Suddivisione MLT
Apprendimento implicito nella dislessia
Vicari et al 2003
6 blocchi x (15 ripetizioni x 5 stimoli: 75 stimoli totali ogni 0.5-2”)
Hp: 1) nei Controlli si ipotizza una riduzione dei tempi di reazione
2) Se i dislessici non hanno riduzione dei tempi di reazione significa
che hanno deficit di apprendimento implicito
3) Se i soggetti dichiarano la sequenza è apprendimento dichiarativo
4) Nel sesto blocco la presentazione è random per verificare se vi è
un aumento dei tempi di reazione e annullare l’effetto apprendimento
implicito.
Risultati Vicari et al 2003
I Controlli riducono i tempi di reazione dal 2° al 5° blocco in modo
significativo (p < .05).
I dislessici aumentano i tempi di reazione dal 2° al 5° blocco in modo
significativo (p < .05). I dislessici non manifestano apprendimento
implicito.
Nessun bambino dichiara la sequenza di colori (non memoria
dichiarativa).
Memoria Lungo Termine
dichiarativa
• Eventi che si verificano ore, giorni, mesi, anni
prima
• Implicata nell’apprendimento cosciente di
materiale
• Semantica vs Episodica (Tulving, 1972)
– Semantica: conoscenza organizzata del mondo
– Episodica: elenco di episodi, fatti, materiale
memorizzato (liste di parole sovraspan, storie…)
Memoria Semantica
WISC-III: Subtest Informazioni
Il subtest consente di valutare le conoscenze e gli interessi del soggetto, la
sua capacità di assorbire e ritenere informazioni dall’ambiente
circostante e di richiamarle al momento. La prova è un buon indice del
livello intellettivo e culturale dell’individuo nonché del suo
adattamento ambientale (il risultato in questo test risente dell’ambiente
di provenienza e del tipo di educazione ricevuta). Un punteggio basso
può essere indice di deficit intellettivo o di svantaggio culturale.
Ulteriori informazioni offerte dalla prova sono relative al grado di
curiosità mentale, alla capacità di comprensione, di pensiero
associativo e memoria a lungo termine.
…quale mese ha un giorno in più ogni quattro anni?
…chi era Anna Frank?
…cosa fa arrugginire il ferro?
Sviluppo Memoria Episodica
• Poco studiata tra 2 e 7 anni
• Vi è un salto qualitativo nel modo di riportare
verbalmente episodi a partire dai 7 anni
• I paradigmi utilizzati tra 2 e 7 anni riguardano il
ricordo di azioni (procedurale)
– Miglior ricordo di sequenze se le azioni sono concatenate
tra di loro per ottenere un risultato (costruire un oggetto vs
muovere una serie di giocattoli)
– Miglior ricordo di azioni significative (dare la pappa a
Teddy) o prive di significato (far suonare degli strumenti)?
– La memoria episodica a 4 anni usa meccanismi simili a
quelli adulti (coscienza del materiale da rievocare) o
meccanismi di memoria implicita?
Memoria Episodica: Ricordo di storie (TEMA)
Rievocazione
differita dopo 30’
Correlazioni:
Lettura: r = .46
QIV: r =.67
QIP: r = .35
QIT: r = .55
Memoria Episodica:
Apprendimento di Coppie Associate (TEMA)
Memoria Episodica:
Apprendimento di Coppie Associate (TEMA)
Correlazioni
Lettura: r = .11
Scrittura: r = .30
Aritmetica: r = .23
QIV: r = .32
QIP: r = .47
QIT: r = .41
Memoria Episodica:
Ricordo selettivo di parole (TEMA)
Memoria Episodica:
Ricordo selettivo di parole (TEMA)
Correlazioni
Lettura: r = .03
Scrittura: r = -.02
Aritmetica: r = -.15
QIV: r = .23
QIP: r = .35
QIT: r = .29
Metacognizione
• Conoscenza
– Idee sul funzionamento
della mente
– Conoscenza del proprio
modo di elaborare le
informazioni (stili
cognitivi)
– Conoscenza di strategie
•
•
•
•
•
Programma d’azione
Più strategie fanno un piano
Richiede risorse cognitive
Sono possedute in memoria
Sono consapevoli
• Controllo esecutivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Comprensione del problema
Attivazione di schemi
Valutazione difficoltà
Automonitoraggio
Previsione risultato
Coordinamento processi
Raccolta di feedback
Stima verso conclusione
Autovalutazione
Interpretazione risultati
…….
Test di Memoria Strategica Verbale
Rievocazione libera di tre liste di 24 parole
– 8 frutti, 8 animali, 8 non categorizzabili
– 50% ripetuti nelle liste successive
– Suggerimento di usare strategie di clustering
nella lista 2 e 3
– Presentazione strutturata in lista 3
– Per ogni lista tempo max 90”
Test di Memoria Strategica Verbale
Adesso ti faccio vedere alcune liste di parole. Io te le leggo la prima volta, poi ti lascio la lista per un po’ di tempo
(un minuto e mezzo in tutto, dal momento in cui io inizio a leggere). Tu cercherai di impararle a memoria,
perché dopo un minuto e mezzo, mi consegnerai il foglio e cercherai di ripetermi tutte le parole che ti ricordi.
Consegnare la lista 1, leggere le parole e dopo 90 secondi ritirare la lista dicendo:
Ora prova a dirmi tutte le parole che ricordi, nell’ordine che preferisci.
Consegnare la lista 2 e dire:
Nella lista 2, le parole possono essere animali, frutti o altri oggetti, però sono disposte in ordine sparso. Ora te le
leggo e poi ti chiederò di dirmi tutte le parole che ricordi. Se cercherai di raggruppare le parole usando le
categorie, che ti ho appena detto, sarà molto più facile ricordare le parole.
Leggere le parole e dopo 90 secondi ritirare la lista dicendo:
Ora prova a dirmi tutte le parole che ti ricordi della lista 2.
Consegnare la lista 3 e dire:
Nella lista 3, le parole possono essere di nuovo animali, frutti o altri oggetti. Questa volte le parole delle due
categorie sono state scritte vicine per aiutarti a ricordarle meglio.
Leggere le parole e dopo 90 secondi ritirare la lista dicendo:
Ora prova a dirmi tutte le parole che ti ricordi della lista 3..
In tutte e quattro le liste, dopo che il soggetto ha detto non ricordare altre parole, bisogna dire:
Dai, prova dire qualche altra parola.
Test di Memoria Strategica Verbale
LISTA 1
LISTA 2
LISTA 3
Mela
Mandarino
Rana
Cane
Righello
Coniglio
Libro
Mosca
Mucca
Elefante
Melone
Ape
Ananas
Candela
Mosca
Scatola
Topo
Papera
Arancia
Pera
Farfalla
Gatto
Motocicletta
Scimmia
Pettine
Rana
Pinze
Topo
Aquila
Bottone
Melone
Pinze
Orologio
Righello
Ciliegia
Ago
Limone
Farfalla
Candela
Cavallo
Spazzolino
Chitarra
Spazzolino
Fragola
Bandiera
Leone
Limone
Martello
Anguria
Bandiera
Pera
Pallone
Cavallo
Albicocca
Banana
Kiwi
Kiwi
Tartaruga
Libro
Uva
Tazza
Orologio
Mandarino
Aquila
Cane
Pesca
Ciliegia
Mucca
Fragola
Motocicletta
Mela
Prugna
Test di Memoria Strategica Verbale
1 unblocked – no help
2 unblocked – help
3 blocked - help
Animali
Animali
Animali
Frutti
Frutti
Frutti
No-Categ
No-Categ
No-Categ
Totale
Totale
Totale
Parole in Cluster
Parole in Cluster
Parole in Cluster
% Parole Cluster
% Parole Cluster
% Parole Cluster
Parole No Cluster
Parole No Cluster
Parole No Cluster
Ripetizioni
Ripetizioni
Ripetizioni
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Intrusioni semantiche
Intrusioni semantiche
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Intrusioni no-semantiche
Intrusioni no-semantiche
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
% par.clust3 - %par.clust1
Dati Test Memoria Strategica
Verbale 11-13 anni
TMSV – Totale Parole
TMSV – Parole in Cluster
TMSV – ADHD e Dislessia
TOT. PAROLE
p di parole in clusters
12
0,8
10
0,7
0,6
8
0,5
6
0,4
4
0,3
2
0,2
0,1
0
NC
DDAI
DL
0
NC
DDAI
DL
ANCOVA (3 x 3) (Età):
ANCOVA (3 x 3) (Età):
Gruppo: F(2,115) = 18.66; p < .001;
Gruppo: n.s.
Lista: n.s.
Lista: F(2,115) = 6.71, p < .02;
Gruppo x Lista: n.s.
Gruppo x Lista: F(2,115) = 4.25, p < .02.
TMSV – ADHD e Dislessia
Intrusioni
2,5
2
1,5
2
1
3
0,5
0
NC
DDAI
ANCOVA (4 x 3) (Età):
Gruppo: n.s.
Lista: n.s.
Gruppo x Lista: F(2,115) = 2.66, p < .08.
DL
Memoria di Figure categorizzabili 1
Memoria di Figure categorizzabili 2
Memoria di Figure categorizzabili 3
Memoria di Figure categorizzabili 4
Registrazione figure
Matrice 1
Matrice 2
Matrice 3
Matrice 4
Memoria di Figure:
stimoli e variabili
Stimoli
Lista 1: animali e verdure
Lista 2: animali e verdure
Lista 3: frutti e vestiario
Lista 4: frutti e vestiario
Variabili
1.
2.
3.
4.
Totale parole
Parole in cluster (percentuale sul totale parole)
Intrusioni extra-lista
Ripetizioni
Memoria Strategica di Figure negli
ADHD
Sul totale parole gli ADHD tendono a ridurre il n. di item
rievocate perché aumentano le intrusioni extra-lista e le
ripetizioni.
Non sono in grado di rievocare gli item in modo organizzato.
Memoria Autobiografica
• Episodi spesso sono associati ad esperienze
personali….Memoria autobiografica
• Autobiografica: autoreferenziale, soggetta a
interpretazione personale, non paragonabile a test di
laboratorio
– Eventi specifici
– Classi di eventi
– Periodi di vita
• Non prima dei 24 mesi, difficile prima dei 5 anni
(amnesia infantile)
– Oblio dovuto al passare degli anni (non predetto da modelli)
– Deficit di recupero (schema di codifica frammentato che si
struttura da 4 anni)
Sviluppo Memoria Autobiografica
Tra 2 e 4 anni vi è miglior ricordo di esperienze
routinarie (dal dottore, McDonald’s) piuttosto
di dettagli di altri episodi…amnesia infantile:
1. Si strutturano le conoscenze relative al mondo che
permettono una comprensione e integrazione delle
esperienze in uno schema coerente (Nelson)
2. Lo sviluppo del linguaggio consente di parlare delle
esperienze e arricchirle di dettagli (Fivush)
3. Lo sviluppo cognitivo globale consente di
comprendere meglio gli eventi e quindi strutturare i
ricordi in modo coerente (Pillemer)