - Colonna Maria - Crapuzzi Lucia - Di Bari Maddalena- Di Palo Flora - Lepre Gioacchino - Loporcaro Michele- Prudenza Perrucci Componente genitori Cirrottola Annunziata - Clemente Anna RitaCornacchia Rosa - Gramegna Francesco - Lillo Rosa - Tedeschi Francesca - Tamborra Angelo Antonio Componente ATA Picciallo Matteo - Farella Raffaele GIUNTA ESECUTIVA Dirigente Scolastico Dott.ssa Maria Dartizio Direttore Amministrativo Sig. Giuseppe Dibenedetto Componente docenti Prof. Lepre Gioacchino Sig.ra Cirrottola Annunziata Sig. Tamborra Angelo Antonio Componente genitori Componente A.T.A. Sig. Farella Raffaele 20 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" COLLEGIO DOCENTI Presieduto dal Dirigente scolastico, è composto da tutti gli insegnanti della scuola, ha la funzione di: progettare le linee generali del P.O.F.; definire le linee guida della programmazione didattico-educativa, valutandone periodicamente l’efficacia, nonché le norme e i criteri di tipo metodologico-procedurale, e formula le relative delibere; deliberare sulle proposte didattico-educative provenienti da altri organi collegiali; verificare a settembre l'andamento del P.O.F. dell'anno scolastico precedente e ne trae opportune conseguenze. DIPARTIMENTI Sono un’articolazione del Collegio dei Docenti e sono formati dai docenti della medesima area disciplinare con il compito di: concordare scelte comuni circa il valore formativo e le scelte didattico-metodologiche di un preciso sapere disciplinare. comunicare ai docenti le iniziative proposte da Enti esterni, Associazioni, dal MIUR, da altre istituzioni, programmare attività di formazione e aggiornamento in servizio, acquisti finalizzati alle attività previste nel POF, viaggi e uscite didattiche. REFERENTI DIPARTIMENTI Prof.ssa Matilde Ferri Prof.ssa Michele Creanza Prof. Prudenza Perrucci Prof. Domenico Lapolla Prof.ssa Ivana Debernardis Lettere Lingue Straniere Matematica-Scienze-Tecnologia Scienze Motorie Arte Musica Religione Sostegno CONSIGLI DI CLASSE Si riuniscono una volta al mese. In sedute riservate ai soli docenti: discutono l'andamento educativo-didattico della classe nelle linee deliberate dal Collegio e presenti nel P.O.F.; in sede di scrutinio finale, controllano l'efficacia degli interventi realizzati e procedono alla valutazione degli studenti entro i limiti di legge e secondo i criteri stabiliti dal Collegio; in sedute plenarie, con la presenza, cioè, dei rappresentanti dei genitori; avanzano proposte specifiche di tipo disciplinare, interdisciplinare e parascolastico; realizzano la partecipazione dei genitori attraverso lo scambio di informazioni, esperienze ed esigenze con i docenti e mediano le situazioni di crisi. 21 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" COORDINATORI E I SEGRETARI DEI CONSIGLI DI CLASSE PLESSO SERENA CLASSE 1a CLASSE 2a CLASSE 3a Coordinatore LOPEDOTA M. CORNACCHIA L. LOMBARI T. Segretario LORUSSO A. RONDINONE E. CAPONIO B. Coordinatore DIRENZO R. PERRUCCI G. TAFUNI M.A. Segretario DEBERNARDIS I. PETRONELLA C. PORTOGHESE F. Coordinatore CAPONIO S. SIMONE C. CORNACCHIA C. Segretario SINNO B. MIANULLI P. PERRUCCI C. Coordinatore D’URSO A. LAURIERI V. DI BARI M. Segretario SAVOIA G. RAGONE C. PETRONELLA D. Coordinatore SIMONE I. LECHIANCOLE R. PERRUCCI P. Segretario LAPOLLA D.F. NUZZI A. DE CARLO G. Coordinatore LA ZETERA G A. MORAMARCO C. DEPASCALE M.F. Segretario MANGIATORDI G. LAPACCIANA T. RICCIARDELLI L. Coordinatore CALIA C. CARNICELLA A. COLAFELICE T. Segretario PIGNONE A. PALOMBELLA V. QUINTANO G. Coordinatore LUCARIELLO D. CALIA F. FERRI M. Segretario DI ROSA G. PANZARINO F. MAGLIANICO G. CORSO A CORSO B CORSO C CORSO D CORSO E CORSO F CORSO G CORSO H PLESSO PACELLI CLASSE 1a CLASSE 2a CLASSE 3a Coordinatore CORNACCHIA E. SIMONE P.B. FORESE R. Segretario DIPOERNO M CREANZA M. A. R. FERRULLI F. Coordinatore CRAPUZZI L. D’ALO’ A. CONIGLIO D. Segretario TONELLI M.A. COLUCCI F. CREANZA M. Coordinatore PERRONE T. COLONNA M. LEONIA M. Segretario MENAFRA C. CIFARELLI P. LIPPOLIS M. Coordinatore LIUZZI C. FRANCHINI A. STIMOLO P. Segretario CALAMIELLO F. FONTANAROSA G. SCIANDIVASCI L. Coordinatore DIPALO F. MUSCHITIELLO A. DE LEO R. Segretario MARTIMUCCI D. LOPORCARO M. IERVOLINO M. Coordinatore RICCIARDI V.L. LEPRE G. VENTURA A. Segretario RIZZI P. ADESSO U. FRASCATI P. Coordinatore DILENA O. SIMONE A. DIMOLA A. Segretario PARADISO M. DIMARNO C. LILLO A. CORSO A CORSO B CORSO C CORSO D CORSO E CORSO F CORSO G 22 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Scelte organizzative Le scelte organizzative sono frutto di una riflessione sulle direttive nazionali ministeriali, sulle abitudini di vita lavorativa della popolazione del suo legame con tradizioni e feste popolari. TEMPO SCUOLA L'orario complessivo del curricolo corrisponde a 29 ore settimanali, più un’ora da destinare ad attività di approfondimento riferita agli insegnamenti di materie letterarie (DM 89 20/3/2009). Il numero di ore destinato alle singole discipline ed alle attività sono organizzate in non meno di cinque giorni settimanali nel rispetto del monte ore annuale previsto per le singole discipline. Le ore di lezione curricolari sono scandite come segue: In orario antimeridiano dal lunedì al sabato; Ingresso ore 8:25 ( Serena) - 8:10 ( Pacelli); Inizio lezioni ore 8:30 (Serena) - 8:15 ( Pacelli); Ricreazione ore 10 min al termine della seconda ora; Uscita 13.30 ( Serena) 13:15 ( Pacelli); Utilizzo dei distributori ore 9.30 – 10.30 (solo in caso di necessità); Suddivisione dell’anno scolastico in quadrimestri: 1o quadrimestre: 15 settembre 2014 – 31 gennaio 2015 Scrutini: prima settimana di febbraio 2015 2o quadrimestre: 1o febbraio 2015 – 9 giugno 2015 Scrutini: seconda decade di giugno 2015 L’ora di Approfondimento in Materie Letterarie* (D.P.R. 20 marzo 2009, n. 89, art. 5) viene utilizzata, in modo flessibile, per attività laboratoriali di recupero, consolidamento e potenziamento di Lingua, Comunicazione e Testi, per un totale di 33 ore annuali contemplate nell’ insegnamento di Italiano. L’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione (DL 1 settembre 2008, n. 137, art. 1; Legge 169/2008, art. 1) è inserito nell’area disciplinare storico-geografica.. 23 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" QUADRO ORARIO SETTIMANALE DELLE LEZIONI Per tutte le classi –prime/seconde/terze- le 30 ore settimanali sono distribuite come segue DISCIPLINE CLASSE1^ CLASSE2^ CLASSE3^ Italiano 5 5 5 Approfondimento in Materie Letterarie 1 1 1 Storia/Geografia/Cittadinanza e Costituzione 4 4 4 Inglese 3 3 3 Francese 2 2 2 Matematica e Scienze 6 6 6 Tecnologia 2 2 2 Musica 2 2 2 Arte 2 2 2 Educazione fisica 2 2 2 Religione Cattolica 1 1 1 Totale Ore 30 30 30 Il Collegio dei Docenti e il Consiglio d’Istituto, in considerazione del calendario regionale, hanno definito il seguente calendario delle festività: CALENDARIO DELLE FESTIVITÀ 15 settembre 2014 Inizio lezioni 1° novembre 2014 Festa di tutti i Santi 8 dicembre 2014 Immacolata Concezione dal 23 dicembre 2014 al 6 gennaio 2015 Festività natalizie 16-17 febbraio 2015 Carnevale dal 2 aprile 2015 al 7 aprile 2015 Festività pasquali 25 aprile 2015 Festa della liberazione 1° maggio 2015 Festa del lavoro 2 maggio 2015 Ponte 5 maggio 2015 Festa patronale 1 giugno 2015 Ponte 2 giugno 2015 Festa della Repubblica 9 giugno 2015 Termine lezioni 24 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA La presenza dei genitori è un elemento fondante e qualificante della formazione, della realizzazione e della verifica del progetto educativo; la scuola ritiene importante realizzare armonia e coerenza tra la propria proposta educativa e quella delle famiglie degli alunni. In tale prospettiva, l’istituto si è attivato per la costruzione del Patto Educativo di Corresponsabilità (DPR 235/2007), finalizzato ad un percorso condiviso di comune responsabilità tra scuola e famiglia, affinché i comportamenti degli studenti possano essere guidati in modo omogeneo e coerente. La scuola, inoltre, intende assicurare alle famiglie un’informazione tempestiva circa il processo di apprendimento-insegnamento e la valutazione degli alunni effettuata nei diversi momenti del percorso scolastico nel rispetto delle vigenti disposizioni in materia di riservatezza. Secondo quanto previsto dal CCNL 2006/2009, all’art. 29, i docenti mettono a disposizione, in orario antimeridiano, un’ora settimanale di ricevimento nelle prime due settimane di ogni mese, previo avviso, per favorire i colloqui, per dare più spazio al genitore e gestire quindi meglio anche le priorità di comunicazione circa il comportamento e il profitto degli alunni. Sono, inoltre, previsti 2 incontri pomeridiani per i colloqui a metà di ciascun quadrimestre, oltre alle consegne delle schede di valutazione quadrimestrali. Le famiglie sono avvertite per mezzo di comunicazioni scritte relativamente a: incontri scuola-famiglia, variazioni d’orario, eventuali scioperi del personale, assenze degli alunni e comportamenti passibili di sanzioni. Allo scopo di rendere esplicite quelle norme che facilitano il buon andamento dell’istituto nel rispetto dei diritti e delle libertà di ciascuno, la nostra scuola fissa le norme di comportamento di ciascuna delle parti nel REGOLAMENTO D’ISTITUTO, mentre al fine di impegnare le famiglie a condividere con la scuola i nuclei fondanti dell’azione educativa, sottoscrive con le stesse il PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ. Naturalmente, la condivisione di intenti e la collaborazione, nella complessità sociale e culturale in cui viviamo, non può essere limitata alle famiglie degli alunni, ma deve prevedere il RAPPORTO TRA SCUOLA E TERRITORIO, pertanto lo sforzo comune della scuola, dei genitori, dell’Amministrazione Comunale, delle parrocchie, deve essere quello di lavorare in sinergia per mettere in campo forze e azioni finalizzate al comune obiettivo dell’educazione dei ragazzi. 25 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" offerta formativa d’istituto La nostra scuola si propone di perseguire il miglioramento della qualità del sistema di istruzione, pertanto, muovendo dall’analisi della situazione di partenza, si adopera per: Rispondere alle specifiche esigenze di tutti gli alunni. Rimuovere ogni ostacolo alla frequenza. Curare e promuovere l’integrazione e l’inclusione di tutti gli alunni con bisogni educativi speciali: alunni con disabilità, alunni con funzionamento intellettivo limite, alunni con disturbi evolutivi specifici (DSA-ADHD), alunni con svantaggio linguistico/culturale e socio economico, nell’ottica di una didattica strutturalmente inclusiva. Prevenire l’evasione dell’obbligo scolastico, contrastando la dispersione. Progettazione Educativa e Didattica FINALITÀ EDUCATIVO-FORMATIVE DELLA SCUOLA La scuola secondaria di primo grado rappresenta un momento fondamentale per trasformare gli adolescenti che la frequentano in studenti consapevoli del valore della conoscenza e dell’impegno nello studio. A tale scopo, essa ha il compito di favorire in ogni allievo una più approfondita padronanza delle discipline e un’articolata organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva dell’elaborazione di un sapere sempre più consolidato, sempre meglio padroneggiato e integrato, che superi la frammentazione del sapere stesso. Le competenze sviluppate nell’ambito delle singole discipline concorrono a loro volta a promuovere competenze più ampie e trasversali che rappresentano una condizione essenziale per la piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita sociale, orientate ai valori della convivenza civile e del bene comune. Tali competenze, legate al saper essere, riguardano il processo formativo nel suo insieme: cognitivo e metacognitivo, comportamentale/sociale ed affettivo/emotivo. Lo scopo educativo ultimo è, infatti, promuovere lo sviluppo integrale della personalità di ciascun alunno, cercando di valorizzarne al massimo l’unicità e la singolarità dell’identità culturale e l’intelligenza emotiva, su cui solamente si può innestare l’apprendimento; sviluppare una personalità, nella quale si realizzi l’unità del sapere, l’interdisciplinarità, all’acquisizione della quale concorrono i linguaggi specifici dei vari insegnamenti e le competenze sviluppate nell’ambito delle singole discipline, e formare mentalità aperte, critiche, costruttive e creative, in grado di utilizzare i contenuti acquisiti per risolvere i problemi del quotidiano, con l’allievo artefice e protagonista della propria formazione, che diventa così gradualmente autoformazione e autovalutazione. Quest’ultima si ha quando l’alunno accetta il confronto tra le sue idee e quelle degli altri, così da considerare quanto ha appreso e se stesso non solo dal suo punto di vista, ma anche da quello degli altri, formandosi veramente una mentalità e un comportamento democratici. Alla luce delle “Indicazioni nazionali per il Curricolo”, secondo cui il fine dell’istruzione e dell’educazione è la competenza, intesa come il saper agire, e nella convinzione che la scuola di tutti e per tutti, la scuola inclusiva, non disdegna e non snobba conoscenze e nozioni, ma antepone alla pura competenza disciplinare la formazione di un cittadino 26 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" competente, capace cioè di utilizzare con responsabilità e autonomia conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, per risolvere i problemi del quotidiano in situazioni di lavoro e di studio e nello sviluppo professionale e personale, riconoscendo il contesto che lo circonda e interagendo consapevolmente con esso, si individuano le seguenti finalità educativo-formative: 1. Accompagnare gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza. 2. Educare alla cittadinanza attiva nella società complessa e nell’età globale. 3. Curare e consolidare saperi di base e competenze, in quanto fondamentali per l’uso consapevole del sapere diffuso e per un apprendimento permanente. 4. Porre particolare attenzione ai processi di apprendimento di tutti gli alunni e di ciascuno di essi nel rispetto e nella valorizzazione delle diversità individuali. Più in particolare: 1. Promuovere il pieno sviluppo della persona umana sul piano cognitivo, affettivo, relazionale con un’identità consapevole e aperta. 2. Promuovere il senso del rispetto di sé, degli altri, degli oggetti, degli ambienti naturali e sociali. 3. Promuovere quel primario senso di responsabilità che si traduce nel fare bene il proprio lavoro e nel portarlo a termine. 4. Favorire lo sviluppo delle capacità necessarie per imparare a leggere le proprie emozioni e a gestirle. 5. Promuovere l’esercizio consapevole della cittadinanza attiva a livello locale, nazionale, europeo e planetario. 6. Insegnare le regole del vivere e del convivere. 7. Educare all’interculturalità e consentire il confronto libero e pluralistico con gli altri 8. Promuovere lo scambio culturale. 9. Promuovere la conoscenza e il rispetto dei valori sanciti nella Costituzione e i diritti inviolabili in essa affermati. 10. Promuovere il senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità. 11. Promuovere i saperi propri di un nuovo umanesimo: la capacità di cogliere gli aspetti essenziali dei problemi; la capacità di vivere e di agire nella società complessa, in un mondo in continuo cambiamento. 12. Diffondere la consapevolezza che i grandi problemi dell’attuale condizione umana possono essere affrontati e risolti attraverso una stretta collaborazione fra le nazioni, fra le discipline e fra le culture. 13. Offrire occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base 14. Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere e di selezionare le informazioni, al fine di “imparare ad apprendere”. 15. Insegnare ad apprendere per tutta la vita, per costruire e trasformare le mappe dei saperi rendendole continuamente coerenti con la rapida e imprevedibile evoluzione delle conoscenze. 16. Favorire una più approfondita padronanza delle discipline e un’articolata organizzazione delle conoscenze per un sapere unico e non frammentario. 17. Favorire l’autonomia di pensiero ed insegnare ad essere. 27 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" 18. Favorire lo sviluppo di atteggiamenti positivi e di pratiche collaborative nel rispetto reciproco e nella solidarietà. 19. Valorizzare l’unicità e la singolarità dell’identità culturale di ognuno come un’opportunità per tutti, evitando che la differenza si trasformi in disuguaglianza. Tali finalità, poiché volte a promuovere competenze ampie e trasversali legate al saper essere, cioè al possesso e all’utilizzazione significativa, responsabile e autonoma, in situazioni di lavoro o di studio, di competenze, intese come l’insieme simultaneo di conoscenze e abilità, sapere e saper fare, cognizione e metacognizione, sono strettamente connesse all’acquisizione delle: OTTO COMPETENZE-CHIAVE EUROPEE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (Definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione Europea [con Raccomandazione del 18 dicembre 2006] e assunte dal sistema scolastico italiano come orizzonte di riferimento verso cui tendere) COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA; COMPETENZA DIGITALE IMPARARE A IMPARARE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITÀ CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE Le otto competenze chiave sono chiamate, appunto, “chiave”, perché sono delle “metacompetenze” che, travalicando le specificità disciplinari, delineano quegli strumenti culturali, metodologici, relazionali che permettono alle persone di partecipare e incidere sulla realtà. Sono, cioè, competenze di cui tutti hanno bisogno e per tutto l’arco della vita. Si tratta, pertanto, di obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza, in quanto rappresentano una condizione essenziale per la piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva e consapevole alla vita sociale. La cittadinanza attiva e l’inclusione sociale si concretizzano nell’esercizio dell’autonomia, che non può essere disgiunta dalla responsabilità. L’assunzione di autonomia e responsabilità implica che la persona assimili e integri dentro di sé i valori condivisi, la cura e l’attenzione per l’altro e per l’ambiente, l’adesione alle norme di convivenza, il loro rispetto non per timore della sanzione, ma per comprensione del loro valore di patto sociale. PROFILO DELLE COMPETENZE DELLO STUDENTE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE (Le Indicazioni nazionali intendono promuovere e consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili tese a sviluppare progressivamente, nel corso della vita, le otto competenze-chiave europee. In tale ottica, il seguente profilo dello studente descrive, in forma essenziale, le competenze riferite alle discipline di insegnamento e al pieno esercizio della cittadinanza che un ragazzo deve mostrare di possedere al termine del primo ciclo di istruzione. 28 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Il conseguimento delle competenze delineate nel profilo costituisce l’obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano). Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione. Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche. Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche. Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. 29 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti. VALUTAZIONE DIAGNOSTICA INIZIALE CON ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA Per programmare, secondo una strutturazione propedeutico-sequenziale, gli interventi didattico-educativi, che caratterizzeranno il processo formativo di apprendimento/insegnamento, perché si rivelino efficaci ed efficienti: Analisi del contesto socio-culturale e dei Prerequisiti Generali Accertamento dei livelli di soglia e dei Prerequisiti Disciplinari DESCRITTORI DEI LIVELLI DI COMPETENZA PER LA PROGRAMMAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE Alunni Competenze Trasversali Padroneggia in modo completo e approfondito le conoscenze e le abilità. Assume iniziative e porta a termine compiti in modo autonomo e responsabile in contesti conosciuti. È in grado di dare istruzioni ad altri. Utilizza conoscenze e abilità per risolvere autonomamente problemi. È in grado di reperire e organizzare conoscenze nuove e di mettere a punto procedure di soluzione originali. Padroneggia in modoadeguatotutte le conoscenze e le abilità. Assume iniziative e porta a termine compiti affidati in modo responsabile e autonomo. E’ in grado di utilizzare conoscenze e abilità per risolvereproblemi legati all’esperienza con istruzioni date e incontesti noti. Padroneggia in modo adeguato la maggior parte delle conoscenze e delle abilità. Porta a termine in autonomia e di propria iniziativa i compiti dove sono coinvolte conoscenze e abilità che padroneggia con sicurezza; mentre per gli altri compiti si avvale del supporto di insegnante e compagni. Padroneggia in modo essenziale la maggior parte delle conoscenze e delle abilità. Esegue i compiti richiesti con il supporto di domande stimolo e indicazioni dell’adulto o dei compagni. 30 Interventi Potenziamento Potenziamento/ Consolidamento Consolidamento Consolidamento/ Recupero POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Sulla base dei risultati delle prove d’ingresso somministrate, delle osservazioni sistematiche, della situazione di partenza, dei prerequisiti, cioè, generali e disciplinari, nonché in base alle esigenze evidenziate da ogni alunno, si effettueranno sistematicamente, durante l’intero percorso di apprendimento/insegnamento, le tre seguenti tipologie di intervento, al fine di operare nel miglior modo possibile nell’interesse di ogni singolo alunno: Interventi di recupero/sostegno Interventi di consolidamento/rinforzo Interventi di potenziamento-approfondimento Per i Prerequisiti Disciplinari Classe 1^ si fa riferimento ai Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria. Conformemente alle “Indicazioni Nazionali 2012” che, in continuità con quelle del 2007, raccomandano l’integrazione dei saperi e delle discipline, per favorire un apprendimento per competenze, si intende svolgere quanto definito nella seguente progettazione curricolare di Lettere, secondo i criteri concordati a livello dipartimentale e collegiale, secondo quanto previsto nel POF, nella valorizzazione dell’autonomia scolastica, nel rispetto del principio della libertà di insegnamento e nell’ottica di una didattica strutturalmente inclusiva. Finalità Educativo-Formative della Scuola La scuola secondaria di primo grado rappresenta un momento fondamentale per trasformare gli adolescenti che la frequentano in studenti consapevoli del valore della conoscenza e dell’impegno nello studio. A tale scopo, essa ha il compito di favorire in ogni allievo una più approfondita padronanza delle discipline e un’articolata organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva dell’elaborazione di un sapere sempre più consolidato, sempre meglio padroneggiato e integrato, che superi la frammentazione del sapere stesso. Le competenze sviluppate nell’ambito delle singole discipline concorrono a loro volta a promuovere competenze più ampie e trasversali che rappresentano una condizione essenziale per la piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita sociale, orientate ai valori della convivenza civile e del bene comune. Tali competenze, legate al saper essere, riguardano il processo formativo nel suo insieme: cognitivo e metacognitivo, comportamentale/sociale ed affettivo/emotivo. Lo scopo educativo ultimo è, infatti, promuovere lo sviluppo integrale della personalità di ciascun alunno, cercando di valorizzarne al massimo l’unicità e la singolarità dell’identità culturale e l’intelligenza emotiva, su cui solamente si può innestare l’apprendimento; sviluppare una personalità, nella quale si realizzi l’unità del sapere, l’interdisciplinarità, all’acquisizione della quale concorrono i linguaggi specifici dei vari insegnamenti e le competenze sviluppate nell’ambito delle singole discipline, e formare mentalità aperte, critiche, costruttive e creative, in grado di utilizzare i contenuti acquisiti per risolvere i problemi del quotidiano, con l’allievo artefice e protagonista della propria formazione, che diventa così gradualmente autoformazione e autovalutazione. Quest’ultima si ha quando l’alunno accetta il confronto tra le sue idee e quelle degli altri, così 31 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" da considerare quanto ha appreso e se stesso non solo dal suo punto di vista, ma anche da quello degli altri, formandosi veramente una mentalità e un comportamento democratici. Alla luce delle “Indicazioni nazionali per il Curricolo”, secondo cui il fine dell’istruzione e dell’educazione è la competenza, intesa come il saper agire, e nella convinzione che la scuola di tutti e per tutti, la scuola inclusiva, non disdegna e non snobba conoscenze e nozioni, ma antepone alla pura competenza disciplinare la formazione di un cittadino competente, capace cioè di utilizzare con responsabilità e autonomia conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, per risolvere i problemi del quotidiano in situazioni di lavoro e di studio e nello sviluppo professionale e personale, riconoscendo il contesto che lo circonda e interagendo consapevolmente con esso, si individuano le seguenti finalità educativo-formative: Accompagnare gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza Educare alla cittadinanza attiva nella società complessa e nell’età globale Curare e consolidare saperi di base e competenze, in quanto fondamentali per l’uso consapevole del sapere diffuso e per un apprendimento permanente Porre particolare attenzione ai processi di apprendimento di tutti gli alunni e di ciascuno di essi nel rispetto e nella valorizzazione delle diversità individuali Più in particolare: 1. Promuovere il pieno sviluppo della persona umana sul piano cognitivo, affettivo, relazionale con un’identità consapevole e aperta 2. Promuovere il senso del rispetto di sé, degli altri, degli oggetti, degli ambienti naturali e sociali 3. Promuovere quel primario senso di responsabilità che si traduce nel fare bene il proprio lavoro e nel portarlo a termine 4. Favorire lo sviluppo delle capacità necessarie per imparare a leggere le proprie emozioni e a gestirle 5. Promuovere l’esercizio consapevole della cittadinanza attiva a livello locale, nazionale, europeo e planetario 6. Insegnare le regole del vivere e del convivere 7. Educare all’interculturalità e consentire il confronto libero e pluralistico con gli altri 8. Promuovere lo scambio culturale 9. Promuovere la conoscenza e il rispetto dei valori sanciti nella Costituzione e i diritti inviolabili in essa affermati 10. Promuovere il senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità 11. Promuovere i saperi propri di un nuovo umanesimo: la capacità di cogliere gli aspetti essenziali dei problemi; la capacità di vivere e di agire nella società complessa, in un mondo in continuo cambiamento 32 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" 12. Diffondere la consapevolezza che i grandi problemi dell’attuale condizione umana possono essere affrontati e risolti attraverso una stretta collaborazione fra le nazioni, fra le discipline e fra le culture 13. Offrire occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base 14. Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere e di selezionare le informazioni, al fine di “imparare ad apprendere” 15. Insegnare ad apprendere per tutta la vita, per costruire e trasformare le mappe dei saperi rendendole continuamente coerenti con la rapida e imprevedibile evoluzione delle conoscenze 16. Favorire una più approfondita padronanza delle discipline e un’articolata organizzazione delle conoscenze per un sapere unico e non frammentario 17. Favorire l’autonomia di pensiero ed insegnare ad essere 18. Favorire lo sviluppo di atteggiamenti positivi e di pratiche collaborative nel rispetto reciproco e nella solidarietà 19. Valorizzare l’unicità e la singolarità dell’identità culturale di ognuno come un’opportunità per tutti, evitando che la differenza si trasformi in disuguaglianza Tali finalità, poiché volte a promuovere competenze ampie e trasversali legate al saper essere, cioè al possesso e all’utilizzazione significativa, responsabile e autonoma, in situazioni di lavoro o di studio, di competenze, intese come l’insieme simultaneo di conoscenze e abilità, sapere e saper fare, cognizione e metacognizione, sono strettamente connesse all’acquisizione delle: OTTO COMPETENZE-CHIAVE EUROPEE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (Definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione Europea [con Raccomandazione del 18 dicembre 2006] e assunte dal sistema scolastico italiano come orizzonte di riferimento verso cui tendere) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA COMPETENZA DIGITALE IMPARARE A IMPARARE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITÀ CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE 33 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Le otto competenze chiave sono chiamate, appunto, “chiave”, perché sono delle “metacompetenze” che, travalicando le specificità disciplinari, delineano quegli strumenti culturali, metodologici, relazionali che permettono alle persone di partecipare e incidere sulla realtà. Sono, cioè, competenze di cui tutti hanno bisogno e per tutto l’arco della vita. Si tratta, pertanto, di obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza, in quanto rappresentano una condizione essenziale per la piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva e consapevole alla vita sociale. La cittadinanza attiva e l’inclusione sociale si concretizzano nell’esercizio dell’autonomia, che non può essere disgiunta dalla responsabilità. L’assunzione di autonomia e responsabilità implica che la persona assimili e integri dentro di sé i valori condivisi, la cura e l’attenzione per l’altro e per l’ambiente, l’adesione alle norme di convivenza, il loro rispetto non per timore della sanzione, ma per comprensione del loro valore di patto sociale. SI RIPORTA DI SEGUITO LA DEFINIZIONE UFFICIALE DELLE OTTO COMPETENZE-CHIAVE (RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO (2006/962/CE)) LA COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 È LA CAPACITÀ DI ESPRIMERE E INTERPRETARE CONCETTI, PENSIERI, SENTIMENTI, FATTI E (COMPRENSIONE ORALE, ESPRESSIONE ORALE, COMPRENSIONE SCRITTA ED ESPRESSIONE SCRITTA) E DI INTERAGIRE ADEGUATAMENTE E IN MODO CREATIVO SUL PIANO LINGUISTICO IN UN’INTERA GAMMA DI CONTESTI CULTURALI E SOCIALI, QUALI ISTRUZIONE E FORMAZIONE, LAVORO, VITA DOMESTICA E TEMPO LIBERO. LA COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE OPINIONI IN FORMA SIA ORALE SIA SCRITTA CONDIVIDE ESSENZIALMENTE LE PRINCIPALI ABILITÀ RICHIESTE PER LA COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA. LA COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE RICHIEDE ANCHE ABILITÀ QUALI LA MEDIAZIONE E LA COMPRENSIONE INTERCULTURALE. IL LIVELLO DI PADRONANZA DI UN INDIVIDUO VARIA INEVITABILMENTE TRA LE QUATTRO DIMENSIONI (COMPRENSIONE ORALE, ESPRESSIONE ORALE, COMPRENSIONE SCRITTA ED ESPRESSIONE SCRITTA) E TRA LE DIVERSE LINGUE E A SECONDA DEL SUO RETROTERRA SOCIALE E CULTURALE, DEL SUO AMBIENTE E DELLE SUE ESIGENZE ED INTERESSI. È LA COMPETENZA MATEMATICA L’ABILITÀ DI SVILUPPARE E APPLICARE IL PENSIERO MATEMATICO PER RISOLVERE UNA SERIE DI PROBLEMI IN SITUAZIONI QUOTIDIANE. PARTENDO DA UNA SOLIDA PADRONANZA DELLE COMPETENZE ARITMETICO-MATEMATICHE, L’ACCENTO È POSTO SUGLI ASPETTI DEL PROCESSO E DELL’ATTIVITÀ OLTRE CHE SU QUELLI DELLA CONOSCENZA. LA COMPETENZA MATEMATICA COMPORTA, IN MISURA VARIABILE, LA CAPACITÀ E LA DISPONIBILITÀ A USARE MODELLI MATEMATICI DI PENSIERO (PENSIERO LOGICO E SPAZIALE) E DI PRESENTAZIONE (FORMULE, MODELLI, SCHEMI, GRAFICI, RAPPRESENTAZIONI). LA COMPETENZA IN CAMPO SCIENTIFICO SI RIFERISCE ALLA CAPACITÀ E ALLA DISPONIBILITÀ A USARE L’INSIEME DELLE CONOSCENZE E DELLE METODOLOGIE POSSEDUTE PER SPIEGARE IL MONDO CHE CI CIRCONDA SAPENDO IDENTIFICARE LE PROBLEMATICHE E TRAENDO LE CONCLUSIONI CHE SIANO BASATE SU FATTI COMPROVATI. LA COMPETENZA IN CAMPO TECNOLOGICO È CONSIDERATA L’APPLICAZIONE DI TALE CONOSCENZA E METODOLOGIA PER DARE RISPOSTA AI DESIDERI O BISOGNI AVVERTITI DAGLI ESSERI UMANI. LA COMPETENZA IN CAMPO SCIENTIFICO E TECNOLOGICO COMPORTA LA 34 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" COMPRENSIONE DEI CAMBIAMENTI DALL’ATTIVITÀ DETERMINATI UMANA E LA CONSAPEVOLEZZA DELLA RESPONSABILITÀ DI CIASCUN CITTADINO. LA COMPETENZA DIGITALE CONSISTE NEL SAPER UTILIZZARE CON DIMESTICHEZZA E SPIRITO CRITICO LE TECNOLOGIE DELLA SOCIETÀ DELL’INFORMAZIONE PER IL LAVORO, IL TEMPO LIBERO E LA COMUNICAZIONE. ESSA IMPLICA ABILITÀ (TIC): COMUNICAZIONE PRODURRE, PRESENTARE DI BASE NELLE TECNOLOGIE DELL’INFORMAZIONE E DELLA L’USO DEL COMPUTER PER REPERIRE, VALUTARE, CONSERVARE, E SCAMBIARE INFORMAZIONI NONCHÉ PER COMUNICARE E PARTECIPARE A RETI COLLABORATIVE TRAMITE INTERNET. È IMPARARE A IMPARARE L’ABILITÀ DI PERSEVERARE APPRENDIMENTO ANCHE NELL’APPRENDIMENTO, DI ORGANIZZARE IL PROPRIO MEDIANTE UNA GESTIONE EFFICACE DEL TEMPO E DELLE INFORMAZIONI, SIA A LIVELLO INDIVIDUALE CHE IN GRUPPO. QUESTA COMPETENZA COMPRENDE LA CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO PROCESSO DI APPRENDIMENTO E DEI PROPRI BISOGNI, L’IDENTIFICAZIONE DELLE OPPORTUNITÀ DISPONIBILI E LA CAPACITÀ DI SORMONTARE GLI OSTACOLI PER APPRENDERE IN MODO EFFICACE. QUESTA COMPETENZA COMPORTA L’ACQUISIZIONE, L’ELABORAZIONE E L’ASSIMILAZIONE DI NUOVE CONOSCENZE E ABILITÀ COME ANCHE LA RICERCA E L’USO DELLE OPPORTUNITÀ DI ORIENTAMENTO. IL FATTO DI IMPARARE A IMPARARE FA SÌ CHE I DISCENTI PRENDANO LE MOSSE DA QUANTO HANNO APPRESO IN PRECEDENZA E DALLE LORO ESPERIENZE DI VITA PER USARE E APPLICARE CONOSCENZE E ABILITÀ IN TUTTA UNA SERIE DI CONTESTI: A CASA, SUL LAVORO, NELL’ISTRUZIONE E NELLA FORMAZIONE. LA MOTIVAZIONE E LA FIDUCIA SONO ELEMENTI ESSENZIALI PERCHÉ UNA PERSONA POSSA ACQUISIRE TALE COMPETENZA. LE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE INCLUDONO COMPETENZE PERSONALI, INTERPERSONALI E INTERCULTURALI E RIGUARDANO TUTTE LE FORME DI COMPORTAMENTO CHE CONSENTONO ALLE PERSONE DI PARTECIPARE IN MODO EFFICACE E COSTRUTTIVO ALLA VITA SOCIALE E LAVORATIVA, IN PARTICOLARE ALLA VITA IN SOCIETÀ SEMPRE PIÙ DIVERSIFICATE, COME ANCHE A RISOLVERE I CONFLITTI OVE CIÒ SIA NECESSARIO. LA COMPETENZA CIVICA DOTA LE PERSONE DEGLI STRUMENTI PER PARTECIPARE APPIENO ALLA VITA CIVILE GRAZIE ALLA CONOSCENZA DEI CONCETTI E DELLE STRUTTURE SOCIOPOLITICI E ALL’IMPEGNO A UNA PARTECIPAZIONE ATTIVA E DEMOCRATICA. IL SENSO DI INIZIATIVA E L’IMPRENDITORIALITÀ CONCERNONO LA CAPACITÀ DI UNA PERSONA DI TRADURRE LE IDEE IN AZIONE. IN CIÒ RIENTRANO LA CREATIVITÀ, L’INNOVAZIONE E L’ASSUNZIONE DI RISCHI, COME ANCHE LA CAPACITÀ DI PIANIFICARE E DI GESTIRE PROGETTI PER RAGGIUNGERE OBIETTIVI. È UNA COMPETENZA CHE AIUTA GLI INDIVIDUI, NON SOLO NELLA LORO VITA QUOTIDIANA, NELLA SFERA DOMESTICA E NELLA SOCIETÀ, MA ANCHE NEL POSTO DI LAVORO, AD AVERE CONSAPEVOLEZZA DEL CONTESTO IN CUI OPERANO E A POTER COGLIERE LE OPPORTUNITÀ CHE SI OFFRONO ED È UN PUNTO DI PARTENZA PER LE ABILITÀ E LE CONOSCENZE PIÙ SPECIFICHE DI CUI HANNO BISOGNO COLORO CHE AVVIANO O CONTRIBUISCONO AD UN’ATTIVITÀ SOCIALE O COMMERCIALE. ESSA DOVREBBE INCLUDERE LA CONSAPEVOLEZZA DEI VALORI ETICI E PROMUOVERE IL BUON GOVERNO. CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE 35 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" RIGUARDA L’IMPORTANZA DELL’ESPRESSIONE CREATIVA DI IDEE, ESPERIENZE ED EMOZIONI IN UN’AMPIA VARIETÀ DI MEZZI DI COMUNICAZIONE, COMPRESI LA MUSICA, LE ARTI DELLO SPETTACOLO, LA LETTERATURA E LE ARTI VISIVE. Profilo delle Competenze dello Studente al termine del primo ciclo di istruzione (Le Indicazioni nazionali intendono promuovere e consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili tese a sviluppare progressivamente, nel corso della vita, le otto competenze-chiave europee. In tale ottica, il seguente profilo dello studente descrive, in forma essenziale, le competenze riferite alle discipline di insegnamento e al pieno esercizio della cittadinanza che un ragazzo deve mostrare di possedere al termine del primo ciclo di istruzione. Il conseguimento delle competenze delineate nel profilo costituisce l’obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano). LO HA CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE POTENZIALITÀ E DEI PROPRI LIMITI, UTILIZZA GLI STRUMENTI DI CONOSCENZA PER COMPRENDERE SE STESSO E GLI ALTRI, PER RICONOSCERE ED APPREZZARE LE DIVERSE IDENTITÀ, LE TRADIZIONI CULTURALI E RELIGIOSE, IN UN’OTTICA DI DIALOGO E DI RISPETTO RECIPROCO. INTERPRETA I SISTEMI SIMBOLICI E CULTURALI DELLA SOCIETÀ, ORIENTA LE PROPRIE SCELTE IN MODO CONSAPEVOLE, RISPETTA LE REGOLE CONDIVISE, COLLABORA CON GLI ALTRI PER LA STUDENTE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO, ATTRAVERSO GLI APPRENDIMENTI SVILUPPATI A SCUOLA, LO STUDIO PERSONALE, LE ESPERIENZE EDUCATIVE VISSUTE IN FAMIGLIA E NELLA COMUNITÀ, È IN GRADO DI INIZIARE AD AFFRONTARE IN AUTONOMIA E CON RESPONSABILITÀ, LE SITUAZIONI DI VITA TIPICHE DELLA PROPRIA ETÀ, RIFLETTENDO ED ESPRIMENDO LA PROPRIA PERSONALITÀ IN TUTTE LE SUE DIMENSIONI. COSTRUZIONE DEL BENE COMUNE ESPRIMENDO LE PROPRIE PERSONALI OPINIONI E SENSIBILITÀ. SI IMPEGNA PER PORTARE A COMPIMENTO IL LAVORO INIZIATO DA SOLO O INSIEME AD ALTRI. DIMOSTRA NELL’INCONTRO CON PERSONE UTILIZZA LA LINGUA INGLESE NELL’USO DELLE DELLA COMUNICAZIONE. LE SUE CONOSCENZE MATEMATICHE E UNA PADRONANZA DELLA LINGUA ITALIANA TALE DA CONSENTIRGLI DI COMPRENDERE ENUNCIATI E TESTI DI UNA CERTA COMPLESSITÀ, DI ESPRIMERE LE PROPRIE IDEE, DI ADOTTARE UN REGISTRO LINGUISTICO APPROPRIATO ALLE DIVERSE SITUAZIONI. DI DIVERSE NAZIONALITÀ È IN GRADO DI ESPRIMERSI A LIVELLO ELEMENTARE IN LINGUA INGLESE E DI AFFRONTARE UNA COMUNICAZIONE ESSENZIALE, IN SEMPLICI SITUAZIONI DI VITA QUOTIDIANA, IN UNA SECONDA LINGUA EUROPEA. TECNOLOGIE DELL’INFORMAZIONE E SCIENTIFICO-TECNOLOGICHE GLI CONSENTONO DI ANALIZZARE DATI E FATTI DELLA REALTÀ E DI VERIFICARE L’ATTENDIBILITÀ DELLE ANALISI QUANTITATIVE E STATISTICHE PROPOSTE DA ALTRI. IL POSSESSO DI UN PENSIERO RAZIONALE GLI CONSENTE DI AFFRONTARE PROBLEMI E SITUAZIONI SULLA BASE DI ELEMENTI CERTI E DI AVERE CONSAPEVOLEZZA DEI LIMITI 36 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" DELLE AFFERMAZIONI CHE RIGUARDANO QUESTIONI COMPLESSE CHE NON SI PRESTANO A SPIEGAZIONI UNIVOCHE. SI ORIENTA NELLO SPAZIO E NEL TEMPO DANDO ESPRESSIONE A CURIOSITÀ E RICERCA DI SENSO; OSSERVA ED INTERPRETA AMBIENTI, FATTI, FENOMENI E PRODUZIONI ARTISTICHE. HA BUONE COMPETENZE DIGITALI, USA CON CONSAPEVOLEZZA LE TECNOLOGIE DELLA COMUNICAZIONE PER RICERCARE E ANALIZZARE DATI ED INFORMAZIONI, PER DISTINGUERE INFORMAZIONI ATTENDIBILI DA QUELLE CHE NECESSITANO DI APPROFONDIMENTO, DI CONTROLLO E DI VERIFICA E PER INTERAGIRE CON SOGGETTI DIVERSI NEL MONDO. POSSIEDE HA CURA E RISPETTO DI SÉ, COME PRESUPPOSTO DI UN SANO E CORRETTO STILE DI VITA. ASSIMILA IL SENSO E LA NECESSITÀ DEL RISPETTO DELLA CONVIVENZA CIVILE. HA UN PATRIMONIO DI CONOSCENZE E NOZIONI DI BASE ED È ALLO STESSO TEMPO CAPACE DI RICERCARE E DI PROCURARSI VELOCEMENTE NUOVE INFORMAZIONI ED IMPEGNARSI IN NUOVI APPRENDIMENTI ANCHE IN MODO AUTONOMO. ATTENZIONE PER LE FUNZIONI PUBBLICHE ALLE QUALI PARTECIPA NELLE DIVERSE FORME IN CUI QUESTO PUÒ AVVENIRE: MOMENTI EDUCATIVI INFORMALI E NON FORMALI, ESPOSIZIONE PUBBLICA DEL PROPRIO LAVORO, OCCASIONI RITUALI NELLE COMUNITÀ CHE FREQUENTA, AZIONI DI SOLIDARIETÀ, MANIFESTAZIONI SPORTIVE NON AGONISTICHE, VOLONTARIATO, ECC. DIMOSTRA IN ORIGINALITÀ E SPIRITO DI INIZIATIVA. SI ASSUME LE PROPRIE RESPONSABILITÀ E CHIEDE AIUTO QUANDO SI TROVA IN DIFFICOLTÀ E SA FORNIRE AIUTO A CHI LO CHIEDE. RELAZIONE ALLE PROPRIE POTENZIALITÀ E AL PROPRIO TALENTO SI IMPEGNA IN CAMPI ESPRESSIVI, MOTORI ED ARTISTICI CHE GLI SONO CONGENIALI. È DISPOSTO AD ANALIZZARE SE STESSO E A MISURARSI CON LE NOVITÀ E GLI IMPREVISTI. FINALITÀ SPECIFICHE DELL’ITALIANO (…) (CFR. INDICAZIONI NAZIONALI 2012) TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI ITALIANO (Al termine della scuola secondaria di primo grado, come esito terminale di un intero grado scolastico. Intesi simultaneamente come sapere e saper fare, cognizione e metacognizione, si sviluppano progressivamente in un periodo prolungato di tempo, nell’ambito delle singole discipline, costituendo l’esito a lungo termine del perseguimento degli obiettivi di apprendimento da cui sono infatti sottesi. Rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti, indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’allievo. Costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese e, nella loro scansione temporale, sono prescrittivi, impegnando così le istituzioni scolastiche affinché ogni alunno possa conseguirli). 37 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali. Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti, nell’elaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali. Ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e "trasmessi" dai media, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l’intenzione dell’emittente. Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.). Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attività di studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici. Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un’interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti. Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario. Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori. Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta disponibilità). Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso. Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate. Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico, sociale e comunicativo Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti. FINALITÀSPECIFICHE DI STORIA/CITTADINANZAE COSTITUZIONE/GEOGRAFIA (…) (cfr. Indicazioni Nazionali 2012) TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI STORIA GEOGRAFIA CITTADINANZA E COSTITUZIONE (Al termine della scuola secondaria di primo grado, come esito terminale di un intero grado scolastico. Intesi simultaneamente come sapere e saper fare, cognizione e metacognizione, si sviluppano progressivamente in un periodo prolungato di tempo, nell’ambito delle singole 38 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" discipline, costituendo l’esito a lungo termine del perseguimento degli obiettivi di apprendimento da cui sono infatti sottesi. Rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti, indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’allievo. Costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese e, nella loro scansione temporale, sono prescrittivi, impegnando così le istituzioni scolastiche affinché ogni alunno possa conseguirli). STORIA/CITTADINANZA E COSTITUZIONE L’alunno si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse digitali. Produce informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e le sa organizzare in testi. Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio. Espone oralmente e con scritture – anche digitali – le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni. Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprende opinioni e culture diverse, capisce i problemi fondamentali del mondo contemporaneo. Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato unitario fino alla nascita della Repubblica, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico. Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico. Conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale, alla globalizzazione. Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente. Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiat GEOGRAFIA/CITTADINANZA E COSTITUZIONE Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi. Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali. Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare. Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche. 39 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" VALUTAZIONE DIAGNOSTICA INIZIALE CON ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA Per programmare, secondo una strutturazione propedeutico-sequenziale, gli interventi didattico-educativi, che caratterizzeranno il processo formativo di apprendimento/insegnamento, perché si rivelino efficaci ed efficienti: ANALISI DEL CONTESTO SOCIO-CULTURALE E DEI PREREQUISITI GENERALI ACCERTAMENTO DEI LIVELLI DI SOGLIA E DEI PREREQUISITI DISCIPLINARI INTERVENTI SISTEMATICI INDIVIDUALIZZATI POTENZIAMENTO, CONSOLIDAMENTO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COGNITIVI E METACOGNITIVI E PERSONALIZZATI DI RECUPERO, (Organizzati in nuclei tematici, gli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuti indispensabili e strategici per raggiungere i traguardi di sviluppo delle competenze nell’ambito delle singole discipline al termine della scuola secondaria di primo grado, al termine cioè del processo formativo di apprendimento/insegnamento, o del curricolo, inteso appunto come sistema di saperi, come progettazione e pianificazione organica, intenzionale e condivisa del percorso formativo degli allievi). Italiano CLASSE 3^ ASCOLTO E PARLATO Ascoltare testi di vario tipo, individuando argomento, scopo, informazioni principali, applicando tecniche di supporto alla comprensione (appunti, parole-chiave, frasi riassuntive) ed esporli mediante un lessico adeguato. Intervenire in una conversazione rispettando tempi e turni di parola. Riferire oralmente su un argomento di studio presentandolo in modo chiaro, usando un registro adeguato e il lessico specifico. LETTURA* *(OBIETTIVI PROVE INVALSI) Leggere ad alta voce in modo espressivo permettendo a chi ascolta di capire. Leggere in modalità silenziosa applicando tecniche di supporto alla comprensione (sottolineature, parole-chiave, appunti) e usando in modo funzionale le varie parti di 40 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" un manuale di studio (indice, capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri, immagini, didascalie, apparati grafici) per ricavare informazioni. Comprendere e riorganizzare in modo sintetico e personale le informazioni selezionate da un testo con liste di argomenti, riassunti schematici, mappe concettuali, tabelle. Comprendere testi di vario tipo e forma individuandone le caratteristiche essenziali*. SCRITTURA ** (OBIETTIVI VERIFICHE SCRITTE IN CLASSE) Scrivere testi, di tipo diverso e di forma diversa, corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico e lessicale, coesi e selezionando il registro linguistico più adeguato**. Scrivere testi, di tipo diverso e di forma diversa, coerenti e adeguati all’argomento**. Organizzare le informazioni, arricchendole e rielaborandole con valutazioni personali**. Utilizzare nei propri testi, sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi, parti di testi tratti da fonti diverse. Scrivere sintesi di testi ascoltati o letti anche sotto forma di schemi. Utilizzare videoscrittura e testi digitali anche come supporto all’esposizione orale. Realizzare forme diverse di scrittura creativa (giochi linguistici, …) ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO* Ampliare il proprio patrimonio lessicale utilizzando dizionari di vario tipo. Realizzare scelte lessicali adeguate in base al tipo di testo, alla situazione comunicativa e agli interlocutori. ELEMENTI LINGUA* DI GRAMMATICA ESPLICITA E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi, argomentativi). Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole (sinonimi e contrari, …), conoscendo i principali meccanismi di formazione delle stesse. Conoscere le origini dell’italiano, la sua derivazione dal latino e la sua evoluzione. Riconoscere in un testo le parti del discorso, i segni interpuntivi e la loro funzione specifica, i connettivi sintattici e testuali*. Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice*. Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase complessa almeno a un primo grado di subordinazione*. Riflettere sui propri errori tipici, segnalati dall’insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta. 41 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Italiano CLASSI 1^-2^ ASCOLTO E PARLATO Ascoltare testi di vario tipo, individuando argomento, scopo, informazioni principali, applicando tecniche di supporto alla comprensione (appunti, parole-chiave, frasi riassuntive) ed esporli mediante un lessico adeguato. Intervenire in una conversazione rispettando tempi e turni di parola. Riferire oralmente su un argomento di studio presentandolo in modo chiaro, usando un registro adeguato e il lessico specifico. LETTURA* Leggere ad alta voce in modo espressivo permettendo a chi ascolta di capire. Leggere in modalità silenziosa applicando tecniche di supporto alla comprensione (sottolineature, parole-chiave, appunti) e usando in modo funzionale le varie parti di un manuale di studio (indice, capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri, immagini, didascalie, apparati grafici) per ricavare informazioni. Comprendere e riorganizzare in modo sintetico e personale le informazioni selezionate da un testo con liste di argomenti, riassunti schematici, mappe concettuali, tabelle. Comprendere testi di vario tipo e forma individuandone le caratteristiche essenziali*. SCRITTURA Scrivere testi, di tipo diverso e di forma diversa, corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico e lessicale, coesi e selezionando il registro linguistico più adeguato**. Scrivere testi, di tipo diverso e di forma diversa, coerenti e adeguati all’argomento**. Organizzare le informazioni, arricchendole e rielaborandole con valutazioni personali**. Utilizzare nei propri testi, sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi, parti di testi tratti da fonti diverse. Scrivere sintesi di testi ascoltati o letti anche sotto forma di schemi. Utilizzare videoscrittura e testi digitali anche come supporto all’esposizione orale. Realizzare forme diverse di scrittura creativa (giochi linguistici, …) ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO* Ampliare il proprio patrimonio lessicale utilizzando dizionari di vario tipo. Realizzare scelte lessicali adeguate in base al tipo di testo, alla situazione comunicativa e agli interlocutori. 42 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" ELEMENTI LINGUA* DI GRAMMATICA ESPLICITA E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi, argomentativi). Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole (sinonimi e contrari, …), conoscendo i principali meccanismi di formazione delle stesse. Conoscere le origini dell’italiano, la sua derivazione dal latino e la sua evoluzione. Riconoscere in un testo le parti del discorso, i segni interpuntivi e la loro funzione specifica, i connettivi sintattici e testuali*. Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice*. Riflettere sui propri errori tipici, segnalati dall’insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta. Per la valutazione delle prove INVALSI si terranno presenti i seguenti indicatori ministeriali: comprensione della lettura (domande relative a un testo); conoscenze lessicali (per un arricchimento del lessico); riflessione sulla lingua (conoscenze grammaticali). Per la valutazione delle produzioni scritte si terranno presenti i seguenti indicatori ministeriali (Indicazioni nazionali 2012): Correttezza ortografica, morfosintattica e lessicale (coesione e uso del registro linguistico più adeguato) Adeguatezza all’argomento e coerenza logica Organizzazione, ricchezza e rielaborazione personale delle informazioni * (Obiettivi Prove INVALSI) ** (Obiettivi produzioni scritte/verifiche in classe PreREquisiti Italiano CLASSE 1^ (cfr. Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria) 1. L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione. 2. Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo. 43 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" 3. Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi. 4. Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l’apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell’esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica. 5. Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali. 6. Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli. 7. Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio. 8. Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative. 9. È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo). 10. Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi. 44 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Storia, Geografia, Cittadinanza e Costituzione OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COGNITIVI E METACOGNITIVI CLASSI 1^- 2^- 3^ Storia Uso delle fonti Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, digitali, ecc.) per produrre conoscenze su temi definiti. Organizzazione delle informazioni Conoscere i fondamentali eventi e momenti storici italiani, europei e mondiali, collocandoli nel tempo e nello spazio e individuando relazioni di causa-effetto. Organizzare le informazioni e le conoscenze studiate con schemi e/o mappe concettuali spazio-temporali. Strumenti concettuali (Cittadinanza e Costituzione) Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi di convivenza civile, problemi interculturali, problemi ecologici, problemi relativi al patrimonio culturale con riferimento agli articoli della Costituzione. Produzione scritta e orale Produrre testi, utilizzando conoscenze selezionate da fonti di informazione diverse, manualistiche e non, cartacee e digitali, servendosi del lessico specifico della disciplina. Geografia Orientamento Orientarsi sulle carte in base ai punti cardinali e anche nelle realtà territoriali lontane. Linguaggio della geo-graficità Conoscere, comprendere e utilizzare i concetti-cardine della geografia Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche, utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia. Paesaggio (Cittadinanza e Costituzione) Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio, italiano, europeo e mondiale, come patrimonio naturale e culturale da valorizzare. Regione e sistema territoriale 45 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Acquisire e consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) applicandolo all’Italia, all’Europa e agli altri continenti. Conoscere l’evoluzione storica, politica, economica, sociale e demografica dei principali Paesi europei e degli altri continenti. PREREQUISITI STORIA-GEOGRAFIA CLASSE 1^ (cfr. Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria) Storia 1. L’alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita. 2. Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l’importanza del patrimonio artistico e culturale. 3. Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni. 4. Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali. 5. Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti. 6. Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche. 7. Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici. 8. Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali. 9. Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità dal paleolitico alla fine del mondo antico con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità. 10. Comprende aspetti fondamentali del passato dell’Italia dal paleolitico alla fine dell’impero romano d’Occidente, con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità. Geografia 1. L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali. 2. Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio. 3. Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche, artistico-letterarie). 4. Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.) 5. Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) con particolare attenzione a quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti. 6. Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio naturale. 46 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" 7. Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza. UNITÀ DI APPRENDIMENTO DISCIPLINARI E INTERDISCIPLINARI (A discrezione del docente curricolare e/o del Consiglio di Classe, nel rispetto del principio della libertà di insegnamento) COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA E COMPETENZA LINGUISTICA Competenza ortografica Competenza morfologica Competenza sintattica Competenza lessicale Competenza di lettura: testi continui, non continui, misti Competenza di scrittura Competenze di Base in Geografia Competenza Digitale Imparare a Imparare Competenze Sociali e Civiche Spirito di Iniziativa e Imprenditorialità Consapevolezza ed Espressione Culturale- Identità Storica METODOLOGIE E STRATEGIE DIDATTICHE Per garantire una maggiore efficacia dell’intervento didattico si ritiene opportuno e più proficuo l’utilizzo integrato, sinergico e armonico di più metodologie e strategie: la didattica per competenze si avvale, infatti, di diverse strategie e tecniche sia didattiche sia di organizzazione del gruppo classe come di seguito indicato. Attraverso le varie procedure o tecniche didattiche utilizzate, gli allievi vengono sollecitati ad apprendere i contenuti e a formarsi le capacità operazionali di elaborarli, per servirsene in situazioni diverse. L’alunno deve, infatti, imparare a rendere flessibile la sua mente di fronte a metodi d’indagine differenti ed essere in grado di organizzare in piccoli segmenti componibili il suo sapere. Per sviluppare la competenza, intesa come saper agire, è necessario che l’allievo sia messo di fronte a situazioni problematiche legate a contesti esperienziali; che sappia utilizzare le conoscenze e le abilità per affrontare e risolvere i problemi in autonomia e responsabilità, anche con la collaborazione e la relazione con altri; che sappia trasferire e generalizzare in contesti diversi le soluzioni trovate, attraverso l’acquisizione di metodi e strategie consapevoli e intenzionali (metacognizione), consolidati attraverso l’esperienza e la riflessione. Didattica dell’Errore e Atteggiamento di tipo Incoraggiante Metodologia Trasmissivo-Espositiva o Espositivo-Descrittiva Metodologia Attivo-Operativa Apprendimento Cooperativo o Cooperative Learning Metodologia euristica della ricerca-azione 47 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" General problem setting and solving Mastery Learning e Didattica Metacognitiva Didattica Speciale Didattica per Concetti Didattica Breve Attività Laboratoriale In ogni caso, nell’attuazione degli interventi didattici si applicheranno in maniera sinergica i concetti di individualizzazione e di personalizzazione, cui hanno potenzialmente diritto tutti gli alunni e che devono essere obbligatoriamente attivati per gli allievi con DSA o comunque con BES, tenendo ben presente che le metodologie didattiche adatte per i bambini con DSA sono valide per ogni bambino e non viceversa. AMBIENTE DI APPRENDIMENTO E SUSSIDI DIDATTICI Crescere è un avvenimento individuale che affonda le sue radici nei rapporti con gli altri e non si può parlare di sviluppo del potenziale umano o di centralità della persona, considerandola avulsa da un sistema di relazioni la cui qualità e la cui ricchezza è il patrimonio fondamentale della crescita di ognuno. La scuola è una comunità educante, che accoglie ogni alunno nello sforzo quotidiano di costruire condizioni relazionali e situazioni pedagogiche tali da consentirne il massimo sviluppo. Una scuola non solo per sapere, dunque, ma anche per crescere, attraverso l’acquisizione di conoscenze, competenze, abilità, autonomia, nei margini delle capacità individuali, mediante interventi specifici da attuare sullo sfondo costante e imprescindibile dell’istruzione e della socializzazione. È in quest’ottica e a tal fine che si utilizza lo spazio della classe innanzitutto, per tutti gli alunni: diversamente abili, alunni con DSA, o comunque con BES, stranieri di 1^ generazione, prevedendo sin dall’inizio del percorso formativo momenti di studio collettivo e/o individuale, con il supporto e la mediazione del docente, per attività didattico-educative volte al recupero, potenziamento e consolidamento di abilità cognitive e metacognitive trasversali quali comprensione, metodo di studio, utilizzo funzionale delle varie parti di un manuale di studio, abilità logico-astrattive, abilità linguistico-espressive e comunicative, abilità pratico-operative. Tanto, per un’effettiva integrazione biunivoca volta a costruire relazioni socio-affettive positive. Attraverso l’utilizzo armonico e integrato delle suddette metodologie didattiche, volto a favorire l’operatività e allo stesso tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa, al fine di “imparare ad apprendere”, i mezzi e i sussidi didattici saranno, oltre ai libri di testo, tutti quelli che la struttura scolastica e le strutture esterne possono fornire: manuali, fonti di genere diverso, atlanti, testi storici divulgativi e scientifici, media, tecnologie multimediali e ipertestuali, ambiente e territorio, patrimonio storico-artistico, libri della biblioteca, riviste, giornali, fotografie, mezzi audiovisivi, LIM etc. L’importante è sviluppare nell’alunno la capacità di reperire e utilizzare, inizialmente in modo guidato e successivamente in modo autonomo, questi strumenti di lavoro. 48 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" VALUTAZIONE FORMATIVA IN ITINERE Per misurare il quantum, il livello quantitativo di apprendimento di ogni alunno e nello stesso tempo l’efficacia dell’intervento didattico, che è in relazione agli obiettivi di apprendimento previsti dal POF, si utilizzeranno: -prove strutturate del genere a stimolo chiuso e risposta chiusa; -prove semistrutturate del tipo a stimolo chiuso e risposta aperta; -prove non strutturate o aperte del genere a stimolo aperto e risposta aperta; Tale valutazione, che sarà continua e sistematica e che accompagnerà l’intero processo di apprendimento/insegnamento, servirà non a sottolineare sempre e solo gli aspetti negativi, cioè quello che l’allievo non sa o non sa fare, ma a mettere in rilievo quello che l’alunno ha di volta in volta imparato, facendolo riflettere sul percorso che deve ancora completare o sulle abilità che deve ancora affinare e consolidare e aiutandolo a maturare la capacità di autovalutarsi, a riconoscere le sue potenzialità ma anche i suoi limiti, aumentando la consapevolezza di sé e consolidando una corretta autostima. VALUTAZIONE SOMMATIVA FINALE Alla misurazione oggettiva del quantum, che è una fase intermedia del processo valutativo, seguirà la valutazione sommativa finale, la valutazione globale del come, ovvero la formulazione del giudizio qualitativo completo e complessivo, sul livello globale di maturazione raggiunto. Alle verifiche con funzione formativa in itinere si affiancheranno, quindi, verifiche sommative (strutturate, semistrutturate, non strutturate o aperte) funzionali a valutare la capacità degli allievi di utilizzare in modo aggregato le conoscenze e le capacità acquisite, per verificare la comprensione complessiva e per attivare processi metacognitivi. Nella valutazione globale, che comporta una considerazione dell’alunno nella sua integralità, si considereranno così i livelli di partenza, l’evoluzione rispetto alla situazione iniziale, i risultati delle verifiche formative in itinere, i risultati delle verifiche sommative, il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, cognitivi e metacognitivi, che sottendono i traguardi per lo sviluppo delle competenze della disciplina, che concorrono a loro volta al raggiungimento e all’acquisizione delle otto competenze-chiave di cittadinanza. Tale valutazione ha lo scopo di offrire ad ogni alunno le opportunità per sviluppare al massimo grado la propria personalità e le inclinazioni individuali, e di favorire, quindi, l’emancipazione umana e un’uguaglianza reale e sostanziale. Con una funzione educatrice, dunque, non giudicatrice né punitiva, ma proattiva, si considereranno nella valutazione sommativa finale il sapere, il saper fare e soprattutto il saper essere. “La valutazione, dunque, ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni. Essa concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso l’individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai 49 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo...”. (DPR 122/2009, art. 1). La valutazione periodica e finale degli apprendimenti degli alunni, effettuata dal Consiglio di Classe presieduto dal dirigente scolastico, la certificazione delle competenze da essi acquisite, la valutazione dell’esame finale del ciclo, nonché la valutazione del comportamento saranno effettuate mediante l’attribuzione di voti numerici espressi in decimi, come da DL 1 settembre 2008, n. 137, artt. 2 e 3 e da D.P.R. 22 giugno 2009, n. 122, art. 2. I voti numerici attribuiti saranno riportati anche in lettere nei documenti di valutazione degli alunni. VALUTAZIONE DI PROFITTO E VALUTAZIONE DI COMPETENZA Profitto e competenza sono due concetti differenti e non sovrapponibili, pertanto la valutazione delle competenze è essenzialmente diversa dalla valutazione del profitto: -la valutazione del profitto ha una polarità positiva e una negativa ed è assunta a scansioni ravvicinate; -la valutazione di competenza, sempre formulata in positivo, su livelli crescenti, viene espressa al termine di grandi tappe, poiché è una dimensione evolutiva che si esprime in tempi medio-lunghi, mediante brevi descrizioni che rendano conto di che cosa l’allievo sa (conoscenze), sa fare (abilità), in che condizione e contesto e con che grado di autonomia e responsabilità, rispetto ad una competenza specifica e non rispetto a una disciplina. La descrizione del livello di competenza può essere solo positiva, perché la funzione della certificazione di competenza è quella di testimoniare ciò che la persona sa e sa fare, anche se è molto poco, e non ciò che non sa. La certificazione di competenza è, dunque, un’apertura di credito verso le risorse della persona e serve a testimoniare il livello raggiunto, qualunque sia, da cui poter proseguire. La scuola, quindi, deve rendere conto delle competenze maturate dall’allievo, non semplicemente del suo profitto. In quest’ottica, si farà riferimento ai livelli di padronanza delle competenze chiave europee, secondo quanto previsto dalle Indicazioni Nazionali 2012, e ai relativi gradi, al modo cioè con cui, all’interno di ogni livello, (i primi tre livelli vengono ancorati alla scuola primaria, mentre il 4° e il 5° alla scuola secondaria di primo grado: il 3° livello, riferito ai Traguardi delle Indicazioni per la fine della scuola primaria, funge da ponte tra i due gradi di scuola; il 5° livello è riferito ai Traguardi delle Indicazioni per la fine del primo ciclo) l’alunno padroneggia conoscenze, abilità ed esercita autonomia e responsabilità. 50 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" RAPPORTI CON LE FAMIGLIE DEGLI ALUNNI Saranno gestiti nel modo seguente: -incontri collegiali scuola-famiglia -colloqui nell’ora settimanale di ricevimento -comunicazioni scritte e/o convocazioni telefoniche per situazioni particolari da parte del docente / del Consiglio di Classe MATEMATICA CLASSI 1^2^3^ Numeri Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni, ordinamenti e confronti tra i numeri conosciuti (numeri naturali, numeri interi, frazioni e numeri decimali), quando possibile a mente oppure utilizzando gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i fogli di calcolo e valutando quale strumento può essere più opportuno. Dare stime approssimate per il risultato di una operazione e controllare la plausibilità di un calcolo. Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta. Utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica. Utilizzare il concetto di rapporto fra numeri o misure ed esprimerlo sia nella forma decimale, sia mediante frazione. Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionale in diversi modi, essendo consapevoli di vantaggi e svantaggi delle diverse rappresentazioni. Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare utilizzando strategie diverse. Interpretare una variazione percentuale di una quantità data come una moltiplicazione per un numero decimale. Individuare multipli e divisori di un numero naturale e multipli e divisori comuni a più numeri. Comprendere il significato e l’utilità del multiplo comune più piccolo e del divisore comune più grande, in matematica e in situazioni concrete. In casi semplici scomporre numeri naturali in fattori primi e conoscere l’utilità di tale scomposizione per diversi fini. Utilizzare la notazione usuale per le potenze con esponente intero positivo, consapevoli del significato, e le proprietà delle potenze per semplificare calcoli e notazioni. Conoscere la radice quadrata come operatore inverso dell’elevamento al quadrato. Dare stime della radice quadrata utilizzando solo la moltiplicazione. Sapere che non si può trovare una frazione o un numero decimale che elevato al quadrato dà 2, o altri numeri interi. 51 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Utilizzare la proprietà associativa e distributiva per raggruppare e semplificare, anche mentalmente, le operazioni. Descrivere con un’espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema. Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri conosciuti, essendo consapevoli del significato delle parentesi e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni. Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre significative. Spazio e figure Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando in modo appropriato e con accuratezza opportuni strumenti (riga, squadra, compasso, goniometro, software di geometria). Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano. Conoscere definizioni e proprietà (angoli, assi di simmetria, diagonali, …) delle principali figure piane (triangoli, quadrilateri, poligoni regolari, cerchio). Descrivere figure complesse e costruzioni geometriche al fine di comunicarle ad altri. Riprodurre figure e disegni geometrici in base a una descrizione e codificazione fatta da altri. Riconoscere figure piane simili in vari contesti e riprodurre in scala una figura assegnata. Conoscere il Teorema di Pitagora e le sue applicazioni in matematica e in situazioni concrete. Determinare l’area di semplici figure scomponendole in figure elementari, ad esempio triangoli, o utilizzando le più comuni formule. Stimare per difetto e per eccesso l’area di una figura delimitata anche da linee curve. Conoscere il numero π, e alcuni modi per approssimarlo. Calcolare l’area del cerchio e la lunghezza della circonferenza, conoscendo il raggio, e viceversa. Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni geometriche e i loro invarianti. Rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario modo tramite disegni sul piano. Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da rappresentazioni bidimensionali. Calcolare l’area e il volume delle figure solide più comuni e darne stime di oggetti della vita quotidiana. Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure. Relazioni e funzioni Interpretare, costruire e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in forma generale relazioni e proprietà. Esprimere la relazione di proporzionalità con un’uguaglianza di frazioni e viceversa. Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni empiriche o ricavate da tabelle, e per conoscere in particolare le funzioni del tipo y=ax, y=a/x, y=ax 2, y=2n e i loro grafici e collegare le prime due al concetto di proporzionalità. 52 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di primo grado. Dati e previsioni Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un foglio elettronico. In situazioni significative, confrontare dati al fine di prendere decisioni, utilizzando le distribuzioni delle frequenze e delle frequenze relative. Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle caratteristiche dei dati a disposizione. Saper valutare la variabilità di un insieme di dati determinandone, ad esempio, il campo di variazione. In semplici situazioni aleatorie, individuare gli eventi elementari, assegnare a essi una probabilità, calcolare la probabilità di qualche evento, scomponendolo in eventi elementari disgiunti. Riconoscere coppie di eventi complementari, incompatibili, indipendenti. SCIENZE CLASSI 1^2^3^ Fisica e chimica Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione, volume, velocità, peso, peso specifico, forza, temperatura, calore, carica elettrica, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni casi raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni formali di tipo diverso. Realizzare esperienze quali ad esempio: piano inclinato, galleggiamento, vasi comunicanti, riscaldamento dell’acqua, fusione del ghiaccio, costruzione di un circuito pila-interruttore-lampadina. Costruire e utilizzare correttamente il concetto di energia come quantità che si conserva; individuare la sua dipendenza da altre variabili; riconoscere l’inevitabile produzione di calore nelle catene energetiche reali. Realizzare esperienze quali ad esempio: mulino ad acqua, dinamo, elica rotante sul termosifone, riscaldamento dell’acqua con il frullatore. Padroneggiare concetti di trasformazione chimica; sperimentare reazioni (non pericolose) anche con prodotti chimici di uso domestico e interpretarle sulla base di modelli semplici di struttura della materia; osservare e descrivere lo svolgersi delle reazioni e i prodotti ottenuti. Realizzare esperienze quali ad esempio: soluzioni in acqua, combustione di una candela, bicarbonato di sodio + aceto. Astronomia e Scienze della Terra Osservare, modellizzare e interpretare i più evidenti fenomeni celesti attraverso l’osservazione del cielo notturno e diurno, utilizzando anche planetari o simulazioni al computer. Ricostruire i movimenti della Terra da cui dipendono il dì e la notte e l’alternarsi delle stagioni. Costruire modelli tridimensionali anche in connessione con l’evoluzione storica dell’astronomia. 53 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Spiegare, anche per mezzo di simulazioni, i meccanismi delle eclissi di sole e di luna. Realizzare esperienze quali ad esempio: costruzione di una meridiana, registrazione della traiettoria del sole e della sua altezza a mezzogiorno durante l’arco dell’anno. Riconoscere, con ricerche sul campo ed esperienze concrete, i principali tipi di rocce ed i processi geologici da cui hanno avuto origine. Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni (tettonica a placche); individuare i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici della propria regione per pianificare eventuali attività di prevenzione. Realizzare esperienze quali ad esempio la raccolta e i saggi di rocce diverse. Biologia Riconoscere le somiglianze e le differenze del funzionamento delle diverse specie di viventi. Comprendere il senso delle grandi classificazioni, riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel tempo le trasformazioni dell’ambiente fisico, la successione e l’evoluzione delle specie. Realizzare esperienze quali ad esempio: in coltivazioni e allevamenti, osservare della variabilità in individui della stessa specie. Sviluppare progressivamente la capacità di spiegare il funzionamento macroscopico dei viventi con un modello cellulare (collegando per esempio: la respirazione con la respirazione cellulare, l’alimentazione con il metabolismo cellulare, la crescita e lo sviluppo con la duplicazione delle cellule, la crescita delle piante con la fotosintesi). Realizzare esperienze quali ad esempio: dissezione di una pianta, modellizzazione di una cellula, osservazione di cellule vegetali al microscopio, coltivazione di muffe e microorganismi. Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei caratteri ereditari acquisendo le prime elementari nozioni di genetica. Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo puberale e la sessualità; sviluppare la cura e il controllo della propria salute attraverso una corretta alimentazione; evitare consapevolmente i danni prodotti dal fumo e dalle droghe. Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili. Rispettare e preservare la biodiversità nei sistemi ambientali. Realizzare esperienze quali ad esempio: costruzione di nidi per uccelli selvatici, adozione di uno stagno o di un bosco. TECNOLOGIA CLASSI 1^, 2^, 3^ Vedere, osservare e sperimentare Eseguire misurazioni e rilievi grafici o fotografici sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione. Leggere e interpretare semplici disegni tecnici ricavandone informazioni qualitative e quantitative. Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella rappresentazione di oggetti o processi. 54 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Effettuare prove e semplici indagini sulle proprietà fisiche, chimiche, meccaniche e tecnologiche di vari materiali. Accostarsi a nuove applicazioni informatiche esplorandone le funzioni e le potenzialità. Prevedere, immaginare e progettare Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e oggetti dell’ambiente scolastico. Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a situazioni problematiche. Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso quotidiano in relazione a nuovi bisogni o necessità. Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto impiegando materiali di uso quotidiano. Progettare una gita d’istruzione o la visita a una mostra usando internet per reperire e selezionare le informazioni utili. Intervenire, trasformare e produrre Smontare e rimontare semplici oggetti, apparecchiature elettroniche o altri dispositivi comuni. Utilizzare semplici procedure per eseguire prove sperimentali nei vari settori della tecnologia (ad esempio: preparazione e cottura degli alimenti). Rilevare e disegnare la propria abitazione o altri luoghi anche avvalendosi di software specifici. Eseguire interventi di riparazione e manutenzione sugli oggetti dell’arredo scolastico o casalingo. Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire da esigenze e bisogni concreti. Programmare ambienti informatici e elaborare semplici istruzioni per controllare il comportamento di un robot. INGLESE-FRANCESE La programmazione delle lingue comunitarie, il cui apprendimento è parte integrante dell’educazione linguistica, fa riferimento agli obiettivi di apprendimento indicati dai documenti ufficialmente in vigore: le Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati, del 2004, e le Nuove Indicazioni per il curricolo, del 2012. E’ fondamentale partire dal presupposto che l’apprendimento di almeno due lingue europee, oltre alla lingua materna, permette all’alunno di acquisire una competenza plurilingue e pluriculturale e di esercitare la cittadinanza attiva oltre i confini del territorio nazionale. L’alunno riconosce che esistono differenti sistemi linguistici e diviene consapevole che i concetti veicolati attraverso lingue diverse possono essere analoghi oppure no. 55 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" L’alunno svilupperà il pensiero formale e riconoscerà modalità di comunicazione e regole della lingua, che rielaborerà e interiorizzerà gradualmente in modo più autonomo e consapevole. fiNaLita’ edUCative (OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO) 1. Abituare al diverso mediante: - la comparazione sistematica delle diverse lingue - l’osservazione dei comportamenti socio-culturali evidenziati dalla lingua - l’osservazione e la conoscenza di materiali visivi e testi autentici 2. Abituare alla socializzazione e al rispetto degli altri mediante il lavoro di gruppo 3. Sviluppare abilità di studio come: - osservare e dedurre - confrontare e comparare - schematizzare e categorizzare - analizzare e sintetizzare - memorizzare 4. Far acquisire agli studenti il senso di responsabilità e fiducia nelle proprie capacità. TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Nella stesura delle programmazioni individuali si terrà conto, oltre che del livello A2 previsto dal Quadro Comune Europeo di Riferimento, da raggiungere al termine del triennio, anche delle Nuove Indicazioni Nazionali del 2012 ed in particolare dei traguardi di sviluppo della competenza al termine della scuola secondaria di primo grado, ovvero: PER LA LINGUA INGLESE L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero. Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio. Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo. 56 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari. Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto. Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti. Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere PER LA LINGUA FRANCESE (seconda lingua comunitaria): L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali. Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente. Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo. Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante. Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e culturali propri delle lingue di studio. Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie utilizzate per imparare. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Gli obiettivi di apprendimento tenderanno all’acquisizione linguistiche: Ascolto (comprensione orale) Lettura (comprensione scritta) Parlato (produzione e interazione orale) Scrittura (produzione scritta) Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento delle cinque competenze L’obiettivo ultimo sarà il passaggio dall’acquisizione all’ appropriazione personale di conoscenze e abilità per lo sviluppo di un saper essere responsabile anche all’esterno del contesto scolastico. 57 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Pertanto, specialmente in fase di valutazione di quanto appreso, saranno fondamentali i riferimenti ai livelli definiti nel Common European Framework of Reference (CEFR), previsti al termine di ciascun grado di scuola. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CLASSI PRIME (INGLESE E FRANCESE) Ascolto (comprensione orale): comprendere semplici espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente; seguire semplici e brevi indicazioni; comprendere interventi orali finalizzati al soddisfacimento di bisogni elementari e concreti; comprendere ed estrarre informazioni essenziali da brevi testi registrati. Parlato (produzione e interazione orale): descrivere e presentare in modo semplice sé stesso, persone, cose e compiti quotidiani; interagire in modo semplice con uno o più interlocutori; comprendere i punti chiave di una conversazione. Lettura (comprensione scritta): leggere e ricavare informazioni da testi molto brevi e semplici formulati in un linguaggio quotidiano; cogliere il senso del contenuto di materiali informativi molto semplici e brevi; seguire indicazioni scritte brevi e semplici. Scrittura (produzione scritta): scrivere semplici biografie e lettere personali che si avvalgano di un lessico elementare; saper compilare un modulo con i dati personali. Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento: rilevare semplici regolarità e differenze nella forma di testi scritti di uso comune; confrontare parole e scritture relative a codici verbali diversi. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CLASSI SECONDE (INGLESE E FRANCESE) Ascolto (comprensione orale): Comprendere frasi ed espressioni attinenti alla propria esperienza personale se pronunciate chiaramente; Comprendere e seguire semplici indicazioni; Comprendere interventi orali finalizzati al soddisfacimento di bisogni concreti; Comprendere ed estrarre informazioni essenziali da brevi testi registrati. Parlato (produzione e interazione orale): Descrivere o presentare in modo elementare persone o cose con espressioni e frasi connesse in modo semplice; Interagire in modo semplice con uno o più interlocutori, porre domande e scambiare informazioni concrete; Gestire semplici conversazioni di routine. 58 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Lettura (comprensione scritta): Leggere e ricavare informazioni da testi formulati in lingua standard; Trovare informazioni specifiche e prevedibili nel materiale di uso quotidiano, come annunci, menù, orari; Trovare informazioni contenute in materiali scritti, come pubblicità e riviste, se dotati di adeguato supporto visivo. Scrittura (produzione scritta): Scrivere semplici biografie e lettere personali che si avvalgano di un lessico elementare; Saper compilare un modulo con i dati personali; Descrivere con parole semplici persone, luoghi, cose possedute, aspetti quotidiani del proprio ambiente Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento: rilevare semplici regolarità e differenze nella forma di testi scritti di uso comune; confrontare parole e scritture relative a codici verbali diversi. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CLASSI TERZE (INGLESE) Ascolto (comprensione orale): Comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari, inerenti alla scuola, al tempo libero ecc. Individuare l’informazione principale di programmi radiofonici o televisivi su avvenimenti di attualità o su argomenti che riguardano i propri interessi, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro. Individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. Parlato (produzione e interazione orale): Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani, indicare che cosa piace o non piace, esprimere e motivare un’opinione con espressioni e frasi connesse in modo semplice. Interagire con uno o più interlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile Gestire senza sforzo conversazioni di routine, facendo domande e scambiando idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili. Lettura (comprensione scritta): Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso quotidiano e in lettere personali. Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare informazioni specifiche relative ai propri interessi e a contenuti di studio di altre discipline. Leggere testi riguardanti istruzioni per l’uso di un oggetto, per lo svolgimento di giochi, per attività collaborative. Leggere brevi storie, semplici biografie e testi narrativi più ampi in edizioni graduate 59 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Scrittura (produzione scritta): Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi. Raccontare per iscritto avvenimenti ed esperienze, esprimendo sensazioni e opinioni con frasi semplici. Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi resoconti che si avvalgano di lessico sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare. Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento: Rilevare semplici regolarità e differenze nella forma di testi scritti di uso comune. Confrontare parole e scritture relative a codici verbali diversi. Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse. Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CLASSI TERZE (FRANCESE) Ascolto (comprensione orale): Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di brevi messaggi orali in cui si parla di argomenti conosciuti. Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale Parlato (produzione e interazione orale): Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando o leggendo. Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti. Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha familiarità, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione. Lettura (comprensione scritta): Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto e trovare informazioni specifiche in materiali di uso corrente. Scrittura (produzione scritta): Scrivere testi brevi e semplici per raccontare le proprie esperienze, per fare gli auguri, per ringraziare o per invitare qualcuno, anche con errori formali che non compromettano però la comprensibilità del messaggio. Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento: Osservare le parole nei contesti d’uso e rilevare le eventuali variazioni di significato. Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative. Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi. Riconoscere i propri errori e i propri modi di apprendere le lingue. 60 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" METODOLOGIA L’esperienza d’ insegnamento dimostra come nessuna metodologia può vantarsi di essere efficace in sé. La conoscenza di varie piste metodologiche è per l’insegnante una ricchezza a cui attingere di volta in volta, in base alla classe o al singolo alunno. Elemento centrale del processo di insegnamento-apprendimento sarà lo sviluppo della motivazione dello studente attraverso attività stimolanti che presuppongono lo svolgimento di un compito in un contesto in grado di liberare energia positiva ed entusiasmo nei partecipanti. Esse faranno leva su un insieme di fattori motivanti quali: Azione dinamica (fisicamente e mentalmente) Divertimento (humour e sorprese) Varietà Scelta da parte degli alunni di contenuto e materiali Interazione sociale Tolleranza dell’errore misurazione dei miglioramenti Feedback tempestivo e consuntivo Sfida (obiettivi auto imposti dallo studente Apprezzamento e rinforzi Si utilizzeranno diverse strategie: Tradizionale (attorno al binomio grammatica/ traduzione) Audio-orale Audio-visiva Comunicativa. Sarà fondamentale il rispetto del principio della gradualità abbandonando l’erronea convinzione che prima si impari a capire e solo dopo aver assimilato un buon numero di strutture e parole, si possa iniziare a produrre messaggi. Fin dalle prime lezioni, gli alunni saranno abituati a partecipare alla lingua nelle sue sfaccettature, evitando la focalizzazione sulle competenze, che rischia di lasciar fuori una larga parte di competenza comunicativa. Gli obiettivi di ciascun anno costituiscono nell’insieme uno stadio di comunicazione in sé compiuto, pur nella sua elementarità che si arricchisce, anno dopo anno, di componenti che lo rendono sempre più complesso ed articolato. 61 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" STRATEGIE DA IMPIEGARE PER LO SVILUPPO DI DIVERSE ABILITA’ Mantenere un contatto costante con le famiglie che saranno informate sulle competenze individuali dei loro figli e sui loro progressi. Sollecitare le famiglie degli studenti più deboli a seguire i loro figli a casa. Impiegare diversi approcci multisensoriali per soddisfare i diversi stili cognitivi degli studenti: apprendimento visivo, uditivo, cinestetico ecc. Sviluppare l’atteggiamento di cooperazione tra pari attraverso lavori a piccoli gruppi, a coppie, a squadre. Schede di potenziamento-sviluppo e rinforzo. Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la capacità di relazione. Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascun alunno. Autovalutazione da parte degli studenti ed osservazione da parte dell’insegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, come base di riflessione sistematica e ripianificazione del lavoro didattico in base ai progressi degli alunni. CARATTERISTICHE DA TENERE PRESENTI PER OGNI FASCIA DI LIVELLO E STRATEGIE Fascia A ---Predisporre esercizi aggiuntivi più stimolanti in quanto gli alunni di questa fascia sono molto veloci nell’esecuzione dei compiti. Fascia B ---Prevedere esercizi di rinforzo e giochi più stimolanti per migliorare l’apprendimento. Fascia C --- Gli alunni di questa fascia vanno seguiti individualmente durante l’esecuzione di compiti complessi. VERIFICA E VALUTAZIONE La valutazione non riguarderà soltanto la conclusione di una determinata UA, ma accompagnerà tutto il processo, collegandosi alle altre sezioni dell’UA, in particolare agli Obiettivi Formativi. La prima fase riguarderà l’osservazione e la registrazione sistematica, effettuata dal docente, dei comportamenti e dei processi più significativi riferiti ad una particolare proposta didattica; l’individuazione degli snodi fondamentali del percorso con l’indicazione di alcune possibili 62 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" strategie per controllarli; la riflessione personale e il giudizio dello studente sul percorso e sugli esiti degli apprendimenti mediante opportune domande o stimoli di riflessione. La seconda fase riguarderà la verifica dell’acquisizione delle conoscenze e delle abilità previste per uno o più obiettivi formativi indicati, che avverrà al termine dell’UA mediante osservazione, prove, tests, appositamente predisposti. Elementi di verifica saranno anche le esercitazioni proposte durante le diverse fasi di lavoro. La terza fase, infine, terrà conto di tutti gli elementi ricavati dalle prove di verifica per definire in modo complessivo i livelli di accettabilità e di eccellenza dell’acquisizione delle conoscenze e abilità indicate dagli obiettivi formativi. E’ importante, inoltre, che gli alunni imparino a valutare le loro prestazioni. L’autocontrollo e il controllo della lingua indicheranno l’acquisizione dei punti chiave di grammatica, lessico, funzioni e civiltà appresi nelle unità precedenti. La valutazione degli apprendimenti degli alunni nelle singole discipline sarà espressa in decimi, come da DL 1 Settembre 2008 n. 137 art. 2 e 3 e sarà relativa alle ricezione e produzione orale e alla comprensione e produzione scritta ovvero: CLASSI 1^-2^ RICEZIONE E PRODUZIONE ORALE: Comprendere i punti essenziali di semplici messaggi orali relativi alla vita quotidiana e alla civiltà ed interagire e rispondere all’interlocutore con intonazione e pronuncia adeguate. COMPRENSIONE E PRODUZIONE SCRITTA: Comprendere brevi testi scritti (lettere personali, sms, e-mail) e produrre semplici frasi su argomenti noti di vita quotidiana utilizzando strutture grammaticali corrette CLASSI 3^ RICEZIONE E PRODUZIONE ORALE: Comprendere in modo globale e dettagliato messaggi orali su argomenti di interesse personale e relativi alla vita quotidiana e alla civiltà ed interagire in conversazioni parlando di argomenti di interesse personale e sociale con intonazione e pronuncia adeguate COMPRENSIONE E PRODUZIONE SCRITTA: Comprendere in modo globale e dettagliato testi di varia tipologia e genere (lettere personali, sms, articoli di giornale, ecc) su argomenti di interesse personale e relativi alla vita quotidiana e alla civiltà e produrre testi scritti utilizzando strutture grammaticali corrette 63 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Per gli alunni diversamente abili le prove saranno differenziate e la valutazione sarà relativa al grado di raggiungimento degli obiettivi minimi in termini di ricezione scritta e orale e produzione scritta e orale ovvero: RICEZIONE E PRODUZIONE ORALE: Comprendere le espressioni principali di brevi messaggi orali ed interagire in semplici conversazioni fornendo informazioni personali COMPRENSIONE E PRODUZIONE SCRITTA: Comprendere le parole chiave di brevi testi scritti (lettere personali, sms, e-mail) e produrre semplici frasi e argomenti noti di vita quotidiana Per gli alunni con D.S.A. o B.E.S. si tenderà a privilegiare la lingua orale, ad organizzare interrogazioni programmate e a valutare le prove scritte e orali con criteri che tengano conto del contenuto e non della forma. Al termine di ogni prova, in base ai risultati, seguiranno interventi differenziati di recupero, consolidamento e approfondimento a seconda dei casi. LABORATORIO TEATRALE Queste attività di rappresentazioni didattico-teatrali (workshop) intendono promuovere un approccio più motivante della lingua straniera, che permetta agli studenti di confrontarsi con attori o esperti madrelingua già dal primo anno di studio, in un contesto “comunicativo” al di fuori della classica lezione in classe. Ogni insegnante deciderà di aderire alle iniziative proposte in base al livello linguistico, agli interessi e alla disponibilità dei propri studenti. ATTIVITA’ MULTIMEDIALE-GIOCHI LINGUISTICI Uso del motore di ricerca di “kids.yahoo.com” e “yahooligans.com” ed altri per motivare ulteriormente e consentire ai discenti un apprendimento ludico, chattando, facendo interviste e partecipando a giochi individuali e collettivi, indovinelli sia in lingua inglese che in francese. Ovviamente tutte queste attività potranno essere svolte sia nel laboratorio linguistico che individualmente a casa. 64 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" PARAMETRI DI VALUTAZIONE Eccellenza Medio Accettabile (10-9) (8-7) (6) Riconosce ed Riconosce ed Riconosce utilizza in modo utilizza utilizza Non accettabile Gravemente (5) insuff. (4) ed Riconosce solo Non comprende i alcune alcune strutture e le contenuti e non sa appropriato tutte le correttamente le delle espressioni utilizza in maniera applicare espressioni principali linguistiche confusa. strutture linguistiche espressioni esercitate. Comprende grammaticali. esercitate. linguistiche Comprende Comprende ed esercitate. analizza portanti ed globalmente organizza la Produzione elementi enunciati richiesti e del produzione e esprime in modo ortograficamente di organizza produzione messaggio il messaggio e si inefficace messaggio messaggi con tutti Gli elementi il Comprende messaggio gli limitatamente la essenziale scorretta. di riuscendo in stabilire dalla modo a una comunicazione situazione comprensibile minima ma comunicativa. ed appropriato. comprensibile e appropriata. 65 le il Lavora in modo la confuso è disorganico. ed e POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" MUSICA CLASSI 1^, 2^, 3^ Comprensione ed uso dei linguaggi specifici Conoscere gli elementi di base della grammatica musicale e decodificarli Espressione vocale ed uso dei mezzi strumentali Possedere le elementari tecniche esecutive di almeno uno strumento Riprodurre con la voce, per imitazione, brani corali. Realizzare brani con gruppi strumentali. Approcciarsi alla musica mediante le nuove tecnologie informatiche. Capacità di ascolto e comprensione dei fenomeni sonori e dei messaggi musicali Distinguere timbricamente le voci strumentali e vocali. Conoscere le linee essenziali dell’evoluzione Conoscere i profili dei musicisti più importanti Conoscere le tendenze della musica etnica, popolare e contemporanea Ascoltare e analizzare brani di diverse epoche. Partecipare ad eventi e manifestazioni musicali. EDUCAZIONE FISICA CLASSI 1^, 2^, 3^ Consolidamento e coordinamento degli schemi motori di base Utilizzare gli schemi motori di base nelle varie situazioni di gioco Potenziamento fisiologico Eseguire ed adattare le abilità motorie con l’uso di attrezzi differenti Conoscenza delle regole nella pratica ludica e sportiva Riconoscere e rispettare le regole stabilite dal gruppo Conoscenza degli obiettivi e delle caratteristiche proprie delle attività motorie Riconoscere, ricercare e applicare comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine ad un sano stile di vita e alla prevenzione ARTE E IMMAGINE CLASSI 1^, 2^, 3^ Osservare e leggere le immagini Utilizzare diverse tecniche di osservazione per descrivere, con un linguaggio verbale appropriato, gli elementi formali ed estetici di un contesto reale; Leggere e interpretare un’immagini o un’opera d’arte utilizzando gradi progressivi di approfondimento per descrivere con linguaggio verbale appropriato gli elementi significati; Riconoscere i codici, gli elementi della comunicazione visiva e le sue funzioni, le regole compositive per leggere i messaggi visivi. Leggere, comprendere e apprezzare l’opera d’arte 66 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Interpretare in modo critico il mondo delle immagini, rimuovere gli stereotipi figurativi attraverso la conoscenza degli elementi del linguaggio visuale; Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistico e museale del territorio sapendone leggere i significati e i valori estetici, storici e sociali. Esprimersi e comunicare Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali, ispirate anche dallo studio dell’arte e della comunicazione visiva; Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi le preferenze e lo stile personale; Rielaborare creativamente materiali di uso comune, immagini fotografiche, scritte, elementi iconici e visivi per produrre nuove immagini. RELIGIONE CLASSI 1^, 2^, 3^ Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze, tracce di una ricerca religiosa Riconosce i frutti e le tracce dell’azione ecclesiale presenti nella società moderna e il legame tra dimensione religiosa e culturale Conoscere l’evoluzione storica della religiosità: dalla magia alle religioni emergenti nel panorama religioso odierno, dagli elementi delle religioni orientali al dialogo tra fedi diverse. Riflettere sulla differenza tra politeismo e monoteismo alla luce della Rivelazione L’Ecumenismo. Relazionarsi in modo corretto con se stesso, con gli altri e con l’ambiente circostante Conoscere che l’apertura verso gli altri e la solidarietà sono elementi costanti della storia del Cristianesimo Saper descrivere le caratteristiche del dialogo interreligioso, i valori condivisibili e le divergenze da rispettare. CRITERI DI SELEZIONE DEI CONTENUTI Per strutturare il percorso formativo di apprendimento-insegnamento, la selezione dei contenuti si effettuerà in relazione alla loro maggiore idoneità per il raggiungimento degli obiettivi precedentemente definiti e saranno adeguati alle capacità e alle motivazioni che gli alunni hanno manifestato di possedere al momento dell’accertamento dei prerequisiti, ai loro effettivi bisogni formativi. Si terrà, cioè, conto dell’esperienza, del sapere e delle conoscenze degli alunni, come punto di partenza e di arrivo dei percorsi di apprendimento. La complessità della lingua italiana sarà lo sfondo ineludibile del percorso formativo di apprendimento-insegnamento. Nel processo educativo, infatti, la lingua italiana ha una sua evidente centralità: di essa, cioè, si valgono tutte le discipline per elaborare e comunicare i propri processi e contenuti. 67 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Nelle “Indicazioni nazionali per il Curricolo 2012”, inoltre, l’apprendimento di competenze linguistiche ampie e sicure diventa la condizione indispensabile per il raggiungimento di quattro grandi finalità formative: la crescita della persona; l’esercizio pieno della cittadinanza; l’accesso critico a tutti gli ambiti culturali; il raggiungimento del successo scolastico in ogni settore di studio. Una lingua, dunque, per la crescita della persona nella sua interezza. Perché siano raggiunte queste quattro finalità molto complesse, l’apprendimento dell’italiano viene pensato in una dimensione trasversale a tutte le discipline e richiede il coinvolgimento di tutti i docenti, che sono pertanto invitati a coordinare le loro attività. In modo particolare viene individuato come ambito di lavoro trasversale un arricchimento del patrimonio lessicale dell’alunno, per la parte di vocabolario di base e di parole comuni alle varie discipline, ma con la stessa modalità andrà realizzato l’apprendimento dei termini specifici di ogni disciplina. Solo una dimensione trasversale e coordinata così pensata può enfatizzare le potenzialità metacognitive dell’apprendimento della lingua, al fine di contribuire in modo determinante al raggiungimento del successo scolastico, ed è la condizione ideale per realizzare anche un approccio interdisciplinare all’apprendimento della lingua. Si rende, dunque, necessaria un’impostazione interdisciplinare dell’insegnamento della lingua italiana che, infatti, costituisce il primo strumento di comunicazione e di accesso ai saperi. Lo sviluppo di competenze linguistiche ampie e sicure è, inoltre, una condizione indispensabile per l’esercizio pieno della Cittadinanza Attiva. Anche in questo caso, dunque, si tratta di promuovere tale esercizio e di consentire il confronto libero e pluralistico attraverso un percorso basato su questioni inerenti l’attualità e su conoscenze significative ed impostato in maniera trasversale e interdisciplinare, affinché l’alunno cominci a rendersi conto del fatto che il sapere è unico e non frammentario. A tale scopo, si rende necessaria una enucleazione ragionata di percorsi e di tematiche che permettano una problematizzazione dei dati ed una attualizzazione degli argomenti, nella convinzione che i contenuti da affrontare non debbano più dipendere, manualisticamente, solo dal testo scolastico, ma risentire del filtro personale delle scelte operate dalla classe e dall’insegnante. Considerando, dunque, i contenuti non più in senso troppo rigido e chiuso, confinabili cioè entro gli ambiti delle materie che si configurano come struttura inerte e “fossilizzata”, ma come saperi trasversali, più aperti e fluidi, come competenze di base, si ritiene opportuno creare continuità e coordinamento tra i curricoli disciplinari dei vari programmi (italiano, cittadinanza e costituzione, storia, geografia …) perché sia davvero possibile conoscere e sapere per saper fare e per saper essere. Si terranno, pertanto, presenti le Indicazioni Nazionali per il Curricolo in cui si sottolinea la necessità di un’impostazione interdisciplinare dell’insegnamento, per dare senso alla frammentazione del sapere, ribadendo il concetto di un sapere unico e non frammentario. A tale scopo, in coerenza con le Indicazioni, che suggeriscono di svolgere le educazioni all’interno delle discipline, (e in coerenza con il Documento MIUR 4 marzo 2009, con la legge 68 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" 169/2008, art. 1, ex DL 1 settembre 2008, n. 137, art. 1,) si individueranno temi e occasioni per sviluppare momenti di Cittadinanza e Costituzione e di Educazione Interculturale, attraverso un percorso conoscitivo teso a sollecitare approfondimenti, integrazioni, sottolineature e priorità; un elenco di contenuti irrinunciabili, selezionati secondo il criterio della essenzializzazione e della interdisciplinarità. Poiché, infatti, non esistono più i programmi, ma indicazioni nazionali con traguardi di apprendimento distribuiti su archi temporali medio-lunghi, e non tutto si può fare nel tempo a disposizione, si tratterà di individuare gli aspetti fondanti, di scegliere i contenuti e i saperi essenziali che assolutamente devono diventare conoscenze, ovvero patrimonio permanente dell’allievo, sostenere le abilità, alimentare le competenze. Le competenze verranno perseguite sia mediante unità di apprendimento disciplinari e interdisciplinari, partendo dalle competenze a cui la propria disciplina contribuisce particolarmente, sia attraverso la didattica quotidiana, flessibile e induttiva, volta a costruire l’apprendimento attraverso la valorizzazione dell’esperienza: -l’UDA mira allo sviluppo di competenze, ma, essendo queste costituite da conoscenze e abilità, serve anche a verificare e valutare il profitto, se cioè l’allievo ha acquisito le conoscenze e le abilità contestualizzandole, ma soprattutto se le sa impiegare, se sa mettersi in relazione con altri per portare a termine un compito, se sa agire con autonomia e responsabilità; -la DIDATTICA QUOTIDIANA, FLESSIBILE E INDUTTIVA, nell’intento di venire incontro ai diversi stili cognitivi di apprendimento, si sforzerà di contestualizzare le conoscenze in ambiti di esperienza; sarà cioè organizzata in modo che, partendo dall’esperienza degli alunni, i saperi essenziali acquisiscano senso e significato per gli alunni stessi, mediante l’assegnazione di compiti significativi, la discussione collettiva, l’approccio problematico, la contestualizzazione delle conoscenze, il loro riferimento all’esercizio della cittadinanza, avendo cura, inoltre, di organizzare un ambiente di apprendimento improntato alla responsabilità, alla collaborazione, alla condivisione, alla solidarietà e al rispetto reciproco. METODOLOGIE E STRATEGIE DIDATTICHE Per garantire una maggiore efficacia dell’intervento didattico si ritiene opportuno e più proficuo l’utilizzo integrato, sinergico e armonico di più metodologie e strategie: la didattica per competenze si avvale, infatti, di diverse strategie e tecniche sia didattiche sia di organizzazione del gruppo classe come di seguito indicato. Attraverso le varie procedure o tecniche didattiche utilizzate, gli allievi vengono sollecitati ad apprendere i contenuti e a formarsi le capacità operazionali di elaborarli, per servirsene in situazioni diverse. L’alunno deve, infatti, imparare a rendere flessibile la sua mente di fronte a metodi d’indagine differenti ed essere in grado di organizzare in piccoli segmenti componibili il suo sapere. Per sviluppare la competenza, intesa come saper agire, è necessario che l’allievo sia messo di fronte a situazioni problematiche legate a contesti esperienziali; che sappia utilizzare le conoscenze e le abilità per affrontare e risolvere i problemi in autonomia e responsabilità, anche con la collaborazione e la relazione con altri; che sappia trasferire e generalizzare in contesti diversi le soluzioni trovate, attraverso l’acquisizione di metodi e strategie consapevoli e intenzionali (metacognizione), consolidati attraverso l’esperienza e la riflessione. Didattica dell’Errore e Atteggiamento di tipo Incoraggiante 69 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Metodologia Trasmissivo-Espositiva o Espositivo-Descrittiva Metodologia Attivo-Operativa Apprendimento Cooperativo o Cooperative Learning Metodologia euristica della ricerca-azione General problemsetting and solving Mastery Learning e Didattica Metacognitiva Didattica Speciale Didattica per Concetti Didattica Breve Attività Laboratoriale AMBIENTE DI APPRENDIMENTO E SUSSIDI DIDATTICI Crescere è un avvenimento individuale che affonda le sue radici nei rapporti con gli altri e non si può parlare di sviluppo del potenziale umano o di centralità della persona, considerandola avulsa da un sistema di relazioni la cui qualità e la cui ricchezza è il patrimonio fondamentale della crescita di ognuno. La scuola è una comunità educante, che accoglie ogni alunno nello sforzo quotidiano di costruire condizioni relazionali e situazioni pedagogiche tali da consentirne il massimo sviluppo. Una scuola non solo per sapere, dunque, ma anche per crescere, attraverso l’acquisizione di conoscenze, competenze, abilità, autonomia, nei margini delle capacità individuali, mediante interventi specifici da attuare sullo sfondo costante e imprescindibile dell’istruzione e della socializzazione. È in quest’ottica e a tal fine che si utilizza lo spazio della classe innanzitutto, per tutti gli alunni: diversamente abili, alunni con DSA, o comunque con BES, stranieri di 1^ generazione, prevedendo sin dall’inizio del percorso formativo momenti di studio collettivo e/o individuale, con il supporto e la mediazione del docente, per attività didattico-educative volte al recupero, potenziamento e consolidamento di abilità cognitive e metacognitive trasversali quali comprensione, metodo di studio, utilizzo funzionale delle varie parti di un manuale di studio, abilità logico-astrattive, abilità linguistico-espressive e comunicative, abilità pratico-operative. Tanto, per un’effettiva integrazione biunivoca volta a costruire relazioni socio-affettive positive. Attraverso l’utilizzo armonico e integrato delle suddette metodologie didattiche, volto a favorire l’operatività e allo stesso tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa, al fine di “imparare ad apprendere”, i mezzi e i sussidi didattici saranno, oltre ai libri di testo, tutti quelli che la struttura scolastica e le strutture esterne possono fornire: manuali, fonti di genere diverso, atlanti, testi storici divulgativi e scientifici, media, tecnologie multimediali e ipertestuali, ambiente e territorio, patrimonio storico-artistico, libri della biblioteca, riviste, giornali, fotografie, mezzi audiovisivi, LIM etc. L’importante è sviluppare nell’alunno la capacità di reperire e utilizzare, inizialmente in modo guidato e successivamente in modo autonomo, questi strumenti di lavoro. 70 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" VALUTAZIONE FORMATIVA IN ITINERE Per misurare il quantum, il livello quantitativo di apprendimento di ogni alunno e nello stesso tempo l’efficacia dell’intervento didattico, che è in relazione agli obiettivi di apprendimento previsti dal POF, si utilizzeranno: -prove strutturate del genere a stimolo chiuso e risposta chiusa; -prove semistrutturate del tipo a stimolo chiuso e risposta aperta; -prove non strutturate o aperte del genere a stimolo aperto e risposta aperta; Tale valutazione, che sarà continua e sistematica e che accompagnerà l’intero processo di apprendimento/insegnamento, servirà non a sottolineare sempre e solo gli aspetti negativi, cioè quello che l’allievo non sa o non sa fare, ma a mettere in rilievo quello che l’alunno ha di volta in volta imparato, facendolo riflettere sul percorso che deve ancora completare o sulle abilità che deve ancora affinare e consolidare e aiutandolo a maturare la capacità di autovalutarsi, a riconoscere le sue potenzialità ma anche i suoi limiti, aumentando la consapevolezza di sé e consolidando una corretta autostima. VALUTAZIONE SOMMATIVA FINALE Alla misurazione oggettiva del quantum, che è una fase intermedia del processo valutativo, seguirà la valutazione sommativa finale, la valutazione globale del come, ovvero la formulazione del giudizio qualitativo completo e complessivo, sul livello globale di maturazione raggiunto. Alle verifiche con funzione formativa in itinere si affiancheranno, quindi, verifiche sommative (strutturate, semistrutturate, non strutturate o aperte) funzionali a valutare la capacità degli allievi di utilizzare in modo aggregato le conoscenze e le capacità acquisite, per verificare la comprensione complessiva e per attivare processi metacognitivi. Nella valutazione globale, che comporta una considerazione dell’alunno nella sua integralità, si considereranno così i livelli di partenza, l’evoluzione rispetto alla situazione iniziale, i risultati delle verifiche formative in itinere, i risultati delle verifiche sommative, il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, cognitivi e metacognitivi, che sottendono i traguardi per lo sviluppo delle competenze della disciplina, che concorrono a loro volta al raggiungimento e all’acquisizione delle otto competenze-chiave di cittadinanza. Tale valutazione ha lo scopo di offrire ad ogni alunno le opportunità per sviluppare al massimo grado la propria personalità e le inclinazioni individuali, e di favorire, quindi, l’emancipazione umana e un’uguaglianza reale e sostanziale. Con una funzione educatrice, dunque, non giudicatrice né punitiva, si considereranno nella valutazione sommativa finale il sapere, il saper fare e soprattutto il saper essere. “La valutazione, dunque, ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni. Essa concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso l’individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo...”. (DPR 122/2009, art. 1). La valutazione periodica e finale degli apprendimenti degli alunni, effettuata dal Consiglio di Classe presieduto dal dirigente scolastico, la certificazione delle competenze da essi acquisite, la valutazione dell’esame finale del ciclo, nonché la valutazione del comportamento 71 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" saranno effettuate mediante l’attribuzione di voti numerici espressi in decimi, come da DL 1 settembre 2008, n. 137, artt. 2 e 3 e da D.P.R. 22 giugno 2009, n. 122, art. 2. I voti numerici attribuiti saranno riportati anche in lettere nei documenti di valutazione degli alunni. VALUTAZIONE DI PROFITTO E VALUTAZIONE DI COMPETENZA Profitto e competenza sono due concetti differenti e non sovrapponibili, pertanto la valutazione delle competenze è essenzialmente diversa dalla valutazione del profitto: -la valutazione del profitto ha una polarità positiva e una negativa ed è assunta a scansioni ravvicinate; -la valutazione di competenza, sempre formulata in positivo, su livelli crescenti, viene espressa al termine di grandi tappe, poiché è una dimensione evolutiva che si esprime in tempi medio-lunghi, mediante brevi descrizioni che rendano conto di che cosa l’allievo sa (conoscenze), sa fare (abilità), in che condizione e contesto e con che grado di autonomia e responsabilità, rispetto ad una competenza specifica e non rispetto a una disciplina. La descrizione del livello di competenza può essere solo positiva, perché la funzione della certificazione di competenza è quella di testimoniare ciò che la persona sa e sa fare,anche se è molto poco, e non ciò che non sa. La certificazione di competenza è, dunque, un’apertura di credito verso le risorse della persona e serve a testimoniare il livello raggiunto, qualunque sia, da cui poter proseguire. La scuola, quindi, deve rendere conto delle competenze maturate dall’allievo, non semplicemente del suo profitto. In quest’ottica, si farà riferimento ai livelli di padronanza delle competenze chiave europee, secondo quanto previsto dalle Indicazioni Nazionali 2012, e ai relativi gradi, al modo cioè con cui, all’interno di ogni livello, (i primi tre livelli vengono ancorati alla scuola primaria, mentre il 4° e il 5° alla scuola secondaria di primo grado: il 3° livello, riferito ai Traguardi delle Indicazioni per la fine della scuola primaria, funge da ponte tra i due gradi di scuola; il 5° livello è riferito ai Traguardi delle Indicazioni per la fine del primo ciclo) l’alunno padroneggia conoscenze, abilità ed esercita autonomia e responsabilità. 72 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" CRITERI DI VALUTAZIONE DEL PROFITTO VOTO 4 Gravemente Insufficiente 5 Insufficiente 6 Sufficiente 7 Soddisfacente 8 Più che soddisfacente 9 Ottimo 10 Eccellente CONOSCENZE ABILITÁ Conoscenza errata o lacunosa dei contenuti Assai limitate capacità di utilizzare linguaggi e strumenti specifici Conoscenza superficiale, frammentaria e parziale dei contenuti Sufficiente conoscenza dei contenuti essenziali Limitate e scarse capacità di utilizzare linguaggi e strumenti specifici per rielaborare conoscenze Sostanziale e adeguata conoscenza della maggior parte dei contenuti fondamentali Più che adeguata e più che soddisfacente conoscenza dei contenuti Conoscenza completa, puntuale e approfondita dei contenuti Piena padronanza dei contenuti con una conoscenza completa, precisa, molto approfondita e personale degli argomenti 73 Sufficiente capacità di rielaborazione delle conoscenze minime con un utilizzo altrettanto sufficiente dei linguaggi e degli strumenti specifici e solo con il supporto di domande stimolo e indicazioni Soddisfacente capacità di rielaborazione delle conoscenze acquisite, correlata alla capacità di operare collegamenti tra le stesse, seppure in maniera guidata, con un uso abbastanza adeguato ma non sempre appropriato dei linguaggi e degli strumenti specifici Più che soddisfacente capacità di rielaborazione di tutte le conoscenze in un’ottica interdisciplinare, con un uso corretto dei linguaggi e degli strumenti specifici Autonoma e sicura capacità di rielaborazione organica e critica delle conoscenze in un’ottica interdisciplinare, con un uso altrettanto corretto e sicuro dei linguaggi e degli strumenti specifici Eccellente capacità di rielaborazione personale, autonoma, organica e critica delle conoscenze in un’ottica efficacemente interdisciplinare, con un uso sempre corretto e brillante dei linguaggi specifici e una sicura padronanza degli strumenti POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" GRIGLIA DI VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE I gradi si riferiscono al modo con cui – all’interno di ogni livello – l’alunno padroneggia conoscenze, abilità ed esercita autonomia e responsabilità GRADO BASILARE ADEGUATO AVANZATO ECCELLENTE Voto 6 7 8-9 10 Descrittore Padroneggia in modo essenziale la maggior parte delle conoscenze e delle abilità. Padroneggia in modo adeguato la maggior parte delle conoscenze e delle abilità. Padroneggia in modo adeguato tutte le conoscenze e le abilità. Esegue i compiti richiesti con il supporto di domande stimolo e indicazioni dell’adulto o dei compagni. Porta a termine in autonomia e di propria iniziativa i compiti dove sono coinvolte conoscenze e abilità che padroneggia con sicurezza; Dimostra,dunque: conoscenze limitate; abilità di tipo semplice ed esecutivo; un’autonomia e un ambito di responsabilità assai ridotte. mentre per gli altri compiti si avvale del supporto di insegnante e compagni. Assume iniziative e porta a termine compiti affidati in modo responsabile e autonomo. E’ in grado di utilizzare conoscenze e abilità per risolvere problemi legati all’esperienza con istruzioni date e in contesti noti. Padroneggia modo completo approfondito conoscenze e abilità. in e le le Assume iniziative e porta a termine compiti in modo autonomo e responsabile in contesti conosciuti. È in grado di dare istruzioni ad altri. Utilizza conoscenze e abilità per risolvere autonomamente problemi. È in grado di reperire e organizzare conoscenze nuove e di mettere a punto procedure di soluzione originali. La matrice dei descrittori di grado può essere applicata a ciascun livello di tutte le competenze. Non è indispensabile: per la certificazione sarebbero sufficienti i livelli. Osservando i traguardi posti dalle Indicazioni, alla fine della scuola secondaria di primo grado, gli alunni potrebbero attestarsi ai livelli 4 e 5. I gradi, volendo, aggiungono sfumatura e precisione al livello. Inoltre ci consentono, con un artificio, di rispettare la norma, attribuendo alla competenza in uscita dalla scuola secondaria di primo grado anche l’etichetta numerica. Infatti, l’etichetta numerica è ancorata non al livello, ma al grado. La corrispondenza livello, grado, etichetta numerica, va chiaramente spiegata alla famiglia, poiché essendo sempre la competenza positiva, l’etichetta non è mai inferiore a sei. Tuttavia, nel profitto in pagella, potrebbero esserci dei voti negativi. Alla famiglia va spiegato che profitto e competenza sono due concetti differenti e che l’etichetta numerica può essere positiva, ma magari appartenere ad un livello di competenza più basso di quello auspicato per l’età dell’alunno. 74 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Esempio: un alunno di terza media che non possiede le conoscenze e le abilità del livello 4 o 5, neanche al livello essenziale, relativamente ad una qualsiasi delle competenze chiave considerate: gli viene attribuito il livello 3. Il grado del livello 3 sarà corrispondente all’effettiva padronanza evidenziata dall’allievo (basilare, adeguato, avanzato, eccellente). Altro esempio: un alunno di terza media che possiede tutte le conoscenze e le abilità del livello 5, ma non tutte in modo completo e articolato; su alcuni compiti necessita di indicazioni e supporti, è meramente esecutivo, oppure non è costante; su altri invece denota un buon grado di autonomia e responsabilità. Gli sarà attribuito il livello 5, con il grado adeguato oppure avanzato, non eccellente. Se invece possiede solo in parte e ad un livello solo essenziale le conoscenze e le abilità e l’autonomia è ridotta, gli va attribuito il grado basilare. L’alunno e la famiglia debbono avere conoscenza dei descrittori dei livelli di competenza e dei gradi; il fascicolo va quindi allegato alla certificazione di competenza. 75 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" CRITERI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO La nostra scuola promuove iniziative finalizzate alla valorizzazione dei comportamenti positivi, alla prevenzione di atteggiamenti negativi, al coinvolgimento attivo dei genitori e degli alunni. La valutazione del comportamento degli alunni,(art. 2 del DL 137/2008, all’art. 7 del DPR 122/2009, e DM n° 5 16/01 2009)“si propone di favorire l’acquisizione di una coscienza civile basata sulla consapevolezza che la libertà personale si realizza nell’adempimento dei propri doveri, nella conoscenza, nell’esercizio dei propri diritti, nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la convivenza civile in generale e la vita scolastica in particolare”."Concorre alla valutazione complessiva dello studente”, si esprime “con voto numerico espresso collegialmente in decimi, illustrato con specifica nota e riportato anche in lettere nel documento di valutazione”. VOTO 10 9 8 7 6 5 DESCRITTORI – INDICATORI Lo studente dimostra Un comportamento partecipe e costruttivo all’interno della classe, non limitato ad una sola correttezza formale Un comportamento irreprensibile, responsabile e rispettoso delle norme che regolano la vita dell’istituto Piena consapevolezza del proprio dovere, rispetto delle consegne e continuità nell’impegno Lo studente dimostra Un comportamento sempre corretto, responsabile e rispettoso delle norme che regolano la vita dell’istituto Piena consapevolezza del proprio dovere e continuità nell’impegno Lo studente dimostra Un comportamento rispettoso delle regole dell’istituto e corretto verso i compagni, gli insegnanti e le altre figure operanti nella scuola, con qualche distrazione che comporta richiami durante le lezioni Un impegno costante e consapevolezza del proprio dovere Lo studente dimostra Un comportamento abbastanza rispettoso delle regole dell’istituto e abbastanza corretto verso i compagni, gli insegnanti e le altre figure operanti nella scuola, ma con distrazioni che comportano frequenti richiami durante le lezioni. Costanza alterna nell’impegno e non sempre adeguata consapevolezza del proprio dovere Lo studente dimostra Un comportamento poco rispettoso delle regole dell’istituto e poco corretto verso i compagni, gli insegnanti e le altre figure operanti nella scuola, (ripetuti ritardi non sempre motivati, comportamenti annotati sul registro e riferiti ai genitori ed al consiglio di classe) Incostanza nell’impegno e inadeguatezza nello svolgere il proprio dovere Lo studente dimostra Un comportamento irrispettoso con rifiuto sistematico delle regole dell’istituto, atteggiamenti e azioni che manifestano grave o totale mancanza di rispetto verso i compagni, gli insegnanti e le altre figure operanti nella scuola (comportamenti annotati sul registro e riferiti alla famiglia e al consiglio di classe) Assenza di impegno e di consapevolezza del proprio dovere “La valutazione del comportamento con voto inferiore a sei decimi, decisa dal Consiglio di Classe, determina la non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del ciclo”. Pertanto “deve essere motivata e verbalizzata in sede di scrutinio intermedio e finale”. L articolo 4 del DM n° 5 del 16 gennaio 2009 esplicita criteri ed indicazioni per l’attribuzione di una votazione insufficiente: "la valutazione insufficiente del comportamento deve scaturire da un attento e meditato giudizio del Consiglio di classe, esclusivamente in presenza di comportamenti di particolare gravità riconducibili alle fattispecie per le quali lo Statuto delle studentesse e degli studenti nonché i regolamenti di istituto prevedano l’irrogazione di sanzioni disciplinari che comportino l’allontanamento temporaneo dello studente dalla comunità scolastica per periodi superiori a quindici giorni (art. 4, commi 9, 9 bis e 9 ter D.P.R. 249/1998)" 76 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Programmazione Didattico-Educativa di Istituto per Alunni Diversamente Abili, DSA e in Situazione di svantaggio Si rimanda all’allegato A Valutazione del Sistema Negli ultimi anni le trasformazioni del sistema scolastico, determinate in buona parte dall’adozione di una nuova legislazione incentrata sull’autonomia scolastica, hanno determinato una nuova e maggiore attenzione verso la valutazione scolastica, per questo la scuola ha dedicato un'area strumentale a tale scopo. Il servizio scolastico offerto deve risultare sempre più adeguato ai bisogni dell'utenza e costantemente migliorato, perciò assoggettato ad una costante valutazione, che come indicato nel DPR 28 marzo n. 80 2013 si svolge nelle seguenti fasi: a. autovalutazione delle istituzioni scolastiche: 1) analisi e verifica del proprio servizio sulla base dei dati resi disponibili dal sistema informativo del Ministero, delle rilevazioni sugli apprendimenti e delle elaborazioni sul valore aggiunto restituite dall'Invalsi, oltre a ulteriori elementi significativi integrati dalla stessa scuola; 2) elaborazione di un rapporto di autovalutazione in formato elettronico, secondo un quadro di riferimento predisposto dall'Invalsi, e formulazione di un piano di miglioramento; b. valutazione esterna: 1) individuazione da parte dell'Invalsi delle situazioni da sottoporre a verifica, sulla base di indicatori di efficienza ed efficacia previamente definiti dall'Invalsi medesimo; 2) visite dei nuclei di cui al comma 2, secondo il programma e i protocolli di valutazione adottati dalla conferenza ai sensi dell'articolo 2, comma 5; 3) ridefinizione da parte delle istituzioni scolastiche dei piani di miglioramento in base agli esiti dell'analisi effettuata dai nuclei; c. azioni di miglioramento: 1) definizione e attuazione da parte delle istituzioni scolastiche degli interventi migliorativi anche con il supporto dell'Indire o attraverso la collaborazione con università, enti di ricerca, associazioni professionali e culturali. Tale collaborazione avviene nei limiti delle risorse umane e finanziarie disponibili e senza determinare nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica; d. rendicontazione sociale delle istituzioni scolastiche: 1) pubblicazione, diffusione dei risultati raggiunti, attraverso indicatori e dati comparabili, sia in una dimensione di trasparenza sia in una dimensione di condivisione e promozione al miglioramento del servizio con la comunità di appartenenza. 77 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Ampliamento dell'Offerta Formativa Attività Integrative Trasversali ACCOGLIENZA All’inizio dell’anno scolastico gli alunni delle classi prime necessitano di un periodo di adattamento alla nuova realtà scolastica e al gruppo di compagni con cui devono interagire. È necessario creare quindi le condizioni più serene alla formazione di un gruppo-classe affiatato, che possa poi inserirsi anche nel più ampio contesto-scuola, ricorrendo ad attività che favoriscano un clima di reciproco ascolto, fiducia e collaborazione. Finalità Sostenere il passaggio dei ragazzi dalla scuola primaria alla secondaria Favorire l’inserimento degli alunni nel nuovo contesto scolastico Favorire la socializzazione Assicurare agli alunni una corretta e puntuale informazione sulle opportunità formative offerte dall’istituto Coinvolgere gli alunni sollecitando il rispetto e l’adesione al contesto scolastico Modalità Il primo giorno di scuola i docenti accolgono i ragazzi e li accompagnano nelle rispettive aule, segue il saluto del dirigente. Durante i primi giorni di scuola gli insegnanti proporranno specifiche attività atte a presentare la scuola come esperienza da vivere affrontando e superando i timori che novità e cambiamento possono far sorgere. Sul piano pratico, il coordinatore di classe avrà cura di mostrare l’ambiente fisico mediante un tour all’interno dell’edificio. Inoltre, sono giorni fondamentali di osservazione dei comportamenti e delle abilità, da parte degli insegnanti, utili per integrare le informazioni raccolte attraverso i test d’ingresso. Anche quest’anno gli alunni delle classi terze saranno coinvolti nell’attività di accoglienza dei nuovi compagni, mediante la realizzazione di un segnalibro che sarà donato personalmente, durante un momento d’incontro programmato dagli insegnati di lettere, a ciascun ragazzo di prima del corso di appartenenza. PROGETTO SOLIDARIETÀ Il periodo natalizio è vissuto all’insegna della solidarietà per raccogliere fondi destinati all’adozione a distanza dei bambini in Ruanda, per sostenere Emergency, Telethon, Medici senza frontiere, Associazione Famiglia Ferita Bosnia Erzegovina e la missione in Tanzania. PROGETTO CONTINUITÀ Il Collegio dei docenti ha programmato, in rapporto alla continuità tra Scuola Primaria e Secondaria di 1° Grado, il seguente piano di intervento. Finalità Favorire una scelta consapevole delle famiglie nelle scelte per il futuro dei propri figli Tempi complessivi: Settembre-Gennaio Modalità 78 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Gli insegnanti delle prime classi attueranno rilevazioni dei livelli di ingresso per mezzo di prove oggettive per identificare il possesso delle “conoscenze” e delle “competenze” alla conclusione della V classe della scuola primaria. Quindi, fin dall’inizio, in riferimento ai dati ottenuti attueranno interventi individualizzati per creare reali condizioni di pari opportunità per tutti, e predisporranno un Piano di lavoro adeguato ai livelli di partenza della classe. I docenti “funzione strumentale” coordineranno incontri tra i docenti della scuola secondaria di primo grado e i genitori degli alunni delle V classi della scuola primaria per una reciproca conoscenza e per l’instaurazione di un rapporto collaborativo scuola famiglia. PROGETTO ORIENTAMENTO Il Collegio dei docenti ha programmato il seguente piano di intervento alle Scelte Professionali o Scolastiche al Termine della Scuola Secondaria di 1° Grado Finalità: Promuovere il successo scolastico, le pari opportunità e l’inclusione sociale Favorire le capacità decisionali e di orientamento nel futuro Tempi complessivi: Novembre-Gennaio Modalità I docenti delle classi terze svilupperanno curricolarmente all’interno dei vari percorsi disciplinari unità di apprendimento che favoriscano la riflessione sugli aspetti prettamente psicoattitudinali e psicoaffettivi per accompagnare e sostenere i ragazzi in un momento di scelta e di passaggio della propria esistenza molto delicato, permettendo loro di prendere decisioni ed effettuare scelte nella maniera più serena possibile e nella chiara consapevolezza di ciò che si sta facendo per non sbagliare e per intraprendere un percorso di studi e di vita auspicabilmente lineare. I docenti “funzione strumentale” coordineranno incontri ed interventi con le scuole secondarie di secondo grado. PROGETTO LETTURA La lettura, principale chiave di accesso al sapere, è attività libera e autoreferenziale dell’individuo consentendo a tutti di saper gestire autonomamente e consapevolmente il proprio rapporto con la sfera emotiva, quella dell’informazione e con le proprie aspirazioni culturali. Finalità Sviluppare il gusto della lettura come esigenza di vita quotidiana e come fonte di piacere e di arricchimento culturale e di crescita personale. Stimolare l'immaginazione e le potenzialità creative per esprimere liberamente le proprie doti inventive in modo piacevole, divertente, formativo. Modalità e tempi di attuazione I destinatari sono tutti gli alunni delle classi prime,seconde e terze. Il progetto sarà attuato dai docenti di italiano nell’ora di approfondimento, nel periodo che va da novembre a febbraio attraverso attività di lettura, drammatizzazione di un testo scelto e condiviso dagli stessi insegnanti. Il progetto si concluderà con l’incontro con l’autore che si terrà il giorno 5 febbraio 2015. 79 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" "GIOCHI DI LOGICA E DI SCIENZE" - Giochi delle Scienze Sperimentali organizzati dall'Associazione Nazionale Insegnanti di Scienze Naturali (ANISN) - Giochi di logica matematica organizzati dal Kangourou. PROGRAMMI DI EDUCAZIONE AMBIENTALE NEL PARCO DELL’ALTA MURGIA: “TRA I BANCHI SULL’ALTA MURGIA” Il programma si articola nei seguenti percorsi: Biodiversità e sviluppo sostenibile nel Parco Nazionale Dell’Alta Murgia Acqua nella murgia Biodiversità alimentare della murgia Il carsismo e le sue forme TEATRO LINGUA FRANCESE “LES BANLIEUS DE PARIS” I destinatari sono tutti gli alunni delle classi seconde; lo spettacolo si terrà presso il teatro Duni di Matera il 25 febbraio 2015 TEATRO SCUOLA SPETTACOLO “I PROMESSI SPOSI” I destinatari sono tutti gli alunni delle seconde e terze classi e lo spettacolo si terrà presso il teatro Duni di Matera il 19 febbraio 2015 MANIFESTAZIONI RELATIVE ALLA GIORNATA DELLA SHOAH Spettacolo presso il Cinema Grande “Meglio non Sapere” tratto dal libro di Titti Marrone per le classi II e III; Visone del film “La ladra dei libri” per le classi I; Incontro AIDO a cura della Dott.ssa Capurso per le classi III; Incontro con la Polizia Postale per le classi III; Educazione all’alimentazione a cura della Dott.ssa Franco Angela per le classi I e II CONCORSO DI POESIA “PRIMI VERSI DI PRIMAVERA” In collaborazione con il gruppo “Dei Poeti” LEZIONI CONCERTO A cura dell’associazione “Il Circolo di Beethoven” per i ragazzi delle classi I e II. Lezione concerto prevista per Marzo 2015 “Lo Schiaccianoci” di Cajkovskij Lezione concerto prevista per Maggio 2015 “Pierino e il Lupo” di Prokofiew VISITE GUIDATE E VIAGGI D'ISTRUZIONE Le visite guidate, viaggi d'istruzione e i viaggi connessi allo svolgimento di attività sportive costituiscono parte integrante e qualificante delle attività istituzionali di istruzione e formazione della scuola in quanto momento di conoscenza, comunicazione e socializzazione 80 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" ed anche di completamento delle preparazioni specifiche in vista del futuro ingresso nel mondo del lavoro. È per questo motivo che anche per l’anno scolastico 2014/2015 la scuola, riconoscendone l’alto valore educativo formativo, prevede visite guidate della durata di un giorno, nell’ambito del territorio comunale e al di fuori di esso, per visite a musei e mostre e per la conoscenza del territorio, sia viaggi di istruzione, con lo scopo di suscitare l’interesse degli allievi in relazione anche alla fascia di età e alle specifiche esigenze formative. A tale scopo, si procederà ad una attenta valutazione della programmazione delle iniziative per quanto concerne aspetti culturali, metodologici, didattici, in ambito di Consiglio di Classe, Collegio dei Docenti e Consiglio di Istituto, verificandone la congruenza con il Piano dell’Offerta Formativa. Finalità Valorizzare e far conoscere il patrimonio naturale e artistico, a partire da quello locale, coerentemente alla gradualità dei percorsi formativi; Favorire processi di socializzazione e di autonomia; Favorire la conoscenza diretta dei luoghi per un approfondimento dei contenuti didattici. Modalità La parte didattica verrà affrontata durante le ore curricolari di lezione, contemporaneamente alla messa in atto di tutte le procedure amministrative e organizzative necessarie. Il programma del viaggio o della visita deve prevedere un equilibrato rapporto fra tempi di percorrenza e tempi di soggiorno, evitando di dedicare al percorso una parte eccessiva del periodo programmato. Per ogni visita guidata verrà proposto un percorso formativo interdisciplinare, in base al quale i docenti illustreranno i contenuti secondo il punto di vista disciplinare. Si potrà documentare l’esperienza effettuata attraverso la produzione di relazioni finali, fotografie, ipertesti relativi ai segni ambientali naturali, dell’arte e della storia dei luoghi visitati. E’ opportuno che le mete siano condivise da più classi parallele. Mete Proposte Per le classi prime: Grotte di Castellana; Alberobello ed Egnazia. Per le classi seconde: Lecce e Riserva Naturale delle Cesine Per le classi terze: Reggia di Caserta ;Napoli; Costiera amalfitana. Attività Progettuali Extracurricolari PROGETTO DI ISTRUZIONE DOMICILIARE Si tratta di un progetto cofinanziato con fondi stanziati dal MIUR secondo quanto previsto dalla legge 440/97, a garanzia del diritto allo studio per alunni affetti da grave malattia. Il progetto è rivolto ad un’alunna della nostra scuola e sarà attuato, in continuità con il lavoro progettato e svolto lo scorso anno. La programmazione dettagliata è redatta dai docenti del Consiglio di classe di appartenenza dell’alunna e secondo quanto previsto dalla normativa 81 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" vigente. Il progetto sarà attuato nel periodo da Novembre 2014 a maggio 2015 nelle ore pomeridiane. PROGETTO ARTICOLO 9 Area d'intervento - Aree a rischio e a forte processo immigratorio, con la finalità di affrontare in maniera "sinergica” il problema della dispersione scolastica e dell’ integrazione scolastica. mediante attività di orientamento e/o ri-orientamento, aggregative-socializzanti, ludico-ricreative, di rafforzamento della motivazione e delle competenze. PROGETTO DI SCIENZE Destinatari: Il progetto è rivolto agli alunni delle classi terze del Plesso”Pacelli”. Numero totale di alunni: 30 alunni suddivisi in due moduli Durata del progetto: Febbraio- Marzo - Aprile – Maggio per un totale di 30 ore Finalità: Stimolare un atteggiamento di curiosità ; Sviluppare competenze nell’organizzazione di un lavoro, nel relazionarsi e lavorare con gli altri. Obiettivi: Favorire l’elaborazione di concetti scientifici; Rafforzare lo spirito di osservazione ; Rafforzare la capacità di schematizzare e interpretare un fenomeno Rafforzare la capacità di comunicazione dei risultati ottenuti. PROGETTO RECUPERO DI MATEMATICA Destinatari: Numero totale di alunni: Durata del progetto: Finalità: Obiettivi: Il progetto è rivolto agli alunni svantaggiati in matematica delle classi terze del Plesso “Pacelli” 30 suddivisi in due moduli Febbraio- Marzo - Aprile – Maggio per un totale di 60 ore (30 per ogni modulo) Valorizzare il rapporto con la matematica; Innalzare il rendimento scolastico. Rafforzare le abilità di base; Acquisire e rafforzare le tecniche di calcolo; Acquisire e rafforzare le tecniche di svolgimento di un problema. PROGETTO ALIMENTAZIONE L’APPETITO VIEN MANGIANDO -ITINERARIO RAGIONATO PER UN CORRETTO APPROCCIO AL CIBO” 82 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Destinatari : Durata: Alunni delle classi seconde 30 ore da Gennaio ad Aprile FINALITÀ: Assumere un corretto e consapevole rapporto con il cibo sviluppando la consapevolezza che l’alimentazione contribuisce alla crescita personale, culturale e umana. OBIETTIVI COGNITIVO-DIDATTICI Ampliare le conoscenze del territorio e delle tradizioni alimentari locali Imparare a distinguere tra nutrizione e alimentazione Imparare ad osservare, raccogliere dati e rielaborali, anche con conoscenze di tipo statistico, creando tabelle e grafici. OBIETTIVI SPECIFICI Imparare a conoscere i prodotti alimentari e classificarli secondo la loro funzione Conoscere le norme igieniche dell’alimentazione Imparare a leggere le etichette dei prodotti alimentari Saper confrontare la propria alimentazione con quella del passato Acquisire informazioni su problematiche specifiche quali la malnutrizione,l’obesità, l’alcolismo, il doping Valorizzare, nell’ambito di una alimentazione equilibrata, i prodotti locali Conoscere i problemi posti dalla globalizzazione, che incidono sull’offerta dei beni alimentari e conseguentemente sui comportamenti di consumo. Integrare le conoscenze disciplinari in conoscenze interdisciplinari PROGETTO CLASSI IN GIOCO “SFIDIAMOCI COL FAIR PLAY” DESTINATARI: TUTTI GLI ALUNNI DELLA SCUOLA MEDIA SERENA PACELLI Finalità Il progetto intende valorizzare le esperienze motorie e sportive degli alunni favorendo il perfezionamento delle abilità che il singolo possiede. Il bagaglio motorio personale concorre allo sviluppo della personalità sotto tutti i punti di vista : dal cognitivo all’affettivo, dal sociale al culturale ecc. Il bisogno di organizzare attività sportive per gli alunni della Media Serena-Pacelli, nasce dalla consapevolezza che il contesto ambientale ( in cui gli alunni risiedono e vivono) non offre opportunità reali di confronto e di socializzazione tali da garantire il pieno sviluppo delle possibilità dell’individuo e del rispetto dell’avversario. Fare sport vuol dire soprattutto confrontarsi con i propri simili scambiandosi i valori principali dello sport, relazionandosi con altre realtà e soprattutto vivendo l’agonismo in maniera corretta e costruttiva. Fare sport e farlo a scuola deve offrire occasione di incontro ed integrazione tra gli alunni dei vari plessi e favorire la conoscenza del territorio in cui si vive. Praticare uno sport di squadra contribuisce alla socializzazione e al confronto, svolgere attività individuale, mette in risalto le proprie capacità motorie e contribuisce alla formazione dell’autostima dell’auto controllo. 83 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" MODALITÀ E TEMPI DI ATTUAZIONE: Da Novembre 2014 a Maggio 2015 Il progetto curato dai docenti di Scienze Motorie e Sportive si attuerà tra Novembre 2014 a Maggio 2015 in orario pomeridiano, consisterà in corsi, tornei e manifestazioni sportive . CORSO DI DISEGNO E TECNICHE GRAFICHE FINALITÀ Sviluppare, maturare e potenziare le capacità grafico-espressive attraverso la conoscenza e l'uso dei mezzi tecnici. Modalità e tempi di attuazione Il progetto di 20 ore è rivolto ad alunni di 2^ e 3^ della sede Serena, da attuarsi tra gennaio e maggio. SCHEDATURA TESTI BIBLIOTECA SCOLASTICA FINALITÀ Schedare i testi della biblioteca scolastica dando priorità a quelli destinati agli alunni, per consentire una fruizione ed una sistemazione del patrimonio librario del plesso Serena più razionale e adeguato alla funzione cardine che la biblioteca dovrebbe svolgere in ogni istituto, in ogni tipo di processo educativo e, quindi, in ogni Piano dell'Offerta Formativa. MODALITÀ E TEMPI DI ATTUAZIONE La prima fase sarà riservata al lavoro di schedatura dei libri di narrativa destinati agli alunni a partire dal 10 Novembre 2014 al 20 maggio 2015. In questa fase l’accesso alla biblioteca sarà consentito solo ai docenti. Successivamente sarà garantito il normale servizio di apertura e prestito rivolto a docenti ed a alunni due volte a settimana (Lunedì e Mercoledì). A conclusione dell’attività si prevede la premiazione degli alunni partecipanti alla quarta edizione del concorso “Segnalib(e)ro”. IL TEATRO MERCADANTE DALL’INAUGURAZIONE ALLA RIAPERTURA Destinatari: Massimo 15 alunni delle classi II e/o III FINALITÀ In occasione della riapertura del Teatro Mercadante di Altamura si intende di ripercorrere le tappe essenziali della sua storia coinvolgendo gli alunni nella ricostruzione degli 84 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" avvenimenti attraverso la ricerca, la consultazione e la rielaborazione di materiali e documenti di archivio. Attraverso la ricostruzione storica ci si prefigge il raggiungimento di obiettivi formativi e cognitivi: nel recupero di una memoria identitaria legata ad un luogo simbolo della cultura cittadina, e attraverso l’approccio ravvicinato con una struttura teatrale, nelle acquisizioni di curiosità, interesse e familiarità con il Teatro come linguaggio e mezzo di comunicazione ; cognitivo sia per un metodo di ricerca basato su documenti da decodificare e da rielaborare al fine della ricostruzione storica. MODALITÀ E TEMPI DI ATTUAZIONE Sono previsti 10 incontri pomeridiani di 2 ore ciascuno per un totale di 20 ore; alcuni incontri prevedono delle uscite e sopralluoghi per la ricerca su campo. Il progetto prevede una fase propedeutica con lezioni frontali e nell’ultimo segmento è previsto l’allestimento di pannelli espositivi e la proiezione di un video sull’esito della ricerca. LA SCUOLA IN CORO, PROGETTO IN CONTINUITÀ CON IL 5°CIRCOLO DIDATTICO SAN FRANCESCO D’ASSISI “I PICCOLI CANTORI” La coralità rappresenta la più antica e conosciuta forma musicale che valorizza la voce quale primo prezioso strumento di ogni individuo. Il progetto si rivolge ad un massimo di 15\20 alunni di prima, seconda classe che insieme agli alunni delle classi prima,seconda, terza, quarta e quinta, del V Circolo didattico San Francesco perseguiranno l’obiettivo principale del progetto che è la conoscenza e la fruizione attraverso l’analisi musicale - testuale e la riproduzione in forma polifonica, di brani tratti dal repertorio Classico-Popolare da proporre in forma di concerto in vari e significativi momenti dell’anno scolastico. FINALITÀ: Considerare la musica e il canto corale come elementi base per una massima percezione , fruizione della realtà sonora e non, nella molteplicità dei suoi aspetti favorendo lo sviluppo della personalità , la socializzazione e la conoscenza di diversi contesti storici ,sociali e di epoche differenti. Acquisizione delle capacità comunicative ed espressive della musica. Costituzione di un coro a più voci. OBIETTIVI SPECIFICI: Usare la voce nelle molteplici possibilità espressive. Riprodurre per imitazione e/o lettura di gesti convenzionali o segni grafici concordati melodie note e non. Saper riconoscere una voce. Riconoscere ed usare consapevolmente alcune regole di organizzazione formale del linguaggio musicale (eco, ostinato, domanda-risposta, canone, controcanto, rondò). 85 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Riconoscere intuitivamente e poi consapevolmente generi , funzioni e codici della musica fruita e della produzione musicale effettuata. Individuare differenze ed analogie tra i generi musicali ascoltati e scelti durante il percorso. Modalità e tempi di attuazione: Sono previsti 10 incontri pomeridiani di 3 ore ciascuno per un totale di 30 ore da svolgersi nella sede del V Circolo didattico San Francesco D’Assisi. PROGETTO LABORATORIO STRUMENTALE E VOCALE Finalità: Il laboratorio strumentale vocale ha l’obiettivo di avvicinare gli studenti allo studio e alla pratica musicale e permetti di avvicinarsi ad un nuovo canale di comunicazione ed espressione. Il laboratorio organizzato in piccoli di gruppi di allievi si presenta come momento di crescita personale ed interdisciplinare e sviluppa oltre che abilità cognitive anche competenze affettivo relazionali. Fin dall’inizio del laboratorio, allo studio individuale vengono affiancati momenti di studio ed esecuzione collettiva. Modalità e tempi di attuazione: Sono previste 30 ore da Gennaio a Maggio 2015. 86 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" ALLEGATO 1 LINEE GUIDA PROGETTAZIONE INTERVENTI INDIVIDUALIZZATI E PERSONALIZZATI ALUNNI CON B.E.S. L. 8 ottobre 2010, n. 170 - D.M. 12 luglio 2011 e Linee guida Dir. Min. 27/12/2012 – C.M. 06/03/2013, n.8 Nota Min. 27/06/2013 – PAI – Nota Min. prot. 2563 del 22/11/2013 MATILDE FERRI – ANTONIA SIMONE DOCENTI COMPONENTI DEL GLI (GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE) DOCENTI REFERENTI AREA 4 FUS (COORDINAMENTO E GESTIONE ATTIVITÀ DI INCLUSIONE) ANNO SCOLASTICO 2014/2015 87 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" B.E.S. E DIDATTICA INCLUSIVA: LA NORMATIVA VIGENTE Nella C.M. n. 8 del 6 marzo 2013, contenente indicazioni operative concernenti la Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012, recante “Strumenti d’intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”, e a cui fanno seguito la Nota Ministeriale 27/06/2013 e la Nota Min. 22/11/2013 di chiarimento, si evidenzia e si precisa quanto segue: “La personalizzazione degli apprendimenti, la valorizzazione delle diversità, nella prospettiva dello sviluppo delle potenzialità di ciascuno sono principi costituzionali del nostro ordinamento scolastico recepiti nel DPR 275/99, laddove è detto che <<Nell’esercizio dell’autonomia didattica le istituzioni scolastiche … possono adottare tutte le forme di flessibilità che ritengono opportune e attivare percorsi didattici individualizzati, nel rispetto del principio generale dell’integrazione degli alunni nella classe e nel gruppo…>> (art.4). L’importanza di estendere all’intera area dei B.E.S., e quindi a tutti gli studenti in difficoltà, il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento. Fermo restando l’obbligo di presentazione delle certificazioni per l’esercizio dei diritti conseguenti alle situazioni di Disabilità e di D.S.A., si precisa che i Consigli di classe hanno facoltà di indicare in quali altri casi sia opportuna e necessaria l’adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative o dispensative, nella prospettiva di una presa in carico globale ed inclusiva di tutti gli alunni. È sottolineata la necessità di redigere il Piano Didattico Personalizzato (P.D.P.) che abbia lo scopo di definire, monitorare e documentare –secondo un’elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata- strategie di intervento più idonee e progettazioni didattico-educative calibrate sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita (di cui moltissimi alunni con B.E.S., privi di qualsivoglia certificazione diagnostica, necessitano). L’attivazione di tale percorso individualizzato e personalizzato è deliberata dal Consiglio di Classe. È previsto anche il coinvolgimento della famiglia, attraverso uno sforzo congiunto con la scuola e la sottoscrizione del P.D.P. Ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il Consiglio di classe deve motivare opportunamente, verbalizzandole, le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche, al fine di evitare contenzioso. Nel profilo professionale del docente, infatti, sono ricomprese, oltre alle competenze disciplinari, anche competenze psicopedagogiche (cfr. art. 27 C.C.N.L.), naturalmente da aggiornare e approfondire. Per gli alunni con B.E.S., ad eccezione dei diversamente abili, che continuano ad essere tutelati dalla Legge 104/92, assumono valore paradigmatico le Linee Guida dettate con il D.M. n. 5669 del 12 luglio 2011 per gli alunni con DSA (che hanno pieno valore normativo per essere stati previsti dalla Legge n. 170/2010). Si richiama l’attenzione sulla distinzione tra ORDINARIE DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO (nella quotidiana esperienza didattica in ciascun alunno si riscontrano momenti di difficoltà nel processo di apprendimento, che possono essere osservati per periodi temporanei e che pertanto non dovrebbero indurre sempre all’attivazione di un percorso specifico con la compilazione di un PDP, ma che richiedono senz’altro l’utilizzo di strumenti di flessibilità nell’azione educativodidattica); GRAVI DIFFICOLTÀ (di carattere più stabile e con un maggior grado di complessità); DISTURBI DI APPRENDIMENTO (di carattere permanente e base neurobiologica) [cfr. quadro sinottico pp. ss]. 88 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Con riferimento a questi ultimi due casi si precisa che la Direttiva mira a tutelare in primo luogo tutte quelle situazioni in cui è presente un disturbo clinicamente fondato, diagnosticabile ma non ricadente nelle previsioni della Legge 104/92 né in quelle della Legge 170/2010, e in secondo luogo le situazioni di gravi difficoltà che si pongono comunque oltre l’ordinaria difficoltà di apprendimento. L’attenzione maggiore viene rivolta al caso di DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO NON MEGLIO SPECIFICATE (cod. ICD-10: F81.9) : questa categoria è limitata ai disturbi non specifici dove sono presenti significative difficoltà nell’apprendimento non dovute a deficit cognitivi, neurologici, sensoriali o ad inadeguata istruzione scolastica. Nei confronti di tali difficoltà soltanto qualora nell’ambito del Consiglio di Classe si concordi di valutare l’efficacia di strumenti specifici questo potrà comportare l’adozione e quindi la compilazione di un Piano Didattico Personalizzato, con eventuali strumenti compensativi e/o misure dispensative. Si ribadisce, nella nota del 22/11/2013, che non è compito della scuola certificare gli alunni con BES, ma individuare quelli per i quali è opportuna e necessaria l’adozione di particolari strategie didattiche. Infatti, la L. 170/10 art. 3 c. 3, relativo alla diagnosi del disturbo d’apprendimento, recita “È compito delle scuole di ogni ordine e grado, … attivare, previa apposita comunicazione alle famiglie interessate, interventi tempestivi, idonei ad individuare i casi sospetti di DSA degli studenti, sulla base dei protocolli regionali di cui all’articolo 7, comma 1. L’esito di tali attività non costituisce, comunque, una diagnosi di DSA”. Ciò che il docente, pertanto, dovrebbe riferire ai genitori é semplicemente la presenza di criticità relative alle abilità scolastiche indagate, consigliando un invio alle strutture competenti. Anche in presenza di richieste dei genitori accompagnate da diagnosi che però non hanno dato diritto alla certificazione di Disabilità o di DSA, il Consiglio di classe è autonomo nel decidere se formulare o non formulare un PDP, verbalizzando le motivazioni della decisione. È quindi peculiare facoltà dei Consigli di classe individuare, eventualmente anche sulla base di criteri generali stabiliti dal Collegio dei docenti, casi specifici per i quali sia utile attivare percorsi di studio individualizzati e personalizzati, formalizzati nel PDP, la cui validità rimane comunque circoscritta all’anno scolastico di riferimento (Nota Min. prot. 2563 del 22/11/2013). Nella fase che precede l’eventuale certificazione, quando l’alunno ha sì un Bisogno Educativo Speciale, ma non rientra ancora in alcuna categoria formale, e comunque, prima di avviare il percorso di accertamento clinico, è obbligatoria “l’applicazione di adeguate attività di recupero didattico mirato”. Fondamentale importanza riveste anche la dimensione relazionale, nel trattamento dei bisogni educativi speciali, con la necessità di creare un clima della classe accogliente, per pianificare e realizzare un percorso relazionale e didattico individualizzato e personalizzato, in sinergia con la famiglia e gli altri enti al caso coinvolti, per evitare a tutti i costi “il fallimento formativo precoce” che sancirebbe, a giudizio delle Indicazioni 2012, il totale insuccesso della scuola. Si ribadisce che, in ogni caso, tutte queste iniziative hanno lo scopo di offrire maggiori opportunità formative attraverso la flessibilità dei percorsi, non certo di abbassare i livelli di apprendimento. Il PDP va quindi inteso come uno strumento in più per curvare la metodologia alle esigenze dell’alunno, alla sua persona, rimettendo alla esclusiva discrezionalità dei docenti la decisione in ordine alle scelte didattiche, ai percorsi da seguire e alle modalità di valutazione. 89 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" ALUNNI CON B.E.S. “BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI” (C.M. N.8 DEL 6 MARZO 2013; NOTA MIN. 27/06/2013 –PAI DISABILITÀ DIRETT. MIN. DEL 27 DICEMBRE 2012; NOTA MIN. PROT. 2563 DEL 22/11/2013;) FUNZIONAMENTO DISTURBI EVOLUTIVI INTELLETTIVO SPECIFICI SECONDO MANUALE ICD-10 DELL’OMS LIMITE (ORGANIZZAZIONE MONDIALE DELLA SVANTAGGIO LINGUISTICO/CULTURALE SOCIO/ECONOMICO* SANITÀ 1997) Area tutelata dalla legge 104/92 Area che si può tutelare con misure legge 170/2010 Area tutelata 170/2010 Funzionale PDP: PDP a discrezione PDP: individualizzato differenziato del C.d.C., anche con obiettivi semplificati (minimi) e contenuti ridotti -DSA: PDF: Profilo Dinamico PEI: piano educativo e/o DIVERSAMENTE ABILI Con patologie neurologiche e deficit: -Psicomotorio -Mentale -Sensoriale -Uditivo -Visivo -Motorio (se ritardo maturativo non è certificato ai sensi di L. 104/92, per cui non si ha diritto al sostegno) -DISTURBO EVOLUTIVO SPECIFICO MISTO dalla legge Piano Didattico Personalizzato del C.d.C. DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO Disturbi di origine neurobiologica che, manifestandosi nella quotidianità, accompagnano il soggetto per la vita, ma in presenza di capacità cognitive adeguate e in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali: -DISLESSIA Area che si può tutelare con le misure previste dalla legge 170/2010 PDP: in via eccezionale e transitoria, per il tempo strettamente necessario, su deliberazione del C.d.C. -ALUNNI ORIGINE DI STRANIERA IMMIGRAZIONE DI RECENTE CON LINGUISTICHE DIFFICOLTÀ E/O ALTRE PROBLEMATICHE CHE COMPORTANO GRAVI DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO; (difficoltà lettura: meno corretta e rapida, sillabica, perdita del segno) (F81.0) -ALUNNI -DISORTOGRAFIA variabili personali e sociali, mostrano: che, per CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE/CARATTERIALI, -Per i diversamente -DISGRAFIA (difficoltà abili che seguono riproduzione scritta segni CONTESTO programmazioni FAMILIARE/CULTURALE* e altre Alunni con potenziali alfabetici e numerici) (F81.8) differenziate: obiettivi di apprendimento differenziati, a seconda delle specifiche situazioni soggettive; -Verifiche differenziate rispetto alla classe, sulla base di quanto declinato nel PEI; -Per i diversamente abili che seguono normale programmazione di classe e/o programmazione semplificata: obiettivi di apprendimento della classe e/o minimi; -Verifiche uguali e/o semplificate, sulla base del PEI; -Valutazione: criteri validi per alunni BES CASO DI CONFINE TRA DISABILITÀ E DISTURBO SPECIFICO intellettivi non ottimali ma ai limiti della norma, descritti come borderline cognitivi (F83), che presentano: -un ritardo legato a fattori neurobiologici e in comorbilità* con altri disturbi -una forma lieve di difficoltà (difficoltà a tradurre correttamente suoni di parole in simboli grafici) (F81.1) -DISCALCULIA (difficoltà calcolo) (F81.2) -DSA DI TIPO MISTO (F81.3) -DEFICIT*: -DA DISTURBO DELL’ATTENZIONE E DELL’IPERATTIVITÀ/ADHD (F90.0) -DISTURBO (Difficoltà solitamente dovute a un ritardo maturazionale, a uno scarso bagaglio di esperienze, a scarso investimento motivazionale, a una serie di errori di tipo pedagogico) (*Coesistenza di più disturbi in una stessa persona) abilità EVOLUTIVO SPECIFICO DEL -difficoltà di apprendimento -basso rendimento rispetto reali capacità -assenteismo, disaffezione, abbandono scolastico -problematiche comportamentali -difficoltà di concentrazione attenzione LINGUAGGIO (F80) -iperattività motoria -DELLE ABILITÀ NON VERBALI -scarsa frustrazioni -DELLA COORDINAZIONE MOTORIA (F82) *(deficit di origine neurobiologica con disturbi a carattere permanente e conseguenti difficoltà di pianificazione, apprendimento, socializzazione e spesso in comorbilità con uno o più disturbi dell’età evolutiva) 90 alle tolleranza e delle -fenomeni di prepotenza e bullismo *(“Ove non sia presente certificazione o diagnosi, il C.d.C. deve motivare opportunamente, verbalizzandole, le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche, al fine di evitare contenzioso”) POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" *RIFERIMENTI NORMATIVI GENERALI* -Circolare MIUR 21 ottobre 2014, n.47 (Priorità strategiche della Valutazione del Sistema educativo di istruzione e formazione. Trasmissione della Direttiva n.11/2014) -Direttiva MIUR 18 settembre 2014, n.11 (Priorità Strategiche del Sistema Nazionale di Valutazione per gli Anni Scolastici 2014/15, 2015/16 e 2016/17) -C.M. n.22 del 26/08/2013 (“Avvio delle misure di accompagnamento delle Indicazioni nazionali 2012. Primi adempimenti e scadenze”) -DPR 28 marzo 2013, n. 80 (Regolamento sul sistema nazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione; in vigore dal 19/07/2013) -Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012 (D.M. 254/2012) -C.M. n.48 del 31/05/2012, (Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione. Istruzioni a carattere permanente) -C.M. 27/10/2010, n. 86 (Attuazione art. 1 della Legge 30/10/2008, n 169, [Cittadinanza e Costituzione]) -Atto di Indirizzo 8 settembre 2009 -D.P.R. n.122 del 22 giugno 2009, (Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli artt. 2 e 3 del D.L. 137/2008, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n.169 [art.8: valutazione apprendimenti e certificazione competenze]) -D.P.R. n. 89, 20 marzo 2009, art. 5 (Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico 1° ciclo) -Decreto-Legge 1 settembre 2008, n. 137 (convertito con modificazioni dalla Legge 30 ottobre 2008, n. 169) -Legge 176/2007 (Prove INVALSI) -DM 31/07/2007 (Indicazioni per il Curricolo, in applicazione di L. 53/2003 e DL. 59/2004) -DM 22.8.2007, n. 139 (Regolamento obbligo istruzione); -D. L. n. 59/2004 (principio della personalizzazione dei percorsi formativi, artt. 3, 7 e 10) -Legge n.53 del 28 marzo 2003 (Legge di riforma dell’ordinamento scolastico -Delega al Governo per la definizione delle norme generali sull’istruzione e dei livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale) artt. 1 e 2: Personalizzazione degli apprendimenti per evidenziare l’unicità di ogni studente [Personalizzazione e Individualizzazione per tutta l’azione didattica, al di là delle specifiche situazioni di difficoltà] -D.P.R. n.275, 8 marzo 1999 (Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche, ai sensi dell’art. 21 della legge n.59, 15 marzo 1997),[ art.10, c.3] -Legge n.59/97, art.21 (Autonomia didattica) 91 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" *RIFERIMENTI NORMATIVI BES* -Nota Miur 19 febbraio 2014, prot. n. 4233: Trasmissione delle Linee guida per l’integrazione degli alunni stranieri -Nota min. prot. 2563 del 22/11/2013 (Strumenti di intervento per alunni con BES. a.s. 2013-2014. Chiarimenti); Nota min. 27/06/2013 –PAI-(Piano Annuale per l’Inclusività – Direttiva 27/12/2012 e C.M. n. 8/2013) -C.M. n.8 del 06/03/2013, (recante la Dirett. Min. 27/12/2012. Indicazioni Operative BES) -Direttiva MIUR 27/12/2012 (Strumenti di intervento per alunni con bisogni educativi speciali –BES- e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica) -Linee Guida per il diritto allo studio di alunni e studenti con DSA – (Allegate al D.M. 5669 del 12 luglio 2011) -Decreto Ministeriale 12 luglio 2011, n. 5669 (in attuazione dell’art.7, c. 2, della L.170/2010) -Legge n. 170 dell’8 ottobre 2010 (Legge nazionale per il riconoscimento dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento -DSA) (Nuove norme in materia di DSA in ambito scolastico) -C.M. del 15 giugno 2010 (Disturbo di deficit di attenzione ed iperattività) -C.M. n. 2 dell’08/01/2010 (Indicazioni e raccomandazioni per l’integrazione di alunni con cittadinanza non italiana) -C.M. del 4 dicembre 2009 (Problematiche collegate alla presenza nelle classi di alunni affetti da sindrome ADHD (deficit di attenzione/iperattività) -MIUR 2009 Linee Guida per l’Integrazione scolastica degli Alunni con Disabilità – Allegato alla nota ministeriale 4 agosto 2009, prot. n. 4274; -D.P.R. 22 giugno 2009, n. 122, artt. 9 e 10 (Regolamento sulla Valutazione: Disabilità e DSA) -DDL 19/05/2009 (Nuove norme in materia di Difficoltà Specifiche di Apprendimento: dislessia, disgrafia/disortografia, discalculia) -“La via italiana per la scuola interculturale e l’integrazione degli alunni stranieri”, 2007 (documento redatto dall’Osservatorio nazionale istituito dal MIUR nel dicembre 2006) -Decreto del Presidente del Consiglio dei Ministri, n. 185 del 23 febbraio 2006 (Regolamento recante modalità e criteri per l’individuazione dell’alunno come soggetto in situazione di handicap, ai sensi dell’art. 35, comma 7, della legge n.289 del 27 dicembre 2002) -MIUR 2006 (Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri) -D.P.R. 394/99, art. 45, c. 4 (“Specifici interventi individualizzati per alunni stranieri”) -Testo unico art. 314, c. 2 e c. 4 di cui al D.L. n. 297/94 (Valutazione alunni con disabilità) -Legge n. 104 del 5 febbraio 1992, art.3, commi 1 e 3 (Legge-Quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate); 92 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" LE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO 2012 E I B.E.S. Le Indicazioni Nazionali per il Curricolo della Scuola dell’Infanzia e del I Ciclo di Istruzione 2012 riaffermano il principio del diritto allo studio garantito a ciascun alunno e la centralità della persona, in stretta connessione con l’art. 34 della Costituzione (“la scuola è aperta a tutti”) e l’art. 3 (“rimuovere gli ostacoli… che … impediscono il pieno sviluppo della persona umana…”). Le Indicazioni 2012 inaugurano nell’ambito di un atto con valore normativo l’utilizzo della dicitura Bisogni Educativi Speciali (B.E.S.), già utilizzata in documenti di carattere amministrativo (documentazione INVALSI per lo svolgimento delle Prove 2012) e lo spettro delle situazioni ricomprese in tale accezione è ampio (cfr. relativo quadro sinottico allegato). A livello di NORMATIVA GENERALE: -il Regolamento dell’Autonomia (D.P.R. n.275/1999) impone di perseguire il successo formativo di ciascun alunno attraverso percorsi didattici individualizzati ed iniziative di recupero e sostegno (art. 4), che vengono riferiti alla generalità degli alunni e non limitati ai soli casi di disabilità; -il D. Lgs. n.59/2004 sancisce anche il principio della personalizzazione dei percorsi formativi (artt. 3, 7 e 10) con differenziazione didattica sulla base delle esigenze formative dei singoli alunni. -anche le Indicazioni nazionali del 2004 (Allegati D. Lgs. n.59/2004) e le Indicazioni 2007 (D.M. 31 luglio 2007; D.M. n. 139/2007) confermano la necessità di predisporre e realizzare percorsi opportunamente calibrati sul singolo, per affrontare le situazioni di difficoltà e di svantaggio. A livello di NORMATIVA SPECIALE: -Legge n.104/1992 e Linee Guida emesse con Nota prot. N. 4274/2009, per “Alunni con disabilità”; -Legge n.170/2010 e D.M. 12 luglio 2011 con allegate Linee Guida per “Alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento”; -Legge n.40/1998, art. 36; D.Lgs. n. 286/1998, art. 31, 32 e 33; D.P.R. n.394/1999, art.45; C.M. n. 24/2006 con relative Linee Guida; Documento 2007 dell’Osservatorio MIUR; C.M. n. 4/2009 per “Alunni Stranieri”; -Note Ministeriali (n. 4226P4/2008, n. 1968/2009, n. 6013/2009, n. 4089/2010, n.7373/2010, n. 1395/2012) per alunni con “ Disturbo da Deficit di Attenzione e Iperattività”. Le Indicazioni 2012, nella parte relativa all’Organizzazione del Curricolo, dopo aver riaffermato “i principi dell’inclusione delle persone e dell’integrazione delle culture”, in quanto “l’accoglienza della diversità” va considerata come “un valore irrinunciabile”, sanciscono l’obbligatorietà di “specifiche strategie e percorsi personalizzati” che la scuola deve elaborare nell’ambito della “normale progettazione dell’offerta formativa”, e che deve riguardare tutti gli allievi con bisogni educativi speciali, perché si possa parlare di “una scuola di tutti e di ciascuno”, in cui “la padronanza degli strumenti culturali di base è ancor più importante per bambini che vivono in situazioni di svantaggio”. Dalle Indicazioni 2012 emerge, per gli alunni con B.E.S., una prescrittività relativa circa i traguardi per lo sviluppo delle competenze: i traguardi fissati dalle Indicazioni, infatti, rappresentano “dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti” e non per gli alunni e sono sì “prescrittivi”, ma solo “nella loro scansione temporale”. Essi, cioè, “indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’allievo”, costituendo così la sequenza di tappe obbligatorie all’interno della quale possono essere predisposti i percorsi individuali per gli alunni con B.E.S.; i traguardi, quindi, costituiscono “criteri per la valutazione delle competenze attese”, valutazione con una “preminente funzione formativa”, attraverso “verifiche intermedie e valutazioni periodiche e finali coerenti con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle Indicazioni e declinati nel curricolo”. 93 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Se, dunque, i traguardi nazionali si impongono come riferimento obbligatorio nelle rilevazioni di carattere oggettivo (prove INVALSI e certificazione delle competenze), invece la personalizzazione dei percorsi per gli alunni con B.E.S. coinvolge anche il carattere soggettivo della valutazione: la certificazione, quindi, ha una valenza prettamente oggettiva; la valutazione (del processo di apprendimento, del comportamento e del rendimento scolastico complessivo) segue una logica prevalentemente formativa e soggettiva, calibrata sul percorso personalizzato elaborato per ciascun allievo. Risulta, quindi, evidente che il “6” assegnato in un’esercitazione o in pagella ad un alunno formalmente individuato con B.E.S. e formato attraverso un percorso personalizzato costituirà una valutazione sufficiente, mentre il medesimo rendimento offerto da altri allievi sarà legittimamente considerato insufficiente e quindi valutato con il “5”. Tenendo presente che il D.P.R. n. 122/2009 (art.1, c. 4) stabilisce che “le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali sul rendimento scolastico devono essere coerenti con gli obiettivi di apprendimento previsti dal P.O.F.” , risulta fondamentale definire all’interno del P.O.F. il perimetro oggettivo e soggettivo degli interventi obbligatori differenziati da parte della scuola in materia di Bisogni Educativi Speciali. L’articolazione differenziata deve riguardare strategie, metodologie ed eventualmente anche obiettivi di apprendimento e criteri di valutazione, in particolare: gli obiettivi devono essere concreti e realistici, in sintonia con inclinazioni personali e capacità proprie dello studente con B.E.S. e al tempo stesso in correlazione con l’itinerario “regolare” della classe; facendo quindi riferimento agli obiettivi di apprendimento previsti per ogni disciplina dalle Indicazioni 2012, si individuano le conoscenze non essenziali per il raggiungimento delle competenze imprescindibili, senza ridurre e senza differenziare; i criteri di valutazione differenziati*, definiti all’interno del P.O.F. come criteri derivanti dalla personalizzazione dei percorsi, non dalla differenziazione degli obiettivi (cfr. p. 30), devono essere adottati anche in sede di Esame di Stato conclusivo, come già fa l’INVALSI per le relative prove, soprattutto tenendo conto del fatto che il meccanismo della media aritmetica e l’impossibilità di predisporre prove differenziate genera spesso forti difficoltà (DPR 122/2009, art.1, c.4). L’attuale situazione normativa prevede, infatti, prove differenziate, anche in sede di Esame, solo per gli alunni diversamente abili (D.P.R. 323/98, art. 13), mentre per gli altri alunni con B.E.S. [D.S.A., A.D.H.D., Stranieri] in sede di Esame sono previste le stesse prove degli altri. (Eventuali disposizioni in merito allo svolgimento degli esami di Stato o delle rilevazioni annuali saranno fornite successivamente dal Ministero). *Sull’argomento cfr. anche: Andrea Avon, Gli alunni con Bisogni Educativi Speciali, in S. Loiero - M. Spinosi (a cura di), Fare scuola con le Indicazioni. Testo e commento. Didattica e spunti operativi, Tecnodid Editrice, Napoli, 2012, pp. 195-202. 94 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" PEI PER ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI PREMESSA Nel 1999 l’Organizzazione Mondiale della Sanità ha rivisto le proprie classificazioni, sostituendo il termine handicap con altri meno discriminanti: oggi, infatti, non si parla più di handicap, ma di diversa partecipazione sociale e il termine disabile è stato sostituito con diversamente abile. In quest’ottica si modifica anche il concetto di “normalità” che diventa pluralità di differenze e non uniformità fissa, definita attraverso standard. L’idea della diversabilità nasce anche dal non permettere al deficit di oscurare il valore della persona nella sua essenziale umanità: la persona disabile, infatti, è un individuo, con una propria identità, specificità e capacità. Specie di fronte alla diversabilità, è necessario portare alla creazione o allo sviluppo di nuove possibilità nel soggetto, oltre alla realizzazione di quelle già esistenti. Il problema educativo, in tal senso, investe tanto colui che viene educato quanto chi educa e l’educazione si configura come un processo di mediazione, dove chi media non è più solo se stesso, ma anche un po’ l’altro, poiché ciò che offre nella relazione è il proprio io, messo a nudo per aprirsi all’altro e per invitarlo a fare altrettanto. Mediare significa, dunque, portare avanti un atteggiamento di apertura e di continua crescita, volto a creare un punto di riferimento per la formazione degli allievi come persone: questo vuol dire non solo aprirsi, ma anche manifestare enorme sensibilità cercando, soprattutto in caso di deficit, di attivare una comunicazione analogica e simbolica, ossia quella più vicina all’esperienza vitale e diretta. Bisogna tener presente, in particolare, che i deficit uditivo, visivo, motorio, psicomotorio, mentale distorcono la relazione del bambino con la realtà: è proprio in questi frangenti che si rende necessaria la mediazione, per cercare volta per volta di risvegliare l’attenzione, di tenerla vigile, portando il bambino a una cognizione emotiva ed empatica della realtà. Il bambino cioè viene aiutato a rappresentarsi la realtà con un’intelligenza emotiva, ossia quella a lui più familiare, su cui solamente si può innestare l’apprendimento. La presenza di alunni diversamente abili nella scuola fa sì che il bambino diversabile e quello “normale” abbiano l’occasione di arricchirsi delle diversità senza perdere la propria preziosa identità e di scoprire, attraverso il confronto con situazioni difficili, la parte più intima della loro interiorità. La presenza di alunni diversamente abili, dunque, costituisce il momento qualificante per una reale applicazione della Legge 104/92, “Legge-Quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate” che, nell’articolo 12 in particolare, sancisce il diritto all’educazione e all’istruzione: “L’integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona handicappata nell’apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione.” “L’esercizio del diritto all’educazione e all’istruzione non può essere impedito da difficoltà di apprendimento né da altre difficoltà derivanti dalle disabilità connesse all’handicap.” Nel 2009, la Convenzione ONU per i diritti delle persone con disabilità ha raccolto quello che è l’orientamento attuale nella concezione di disabilità, il “modello sociale della disabilità”, secondo cui la disabilità è dovuta all’interazione tra il deficit di funzionamento della persona e il contesto sociale. A tale scopo è necessario che il contesto (ambienti, procedure, strumenti educativi ecc.) si adatti ai bisogni specifici delle persone con disabilità, attraverso ciò che la Convenzione definisce, nell’art. 2, “accomodamento ragionevole”, con cui intende “le modifiche e gli adattamenti necessari ed appropriati per assicurare alle persone con disabilità il godimento e l’esercizio, su base di eguaglianza con gli altri, di tutti i diritti umani e libertà fondamentali”. 95 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" In linea con questi principi si trova l’ICF, Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute, che introduce un modello di classificazione bio-psico-sociale decisamente attento all’interazione fra la capacità di funzionamento di una persona e il contesto sociale, culturale e personale in cui essa vive, un modello che prende in considerazione i molteplici aspetti della persona, correlando la condizione di salute e il suo contesto, pervenendo così ad una definizione di “disabilità” come “condizione di salute in un ambiente sfavorevole”. È dunque opportuno che il personale scolastico coinvolto nel processo di integrazione sia a conoscenza del “modello sociale della disabilità” e che si diffonda sempre più un approccio culturale all’integrazione che tenga conto del nuovo orientamento volto a considerare la disabilità interconnessa ai fattori contestuali. Pensare all’alunno diversabile, all’alunno con DSA, all’alunno in situazione di svantaggio all’interno della scuola significa accogliere e valorizzare ogni soggetto nella sua unicità in quanto ciascuno porta con sé delle risorse che possono essere messe a disposizione degli altri. È in tal senso che per un buon processo di effettiva integrazione biunivoca è necessario coinvolgere e responsabilizzare non solo l’insegnante di sostegno e l’assistente educatore o specialistico ma tutti gli utenti dell’istituto, al fine di creare un senso di comunità, valorizzando le diversità presentate da ciascuno di questi alunni come arricchimento per l’intera classe e costruendo relazioni socio-affettive positive. VALUTAZIONE DIAGNOSTICA INIZIALE E SITUAZIONE DI PARTENZA PER UN PROFILO DINAMICO FUNZIONALE La valutazione diagnostica iniziale della situazione di partenza viene effettuata, per ciascun alunno, sulla base di rilevazioni raccolte e desunte da: colloqui con le rispettive famiglie, Diagnosi funzionali, ultimo Profilo Dinamico Funzionale, Piano Educativo Individualizzato, osservazioni sistematiche iniziali effettuate nel periodo settembreottobre, mediante prove di ingresso e altre modalità di rilevazione di difficoltà e potenzialità residue di ciascun alunno, tenendo presenti i seguenti assi: Asse Asse Asse Asse Asse Asse Asse Asse dell’autonomia sensoriale motorio-prassico cognitivo neuro-psicologico affettivo-relazionale e comunicazionale linguistico dell’apprendimento PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO Dopo un’attenta analisi della situazione di partenza, volta a rilevare difficoltà, potenzialità residue, abilità basilari e prerequisiti disciplinari di ciascun alunno, si procede all’elaborazione e alla stesura del relativo PEI, il piano di intervento educativo individualizzato e personalizzato, previsto dalla legge 104/92. Si tratta di un’azione congiunta che vede coinvolti insegnanti, specialisti della ASL, operatori degli Enti locali in collaborazione con la famiglia, ciascuno dei quali, a seconda della propria sfera di azione e di competenza, esprime il proprio punto di vista, i propri criteri di riferimento, cercando di superare scelte segmentarie di interventi sull’handicap in favore di azioni sistemiche e globali volte al conseguimento di un obiettivo comune: l’integrazione dell’alunno dentro e fuori la famiglia, dentro e fuori la scuola. Concepito da tutti i componenti del Gruppo di Lavoro per l’Handicap come uno strumento scaturito da una collaborazione forte tra insegnante di sostegno e insegnanti curricolari, e quindi come l’esito di un impegno collegiale volto a superare la logica 96 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" dell’emarginazione del binomio alunno diversamente abile-insegnante di sostegno, e la cui applicazione concreta si realizza all’interno dell’attività di classe per una integrazione biunivoca, il PEI definisce in termini specifici e concreti obiettivi, metodi, tecniche didattiche alternative e flessibili e soluzioni organizzative funzionali a soddisfare sia i bisogni formativi dell’alunno diversamente abile che quelli del gruppo di appartenenza. Il tutto con lo scopo di promuovere o consolidare l’apprendimento di ciascun alunno diversamente abile e di raggiungere risultati sia didattici, sia educativi. Perché si possa raggiungere l’obiettivo fondamentale volto allo sviluppo delle competenze dell’alunno negli apprendimenti, nella comunicazione, nella relazione, nonché nella socializzazione, è indispensabile che la programmazione delle attività sia realizzata da tutti i docenti curricolari, i quali, insieme all’insegnante per le attività di sostegno, definiscono gli obiettivi di apprendimento per gli alunni con disabilità in correlazione con quelli previsti per l’intera classe. La cooperazione e la corresponsabilità educativa e formativa del team docenti sono essenziali per dare vita ad una scuola inclusiva, in cui la progettazione degli interventi da adottare riguarda tutti gli insegnanti, nell’ottica di una logica sistemica, ovvero quella secondo cui tra il docente assegnato alla classe per le attività di sostegno e i docenti curricolari ci sia collaborazione, affinché l’iter formativo dell’alunno possa continuare anche in assenza del docente di sostegno. I Consigli di classe si adoperano, pertanto, al coordinamento delle attività didattiche, alla preparazione dei materiali e a quanto può consentire all’alunno con disabilità, sulla base dei suoi bisogni e delle sue necessità, la piena partecipazione allo svolgimento della vita scolastica nella sua classe. FINALITÀ EDUCATIVO-FORMATIVE Lo scopo educativo ultimo è di promuovere, con interventi didattici e psicoeducativi mirati, lo sviluppo integrale della personalità di ciascun alunno, cercando di valorizzare al massimo le sue potenzialità residue e la sua intelligenza emotiva, su cui solamente si può innestare l’apprendimento. A tal fine si individuano le seguenti finalità: Garantire un sistema di istruzione inclusivo a tutti i livelli Promuovere il pieno sviluppo del potenziale umano, del senso di dignità e dell’autostima Garantire il rafforzamento del rispetto dei diritti umani, delle libertà fondamentali e della diversità umana Favorire lo sviluppo della personalità, dei talenti, della creatività, delle abilità fisiche e mentali, sino alle loro massime potenzialità Porre le persone diversamente abili in condizione di partecipare effettivamente a una società libera OBIETTIVI FORMATIVI GENERALI TRASVERSALI ALLE DIVERSE DISCIPLINE Si tratta di obiettivi educativo-formativi finali, di medio-lungo termine, legati al saper essere, al possesso e all’utilizzazione di determinate competenze intese come l’insieme di conoscenze e abilità e che, trasversali alle varie discipline, riguardano il processo formativo nel suo insieme: cognitivo, metacognitivo, comportamentale ed emotivo. Il PEI predisposto per ciascun alunno diversamente abile mira, pertanto, soprattutto a: 97 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Sviluppare abilità cognitive e metacognitive trasversali quali comprensione, metodo di studio, utilizzo funzionale delle varie parti di un manuale di studio, abilità logiche ed astrattive, abilità linguistico-espressive e comunicative, abilità pratico-operative Sviluppare le capacità mnesiche ed attentive Sviluppare le capacità di esplorazione dell’ambiente circostante e di relazione tra i fatti, partendo dal proprio vissuto Sviluppare la fiducia in sé e nelle proprie capacità Sviluppare una partecipazione più attiva alla vita scolastica e il rispetto dell’organizzazione del tempo scuola (lezione frontale, ricreazione, lavori di gruppo, etc.), per una reale integrazione biunivoca Sviluppare la interrelazione con i compagni e i rapporti con gli adulti per una maturazione affettivo-relazionale Sviluppare le capacità di socializzazione e il rispetto della convivenza civile Sviluppare l’autonomia personale, l’autosufficienza e l’autonomia sociale in modo da saper fare e saper essere oltre che sapere CRITERI DI SCELTA DEI CONTENUTI NELLE DIVERSE DISCIPLINE Anche per quanto riguarda la scelta dei contenuti nelle diverse discipline, l’intervento didattico-educativo tende al recupero, al potenziamento e al consolidamento delle conoscenze e delle abilità di base attraverso un percorso individualizzato e personalizzato. Il processo educativo-formativo di apprendimento-insegnamento, cioè, viene curvato alle caratteristiche psicologiche e alle esigenze apprenditive e umane di ciascun alunno, anche tramite materiale strutturato e differenziato, lì dove necessario, ed interventi a difficoltà graduate che, adattati ai tempi, ai ritmi e alle possibilità di ogni alunno, siano volti allo sviluppo e alla valorizzazione delle potenzialità residue di ciascuno di essi. A seconda delle specifiche situazioni soggettive degli alunni possono essere adottati anche solo in parte i contenuti disciplinari scelti per la classe, presentati nella forma più semplice e ridotti agli elementi essenziali, dove necessario anche sostituiti, affrontando argomenti e contenuti che, partendo dalla vita quotidiana dell’alunno, facciano continuo riferimento al suo ambito esperienziale presente e passato, in modo da incoraggiarlo e incentivarlo a fare meglio e ad orientarsi anche rispetto ad eventi che non riguardino più solo il suo vissuto personale. Si procede nello stesso modo sia nelle ore curricolari sia nelle ore extracurricolari per le varie attività previste dal POF. 98 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" OBIETTIVI MINIMI DI APPRENDIMENTO COGNITIVI E METACOGNITIVI COMUNI ALLE CLASSI 1^, 2^, 3^ Per gli alunni diversamente abili che seguono programmazioni differenziate sono definiti, nell’ambito del PEI, obiettivi di apprendimento, cognitivi e meta cognitivi, differenziati e specifici, a seconda delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; per gli alunni diversamente abili che seguono la normale programmazione di classe e/o una programmazione semplificata, in quanto alunni la cui disabilità (deficit sensoriale uditivo, visivo, motorio, psicomotorio, mentale…,) influisce sul regolare processo di apprendimento per gli alunni con funzionamento intellettivo limite sono definiti i seguenti obiettivi minimi di apprendimento, cognitivi e metacognitivi, obiettivi cioè semplificati e ridotti, ma sempre riconducibili ai programmi ministeriali e quindi a quelli della classe: OBIETTIVI MINIMI DI APPRENDIMENTO COGNITIVI E METACOGNITIVI Religione cattolica -Superare ogni forma di chiusura, di intolleranza e di pregiudizio nei confronti dell'altro e delle sue esperienze culturali e religiose Italiano -Leggere e comprendere individuando i concetti-chiave -Riferire oralmente e per iscritto, con semplicità e chiarezza, le informazioni principali di quanto ascoltato e/o letto -Conoscere le regole basilari per scrivere in maniera corretta dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale Geografia -Conoscere i principali eventi storici, italiani, europei e mondiali, collocandoli nel tempo e nello spazio e organizzando le informazioni acquisite mediante produzione di semplici testi e/o mappe concettuali -Conoscere ed interiorizzare le fondamentali regole di convivenza civile e i principi fondamentali della Costituzione, per poterli applicare nella vita di tutti i giorni, superando ogni forma di chiusura, intolleranza e pregiudizio -Conoscere i concetti geografici basilari per poter leggere il territorio e più tipi di carte Lingue straniere Inglese/Francese -Conoscere semplici espressioni e modi di dire ricorrenti per poter sostenere oralmente o per iscritto un’elementare conversazione Matematica -Acquisire abilità di calcolo, saper utilizzando adeguati linguaggi logici Storia Cittadinanza e Costituzione risolvere semplici problemi Musica -Acquisire semplici conoscenze scientifiche e saperle utilizzare -Conoscere e saper usare in modo consapevole strumenti da disegno e strumenti tecnologici per servirsene nella vita di tutti i giorni in base ai bisogni umani -Conoscere e saper usare alcune tra le principali tecniche espressive per produrre messaggi visivi -Saper leggere e apprezzare documenti del patrimonio culturale ed artistico -Acquisire semplici conoscenze musicali, sviluppare la capacità di ascolto e acquisire la capacità di produrre messaggi sonoro-musicali Educazione fisica -Padroneggiare abilità motorie in base a situazioni diverse e partecipare alle attività di gioco rispettandone le regole Scienze Tecnologia Arte e immagine 99 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" CRITERI DI VALUTAZIONE Criteri derivanti dalla personalizzazione dei percorsi, non dalla differenziazione degli obiettivi, e validi pertanto anche in sede di Esame, nell’ottica di una valutazione formativa e proattiva globale, tesa cioè a valorizzare il processo di apprendimento nel suo insieme –la situazione di partenza, le potenzialità di apprendimento osservate e dimostrate, l’impegno, la motivazione, i progressi compiuti, i risultati riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti previsti per la classe frequentata, le competenze acquisite- e non a valutare solo il prodotto/risultato secondo una valutazione puramente certificativa, parcellizzata e segmentata. RILIEVO VOTO MODALITÀ DI RAGGIUNGIMENTO DELL’OBIETTIVO Obiettivo parzialmente raggiunto 5 Obiettivo raggiunto sufficientemente 6 Obiettivo adeguatamente raggiunto 7 Abbastanza autonomo e sempre più collaborativo Obiettivo raggiunto in modo più che soddisfacente 8 Sempre più autonomo e con ruolo attivo Obiettivo pienamente raggiunto 9 In autonomia, con ruolo attivo e propositivo Obiettivo autonomamente responsabilmente raggiunto e 10 100 Costantemente collaborativo guidato e poco In parte guidato ma collaborativo In piena autonomia e con sicurezza POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" INTERVENTI DIDATTICI INDIVIDUALIZZATI E PERSONALIZZATI I concetti di individualizzazione e di personalizzazione, cui hanno potenzialmente diritto tutti gli alunni, e che devono essere obbligatoriamente attivate per gli allievi con B.E.S., sono precisati in termini normativi dalle Linee Guida dettate con il D.M. 12 luglio 2011 per gli alunni con D.S.A. (le metodologie didattiche adatte per i bambini con D.S.A. sono valide per ogni bambino, e non viceversa): “l’azione formativa individualizzata pone obiettivi comuni per tutti i componenti del gruppo-classe, ma è concepita adattando le metodologie in funzione delle caratteristiche individuali dei discenti” mentre “l’azione formativa personalizzata ha, in più, l’obiettivo di dare a ciascun alunno l’opportunità di sviluppare al meglio le proprie potenzialità e, quindi, può porsi obiettivi diversi per ciascun discente”. Pertanto, alla luce di quanto emerge dalla normativa vigente, per gli alunni con B.E.S. saranno predisposti interventi didattici individualizzati e personalizzati, l’adozione di misure dispensative, dove possibile l’eventuale utilizzo di strumenti compensativi, forme di verifica e valutazione personalizzate, con lo scopo di garantire contemporaneamente risposte ai loro bisogni specifici, senza perdere di vista il curricolo della classe. Tutto ciò in raccordo con le famiglie che potranno comunicare eventuali osservazioni su esperienze extrascolastiche dei propri figli. Tenendo ben presente che nell’apprendimento un ruolo di grande rilievo è rappresentato dagli aspetti emotivi, motivazionali e relazionali, si porrà attenzione alle ricadute psicologiche delle scelte educative e didattiche, con l’obiettivo di creare un ambiente di apprendimento capace di sviluppare anche in questi alunni autostima, senso di autoefficacia, senso di responsabilità, recuperando le capacità esistenti, attivando le potenzialità latenti e individuando quelle caratteristiche cognitive su cui puntare per il raggiungimento del successo formativo. Anche in presenza di un docente esperto, referente di Istituto, per sé e collegialmente: ogni docente, durante le prime fasi degli apprendimenti scolastici cura con attenzione l’acquisizione dei prerequisiti fondamentali e la stabilizzazione delle prime abilità relative alla scrittura, alla lettura ecc., ponendo contestualmente attenzione ai segnali di rischio in un’ottica di prevenzione ed ai fini di una segnalazione; mette in atto strategie di recupero; segnala alla famiglia la persistenza delle difficoltà nonostante gli interventi di recupero posti in essere; prende visione della certificazione diagnostica rilasciata dagli organismi preposti; procede, in collaborazione dei colleghi della classe, alla progettazione e redazione dei percorsi didattici individualizzati e personalizzati previsti (P.D.P.); attua strategie compensativo; educativo-didattiche di potenziamento e di aiuto adotta misure dispensative; attua modalità di verifica e valutazione adeguate e coerenti; realizza incontri di continuità con i colleghi del precedente e successivo ordine o grado di scuola al fine di condividere i percorsi educativi e didattici effettuati dagli alunni e per non disperdere il lavoro svolto. 101 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" ALUNNI CON DSA E LINGUE STRANIERE (D.M. n.5669 del 12/7/2011) Sono previste due situazioni distinte: -Percorso ordinario con sola dispensa dalle prove scritte di lingua straniera La dispensa può essere data sia in corso d’anno sia in sede di esame di Stato, ma solo se sussistono le seguenti condizioni: 1. certificazione di DSA, attestante la gravità del disturbo e recante esplicita richiesta di dispensa dalle prove scritte di lingua straniera; 2. richiesta di dispensa dalle prove scritte presentata dalla famiglia; 3. ratifica del Consiglio di Classe. In sede di Esame di Stato conclusivo del I ciclo di istruzione, modalità e contenuti delle prove orali, sostitutive delle prove scritte, sono stabiliti dalla Commissione d’esame, presieduta dal Presidente, sulla base della documentazione fornita dai Cdc e secondo quanto indicato dalle circolari e dalle O.M. in vigore. -Percorso didattico differenziato con esonero dall’insegnamento della/e lingua/e straniera/e L’esonero è previsto nei casi di particolare gravità anche in comorbilità con altri disturbi e altre patologie, ma solo se sussistono le seguenti condizioni: 1. certificazione di DSA, attestante la particolare gravità del disturbo e recante esplicita richiesta di esonero; 2. richiesta di esonero presentata dalla famiglia 3. ratifica del Consiglio di Classe con la conseguente previsione di seguire un percorso didattico personalizzato. In questo caso, il percorso di apprendimento è differenziato e dà diritto soltanto all’attestato certificante le competenze raggiunte (art. 13 DPR n.323/1998). È quindi precluso l’ottenimento di un titolo di studio con valore legale. 102 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" INTERVENTI DIDATTICI INDIVIDUALIZZATI ALUNNI STRANIERI E PERSONALIZZATI PER (Nota MIUR 19 febbraio 2014, prot. n.4233: Trasmissione delle Linee guida per l’integrazione degli alunni stranieri) Per quanto concerne gli alunni con cittadinanza non italiana, è stato già chiarito nella C.M. n.8/2013 che essi necessitano anzitutto di interventi didattici relativi all’apprendimento della lingua e solo in via eccezionale della formalizzazione tramite un PDP. Si tratta soprattutto –ma non solo- di quegli alunni N.A.I., neo arrivati in Italia, ultratredicenni, provenienti da Paesi di lingua non latina o con altre problematiche. Tali interventi dovrebbero avere comunque natura transitoria ed essere messi in atto solo per il tempo strettamente necessario. “Si rammenta (…) che, ai sensi dell’art. 5 del DPR n.89/2009, le 2 ore di insegnamento della seconda lingua comunitaria nella scuola secondaria di primo grado possono essere utilizzate anche per potenziare l’insegnamento della lingua italiana per gli alunni stranieri non in possesso delle necessarie conoscenze e competenze nella medesima lingua italiana, nel rispetto dell’autonomia delle istituzioni scolastiche”. Ad ogni modo, particolare attenzione e cura saranno rivolte all’inclusione e all’integrazione di alunni stranieri, al fine di predisporre, nei loro confronti, condizioni paritarie che possano prevenire le situazioni di disagio e di difficoltà derivanti dal nuovo contesto di vita e di studio e contribuire a creare l’indispensabile condivisione delle norme della convivenza e della partecipazione sociale per un’effettiva integrazione biunivoca. Il processo formativo di insegnamento-apprendimento sarà, pertanto, curvato alle caratteristiche psicologiche e umane degli alunni, alle loro esperienze di vita, alle loro motivazioni, alle loro esigenze di apprendimento, in modo da incoraggiarli e incentivarli a fare sempre meglio, valorizzandone le potenzialità. Gli specifici interventi didattici, personalizzati e individualizzati, saranno quindi attuati collocando l’insegnamento dell’italiano in un approccio comunicativo e umanisticoaffettivo mirato a far loro conseguire un adeguato inserimento e una progressiva padronanza dell’alfabetizzazione linguistica. In tal senso, anche i compagni di classe rappresenteranno una vera e propria risorsa in questo processo di acquisizione del lessico di base; processo che, partendo dalla vita quotidiana, farà continuo riferimento all’ambito esperienziale presente e passato, scolastico ed extrascolastico di ciascun alunno. I pari italofoni, infatti, rappresentano il modello d’uso al quale riferirsi, per apprendere in maniera più rapida ed efficace l’italiano concreto per comunicare: gli alunni stranieri, cioè, imparano a scuola e fuori dalla scuola, negli scambi quotidiani con i pari, nei momenti informali del gioco e dello scambio. Il percorso individualizzato e personalizzato, rispettoso di tempi, ritmi e possibilità, sarà, quindi, volto a promuovere una graduale acquisizione, con conseguente sviluppo e potenziamento, delle abilità comunicative interpersonali di base e sarà propedeutico ad una progressiva e consapevole utilizzazione, in modo interdipendente, delle abilità linguistiche cognitive, metacognitive e lessicali, con produzione orale e scritta di frasi minime, semplici, complesse, relative a quanto ascoltato e/o letto. La presenza di alunni stranieri sarà l’occasione per accrescere la qualità dell’apprendimento dell’intero gruppo classe con un consolidamento delle necessarie competenze linguistiche di base di tutti gli alunni. 103 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" INSEGNAMENTO DELL’ITALIANO COME LINGUA SECONDA (L2) Si tratterà, insomma, di intervenire, per gli alunni stranieri, in modo mirato, con tecniche didattiche e strumenti di valutazione specifici, per fare in modo che essi possano non soltanto acquisire la lingua per la comunicazione di base e per la sopravvivenza quotidiana, quanto gradualmente la lingua per lo studio. A tale scopo è bene tener presente che i tempi richiesti dall’apprendimento dell’italiano come L2 per la comunicazione di base sono diversi da quelli richiesti dall’apprendimento dell’italiano come lingua veicolare di studio per apprendere i contenuti disciplinari: -il 1° percorso (apprendimento italiano L2 per la comunicazione di base) necessita di alcuni mesi, 3-4, con laboratori linguistici di 8-10 ore settimanali, per 2 ore al giorno, privilegiando un insegnamento mirato per piccoli gruppi; -il 2° percorso (apprendimento italiano L2 come lingua veicolare di studio per apprendere i contenuti disciplinari) richiede un cammino lungo e il coinvolgimento di tutti i docenti della classe. Ciascun docente, infatti, deve fungere da facilitatore di apprendimento e prevedere per un tempo lungo attenzioni mirate e forme molteplici di facilitazione che sostengano l’apprendimento dell’italiano settoriale, astratto, riferito a saperi e concetti disciplinari, potendo contare su strumenti quali: glossari plurilingui con i termini chiave delle diverse discipline; testi e strumenti multimediali “semplificati” che propongono i contenuti comuni con un linguaggio più accessibile; percorsi-tipo di sviluppo delle abilità di scrittura e di lettura/comprensione di testi narrativi. Le fasi che gli alunni stranieri inseriti nella scuola attraversano sono grosso modo tre: 1. FASE INIZIALE DELL’APPRENDIMENTO DELL’ITALIANO L2 PER COMUNICARE, i cui obiettivi riguardano: lo sviluppo delle capacità di ascolto e comprensione dei messaggi orali l’acquisizione del lessico fondamentale della lingua italiana (le circa 2900 parole più usate) l’acquisizione e la riflessione sulle strutture grammaticali di base il consolidamento delle capacità tecniche di lettura/scrittura in L2 2. FASE PONTE DI ACCESSO ALL’ITALIANO DELLO STUDIO, i cui obiettivi sono: Rinforzare e sostenere l’apprendimento della L2 come lingua di contatto Fornire competenze cognitive e metacognitive efficaci per poter partecipare all’apprendimento comune 3. FASE DEGLI APPRENDIMENTI COMUNI: Anche per gli alunni stranieri possono essere efficaci le stesse modalità di mediazione didattica e di facilitazione messe in atto per tutta la classe e per gestire la sua irriducibile eterogeneità 104 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" VALORIZZARE LA DIVERSITÀ LINGUISTICA In una scuola multiculturale qual è ormai quella italiana, caratterizzata da una pluralità di lingue e culture, di fondamentale importanza è: Dare visibilità alle lingue d’origine degli alunni negli spazi della scuola con chiari segni di accoglienza (opuscoli informativi, schede d’ingresso e questionari plurilingui, cartelloni, indicazioni, avvisi, orari, messaggi plurilingui, testi e libri bilingui, proposte laboratoriali di scrittura); Proporre una breve lista di termini chiave o un piccolo glossario bilingue inerente il tema da trattare, per facilitare la comprensione di un contenuto di studio; Fare riferimento, all’interno dei temi trattati nel curricolo comune, ai prestiti linguistici e agli scambi tra le lingue (moltissimi sono, ad esempio, i prestiti dall’arabo all’italiano); Realizzare, in orario extrascolastico, corsi di insegnamento di lingue anche non comunitarie ma diffuse tra gli allievi (arabo, cinese, giapponese, russo…); Facilitare la convivenza di culture e religioni diverse attraverso un’informazione corretta rivolta ai genitori italiani sul tema dell’eterogeneità delle classi, presentandone le sfide ma anche le potenzialità positive di crescita per tutti. VALUTAZIONE Gli alunni con cittadinanza non italiana presenti sul territorio nazionale, in quanto soggetti all’obbligo d’istruzione, sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani (DPR 394/1999, art.45). Questa norma è richiamata anche nel regolamento sulla valutazione scolastica, emanato con DPR 122/2009. Pertanto, agli alunni stranieri iscritti nelle scuole italiane si applicano tutte le disposizioni previste dal regolamento. Tuttavia, soprattutto per gli alunni di recente immigrazione e non italofoni, è necessario tener presente il percorso di apprendimento nel suo insieme, per garantire una valutazione modulata in modo specifico, attenta alla complessa esperienza umana di apprendere in un contesto culturale e linguistico nuovo, senza abbassare in alcun modo gli obiettivi richiesti e che tenga conto, per quanto possibile, della loro storia scolastica precedente, degli esiti raggiunti, delle abilità e competenze essenziali acquisite. Anche per gli alunni stranieri, insomma, come per tutti gli alunni con BES, si dovranno prevedere assolutamente percorsi individualizzati e si cercherà di privilegiare una valutazione formativa proattiva ad una valutazione puramente certificativa, tenendo conto dei progressi compiuti, dell’impegno, della motivazione e delle potenzialità di apprendimento osservate e dimostrate. ESAMI La normativa non permette di differenziare formalmente le prove per gli studenti Stranieri ma solo per gli studenti con BES certificati o comunque forniti di un PDP. È importante che anche nella relazione di presentazione della classe all’esame di Stato conclusivo del primo ciclo, vi sia un’adeguata presentazione degli studenti stranieri e delle modalità con cui si sono svolti i rispettivi percorsi di inserimento scolastico e di apprendimento. Per l’esame finale, nel caso di notevoli difficoltà comunicative, è possibile prevedere la presenza di docenti o mediatori linguistici competenti nella lingua d’origine degli studenti per facilitare la comprensione. Nel colloquio orale possono essere valorizzati contenuti relativi alla cultura e alla lingua del Paese d’origine. (Per facilitare l’apprendimento della lingua italiana e il conseguimento degli obiettivi cognitivi e metacognitivi si utilizzeranno, inoltre, ove possibile, le risorse professionali presenti nella scuola sia in orario curricolare -anche in ore di insegnamento di altre discipline- sia in eventuali corsi pomeridiani realizzati nell’ambito dell’ampliamento dell’offerta formativa). 105 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" “Con l’Europa investiamo nel vostro futuro” SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO “OTTAVIO SERENA-PACELLI” VIA G.B. CASTELLI, 64 - 70022 ALTAMURA (BA) Tel/Fax 080 3142585 (sede Serena) Tel. 080 3112109 Fax 080 3163942 (plesso Pacelli) C.F. 91112670723 www.ottavioserena-pacelli.gov.it e-mail: [email protected] PEC: [email protected] P.D.P. PIANO-DIDATTICO PERSONALIZZATO per alunni con DSA* / BES** L. 8 ottobre 2010, n. 170* - D.M. 12 luglio 2011 e Linee guida* Dir. Min. 27/12/2012** – C.M. n.8 del 06/03/2013** Nota Min. 27/06/2013 – PAI** – Nota Min. prot. 2563 del 22/11/2013** CONSIGLIO DI CLASSE _________ Docente Coordinatore Prof.____________________________________ ANNO SCOLASTICO 2014/2015 106 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Dati Anagrafici e Informazioni Essenziali di Presentazione dell’Allievo Cognome e Nome: _____________________________________________________________________ Luogo e Data di nascita: _______________________________________________________________ Lingua madre: ________________________________________________________________________ Eventuale bilinguismo: ________________________________________________________________ Scuola Secondaria di I Grado: “Ottavio Serena/Pacelli”, Classe____________, sez._________ CERTIFICAZIONE1/DIAGNOSI2 (agli atti della scuola) La Certificazione / Diagnosi dell’alunno/a __________________________________________ rilasciata dagli organismi preposti ______________________________________________________ in data ________________________________________________________________________________ riporta: “ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________” Eventuali comorbilità: _________________________________________________________________ Eventuali interventi riabilitativi effettuati e/o in corso: _______________________________________________________________________________________ Codice ICD-10:_______________________. VERBALE/RELAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE del ___________________ (agli atti della scuola) (Sezione riservata solo ad alunni con Svantaggio Linguistico-Culturale e /o Socio-Economico. [Cfr. quadro sinottico, 4^colonna] Si fa riferimento a quanto emerso in ambito di CdC e contestualmente trascritto sul relativo verbale (ottobre-novembre), dopo un periodo di osservazione diretta dell’allievo da parte degli insegnanti, entro il primo trimestre, quindi riportato nella relativa programmazione coordinata del CdC. Informazioni Generali Fornite dalla Famiglia/Enti affidatari sul Percorso Didattico Pregresso I genitori/Gli Enti affidatari riferiscono: 1 2 Certificazione: documento con valore legale, rilasciato da strutture pubbliche o accreditate, per alunni con Disabilità e per alunni con DSA, che attesta il diritto dell’interessato ad avvalersi delle misure previste da precise disposizioni di legge (Legge 104/92; Legge 170/2010); Diagnosi: giudizio clinico, rilasciato da un medico, uno psicologo, uno specialista, che attesta la presenza di una patologia o di un disturbo non certificabili ma che hanno un fondamento clinico (disturbi del linguaggio, ritardo maturativo, ecc.). Cfr. “Nota Min. prot. 2563 del 22/11/2013”, p. 2: Precisazioni di carattere terminologico. 107 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" DESCRIZIONI DEL FUNZIONAMENTO DELLE ABILITÀ STRUMENTALI DIAGNOSI SPECIALISTICA OSSERVAZIONI DEI DOCENTI LETTURA STRUMENTALE LETTURA STRUMENTALE Rapidità: molto bassa e stentata bassa prestazione sufficiente/buona Correttezza: presenza di inversioni di lettere o sillabe presenza di sostituzioni di lettere o sillabe presenza di omissioni/aggiunte di lettere o sillabe Altro: ___________________________________________________ COMPRENSIONE COMPRENSIONE DELLA LETTURA parziale/assai limitata globale ma superficiale prestazione sufficiente/buona COMPRENSIONE DELL’ASCOLTO parziale/assai limitata globale ma superficiale prestazione sufficiente/buona Altro: ____________________________________________________ SCRITTURA SCRITTURA Tipo/i di carattere/i utilizzato/i: stampato maiuscolo stampato minuscolo corsivo Grafia: problemi di realizzazione del tratto grafico problemi di regolarità del tratto grafico Tipologia di errori: errori fonologici (scambio di grafemi, omissione e aggiunta di lettere o sillabe, inversioni, grafema inesatto) errori non fonologici (fusioni/separazioni illegali, scambio di grafema omofono, omissione o aggiunta di h, errori morfosintattici) altri errori (omissioni e aggiunta di accenti, omissioni e aggiunta di doppie, apostrofi, maiuscole) Produzione di frasi e testi: Strutturazione della frase lacunosa frasi semplici frasi complete e ben strutturate Strutturazione dei testi lacunosa con uso non adeguato di punteggiatura brevi e semplici con uso parziale di punteggiatura testi completi e ben strutturati Altri aspetti: difficoltà nella copia (lavagna, testo …) lentezza nello scrivere difficoltà nel seguire la dettatura Altro: ____________________________________________________ __________________________________________________________ PROPRIETÀ LINGUISTICA PROPRIETÀ LINGUISTICA/COMPETENZA LINGUISTICA: difficoltà di organizzazione del discorso difficoltà nell’esposizione orale proprietà lessicale ridotta Altro:_____________________________________________________ 108 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" LINGUE STRANIERE LINGUE STRANIERE (Art.6 comma 5 DM n. 5669 del 12 luglio 2011) Comprensione orale: difficoltà rilevanti difficoltà lievi prestazione sufficiente/buona Comprensione scritta: difficoltà rilevanti difficoltà lievi prestazione sufficiente/buona Produzione orale: difficoltà rilevanti difficoltà lievi prestazione sufficiente/buona Produzione scritta: difficoltà rilevanti difficoltà lievi prestazione sufficiente/buona Altro: __________________________________________________________ CONOSCENZA NUMERICA E CALCOLO CONOSCENZA NUMERICA E CALCOLO Processi lessicali (capacità di attribuire il nome ai numeri): difficoltà rilevanti difficoltà lievi prestazione sufficiente/buona Processi semantici (capacità di comprendere il significato dei numeri attraverso una rappresentazione mentale di tipo quantitativo): difficoltà rilevanti difficoltà lievi prestazione sufficiente/buona Processi sintattici (capacità di comprendere le relazioni spaziali tra le cifre che costituiscono i numeri ovvero il valore posizionale delle cifre): difficoltà rilevanti difficoltà lievi prestazione sufficiente/buona Counting (capacità di conteggio) e calcolo orale e scritto: difficoltà rilevanti difficoltà lievi prestazione sufficiente/buona RISOLUZIONE DEI PROBLEMI difficoltà rilevanti difficoltà lievi prestazione sufficiente/buona GEOMETRIA-(Rappresentazione grafica) difficoltà rilevanti difficoltà lievi prestazione sufficiente/buona Altro: ___________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 109 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" ABILITÀ DI MEMORIA ABILITÀ DI MEMORIA E RECUPERO DELLE INFORMAZIONI difficoltà nel ricordare nomi, date, definizioni, formule, termini specifici delle discipline, regole, tabelline utilizzo di schemi, parole-chiave, mappe concettuali Altro:__________________________________________________________ TEMPI DI ATTENZIONE E DI ESECUZIONE sufficienti/buoni breve termine molto limitati, con difficoltà di esecuzione ATTENZIONE e PRASSIE COMPORTAMENTO COLLABORAZIONE E PARTECIPAZIONE buona sufficiente scarsa RAPPORTI CON COMPAGNI positivi selettivi oppositività/indifferenza RAPPORTI CON ADULTI positivi essenziali oppositività/indifferenza FREQUENZA SCOLASTICA regolare irregolare ACCETTAZIONE E RISPETTO DELLE REGOLE buona sufficiente scarsa MOTIVAZIONE AL LAVORO SCOLASTICO buona sufficiente scarsa AUTOSTIMA buona sufficiente scarsa IMPEGNO E SENSO DI RESPONSABILITÀ buono sufficiente scarso CAPACITÀ ORGANIZZATIVA E AUTONOMIA SCOLASTICA buona sufficiente scarsa CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO MODO DI APPRENDERE parziale da sviluppare e potenziare da rafforzare e consolidare adeguata CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE DIFFICOLTÀ E DEI PROPRI PUNTI DI FORZA non adeguata ma da sviluppare poco adeguata e da consolidare adeguata 110 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" METODO DI STUDIO ED EVENTUALI ALTRE INFORMAZIONI METODO DI STUDIO E STRATEGIE UTILIZZATE DALL’ALUNNO NEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO sottolinea, identifica parole-chiave, utilizza schemi e/o mappe, tabelle o diagrammi se fatti da altri (insegnanti, genitori, …) sottolinea, identifica parole-chiave, fa schemi e/o mappe, tabelle o diagrammi se con guida sottolinea, identifica parole-chiave, fa schemi e/o mappe, tabelle o diagrammi autonomamente utilizza strumenti informatici: Sì____ No____ usa strategie per ricordare (associazioni di immagini, colori, riquadrature, … ) capacità di organizzare informazioni e concetti integrandoli ed elaborandoli: scarsa__________; sufficiente__________; buona___________ capacità di memorizzare procedure operative nelle discipline tecnico-pratiche scarsa_________; sufficiente_______; buona_________ In presenza della richiesta dei genitori di un percorso didattico personalizzato, richiesta formalizzata per iscritto in data ___________________ e accompagnata dalla relativa certificazione / diagnosi acquisita agli atti della scuola, il Consiglio di Classe all’unanimità decide di attivare interventi didattici individualizzati e personalizzati, formalizzati nel PDP, piano didattico personalizzato, documento redatto entro il primo trimestre scolastico e sottoscritto nella stesura finale da Dirigente Scolastico, docenti del Consiglio e genitori dell’alunno. Il PDP, la cui redazione prevede una fase preparatoria di incontro, convocato dalla scuola, e di dialogo tra docenti e Dirigente Scolastico con famiglia dell’alunno e specialisti, nel rispetto dei reciproci ruoli e competenze, contiene l’adozione di misure dispensative, dove possibile l’eventuale utilizzo di strumenti compensativi, forme di verifica e valutazione personalizzate, adeguate e coerenti, allo scopo di garantire contemporaneamente risposte ai bisogni specifici dell’alunno, senza perdere di vista il curricolo della classe. Tenendo ben presente che nell’apprendimento un ruolo di grande rilievo è rappresentato dagli aspetti emotivi, motivazionali e relazionali, si porrà attenzione alle ricadute psicologiche delle scelte educative e didattiche, con l’obiettivo di creare un ambiente di apprendimento capace di sviluppare anche in questo alunno/a autostima, senso di autoefficacia, autonomia, senso di responsabilità, recuperando le capacità esistenti, attivando le potenzialità latenti e individuando quelle caratteristiche cognitive su cui puntare per il raggiungimento del successo formativo. Tutto ciò in raccordo con la famiglia che potrà comunicare eventuali osservazioni su esperienze extrascolastiche del proprio figlio/a e rispettare il PATTO EDUCATIVO/FORMATIVO CONCORDATO con la scuola, patto che deve essere costantemente arricchito dalla ricerca della condivisione delle strategie e dalla fiducia nella possibilità di perseguire il successo formativo dell’alunno/a. Al fine, dunque, di un patto educativo/formativo scuola-famiglia efficace, utile e proficuo, risulta fondamentale quanto di seguito indicato e illustrato relativamente a: -metodologie e strategie didattiche -misure dispensative e strumenti compensativi -forme di verifica e di valutazione adeguate e coerenti (cfr. pagine seguenti) 111 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" METODOLOGIE E STRATEGIE DIDATTICHE Nell’ottica di evitare per l’alunno/a situazioni di affaticamento e disagio in compiti e attività coinvolti dal disturbo, si inciderà sul piano metodologico e non su quello contenutistico, senza ridurre il livello degli obiettivi di apprendimento previsti dal curricolo, da non differenziare quindi (a meno che non si tratti di alunni diversamente abili con programmazioni differenziate o di alunni con FIL, per i quali è necessario calibrare il Percorso Personalizzato sui livelli essenziali attesi per le competenze in uscita), ma adattando strategie, strumenti, tempi per creare il punto di contatto tra la programmazione individualizzata e personalizzata e quella del gruppo-classe: -gli interventi didattici individualizzati, consistenti in attività di recupero individuale, saranno calibrati sulle caratteristiche individuali per il raggiungimento di obiettivi comuni a tutto il gruppo-classe, ma adattando le metodologie in funzione delle caratteristiche individuali dei discenti, con l’obiettivo di assicurare a tutti il conseguimento delle competenze fondamentali dei diversi curricoli e garantire così a ciascuno il successo formativo; -gli interventi didattici personalizzati (oltre ai presupposti della didattica individualizzata) saranno calibrati sullo sviluppo delle potenzialità individuali, ponendo obiettivi diversi per ciascun discente in quanto persona unica e irripetibile, con lo scopo di accrescerne e valorizzarne punti di forza e talenti, nel rispetto degli obiettivi generali e specifici di apprendimento. La sinergia fra didattica individualizzata e personalizzata mira, dunque, a determinare le condizioni più favorevoli per il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, nel modo seguente: Promuovere la capacità di comprensione del testo, insegnando modalità di lettura che, anche sulla base dell’evidenziazione di parole-chiave, oltre che delle caratteristiche tipografiche, consenta di cogliere il significato generale del testo, e far lavorare con il testo aperto anche nelle verifiche Utilizzare e fornire, anche anticipatamente, schemi delle informazioni essenziali e mappe concettuali relative all’argomento di studio, da far usare anche nelle verifiche orali e scritte, per orientare l’alunno nella discriminazione delle informazioni essenziali stesse Sollecitare collegamenti fra le nuove informazioni e quelle già acquisite ogni volta che si inizia un nuovo argomento di studio Promuovere inferenze, integrazioni e collegamenti tra le conoscenze e le discipline, nell’ottica di un sapere interdisciplinare, unico e non frammentario Privilegiare l’apprendimento esperienziale e la didattica laboratoriale per favorire l’operatività e allo stesso tempo il dialogo, la riflessione su quello che si fa Insegnare l’uso di dispositivi extratestuali per lo studio (titoli, sottotitoli, paragrafi, sottolineature, evidenziazioni, immagini) Valorizzare nella didattica linguaggi comunicativi altri dal codice scritto (linguaggio parlato, iconografico), utilizzando mediatori didattici facilitanti l’apprendimento quali riepiloghi a voce, immagini, disegni, schemi, mappe, video Promuovere l’apprendimento collaborativo, incentivando la didattica di gruppo e il tutoraggio tra pari Promuovere processi metacognitivi per sollecitare nell’alunno l’autocontrollo e l’autovalutazione dei propri processi di apprendimento mediante incoraggiamento e gratificazioni Controllare la comprensione delle consegne, orali e scritte, e dei contenuti Avviare/potenziare l’uso della videoscrittura 112 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" È opportuno tener presente che il docente, proprio perché esperto nella metodologia didattica, sia generale sia afferente la specifica materia di insegnamento, deve prima di tutto prevedere nel PDP l’utilizzo di metodologie didattiche individualizzate e personalizzate e, solo in seconda istanza, di eventuali compensazioni e di possibili dispense (di seguito indicate). Per molti allievi con BES (es. con DSA o Svantaggio), cioè, la scelta della dispensa da un obiettivo di apprendimento deve rappresentare solo l’ultima opzione. Le misure dispensative, insomma, andranno pensate in relazione agli elementi “barriera” all’apprendimento più che agli obiettivi dell’apprendimento. In sede di esame di Stato conclusivo, infatti, per questi alunni non sono attualmente previste modalità differenziate di verifica degli apprendimenti, anche se ciò potrebbe essere auspicabile. L’uso temporaneo di dispense, di compensazioni e di flessibilità didattica è, pertanto, utile al fine di porre l’alunno nelle condizioni di sostenere, al termine del percorso di studi, l’esame di Stato conclusivo con le stesse modalità e i medesimi tempi degli studenti che non vivono situazioni di BES. L’uso di strumenti compensativi e, solo se necessarie, di misure dispensative non deve generare alcuna dipendenza da parte dell’allievo, aggravando la sua peculiare difficoltà. L’uso di tali dispositivi deve, anzi, metterlo nella condizione di superare eventuali ritardi e/o problematicità e/o complicanze afferenti l’apprendimento. MISURE DISPENSATIVE (Quello che è bene non fare) L’alunno sarà dispensato da alcune prestazioni non essenziali ai fini dei concetti da apprendere: Dal leggere ad alta voce in classe Dal leggere autonomamente brani lunghi Dallo scrivere velocemente sotto dettatura, dallo scrivere in corsivo, dal prendere appunti a mano Dal copiare dalla lavagna testi o espressioni matematiche Dallo svolgere una quantità eccessiva di compiti a casa, con riduzione, invece, delle consegne, delle pagine da studiare, del numero degli esercizi e delle domande a risposte aperte, senza modificare gli obiettivi Dallo studio mnemonico di definizioni grammaticali in lingua italiana/straniera, definizioni matematiche, tabelline, formule Dall’effettuare più prove valutative in tempi ravvicinati, con programmazione concordata, invece, di interrogazioni Dal rispettare la tempistica per la consegna programmazione, invece, di tempi più lunghi Dal tenere conto della forma per privilegiare, invece, il contenuto nella valutazione sia delle prove scritte sia delle prove orali, evitando la sottolineatura degli errori ortografici Dal tener conto dei calcoli nella risoluzione dei problemi per privilegiare, invece, una valutazione dei procedimenti Dispensa parziale dallo studio della lingua straniera in forma scritta, che verrà valutata in percentuale minore rispetto all’orale non considerando errori ortografici e di spelling 113 dei compiti scritti con POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" STRUMENTI COMPENSATIVI (Quello che è bene fare) L’alunno potrà usufruire, dove possibile, di strumenti compensativi, come quelli che potrebbe già utilizzare nello studio a casa, che gli consentano di compensare le carenze funzionali determinate dal disturbo e di concentrarsi sui compiti cognitivi, con importanti ripercussioni sulla velocità e sulla correttezza: lettura silente piuttosto che a voce alta, in quanto più veloce e più efficiente semplificazione del testo di studio attraverso la riduzione della complessità lessicale e sintattica uso di schemi di informazioni essenziali, sintesi, mappe concettuali, quadri sinottici, per facilitare la comprensione e supportare la memorizzazione (anche durante le verifiche) nell’ambito linguistico; uso di formulari e tabelle per l’ambito logico-matematico (calcolatrice, tavola pitagorica, ecc.) riduzione della quantità di compiti per casa, senza modificare gli obiettivi utilizzo di domande a risposta multipla e con possibilità di completamento e/o arricchimento con una discussione orale programmazione di tempi più lunghi interrogazioni programmate e concordate valutazione del contenuto presenza di un insegnante di sostegno o comunque di una persona come lettore di: consegne dei compiti, tracce dei temi, questionari con risposta a scelta multipla ecc., che funga da mediatore e sostegno psicologico nelle attività in classe presenza costante di un tutor nel lavoro a casa eventuale uso del registratore e di risorse audio (sintesi vocale, audiolibri, vocabolario multimediale, libri digitali che trasformano un compito di lettura in un compito di ascolto), senza dover scrivere gli appunti software didattici specifici: programmi di videoscrittura con correttore ortografico, per produrre testi sufficientemente corretti senza l’affaticamento della rilettura e della contestuale correzione di errori Si ricorda che molti strumenti compensativi non costituiscono un ausilio “eccezionale” o alternativo a quelli utilizzabili nella didattica “ordinaria” per tutta la classe; al contrario, essi possono rappresentare un’occasione di arricchimento e differenziazione della didattica a favore di tutti gli studenti (come ad esempio per quanto riguarda l’uso delle mappe concettuali o di altri organizzatori concettuali e di supporti informatici). 114 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" FORME DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE ADEGUATE E COERENTI* La valutazione, formativa in itinere e sommativa finale, sarà coerente con gli interventi pedagogico-didattici predisposti, riservando particolare attenzione alla padronanza dei contenuti disciplinari, sia nella valutazione delle prove orali sia nella valutazione delle prove scritte, a prescindere dagli aspetti legati all’abilità deficitaria, in modo da consentire all’alunno di dimostrare effettivamente il livello di apprendimento raggiunto e aiutandolo a diventare consapevole delle proprie capacità e miglioramenti: Programmare e concordare con l’alunno verifiche formative e sommative sia orali che scritte (privilegiando prove strutturate: risposta multipla, vero/falso, abbinamenti…, dove possibile anche informatizzate), specificando gli argomenti, riducendo il numero delle pagine, riducendo il numero di domande e di richieste Privilegiare verifiche orali in sostituzione o a compensazione di quelle scritte e comunque soffermarsi a valutare nelle prove scritte il contenuto disciplinare piuttosto che la forma ortografica e sintattica (specie per la lingua straniera) Far usare mediatori didattici quali schemi delle informazioni essenziali, mappe concettuali e libri di testo aperti sia nelle prove scritte sia nelle prove orali Programmare tempi più lunghi per le verifiche scritte e minori richieste, senza modificare o ridurre il livello degli obiettivi di apprendimento e garantendo le condizioni di concentrazione Valutazioni più attente alle conoscenze e alle competenze di analisi, sintesi e collegamento piuttosto che alla correttezza formale e comunque privilegiare l’utilizzo corretto delle forme grammaticali piuttosto che l’acquisizione teorica o la memorizzazione delle stesse Stesse modalità didattiche e stessi criteri di valutazione, individuati nell’ambito dei percorsi didattici individualizzati e personalizzati, sulla base del disturbo specifico e della specifica situazione soggettiva, anche in occasione dell’Esame di Stato Conclusivo* del primo ciclo di istruzione, sia nelle prove scritte, anche con riferimento alle prove nazionali INVALSI*, sia in fase di colloquio orale pluridisciplinare, secondo quanto stabilito nel PDP e nel PEI. (*) Cfr. D.P.R. 22 giugno 2009, n. 122 – Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-legge 1° settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169 - art. 10. Valutazione alunni con D.S.A.: 1. Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (D.S.A.) adeguatamente certificate, la valutazione e la verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame conclusivo dei cicli, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tali fini, nello svolgimento dell’attività didattica e delle prove di esame, sono adottati, nell’ambito delle risorse finanziarie disponibili a legislazione vigente, gli strumenti metodologico-didattici compensativi e dispensativi ritenuti più idonei. 2. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e della differenziazione delle prove. (*) Cfr.anche Linee Guida per il diritto allo studio di alunni e studenti con D.S.A. – (Allegate al D.M. 5669 del 12 luglio 2011), art. 6. -Si continua, invece, a tener presente il D.P.R. 122/2009, art. 9, per gli alunni con DISABILITÀ: 1. La valutazione degli alunni con disabilità certificata… è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del piano educativo individualizzato (PEI)… 2. Per l’esame di stato conclusivo … sono predisposte… prove di esame differenziate, comprensive della prova a carattere nazionale (art.11, c.4-ter del DL 59/2004) … idonee a valutare il progresso dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. Le prove sono adattate ove necessario, in relazione al PEI… e hanno valore equivalente a quelle ordinarie ai fini del superamento dell’esame e del conseguimento del diploma di licenza (DPR 122/09, art.9, c.2). 3. …Sui diplomi di licenza è riportato il voto finale in decimi, senza menzione delle modalità di svolgimento e di differenziazione delle prove. Inoltre, solo qualora gli obiettivi fissati nel PEI non siano stati raggiunti, “Agli alunni con disabilità che non conseguono la licenza è rilasciato un attestato di credito formativo” (DPR 122/09, art.9, c.4). 115 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" CRITERI DI VALUTAZIONE PER ALUNNI CON B.E.S. Criteri derivanti dalla personalizzazione dei percorsi, non dalla differenziazione degli obiettivi, e validi pertanto anche in sede di Esame, nell’ottica di una valutazione formativa e proattiva globale, tesa cioè a valorizzare il processo di apprendimento nel suo insieme –la situazione di partenza, le potenzialità di apprendimento osservate e dimostrate, l’impegno, la motivazione, i progressi compiuti, i risultati riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti previsti per la classe frequentata, le competenze acquisite- e non a valutare solo il prodotto/risultato secondo una valutazione puramente certificativa, parcellizzata e segmentata. Le parti coinvolte si impegnano a rispettare quanto condiviso e concordato nel presente PDP per il successo formativo dell'alunno, tenendo bene a mente che “la formulazione del PDP come del PEI costituisce un vero e proprio contratto formativo in cui l’alunno e la sua famiglia assumono doveri e acquistano diritti nei confronti della scuola, che si obbliga a rispettarlo”. “Ciò non significa, per altro, che basti la certificazione o la formulazione del PDP o del PEI perché l’alunno venga automaticamente promosso. Ogni studente, infatti, dovrà comunque dimostrare il profitto che riuscirà a realizzare, impegnandosi nell’attuazione del Progetto e se quest’ultimo verrà rispettato dalla scuola, ma non dall’alunno, mancando questi di impegnarsi secondo le sue capacità, egli verrà bocciato, come è stato sancito, ad esempio, da una recente decisione del TAR, che ha rigettato appunto il ricorso contro la bocciatura di un alunno con DSA, proprio a causa del suo scarso impegno nello studio, documentato dal Consiglio di Classe. D’altro canto, ciò significa anche che quando ad essere inadempiente è la scuola, l’alunno avrà diritto a far ripetere la valutazione, con le misure di tutela previste dalla normativa e solo al termine di questo riesame, egli potrà risultare promosso o bocciato, secondo ciò che riuscirà a dimostrare dei propri apprendimenti”*. * S. Nocera, vicepresidente nazionale della FISH (Federazione Italiana per il Superamento dell’Handicap), Se la scuola ignora il Progetto Didattico Personalizzato. 116 POF 2014/2015 S.S.I° Grado "Ottavio Serena-Pacelli" Docente Coordinatore di classe _____________________________________________ Docenti del Consiglio di Classe COGNOME E NOME DISCIPLINA LETTERE (ITALIANO/STORIA/CITT. E COSTITUZ.) LETTERE (GEOGRAFIA) FIRMA MATEMATICA/SCIENZE INGLESE FRANCESE ARTE E IMMAGINE TECNOLOGIA MUSICA EDUCAZIONE FISICA RELIGIONE Genitori: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Altamura, novembre 2014 Dirigente Scolastico Dott.ssa Maria DARTIZIO 117
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