PROGETTARE PER
SITUAZIONI-PROBLEMA
VALUTAZIONE
COMPETENZA
INSEGNAMENTO
APPRENDIMENTO
L’ICEBERG DELLA COMPETENZA
ABIL
ITA’
NZE
E
C
S
O
N
CO
GNO
E
P
M
I
IONE
Z
A
TIV
MO
STRA
TEGI
META
E
COG
NITIV
E
RUOL
O SOC
IALE
CHE COSA SI
APPRENDE?
COME SI
APPRENDE?
IIMMAGINE DI SE’
PE
A
S
N
CO
ZZ A
E
L
O
V
SEN
S
AL C IBILITA
’
ONT
EST
O
QUALI SFIDE PER L’INSEGNAMENTO?
CONSIDERARE I SAPERI COME RISORSE DA MOBILITARE
LAVORARE PER SITUAZIONI-PROBLEMA
NEGOZIARE PROGETTI FORMATIVI CON I PROPRI ALLIEVI
ADOTTARE UNA PIANIFICAZIONE FLESSIBILE
PRATICARE UNA VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO
ANDARE VERSO UNA MINORE CHIUSURA DISCIPLINARE
CONVINCERE GLI ALLIEVI A CAMBIARE MESTIERE…
“Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire
quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro”
(P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma Anicia 2003)
QUALCHE ESEMPIO
Ipotesi di un percorso didattico
Scuola dell’infanzia di Nadro e di Braone
Macrocompetenza : Adottare scelte e comportamenti autonomi.
Competenza da sviluppare :
Capacità di scelta e di organizzazione nel corso delle attività libere
CURA DELLE
PROPRIE COSE
CURA DELLA
PROPRIA PERSONA
CAPACITA’
DI SCELTA
AUTONOMIA
ATTIVITA’
STRUTTURATE
AUTOCONTROLLO
ATTIVITA’
LIBERE
QUALCHE ESEMPIO
Senso del percorso formativo
Aiutare i bambini gregari ad acquisire una maggiore fiducia in se stessi e di
conseguenza una minore dipendenza dai leader, favorendo un ampliamento delle
amicizie e un maggior protagonismo nella scelta e nell’organizzazione dei giochi e
delle attività. Aiutare i leader ad accettare le proposte degli altri compagni , ad evitare
ricatti a livello emotivo, a migliorare la propria identità e a condividere giochi e
materiali.
Scegliere, condividere, definire e interiorizzare regole comuni.
Situazione problema da affrontare : dopo un’attenta osservazione su come i
bambini usano i vari spazi e cercando soprattutto di interpretare le loro richieste si
offre ai medesimi l’opportunità di ristrutturare l’ambiente. Si propone un percorso
finalizzato a ristrutturare lo spazio aula e le regole di utilizzo dei diversi angoli e dei
materiali a disposizione
1 - Ciascuno di voi deve immaginare di poter trasformare la nostra aula in un
parco dei divertimenti
( es. Paese dei balocchi di Pinocchio ) ……quali angoli
di quelli presenti possiamo lasciare?......quali nuovi introdurre?........possiamo
costruire dei nuovi giochi? …….dove possiamo metterli?…
2 - Dobbiamo individuare delle regole e dei criteri comuni per l’uso degli spazi…..
3 - Come possiamo condividere con i compagni ciò che abbiamo realizzato ?
QUALCHE ESEMPIO
Istituto Comprensivo Thouar Gonzaga – Milano
Competenza da sviluppare
Sviluppare la capacità di seguire percorsi logici per risolvere problemi
INDIVIDUARE INFORMAZIONI
•lettura del testo
•comprensione del significato
generale
•ricerca, discussione e confronto
sui termini poco noti
INDIVIDUARE E
INTERPRETARE I DATI
RIFLETTERE E VALUTARE
•selezione e analisi delle parti
significative del testo
•scelta dei dati utili
•individuazione delle relazioni
interne al testo
•creazione di connessioni tra
informazioni presenti nel testo e
nozioni comuni della vita
quotidiana
•gestione delle informazioni
messe in rilievo
SVILUPPARE LA CAPACITA’ DI
SEGUIRE PERCORSI LOGICI
PER RISOLVERE PROBLEMI
VALUTARE LA PLAUSIBILITA’
DEL PERCORSO RISOLUTIVO
Valutare criticamente i risultati
numerici basandosi su
competenze acquisite nella vita
quotidiana
UTILIZZARE TECNICHE
OPERATIVE PER LA
RISOLUZIONE DEL PROBLEMA
Per la risoluzione uso di:
•tabelle
•diagrammi
•algoritmi
•schemi
•espressioni
ORGANIZZARE I DATI PER
ELABORARE STRATEGIE
RISOLUTIVE
•elaborare ipotesi risolutive
•discussione e scelta
QUALCHE ESEMPIO
Senso del percorso formativo
Il percorso nasce dall’esigenza di proporre agli alunni alcune situazioni
problematiche che fossero “compiti di realtà”, quindi più aderenti alla vita
quotidiana e agli interessi dei bambini. Riteniamo, infatti, la motivazione un
elemento determinante ai fini del’apprendimento, soprattutto in una
disciplina la cui gestione emotiva è complessa.
Dall’analisi dei problemi generalmente utilizzati è emersa l’eccessiva
e,quindi, poco realistica semplificazione delle informazioni e dei dati
numerici. I dati definiti generalmente “inutili” sono spesso non pertinenti e,
perciò, facilmente riconoscibili; si è cercato, quindi, partendo dall’analisi
della complessità quotidiana, di sviluppare negli alunni la capacità di
selezionare tra dati tutti pertinenti rispetto al compito quelli logicamente
validi ed effettivamente utili alla risoluzione.
La scelta di articolare il percorso in tempi medio-lunghi permette di
garantire, a nostro parere, il consolidamento delle tecniche operative,
l’approfondimento e la riflessione necessarie per una piena padronanza
delle competenze matematiche. Gli strumenti metodologici della discussione
matematica gestita dai docenti e il lavoro in piccoli gruppi facilita la
costruzione e la condivisione di significati e competenze.
QUALCHE ESEMPIO
Situazione problema da affrontare:
Organizzazione di una gita di classe a Roma
FASE 1: contestualizzazione - “Agenzia turistica” - Tempo: 2 ore
FASE 2: preparazione - “A spasso per castelli, musei,teatri..” - Tempo: 4 h
FASE 3: approfondimento e consolidamento - “ Tutti in gita” - Tempo: 8 h
FASE 4: sperimentazione - “ Gita a Roma” - Tempo: 8/12 ore
FASE 5: autovalutazione - “ Guardando indietro..” Tempo: 2 ore
QUALCHE ESEMPIO
ROMA, LA CITTA’ ETERNA  4 giorni3 notti
1°giorno
2°giorno
3°giorno
4°giorno
6.45 Ritrovo alla stazione Centrale di Milano (davanti alla biglietteria)
7.10 Partenza con N°Treno.................. Categoria ......... .......
Arrivo a Roma, veloce pranzo
Nel pomeriggio visita con guida alla città: Campidoglio, Piazza Venezia, Fori
Imperiali, Gianicolo.
Trasferimento e sistemazione in albergo. Cena in albergo o in ristorante
convenzionato.
Visita dei Musei Vaticani*.
Pranzo in una trattoria tipica.
Visita della Basilica di San Pietro e della zona vicina.
Cena in albergo o in ristorante convenzionato.
Serata: Piazza Navona.
: Pantheon, Campidoglio, Colosseo e Palatino*.
Pausa per un veloce pranzo.
Visita, con gli insegnanti alla Roma antica: Foro Romano, Arco di Costantino.
Cena in albergo o in ristorante convenzionato.
Serata: Piazza di Spagna e Fontana di Trevi.
Visita alle Catacombe, San Giovanni in Laterano, Santa Maria Maggiore. Pausa per
un veloce pranzo.
Nel primo pomeriggio partenza per il rientro a Milano stazione Centrale.
...........partenza ……....arrivo
L'hotel fornisce il pernottamento, la prima colazione, e la cena in albergo o in un ristorante
convenzionato. Per gli studenti camere a tre o quattro letti.
Il giorno della partenza le camere devono essere lasciate libere entro le ore 10.
 guida a pagamento
* ingresso a pagamento, vedere materiale informativo.
QUALCHE ESEMPIO
La classe quinta A della nostra scuola organizza una bellissima gita di fine anno a Roma.
Ecco alcune informazioni importanti:
- 18 alunni
- 2 insegnanti accompagnatori
- Periodo da lunedì 2 maggio a giovedì 5 maggio
- Tipologia di soggiorno: albergo 1/2 pensione
- Viaggio in treno 2 ^ classe
A) ALBERGO
1A)Aiutandoti con il programma e il materiale informativo (allegati A e B) calcola il costo totale
dell’albergo per ciascun alunno.
Gli insegnati hanno scelto in zona centrale “l’istituto religioso” perché è comodo e conveniente.
Attento!! In albergo si pagano solo i giorni in cui si dorme.
Ricorda! La gita sarà a maggio.
2A)Gli insegnanti decidono di dormire in camere singole anche se costa di più, devono pagare ogni
giorno20 euro in più.
Calcola quanto spende ogni insegnante ogni giorno e per tutto il soggiorno.
3A)calcola il costo totale dell’albergo ricordandoti che gli alunni sono 18 e gli insegnanti 2.
B) GITE
1B) Completa la tabella indicando le visite il cui ingresso è a pagamento o per le quali la spiegazione
verrà effettuata da una guida (che deve essere pagata)
2B) il costo complessivo delle gite per tutti i 20 partecipanti è 200 euro.
Calcola il costo delle gite a pagamento per ogni partecipante.
GIORNO
LUOGO
COSTO
X uno
X tutti
QUALCHE ESEMPIO
C) VIAGGIO
1C)viaggio andata: Completa la griglia per cercare con Internet gli orari dei treni
(Allegato C)
2C)viaggio andata:Aiutandoti con le informazioni contenute nel programma e il materiale
dato (allegato D) individua il treno scelto dagli insegnanti e completa il programma.
3C)viaggio ritorno:Analizza la tabella con gli orari per il viaggio di ritorno.
Scegli un treno che permetta alla classe di tornare a casa entro le 21 arrivando alla
stazione Centrale di Milano. (allegato G)
4C) alle classi viene applicato uno sconto speciale per le scuole, ogni partecipante
spende per il biglietto di andata 22,50 euro e per il viaggio di ritorno 28,50 euro.
Calcola il costo complessivo per il viaggio di ogni alunno.
D)COSTI
1D) Completa la tabella con le informazioni ottenute risolvendo i problemi precedenti e
calcola la spesa totale di ogni alunno.
2D) Secondo te ci sono altre spese? Quali?
ALBERGO
GITE
VIAGGIO
TOTALE
QUALCHE ESEMPIO
Completamente raggiunto
Comprensione del
problema
Comprensione
totale del
problema
utilizzando
conoscenze
anche non
matematiche
Individuazione e
selezione
dati
Chiara
identificazione
di tutti i dati
necessari alla
soluzione del
compito
Elaborazione di
strategie
Elabora
strategie
diversificate
(più rapide,
originali) che
portano alla
soluzione
corretta
Raggiunto
Parzialmente
Da
raggiunto
raggiungere
Comprensione
Buona
Non interpreta in Interpreta in
totale del
comprensione del modo corretto la
modo non
problema
problema ma non maggior parte del completament
utilizzando
interpreta in
problema
e corretto il
parzialmente
modo corretto
testo del
conoscenze
alcune parti
problema
anche non
utilizzando
matematiche
parzialmente
conoscenze anche
non matematiche
identificazione identificazione di identificazione di identificazion
della maggior
dati essenziali
alcuni dei dati
e di solo
parte dei
per la soluzione
necessari alla
alcuni dati
dati necessari del compito, ma
soluzione del
necessari alla
alla soluzione
alcuni dati non compito, ma alcuni soluzione del
del compito
vengono trovati
dati sono letti in
compito
modo non del
tutto corretto
Elabora una
Elabora una
Elabora una
Elabora una
strategia che
strategia che
strategia
strategia non
porta alla
porta alla
parzialmente
completament
soluzione
soluzione
corretta con
e corretto
corretta
corretta con lievi errori procedurali
omissioni o errori
procedurali
QUALCHE ESEMPIO
Completamente
Raggiunto
raggiunto
Tecniche
Soluzione
Soluzione
operative corretta senza
corretta con
errori aritmetici lievi errori di
con
calcolo o di
argomentazione ricopiatura con
risposte con uso
parziale
di
argomentazione
diagrammi/espre
risposte con
ssioni
uso di
diagrammi/espre
ssioni
Controllo/
spiegazione
spiegazione
argomen- scritta completa
scritta quasi
tazione
dei processi
completa dei
scelte
risolutivi usati (
processi
cosa ha fatto e risolutivi usati (
perché lo ha
cosa ha fatto e
fatto)
perché lo ha
fatto) con
qualche
imprecisione
Parzialmente raggiunto
Da raggiungere
Errori di copiatura
Risposta non
Errori di calcolo
completamente
Risposte parziali con problemi con corretto basata
più risposte
su una strategia
Risposte indicate in modo non
non appropriata
corretto
C’è il tentativo
Parziale argomentazione risposte
di usare
uso di diagrammi e/o espressioni
diagrammi /
espressioni
spiegazione
scritta parziale
dei processi
risolutivi usati (
cosa ha fatto e
perché lo ha
fatto) con
imprecisioni
nella
comunicazione o
spiegazioni
incomplete
spiegazione
Spiegazione
scritta minima
scritta poco
dei processi
chiara con
risolutivi usati (
spiegazioni
cosa ha fatto e parzialmente/tot
perché lo ha
almente non
fatto); possibili coerenti con il
omissioni/o
processo
mancate
risolutivo
spiegazioni di
parte del
processo
risolutivo
QUALCHE ESEMPIO
Istituto Comprensivo di Borgosatollo (BS)
Competenza da sviluppare:
Elaborare una comunicazione in pubblico
Situazione problema da affrontare:
Reperire informazioni sull'offerta formativa nella provincia di Brescia
ed elaborarne una presentazione al computer, da illustrare ai genitori
nell'ambito del progetto di Istituto sull'orientamento
1) PRESENTAZIONE DEL COMPITO
a. MOTIVAZIONI:
una scelta consapevole comporta conoscere se stessi, ma anche l'offerta formativa del
territorio, confrontandosi con genitori e insegnanti e con i pari.
b. CONTENUTI E FASI:
lettura ragionata della mappa del percorso.
2) ORGANIZZAZIONE GRUPPI DI LAVORO
CREAZIONE DELLE COPPIE DI LAVORO in base alle abilità degli alunni, assegnazione
delle consegne e delle tracce (indicazioni sui contenuti da sviluppare, indirizzi web, ...)
QUALCHE ESEMPIO
3) CONSULTAZIONE E ANALISI DEI DOCUMENTI - RICERCA NELLA RETE
a. L'innalzamento dell'obbligo a 16 anni
b. Le iscrizioni, l'orientamento e i risultati degli studenti iscritti al primo anno di scuola
secondaria di secondo grado nell'anno scolastico 2006/2007
c. L'attuale sistema formativo
d. Indicazioni per non “perdersi”: i siti delle scuole secondarie di secondo grado nella provincia
di Brescia
4) SCELTA DELLE INFORMAZIONI
a. INDIVIDUAZIONE DELLE INFORMAZIONI essenziali e riduzione delle stesse a
contenuti di diapositive, secondo un percorso condiviso con i compagni e le insegnanti.
b. RAPPRESENTAZIONE SCHEMATICA DEL PERCORSO in un documento riassuntivo.
5) RIELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI
Le coppie CREANO al computer DIAPOSITIVE E PAGINE DI DOCUMENTO in base al
percorso già condiviso e alle indicazioni di lavoro dell'insegnante.
6) ORGANIZZAZIONE DEL CONVEGNO
Si assegnano i ruoli e i tempi degli interventi; si scelgono le informazioni più significative per
illustrare la presentazione. Si crea un biglietto di invito da distribuire prima del convegno.
7) GESTIONE DEL CONVEGNO
Mentre un alunno al computer fa scorrere la presentazione, gli altri a turno ne illustrano i
contenuti. Viene distribuito un documento che sintetizza la presentazione. Si invita il pubblico
ad intervenire e si risponde a eventuali domande. Si distribuisce un questionario di valutazione
sul convegno.
QUALCHE ESEMPIO
Fasi del compito
Presentazione del compito
Organizzazione del gruppo di lavoro
Consultazione e analisi di documenti
Scelta delle informazioni
Creazione di diapositive e stampati
Organizzazione della serata del convegno
Conduzione del convegno
Competenze richieste
1- Capacità di comunicare per
elaborare progetti.
1- Capacità di comunicare per
elaborare progetti.
2 – Capacità di selezionare le
informazioni utili, anche da fonti
multimediali
2 – Capacità di selezionare le
informazioni utili, anche da fonti
multimediali
3 – Capacità di produrre con l’aiuto
dei docenti e dei compagni un
semplice ipertesto.
1- Capacità di comunicare per
elaborare progetti.
4 – Capacità di usare i registri
comunicativi in base alla situazione.
4 – Capacità di usare i registri
comunicativi in base alla situazione.
QUALCHE ESEMPIO
Biennio Scuola secondaria
Competenza da sviluppare
Utilizzare le informazioni fornite da un testo
COMPETENZA NELLA LETTURA
UTILIZZARE INFORMAZIONI
FORNITE DAL TESTO
CONCENTRARSI
SU PARTI
SPECIFICHE
CONCENTRARSI
SULLE RELAZIONI
INTERNE AL TESTO
TESTO
INTERO
INDIVIDUARE INFORMAZIONI
COMPRENDER
E SIGNIFICATO
GENERALE
ATTINGERE DA CONOSCENZE
ESTERNE AL TESTO
CONTENUTO
FORMA
PARTI DEL
TESTO
SVILUPPARE
RIFLETTERE
UNA INTERPRE- SUL CONTENU
TAZIONE
TO DEL TESTO
RIFLETTERE
SULLA FORMA
DEL TESTO
QUALCHE ESEMPIO
Senso del percorso formativo
Il percorso formativo suggerito intende sviluppare le competenze di lettura di un
testo i prosa e di un testo teatrale in versi, lontani sia cronologicamente che per
genere letterario. In quest’ottica è parso opportuno sottoporre agli studenti due
testi di generi letterari diversi, narrativa e teatro, l’uno contemporaneo e l’altro
del ‘600, dove le competenze di lettura da sviluppare e integrare risultino più
complesse e sfidanti.
Situazione-problema da affrontare
Si è sempre parlato di amore tramite ogni linguaggio immaginabile, in ogni
epoca, in ogni civiltà. Questa esperienza porta con sé molta gioia ma anche
paure, ansie e dolori e allo stesso tempo contribuisce in modo fondamentale ad
arricchire la personalità, a maturare. La società multiculturale contemporanea e
in egual modo la non accettazione dell’altro nel corso della storia costituiscono
un valido spunto di riflessione e di presa di coscienza.
Dibattito sul significato dell’espressione “AMORI IMPOSSIBILI”
QUALCHE ESEMPIO
I FASE INDIVIDUARE INFORMAZIONI
Attività di pre-reading/riscaldamento - Tempi: 2 h
Prima attività
L’insegnante mostra alla classe due immagini. La prima relativa alla scena del balcone dell’opera
“Romeo e Giulietta” di Shakespeare (A); la seconda immagine rappresenta una classe/più classi
nella quale si possono individuare ragazzi di diverse nazionalità (B).
Seconda attività
L’insegnante scrive alla lavagna l’espressione amori impossibili e pone la domanda agli alunni:
quali idee associate immediatamente a questa espressione?
Attività per la comprensione dei testi - Tempi: 1 h 30’
Testo: Nessun diritto ad avere un fidanzato tedesco. (Giorgio Motta, Kein Recht auf einen
deutschen Freund, Loescher 2008)
Testo: Romeo e Giulietta, William Shakespeare. Atto II, Scena II, vv. 2 – 85
Prima della lettura
L’insegnante scrive alla lavagna l’espressione: società multiculturale.
I ragazzi sono invitati ad esprimere le parole, i pensieri, i concetti, le esperienze che collegano
direttamente a questa espressione. L’insegnante le riporta alla lavagna.
Lettura
La prima lettura viene svolta dall’insegnante ad alta voce.
La seconda lettura viene svolta a coppia dai ragazzi.
Dopo la lettura
Attività per la comprensione globale/ Attività per la comprensione mirata
QUALCHE ESEMPIO
II FASE INTERPRETARE IL TESTO (Tempi: 1 h 30’)
A) Gli alunni devono rispondere individualmente alle seguenti domande.
B) Gli alunni confrontano le proprie risposte con quelle del compagno.
III FASE RIFLETTERE E VALUTARE (Tempi: 1 h)
A) Dibattito in classe. L’insegnante pone le seguenti domande:
B) L’insegnante assegna come lavoro a casa una relazione scritta di quanto emerso durante il
dibattito.
IV FASE PARTECIPARE/SOCIALIZZARE/PRENDERE COSCIENZA (Tempi: 3 h)
A) Attività di feedback. Lavoro a coppie.
Confrontate ora gli elementi acquisiti durante il percorso con le ipotesi formulate nell’attività di prereading e organizzate nella mappa di brain storming. In che modo le vostre aspettative
corrispondono a quanto emerso dai testi?
B) Lavoro di gruppo (max. 5 persone). I gruppi A lavorano sul testo in prosa, i gruppi B su quello
teatrale.
Realizzate una mappa concettuale del testo analizzato ponendo al centro il concetto “amori
impossibili”. L’insegnante gira tra i banchi e monitora l’attività.
C) Una volta terminate le mappe, l’insegnante ridistribuisce random gli elaborati e chiede agli
studenti di commentare criticamente i lavori degli altri gruppi, evidenziando eventuali punti non
chiari.
V FASE MOBILITAZIONE (Tempi: 2 h)
Organizzazione di una talk show sul tema “Gli amori impossibili”: gli allievi in gruppi confronteranno
posizioni diverse sull’argomento proposto..
QUALCHE ESEMPIO
Biennio Scuola secondaria - CFP
Competenza da sviluppare
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa verbale e non verbale in un contesto professionale
Ascoltare le
esigenze del
l’interlocutore
Produrre testi
scritti
Comprendere
testi scritti
Gestire la comunicazione
verbale
Padroneggiare
gli
strumenti espressivi ed
argomentativi
indispensabili
per
gestire
l’interazione
comunicativa verbale e
non verbale in un
contesto professionale
Utilizzare nozioni tecniche,
strumenti di calcolo
aritmetico e software di
gestione testi e immagini
Gestire la
comunicazione
non verbale
QUALCHE ESEMPIO
Situazione-problema da affrontare
Scopo del progetto è di far simulare alla classe la trattativa di vendita di un
autoveicolo, quindi la classe sarà divisa in piccoli gruppi ciascuno da
organizzare come una concessionaria auto, ogni gruppo dovrà poi, a fronte di
specifiche richieste, stendere un preventivo e simulare una trattativa
commerciale con un cliente (verranno coinvolti alcuni colleghi non operativi
sulla classe).
- Strutturare la classe in gruppi (3-4 elementi), assegnare i ruoli a ciascun
componente, stabilire le regole, selezionare la marca da rappresentare,
scegliere la ragione sociale.
- Ogni concessionaria produrrà una propria pubblicità, sulla base della quale
verrà poi contattata dal cliente attraverso una richiesta scritta.
- In base alle richieste pervenute dovrà essere predisposto un preventivo
commerciale e un bollettino tecnico.
- Simulare, nel contesto classe, un colloquio fra il cliente (impersonato da un
compagno) e il concessionario.
- Fuori dal contesto classe ogni concessionaria dovrà illustrare al cliente la
propria proposta intavolando una trattativa.
- Elaborare delle riflessioni sull’esito del colloquio
QUALCHE ESEMPIO
Modalità di valutazione
Per la valutazione in itinere la padronanza di competenze trasversali (di
carattere tecnico, matematico e informatico) sarà rilevata durante le fasi b e c
attraverso test individuali di valutazione specifici, sarà inoltre monitorato il
lavoro di gruppo attraverso osservazioni sistematiche del processo di lavoro.
Al termine del progetto ogni allievo si autovaluterà su:
•Punti di forza e di debolezza del lavoro di gruppo
•Difficoltà incontrate nelle singole fasi operative
•Gestione del colloquio con il cliente
La valutazione conclusiva si baserà su:
* Osservazione del colloquio finale dove si porrà attenzione a:
- Padronanza della comunicazione verbale
- Padronanza della comunicazione non verbale
- Chiarezza nell’esposizione di informazioni tecniche
- Flessibilità nella gestione del colloquio
* Questionario compilato dai clienti volto a rilevare il livello di chiarezza delle
informazioni ricevute, la disponibilità e l’adeguatezza del comportamento
dell’interlocutore
QUALCHE ESEMPIO
Dimensioni da valutare
Parziale
Comprendere messaggi Comprende solo
orali e scritti di carattere messaggi formulati in
professionale,
modo semplice e ne
cogliendone il contenuto coglie solo le finalità più
e le finalità
evidenti
Preparare una proposta Predispone una proposta
chiara, logica, coerente a frammentaria, poco
quanto richiesto
coerente alle richieste
Argomentare la propria
proposta considerando le
posizioni
dell’interlocutore e
rispettandone le
osservazioni
Affrontare situazioni
comunicative sul piano
professionale
Espone la propria
proposta in modo rigido,
non sa rispondere alle
osservazioni
dell’interlocutore
Comunica con un
linguaggio minimale, non
sa semplificare i termini
tecnici
Gestire la comunicazione Gestisce la
modulando atteggiamenti comunicazione non
e linguaggi in relazione modulando i
alla situazione
comportamenti in
relazione al variare della
situazione
Livelli di padronanza
Basilare
Adeguato
Comprende messaggi
Comprende il
relativamente articolati e ne significato di messaggi
coglie il significato
anche articolati,
prevalente
individua relazioni fra
contenuto
e finalità, ascolta con
attenzione
Predispone una proposta
Predispone una
essenziale, con un
proposta esauriente ed
linguaggio semplice
articolata, che consente
sufficiente a rispondere in una buona risposta alle
linea generale alle richieste richieste
Espone la propria proposta Espone la sua proposta
in modo pertinente, presta con argomentazioni
attenzione alle osservazioni chiare e pertinenti,
ricevute ma rispondendo in risponde alle
modo meccanico
osservazioni in modo
puntuale
Comunica con un
Comunica in modo
linguaggio corretto ma
attento ed efficace, sa
essenziale, sa semplificare semplificare i termini
alcuni termini tecnici
tecnici
Gestisce la comunicazione Gestisce la
modulando alcuni
comunicazione
comportamenti in relazione modulando i
al variare della situazione comportamenti in
relazione al variare
della situazione
Eccellente
Comprende prontamente il
contenuto e le finalità dei messaggi,
ascolta con attenzione e reagisce
con strategie diversificate
Predispone una proposta esauriente
ed articolata ricca di riferimenti e
precisazioni che consente una piena
risposta alle richieste
Espone la sua proposta in modo
chiaro esauriente arricchendo
l’esposizione di spunti personali , sa
affrontare le osservazioni con
risposte puntuali e attente
Comunica con ricchezza di
contenuti e semplificazione dei
termini in relazione alle conoscenze
dell’interlocutore
Gestisce la comunicazione in modo
originale modulando i
comportamenti in relazione al
variare della situazione e traendo
spunto dai vari punti di vista
QUALE IDEA DI PROGETTAZIONE?
PROGETTARE UN PROGETTO DIDATTICO INTEGRATO
DEFINIRE LA COMPETENZA ATTESA
PRECISARE GLI APPRENDIMENTI CHE SI VOGLIONO INTEGRARE
SCEGLIERE UNA SITUAZIONE-PROBLEMA (centrata sull’allievo, basata sulla
mobilitazione di un insieme integrato di risorse, implicante l’esercizio diretto
della competenza attesa, significativa, sfidante)
STRUTTURARE LE MODALITA’ DI REALIZZAZIONE
- ciò che fanno gli allievi
- ciò che fa l’insegnante
- il materiale a disposizione degli allievi
- la consegna data agli allievi
- la modalità di lavoro
-- le fasi di lavoro
- gli ostacoli da evitare
- ……………
IDENTIFICARE LE MODALITA’ DI VALUTAZIONE
QUALE IDEA DI PROGETTAZIONE?
STRUTTURA
MOLECOLARE
STRUTTURA
MOLARE
STRATEGIA
TOP-DOWN
STRATEGIA
BOTTOM-UP
QUALE IDEA DI PROGETTAZIONE?
STRATEGIA
TOP-DOWN
STRUTTURA
MOLECOLARE
STRUTTURA
MOLARE
UNITA’ DIDATTICHE
MODULI DIDATTICI
PROSPETTIVA DISCIPLINARE
LOGICA CURRICOLARE
APPROCCIO SISTEMATICO
PROSPETTIVA DISCIPLINARE
LOGICA CURRICOLARE
APPROCCIO SISTEMATICO
PERCORSO ELEMENTARE
PERCORSO COMPLESSO
PROGETTI DIDATTICI
STRATEGI A
BOTTOM-UP
PROSPETTIVA PLURIDISCIPLINARE
LOGICA ESPERIENZIALE
APPROCCIO EURISTICO
PERCORSO COMPLESSO
QUALE IDEA DI PROGETTAZIONE?
ATTIVITA’ FUNZIONALI ALL’INTEGRAZIONE DEI SAPERI: UN REPERTORIO
ATTIVITA’
ESEMPI
ATTIVITA’ A BASSA
STRUTTURAZIONE
Far inscenare un dialogo nel quale sia utilizzata una struttura
linguistica appena presentata
PROBLEMI A
CARATTERE
ESPLORATIVO
Chiedere agli allievi di scrivere una lettera in lingua straniera (per
rispondere ad un corrispondente) contenente parole/strutture
linguistiche appena studiate
PROBLEMI
FINALIZZATI A FAR
INTEGRARE
APPRENDIMENTI
GIA’ CONSOLIDATI
Far progettare un’uscita didattica per effettuare una ricerca di
informazioni in un luogo dato, in un certo orario, con determinati
mezzi a disposizione, un budget definito
ATTIVITA’
COMUNICATIVE
Chiedere agli allievi di descrivere una situazione rappresentata
figurativamente, di terminare una striscia a fumetti, di scrivere una
scenetta da rappresentare, di scrivere un biglietto d’invito ad una
festa, di commentare o terminare una storia per loro significativa
COMPITI COMPLESSI Chiedere agli allievi di scrivere un testo che deve essere pubblicato,
DA SVOLGERE IN UN di realizzare un progetto, di realizzare un plastico, di realizzare un
CONTESTO DATO
montaggio audiovisivo, di preparare e realizzare un’inchiesta, una
campagna di sensibilizzazione, …
QUALE IDEA DI PROGETTAZIONE?
ATTIVITA’ FUNZIONALI ALL’INTEGRAZIONE DEI SAPERI: UN REPERTORIO
ATTIVITA’
ESEMPI
PRODUZIONI A
TEMA
Chiedere agli studenti di preparare una comunicazione alla classe o
una relazione su un argomento stabilito
USCITE SUL
TERRITORIO,
ATTIVITA’
OSSERVATIVE
Proporre visite al termine di un insieme di attività, con successivo
trattamento dei dati raccolti, o all’inizio di un percorso,nel quale
verranno riprese o confermate le ipotesi generate
ATTIVITA’
LABORATORIALI
Nell’ambito del laboratorio scientifico, richiedere l’elaborazione di
ipotesi,la messa a punto o la selezione di strumenti per la raccolta
dei dati, la loro elaborazione, …
PRODUZIONI
ARTISTICHE
Produzione di un testo letterario, di un pezzo musicale, di una
scultura, di un dipinto
STAGE PRATICI
Stage di lingua straniera all’estero; nella scuola superiore stage
professionali, tirocini
PROGETTI DI CLASSE
Progetti volti ad una produzione o ad una realizzazione concreta, a
carattere funzionale (ad es. video di presentazione della scuola,
elaborazione di un progetto per ristrutturare il giardino, etc.)