Il New Assessment
Pier Cesare Rivoltella,
CREMIT, UCSC
Valutare: un atto complesso
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Misurare
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per Conoscere
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e Apprezzare
Misurare
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Verifica di una prestazione (possesso di
contenuti, capacità di fornire risposte…)
Due attenzioni:
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Costruzione della prova
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Coerenza rispetto a percorso e obiettivi
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Formulazione
Definizione dei criteri
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Indicatori, descrittori, scale valutative
Le esigenze dell’assessment
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Ricavare informazioni da performance ordinarie
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Semplicità, naturalità
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Validità ecologica (usa strumenti “imparziali”)
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Multidimensionale (attiva più intelligenze)
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Sensibile alle differenze individuali
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Usa materiali interessanti e motivanti
Conoscere
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Livelli di applicazione nell’appropriazione dei
contenuti
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Abilità nel problem solving
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Mancanze dell’insegnante
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Situazioni di difficoltà e necessità di rinforzo
negli apprendimenti
Apprezzare
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È il momento ermeneutico del valutare
La funzione della saggezza pratica (phronesis)
dell’insegnante
L’importanza della riflessività
Grant Wiggins e la Scuola Americana
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Sin dalla seconda metà degli anni ‘90, i sostenitori della valutazione
autentica si pongono il compito di verificare le performance degli
studenti in progetti operativi reali, mettendoli (autenticamente) in
condizione di dare prova delle competenze cognitive e
metacognitive acquisite.
“La valutazione è autentica quando analizziamo la prestazione di uno
studente in compiti intellettuali significativi e reali.
La valutazione di tipo tradizionale invece si basa su prove sostitutive
dalle quali pensiamo di potere trarre informazioni valide sulle
prestazioni degli studenti in relazione a compiti impegnativi”
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Con questa forma di valutazione alternativa si intende verificare
non solo ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con le risorse
intellettuali di cui dispone (sapere di azione).
L’alternative/new assessment
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Direct (osservazione della prestazione vs inferenza)
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Authentic (compiti real life)
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Performance:
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dimostrare comprensione e capacità complesse in setting
applicativi procedurali
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Implica la realizzazione di un prodotto
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Informa lo studente sul suo andamento
Dynamic:
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Prove “generative” che richiedono attività e creazione di
nuova conoscenza
Forme e strumenti
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Compiti a richiesta (elaborare in tempo ridotto la risposta a un
problema complesso)
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Embedded task (incorporati nel processo di istruzione per
promuovere apprendimento)
Compiti cumulativi
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Valutazione cumulativa (alla fine di un segmento di curricolo):
diario informale, raccolte documentali
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Portfolio
Progetti
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Individuali
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Di gruppo
Osservazioni dell’insegnante
Rubriche
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Compiti di performance
Introdurre e condurre le attività
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Motivare: spiegare perché si sta svolgendo un’attività
Spiegare il compito: fornire informazioni dettagliate e
complete sul lavoro da svolgere
Definire il contesto: spiegare come il compito deve
essere condotto a termine
Descrivere il risultato atteso: indicare la struttura che la
risposta deve avere
Monitorare: svolgere un ruolo attivo di rinforzo e
supporto durante l’esecuzione
Debriefing: a lavoro ultimato riprendere per sommi
capi i punti-chiave di quanto si è svolto
Il portfolio dello studente
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Le funzioni: certificativa, formativa e documentativa
La AA lo contrappone ai tradizionali strumenti di verifica, perché
valorizza sia il processo che il prodotto della formazione
E’ possibile valutare
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Prestazioni finali
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Processi
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Strategie messe in atto
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Progressi compiuti in un preciso contesto
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Consente al docente una valutazione in itinere
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Lo studente è portato alla autovalutazione
Studio di caso
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Fornire informazioni circa una situazione/problema che
appartenga all’esperienza dello studente
Indicare strumenti attraverso i quali
analizzare/risolvere la situazione
Inquadrare l’attività attraverso proposizioni di
apertura/chiusura:
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“Cosa faresti?”
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“La soluzione è il massimo che potevi fare nelle circostanze
date?”
Provocare la discussione sugli aspetti della soluzione
che non paiono soddisfacenti e reali
Domanda/risposta
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Chiedere allo studente di prendersi il tempo che
gli serve per leggere un testo
Chiedere allo studente di formulare in forma
scritta le domande che lo interpellano riguardo al
testo dato su un’apposita index card
Rispondere alle domande mentre lo studente
prende appunti
Chiedere allo studente di riportare le risposte
dagli appunti all’index card
Verificare che le domande siano state tutte evase
attraverso una sessione di controllo
Attività 1
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Leggere attentamente il testo proposto (testo
1)
Appuntare le domande: su ogni index card la
domanda e la relativa risposta
Short writing
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Assegnare allo studente un testo da leggere
Su un foglio chiedere che risponda sinteticamente
alle vostre domande
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Individuare e risolvere i misunderstanding
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Due strategie:
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Muddiest point
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Individuare punti chiari e oscuri
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Ritornare sinteticamente sui punti poco chiari
Three Minutes Summary
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Chiedere allo studente di sintetizzare in tre minuti i punti
Muddiest point
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Individuare punti chiari e oscuri sul testo 2
Three minutes summary
Milioni di meduse al largo delle coste italiane. A volte trasparenti, le
più insidiose, a volte di grandi dimensioni. Avanzano, si raggruppano, si
spostano, portate dalla corrente. Ma soprattutto proliferano, senza freni né
possibilità di stima «perché nessuno se ne sta occupando». È l'allarme
lanciato dall'Istituto di ricerca per la protezione ambientale del ministero
dell'Ambiente: «Siamo a livelli di emergenza — avverte Silvio Greco, dirigente
di ricerca —, ma in Italia, a differenza di altri Paesi, non è previsto un piano di
interventi perché non ci sono soldi». Tentacoli urticanti in agguato, cellule
pronte a rilasciare veleno se a contatto con il corpo umano: un pericolo che
incombe in maniera concreta e in dimensioni neppure immaginabili, a
giudicare dai dati a disposizione dell'Istituto: «Le segnalazioni ci arrivano in
maniera frammentaria da pescatori o ricercatori impegnati in altre missioni.
La situazione è comune agli altri Paesi che si affacciano sul Mediterraneo:
abbiamo un esercito di meduse al largo del Tirreno, davanti alla Liguria, nei
mari intorno all'Italia, quelle avvistate a riva solo una piccola parte. Milioni e
milioni di esemplari, lontano sì dalle coste, ma in balia delle correnti:
basterebbe un niente a portarle sulle spiagge».
Field trip
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Materialmente: un “diario di viaggio” (proviene dal mondo dei
camperisti)
Didatticamente: un aggregatore di conoscenza che può servire a:
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Costruire l’abstract di una lezione
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Organizzare una scheda di conoscenza per avviare una ricerca
Come si fa?
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Molti software in rete (come Tourmaker, o Tramline) ma anche un
foglio word di cui si sfruttino gli hyperlink
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Esempi di fieldtrips di scienze all’URL:
http://www.tramline.com/tours/sci/resource-t/_tourlaunch1.htm
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Di fatto si tratta di descrivere:
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Uno scenario sintetico (60 righe max.)