SOLE E …LUCE
LUCE E...OMBRE
Primo modulo:
Alla ricerca del nord...
LE OSSERVAZIONI CI HANNO PORTATO AD AFFERMARE NEI
LAVORI DI GRUPPO QUANTO SEGUE RIGUARDO ALLA
POSIZIONE DEL SOLE E LE PARTI DEL CORTILE COLPITE DAL
SOLE
Il sole non colpisce la parte del terreno dal muretto basso e la parte del
muro dove c’è la pianta con i fiori gialli né alle ore 15 (ora solare) né alle
ore 12:30/13 (ora solare).
c’è qualcosa impedisce il passaggio della luce del sole?
- c’è qualche altro motivo?
AL LAVORO DI GRUPPO E' SEGUITO UN MOMENTO DI
RIFLESSIONE INDIVIDUALE
Concentrati sulle piante con i fiori gialli: un gruppo (alte e con
molti fiori) è dal tronco tagliato (al sole alle 12:30) e una sola pianta
è dal muretto (non ha il sole né alle 12:30 né alle 16).
1) Lunedì mattina alle 9 andremo nel cortile degli ippocastani,
pensi che le piante con i fiori gialli dal tronco tagliato siano al
sole? Pensi che la pianta con i fiori gialli dal muro sia al sole?
DOPO IL LAVORO INDIVIDUALE LA MAESTRA HA PROPOSTO IN
DISCUSSIONE LE IPOTESI DI DUE BAMBINI
PRIMO ARGOMENTO DI DISCUSSIONE
1) Lunedì mattina alle 9 andremo nel cortile degli ippocastani, pensi che le
piante con i fiori gialli dal tronco tagliato siano al sole? Pensi che la pianta
con i fiori gialli dal muro sia al sole?
MB:
Penso che le piante dal tronco tagliato siano al sole perché lo so che più presto
si va più è lunga l’ombra però l’ombra della scuola non è così lunga da arrivare
alle piante e poi c’è un dirupo fra la scuola e il cortile degli ippocastani.
Penso che la pianta con i fiori gialli sia ancora all’ombra perché visto che la
pianta è già all’ombra (alle 12 e alle 15 ora solare) è ancora più all’interno
dell’ombra se si allunga l’ombra.
DP:
I fiori gialli dal tronco non sono al sole perché il sole è a sinistra (perché il sole
incomincia ad alzarsi e tramonta a destra (come sempre), quindi colpisce la
scuola che fa ombra alle piante con i fiori gialli.
Le piante con i fiori gialli dal muretto sono al sole perché il sole è a sinistra e per
arrivare i suoi raggi non hanno niente da sorpassare (c’è la ringhiera ma i raggi
passano perché ci sono i buchi).
OSSERVANDO I DISEGNI ABBIAMO CAPITO CHE SONO FATTI DA
PUNTI DI VISTA DIVERSI E CHE RI HA DISEGNATO IL FASCIO DI
RAGGI CHE PARTONO DAL SOLE SFIORANO LA SCUOLA E SEGNANO
LA FINE DELL'OMBRA DELLA SCUOLA E ARRIVANO ALLA PIANTA DAL
TRONCO TAGLIATO.
CI SIAMO ALLO SOFFERMATI SULLE CARATTERISTICHE DEI RAGGI
CHE COMPONGONO QUEL FASCIO DI RAGGI EABBIAMO
PROGETTATO UN ESPERIMENTO PER VERIFICARE CHE I RAGGI DEL
SOLE SONO RETTILINEI E PARALLELI.
SONO STATE SVILUPPATE DIVERSE IDEE: GLI APPUNTI DELLA
DISCUSSIONE SONO NELLA DIAPOSITIVA SUCCESSIVA.
GIO DICE CHE COLPIREBBERO IN TANTI POSTI, SIL E AU CHE NON
ARRIVEREBBERO TUTTI SULLA NUCA, MB CHE EVITEREBBERO GLI OGGETTI,
DIL E RI LO CAPISCONO DALLA OMBRE (DIL PENSA ALLE NOSTREOMBRE
QUANDO SIAMO IN CERCHIO)
ORA CHE SAPPIAMO CHE I RAGGI DEL SOLE
SONO PARALLELI E CHE ABBIAMO ANCHE
IMPARATO UN SISTEMA PER TRACCIARE
SEGMENTI PARALLELI DOVREMO RIVEDERE CiO'
CHE ABBIAMO SCRITTO NELLA SCHEDA DELLA
BAMBINA CHE FACEVA TRE PASSI E...DOVE FINIVA
LA SUA OMBRA? FORSE NELL'INTERCAPEDINE
(FRA PARENTESI L'INTERCAPEDINE MI FA VENIRE
IN MENTE CIO' CHE PENSAVA ILARIA L'ANNO
SCORSO RIGUARDO ALLE OMBRE CHE FINIVANO
SULLA GRIGLIA CHE E' NEL PIAZZALE.
IPOTESI EMERSE LA PRIMA VOLTA CHE ABBIAMO AFFRONTATO IL
PROBLEMA
Ipotesi emerse
-l’ombra va a finire alla fine del muretto
Spiegazione di Dil: se fa tre passi avanti l’ombra si accorcerà ma non andrà a fare
ombra da altre parti però quando la bambina si avvicina al muro l’ombra del muro
si arrampica di più al muro perché l’ombra a terra non ci può più stare e allora si
piega e si arrampica di più al muro, quando il muro finisce l’ombra va sul piano del
muro.
-l’ombra va a finire nel muro alto
Spiegazione di Au: se fa 3 passi l’ombra andrebbe a sbattere contro il palazzo
perché facendo tre passi arriverebbe quasi dal muretto e quindi l’ombra va a
sbattere contro il palazzo di fronte.
Spiegazione di Dm: secondo me se la bambina fa tre passi avanti e il sole è dietro
di lei la sua ombra arriverà nel muretto del palazzo davanti perché se la bambina è
più lontana l’ombra è sdraiata e se si avvicina l’ombra ……si alza e si sdraia nel
palazzo davanti nel muretto del palazzo.
-l’ombra va a finire nel vuoto (En, Mir, DP, Ca, Ja
Spiegazione di SB: la sua ombra inizierà ad andare in giù e quando sarà arrivata
giù continuerà finché l’ombra sarà lunga perché l’ombra segue sempre il muro.
Spiegazione di Ja: l’ombra della bambina va a finire nel vuoto perché la bambina
non può andare nel vuoto ma la sua ombra sì.
NON ABBIAMO AVUTO TEMPO DI
RIDISCUTERE QUESTA SCHEDA PER
CUI OGNUNO E' RIMASTO CON LA
SUA OPINIONE.
CHI LEGGE PUO' ANCORA PENSARE
DA SOLO A QUESTO PROBLEMA.
L'OMBRA DEL CHIODO DA 10 cm STARA' NELLA TAVOLETTA?
E' STATO DIFFICILE VISUALIZZARE LE STRATEGIE MA ALLA FINE CI
SIAMO RIUSCITI!
ORA SAPPIAMO CHE L'OMBRA DEL CHIODO NON POTRA' ESSERE PIU DI 70
cm E NE DOVREMO TENER CONTO PER POSIZIONARE IL CHIODO SULLA
TAVOLETTA.
Discutiamo per decidere dove posizionare il
chiodo sulla tavoletta
Il problema è decidere dove mettere il chiodo
sulla tavoletta sapendo che l'ombra delle 9
sarà un po' meno di 70 cm.
Scrivi cosa abbiamo deciso su dove
posizionare la tavoletta nel piazzale e su
dove posizionare il chiodo sulla tavoletta
spiegando perché.
IPOTESI EMERSE
1. passando il tempo, ogni ora, le ombre si allungano (o si accorciano
perché al mattino si accorciano, quindi sarà più lunga e sarà verso
Pegli perché il sole alle 14 era verso Voltri e in un'ora non si può
spostare velocemente.
2.sarà come quella delle 10 come lunghezza e come direzione nella
direzione opposta: perché il sole prima si era da poco alzato, alle 15
dopo un po' tramonta, quindi sarà alla stessa ma si è spostato verso
Voltri mentre alle 10 era verso Pegli.
PROBLEMA: MA LE OMBRE SONO LUNGHE QUANDO IL SOLE E' ALTO O QUANDO
E' BASSO? PER QUALCUNO NON E' ANCORA CHIARO. EN CHE NON ERA CON
NOI L'ANNO SCORSO DICE CHE SARA' PIU' LUNGA PERCHE' C'E' POCA LUCE.
PROBLEMA: QUALE E' IL RUOLO DELL'OMBRA DELLE 12? ED E' PROPRIO
DELL'OMBRA DELLE 12 0....?
PROBLEMA: COSA E' LA DISTANZA ORIZZONTALE DI CUI PARLANO RI E ALTRI
BAMBINI?
ORA CHE ABBIAMO REALIZZATO L'ESPERIMENTO CON
IL CHIODO E RILEVATO LE OMBRE IL 17 E IL 18
DICEMBRE 2012 POSSIAMO RISPONDERE ALLA NOSTRA
RISPOSTA SULLA RICERCA DEL NORD?
CIOE' POSSIAMO DIRE DOVE E'IL NORD?
L'IPOTESI CHE AVEVAMO FATTO CHE SIA DAL TUNNEL SI
E' VERIFICATA'
DOBBIAMO FARE ALTRI ESPERIMENTI PER COSTRUIRE
CON SICUREZZA CIO' CHE DM E DP HANNO PROVATO A
COSTRUIRE ALL'INIZIO DEL LAVORO?
RIVEDIAMO IL MATERIALE SULLA RICERCA DEL NORD
LA NOSTRA RICERCA E' INIZIATA DOPO AVER VISTO LA N DI NORD SU
UNA MAPPA (DP).
ABBIAMO OSSERVATO IL VENTAGLIO DELLE OMBRE RILEVATE
INTORNO AL SOLSTIZIO INVERNALE E ABBIAMO POSIZIONATO
VOLTRI E PEGLI, INOLTRE ABBIAMO OSSERVATO COME L'OMBRA
DELLE 12:20, CHE E' LA PIU' CORTA NELLA GIORNATA,
CONFERMA L'IPOTESI DI KE CHE IL NORD SI TROVI DIETRO IL
TUNNEL E PENSIAMO CHE SIA L'OMBRA CHE CI INDICA IL NORD.
INOLTRE TALE OMBRA FA DA SPECCHIO E DA UNA PARTE E
DALL'ALTRA LE OMBRE RUOTANO OGNI ORA DELLO STESSO
"SPAZIO", ANCHE SE L'OMBRA DELLE 16 E' MOLTO PIU' LUNGA
RISPETTO A QUELLA DELLE 9 (FORSE PERCHE' IL SOLE STAVA
TRAMONTANDO PROPRIO MENTRE SEGNAVAMO QUELL'OMBRA.
A questo punto siamo sicuri che il nord sia indicato dall'ombra delle
12:20 mentre il sud si trova nel verso opposto (quando il sole è più
alto), sapendo che il sole sorge verso Pegli possiamo posizionare
l'Est e sapendo che il sole tramonta verso Voltri possiamo
posizionare l'Ovest nel verso opposto: a questo punto possiamo
rivedere i posizionamenti di DP e DM.
ABBIAMO PROLUNGATO L'OMBRA DELLE 12:2'0 NEL VENTAGLIO RIDOTTO
FOTOCOPIATO CHE OGNI BAMBINO HA NEL QUADERNO E TRACCIATO LA
PERPENDICOLARE INDIVIDUANDO LE DUE DIREZIONI SUD/NORD E EST/OVEST.
Nel corso Vela fatto al Club Ilva ci sono state fatte delle lezioni sulla navigazione per cui c'è
stato l'accenno alla rosa dei venti e ai venti principali che è utile conoscere durante la
navigazione. Abbiamo tracciato (a lavoro ultimato con i ventagli di dicembre, di marzo e di
giugno) non solo le direzioni dei punti cardinali ma quelle intermedie che ci fanno
individuare i venti più importanti
Nella pagina successiva puoi trovare una tabella in cui abbiamo inserito le informazioni
avute al corso di vela (ci hanno spiegato che per capire l'uso dei nomi “scirocco/da Sieia” e
“libeccio/da Libia” occorre pensare la Rosa dei venti avente al centro l'isola di Cirpo)
arricchite da quanto trovato su internet.
Que
sto
lavo
ro è
stato
fatto
da un
grup
po
coordi
na
to da
Dil e
DP in
un mo
men
to di
appro
fondi
mento
VERIFICHIAMO I CONCETTI INTRODOTTI nella
costruzione dello strumento che ci ha permesso di trovare
la direzione nord/sud
VERTICALITA'
ORIZZONTALITA'
PERPENDICOLARITA'
PARALLELISMO
DIREZIONE
Guardiamo Intorno a noi....
Rappresentiamo con foglio e matita...
Ritroviamo in ciò che è stato rappresentato su foglio e matita
Discutiamo come rappresentare in modo maggiormente funzionale tavoletta e
chiodo per far capire:
- che il chiodo è perpendicolare alla tavoletta
- che il chiodo è verticale
- che la tavoletta è orizzontale
PROBLEMA: notiamo qualcosa di strano...qualcosa non ci appare come
sappiamo essere!
ABBIAMO DISCUSSO LE DIVERSITA' FRA LA RAPPRESENTAZIONE DELLA
STACCIONATA E DELLA SCATOLA SUL FOGLIO
Ecco le opinioni raccolte fra i bambini:
Ila: perché i lati aperti sono ostacoli che non fanno vedere le linee orizzontali e verticali.
Ri mancano dei dettagli perché non si vede il didietro della scatola.
Sir: un lato è dentro e non si vede bene.
Au: la staccionata l’ha disegnata come è nella realtà, dritta mentre la scatola no e non l’ha disegnata
dritta.
Mp: è strana perché ha i 4 lati aperti.
Sil: la scatola è sbagliata perché il rettangolo lo vedi come un rombo perché il bambino era in posizione
che la vedeva così la scatola, invece la staccionata il bambino l’ha vista davanti a sé.
Dp: nella staccionata, nella parte in alto (cioè la colonna) ci sono le linee parallele, ci sono le due linee
orizzontali e le colonne che sono verticali. Nella scatola la parte in basso è orizzontale, l’altezza verticale
ma è difficile trovare la linea parallela (eppure sono parallele) dove ha aperto la scatola, ma una di
quelle parti della scatola è orizzontale e verticale ma non parallela, la cosa strana è che le due linee
parallele non si dovrebbero unire.
Mb: Nel primo il bambino l’ha disegnato guardando da davanti invece nel secondo ci sono dei problemi, nel
primo ci sono solo due direzioni mentre l’altro ne ha di più quindi ha più problemi, nel primo è più facile
vedere più linee parallele mentre nel secondo è più difficile.
Dil: la staccionata è guardata di fronte invece la scatola non è proprio guardata davanti è guardata un
po’ da destra.
Dm: la staccionata va bene perché il bambino l’ha disegnata in modo che le linee possono essere
parallele invece la scatola le linee parallele non le ha proprio perché non è proprio vista davanti…
Gio: perché i lati sono aperti e in mezzo ai lati c’è mezzo rettangolo anzi mezzo quadrato e dato che è
aperta non si vede tutta la linea dello spigolo e allora non è parallelo.
Jo: perché nel primo si vedono i pali orizzontali nell’altro si vede ma non viene la forma quadrata.
Yu: la scatola non va bene perché è storta e invece sappiamo che non lo è.
QUESTE RIFLESSIONI
CI HANNO
CONSENTITO DI
PASSARE AL LAVORO
SULLA PROSPETTIVA...
CHE PUOI LEGGERE IN
UN'ALTRA PAGINA DEL
SITO