27/04/2013
UNIVERSITA' CATTOLICA DEL SACRO CUORE - MILANO
IV Giornata di Studio
“Nuove strategie per apprendere, valutare e orientare nella scuola secondaria”
Bergamo, 19 aprile 2013
APPRENDERE CON LE TECNOLOGIE:
DALLE SPERIMENTAZIONI ALLA DIDATTICA
Alessandro Antonietti
SERVIZIO DI PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO E DELL'EDUCAZIONE
Alessandro Antonietti - Università
Cattolia Milano
Dalle tecnologie ci si attendono opportunità
per migliorare l’apprendimento/insegnamento:
Nuove strategie, per nuove menti, per nuove esigenze
Il computer dice che devo aggiornare il mio cervello per
renderlo compatibile con il suo nuovo software
Alessandro Antonietti - Università
Cattolia Milano
1
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E’ importante sapere
se e come la tecnologia aiuta
La ricerca può fornire indicazioni
Come valutare e usare i dati della ricerca
per indirizzare la didattica?
Alessandro Antonietti - Università
Cattolia Milano
Precisazioni
Tecnologia di per sé non cambia l’insegnamento
Separare l’effetto della motivazione - socializzazione
Distinguere da effetti ergonomici
Che cosa la tecnologia di per sé può cambiare nel processo di
apprendimento?
. facilitazione
. non altrimenti realizzabile
Alessandro Antonietti - Università
Cattolia Milano
2
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Tecnologie per apprendere:
che cosa può cambiare?
1. Rappresentazione delle conoscenze
2. Strategie per conoscere
3. Rapporto con la conoscenza
Alessandro Antonietti - Università
Cattolia Milano
Rappresentazione delle conoscenze
Alessandro Antonietti - Università
Cattolia Milano
3
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Fabio R.A. e Antonietti A.
Hypermedia instruction and declarative, conditional and
procedural learning in ADHD
Alessandro Antonietti - Università
Cattolia Milano
Declarative Knowledge
Conoscenza
dichiarativa
12
11
11.18
10
9
9.59
9.51
8
7.79
7
6
5
4
3
POST TEST
TEST DIFFERITO
- - - - - lezione tradizionale
Alessandro Antonietti - _________
Università hypermedia
Cattolia Milano
4
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Conditionalcondizionale
Knowledge
Conoscenza
12
11
10
9
8
7
8.74
7.82
7.79
6
6.18
5
4
3
POST TEST
TEST DIFFERITO
- - - - - lezione tradizionale
Alessandro Antonietti - _________
Università hypermedia
Cattolia Milano
Procedural procedurale
Knowledge
Conoscenza
12
11
10
8.90
9
8
7
7.64
7.58
6
5
4
3.79
3
POST TEST
TEST DIFFERITO
- - - - - lezione tradizionale
Alessandro Antonietti - _________
Università hypermedia
Cattolia Milano
5
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1: Gli effetti sono specifici per tipo di apprendimento
(contenuto di conoscenza)
Alessandro Antonietti - Università
Cattolia Milano
Alessandro Antonietti - Università
Cattolia Milano
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Sezioni dell’ipermedia
- Introduzione (testuale)
- Panoramica (over-flying) della città
- Ricostruzione virtuale navigabile della città
- Architetture (monumenti tridimensionali ruotabili)
- Photo gallery
- Video
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Ricostruzione virtuale
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Architettura
Alessandro Antonietti - Università
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Test di apprendimento
Ricordo di nozioni verbali
Ricordo di immagini
Ricordo di informazioni in formato multimediale (verbale e
visivo)
Inferenze tratte da nozioni
Completezza, accuratezza e organizzazione dell’insieme delle
consoscenze
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Cattolia Milano
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Risultati di apprendimento: Acquisizione di nozioni
Da dove iniziare?
100% degli studenti che inizia navigazione dalla Riproduzione virtuale risulta
essere buon discente
78% degli studenti che inizia navigazione dalle Architetture risulta essere buon
discente
67% degli studenti che inizia navigazione dalla Photo gallery risulta essere
cattivo discente
Meglio iniziare da sezioni “attivanti”
(= che richiedono di agire)
Alessandro Antonietti - Università
Cattolia Milano
Risultati di apprendimento: Acquisizione di nozioni
Su che cosa soffermarsi?
Tempo dedicato all’Introduzione è maggiore nei buoni anziché cattivi discenti
120,00
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
low
high
Alessandro Antonietti - Università
Cattolia Milano
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Risultati di apprendimento: Acquisizione di nozioni
Che cosa ri-vedere?
Discenti
Sezioni
cattivi
buoni
Panoramica
Riproduzione virtuale
58%
47%
42%
53%
Photo gallery
62%
38%
Introduzione
Architetture
Video
33%
27%
33%
67%
63%
67%
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Risultati di apprendimento: Forma di rappresentazione
Studenti che rappresentano la conoscenza globale acquisita dall’ipermedia in
forma olistica (mappa, schema) navigano la Panoramica per più tempo che
studenti che hanno rappresentazione pittorica o discorsiva)
140
120
100
80
60
40
20
0
picture
discursive
map
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Risultati di apprendimento: Forma di rappresentazione
Rappresentazione olistica è più frequente in studenti che ri-visitano sezioni che
dànno informazioni “panoramiche”
Sezioni rivisitate
Pittorica
Riproduzione virtuale
Panoramica
Architeture
Video
33%
25%
27%
17%
Forma di rappresentazione
Discorsiva
Olistica
20%
33%
27%
25%
40%
43%
45%
50%
100% degli studenti che navigano la Panoramica come prima sezione
forniscono una rappresentazione olistica
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1: Gli effetti sono specifici per tipo di apprendimento
(contenuto di conoscenza – forma di conoscenza)
2. Gli effetti dipendono dal modo con cui lo strumento è usato
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Strategie per conoscere
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In G. Dettori & D. Persico (Eds.)
Fostering self-regulated learning through ICT (pp. 54-70).
Hershey, PA: IGI Global, 2011
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Per ogni presentazione
è stata predisposta
una condizione testo
e una condizione audio
4 condizioni sperimentali
(2 argomenti x 2 condizioni)
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Il liuto rinascimentale (simile a un
mandolino con il manico piegato
all’indietro) ha un manico dove ad
intervalli regolari sono posti dei
legacci di budello, chiamati tasti
che servono a meglio individuare
l’esatta posizione delle dita sul
manico per produrre le diverse
note.
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Il liuto rinascimentale (simile a un
mandolino con il manico piegato
all’indietro) ha un manico dove ad
intervalli regolari sono posti dei
legacci di budello, chiamati tasti
che servono a meglio individuare
l’esatta posizione delle dita sul
manico per produrre le diverse
note.
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“Tali tasti periodicamente devono
essere sostituiti. Per farlo, come
prima cosa ponete con delicatezza
il liuto su un tavolo o su altra
superficie piatta e pulita.”.
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“Tali tasti periodicamente devono
essere sostituiti. Per farlo, come
prima cosa ponete con delicatezza
il liuto su un tavolo o su altra
superficie piatta e pulita.”.
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Apprendimento: Ricordo
7
6
5
4
3
2
1
0
Text
Testo
Audio
Audio
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Apprendimento: Transfer – Troubleshooting
7
6
5
4
3
2
1
0
Text
Testo
Audio
Audio
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Numero totale di immagini richieste
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Testo
text
Audio
audio
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Richiesta di immagini “critiche”
Testo: 18%
Audio: 43%
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Dati ET riguardanti AOI = immagine
Testo
Audio
Numero di fissazioni
37 [6.17]
75 [11.03]
**
Lunghezza delle fissazioni
16 [2.67]
29 [4.26]
**
Tempo prima della prima fissazione
26
18
n.s.
Durata della prima fissazione
0.18
0.26
n.s.
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Correlazione tra la richiesta di immagini
e i risultati di apprendimento
Ricordo
Trouble
shooting
Testo
Numero totale
di immagini
richieste
-.12
.49 *
Audio
Numero totale
di immagini
richieste
-.34
.61 **
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Gli studenti cambiano strategia secondo le condizioni di
apprendimento
(nella condizione Audio:
. chiedono più immagini, soprattutto quelle critiche
. le guardano più speso e più a lungo)
E ciò si traduce in miglior apprendimento
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1: Gli effetti sono specifici per tipo di apprendimento
(contenuto di conoscenza – forma di conoscenza)
2. Gli effetti dipendono dal modo con cui lo strumento è usato
3. Gli effetti sottendono una capacità di autoregolazione
4. Gli effetti sono rivelati da indicatori impliciti; non vi è
consapevolezza
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Rapporto con la conoscenza
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La piccola tavola incornicia la scena in un arco d'ingresso gotico a sesto ribassato,
in pietra, poggiato su robusti fasci di pilastri. E' l'unica porta che scorgiamo nella
rappresentazione, che presenta solo 6 finestre su due ordini. Entro l'arco si scorge
l'impassibile ritratto di un religioso seduto entro un mobile-stanza composto da
una pedana cui si accede per una breve scala, scrittoio, librerie, cassapanca su cui
posa il berretto cardinalizio, una preziosa sedia in legno curvato a vapore.
Lo studiolo è collocato in un vasto ambiente, con volte a crociera e archi acuti, retti
da almeno tre file di pilastri, con capitelli non classici. Da una finestra della parete
di fondo a sinistra irrompe uno squisito paesaggio alla fiamminga. Sulla destra,
dietro all'ingombro dello studiolo, compare l'enigmatica sagoma di un leone
collocato in una seconda loggia, con volte a crociera ribassata, su più esili e
numerosi pilastrini. Questa duplice loggetta, lievemente disassata rispetto a quella
maggiore, in primo piano, si conclude con due altre finestre rettangolari, senza
infissi, che danno su un paesaggio senza segni architettonici.
Nei primi piani della scena sono collocati piante, animali e oggetti carichi di valore
simbolico: il pavone e la pianta di bosso segno di immortalità; il bacile di purezza;
la pernice di tentazione superata; il garofano di devozione alla Vergine; il gatto
accucciato di temperamento collerico.
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Consegna
Che titolo daresti?
Che cosa significa?
Che domande ti fa venire in mente?
Come commenteresti?
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Tipo di titolo del dipinto
Riflessione
Immersione
Descrittivo
15%
15%
Inferenziale
55%
25%
Immaginativo
30%
60%
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Tipo di domande suscitate dal dipinto
Riflessione
Immersione
Percettive
31%
30%
Culturali
17%
5%
Personali
1%
5%
Interpretative
50%
47%
Meta-domande
1%
13%
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1: Gli effetti sono specifici per tipo di apprendimento
(contenuto di conoscenza – forma di conoscenza)
2. Gli effetti dipendono dal modo con cui lo strumento è usato
3. Gli effetti sottendono una capacità di autoregolazione
4. Gli effetti sono rivelati da indicatori impliciti; non vi è
consapevolezza
5. Gli effetti riguardano le modalità di pensiero che vengono
elicitate (come apprendere)
6. Gli effetti concernono (anche) la meta-conoscenza
Alessandro Antonietti - Università
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Quando/come è possibile trasferire
i risultati della ricerca nella pratica didattica?
Adeguatezza dei materiali
“Apertura” dei compiti
Analogia con il lavoro scolastico
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27/04/2013
Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano
Dipartimento di Psicologia
S.P.A.E.E.
SERVIZIO DI PSICOLOGIA
DELL’EDUCAZIONE
E DELL’APPRENDIMENTO
IN ETA’ EVOLUTIVA
www.spaee.it
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