Accueil ........................................................................................................................ 2
Fiches d'activités pédagogiques ................................................................................. 2
Niveau primaire...................................................................................................................... 2
Documents supports ........................................................................................................... 3
Mise en œuvre de la séquence (3 séances ) ........................................................................ 4
Prolongements possibles .................................................................................................. 14
Niveau collège...................................................................................................................... 15
Documents supports ......................................................................................................... 16
Mise en œuvre de la séquence (4 séances) ....................................................................... 16
Prolongements possibles .................................................................................................. 24
Niveau lycée......................................................................................................................... 25
Documents supports ......................................................................................................... 26
Mise en œuvre de la séquence (4 séances) ....................................................................... 26
Prolongements possibles .................................................................................................. 35
À propos ................................................................................................................... 35
Accueil
Rome, siège des institutions républicaines, devient à partir de la fin du Ier siècle av. J.-C., la
capitale d’un Empire dont les limites territoriales ne cessent de s’étendre. La mise en place
progressive d’une administration urbaine efficace assure aux empereurs la maîtrise du pouvoir
politique.
Parallèlement à la diffusion de la citoyenneté romaine qui s’élargit à tous les sujets libres de
l’Empire en 212 apr. J.-C., le modèle urbanistique et architectural de l’Urbs est copié dans
toutes les provinces et participe du processus de romanisation.
Fiches d'activités pédagogiques
Le supplément l@ngues_en_ligne consacré à l’enseignement de l’italien est orienté sur les
points suivants :
•
•
•
Pour le primaire, les élèves découvrent le mode de calcul des Romains, s’initient à
l’utilisation de l’ancêtre de la calculatrice, l’abaque, et finissent par jouer à la «
Morra ».
Les élèves de collège, après avoir étudié le rituel des repas chez les Romains et en le
comparant aux repas d’aujourd’hui, comprendront comment l’alimentation est un
élément de civilisation.
Au lycée, on réfléchit à l’organisation de l’habitat et au partage des espaces comme
reflet des relations de pouvoir. Les élèves mettront cette réflexion en application en
défendant à l’oral leurs points de vue sur la vie à l’intérieur du lycée.
Niveau primaire
Titre : La vie quotidienne à Rome sous l'Empire
Niveau : primaire, 6ème, A1
Langue : Italien
Objectifs
Culturels
La découverte de la méthode de calcul romain et du système numérique de la Rome antique
permet d’aborder la question du calcul en langue italienne par le biais d’une perspective
culturelle qui aborde à la fois le système numérique et le monde du jeu lié aux chiffres et à la
somme en particulier.
Les jeux qui font l’objet de la tâche finale sont ceux pratiqués par les Romains sous l’Empire
et qui persistent aujourd’hui encore dans la culture populaire du pourtour méditerranéen, et
de certaines régions italiennes en particulier.
Linguistiques
•
•
Compter en italien et réaliser des opérations simples (addition- soustraction) en langue
italienne.
Reconnaître les chiffres romains.
Lexicaux
•
•
•
Les chiffres
Le jeu (ordre pour les tours des joueurs, comptines servant à tirer au sort)
Les parties du corps (pour compter en les associant à des gestes).
Les descripteurs du cadre sur lesquels nous nous appuyons sont :
•
Compréhension orale : L’élève peut comprendre des consignes courtes et faciles, la
règle d’un jeu. L’élève peut comprendre la valeur chiffrée d’un objet.
•
Expression orale : L’élève peut utiliser des phrases simples pour ses jeux. L’élève
peut demander une information portant sur une valeur, une date, une quantité et
répondre à ces questions.
•
Compréhension écrite : L’élève peut comprendre des informations simples portant sur
le fonctionnement d’une machine ou d’un système. Il peut utiliser un site interactif en
comprenant les règles servant à jouer en interactivité et vérifier son score.
•
Expression écrite : L’élève peut rédiger une opération en lettres et écrire des chiffres
en toutes lettres.
Transdisciplinaires :
Lien avec l’enseignement de mathématiques dans la mesure où le système numérique romain
permet de renforcer la notion de valeur du nombre (comparaison, ordres de grandeurs) et les
opérations de calcul mental.
Documents supports
1. http://www2.polito.it/didattica/polymath/ICT/Htmls/Argomenti/Infoe/InfoeDita/Dita.h
tm
2. http://www2.comune.roma.it/museomatematica/
3. http://it.wikipedia.org/wiki/Morra
4. http://www.amicidellamorra.com/ILGIOCO.htm
Mise en œuvre de la séquence (3 séances )
Séance 1 : Comment comptaient les Romains? D’abord avec les doigts !
Il conteggio con le dita nella Roma Imperiale.
La prononciation des chiffres en italien est introduite par la découverte du système de
comptage par les mains et par certaines parties du corps utilisé par les Romains et rapporté par
le Vénérable Béda, moine bénédictin du Moyen Age, dont on trouve la table des gestes
associés aux nombres sur la page du document support n°1.
Voir aussi la table fournie par Alberto Angela, in Una giornata nell’Antica Roma, 2007,
Mondatori, RAI ERI ed.; p.129.
Cette compétence est renforcée par le jeu romain des noix (ancêtre du jeu de billes)
constituant la tâche en fin de séance.
L’activité langagière dominante sur cette séance est la réception et la production orales en
continu associées à l’action corporelle durant l’apprentissage qui, surtout chez l’enfant,
permet de comprendre et de mémoriser les structures langagières.
Les capacités mises en œuvre : prononcer les nombres et compter en italien jusqu’à dixmille.
Tâche en fin de séance : Evaluer un sac de billes (noix) et jouer aux billes (noix) en sachant
énoncer la valeur de chaque partie et additionner les gains ou les pertes.
Outils linguistiques par ordre d’importance :
1. Adjectifs numéraux cardinaux ( da uno a diecimila), unità, decina, centinaio, migliaio,
centomila, duecentomila, …un milione, (Pluriel en a de mila)
2. Impératifs du jeu : Tocca a te! Tocca a me ! Prova un po’…Il vincitore, vincere,
perdere, la partita. Tocchiamoci! (pour désigner les parties du corps servant à donner
un nombre)
3. Certaines parties du corps et leur pluriel irrégulier : il dito, le dita, la mano , le mani, il
piede, i piedi; la testa, il braccio, le braccia ; il cuore, la pancia, l’anca, la coscia. La
latéralisation : destra, sinistra.
4. Les phrases servant à effectuer une addition ou une soustraction : dieci più due fa
dodici ; dodici meno tre fa nove…
Avant l’utilisation du support, faire remarquer simplement aux élèves que les doigts sont
utilisés quotidiennement pour compter :
Per contare , come faccio? Uso le dita.
Della mano? Di una mano ? delle due mani ?
Contiamo le dita insieme …
Les doigts furent utilisés dans les civilisations antiques pour compter (additionner, soustraire
et multiplier), le mot latin digit, est aujourd’hui à l’origine de mots désignant le système
numérique de traitement de l’image (digital).
Les Romains utilisaient les mains pour compter, mais ils avaient un code précis de comptage
par les mains qui était différent du nôtre et bien plus complexe, car il permettait de compter
jusqu’à dix-mille par un système de combinaison des gestes des deux mains. Document
support n°1
La table de compte romain par les mains et par certaines parties du corps, dont parle Pline
L’Ancien, nous a été transmise au début du Moyen Age par le Vénérable Béda, moine
bénédictin vivant en Angleterre.
Activité 1
Repérage sur le document support, guidé à l’oral par le professeur, afin de répéter et
mémoriser les adjectifs numéraux. Fiche élève 1 et son corrigé.
Activité 2
Jeu pour la mémorisation et la prononciation des nombres.
Laisser le tableau affiché à disposition de toute la classe en ayant soin d’y ajouter la version
écrite en toutes lettres des nombres que l’élève découvre donc pour la première fois ; lire
ensemble les adjectifs numéraux ordinaux de uno à diecimila.
L’apprentissage portant sur l’énonciation du nombre italien et non pas sur le geste
correspondant pour les Romains, on veille à rendre lisible l’orthographe des nombres en
italien.
Puis, partager la classe en deux groupes face à face, un élève de chaque groupe, tour à tour,
mime un nombre par le geste romain, un élève du groupe d’en face doit deviner en moins de
10 secondes le nombre mimé, s’il ne le devine pas , il laisse son tour au groupe adverse, qui,
s’il devine le bon nombre, gagne le point.
Consignes en italien pour le lexique du jeu à introduire maintenant en prévision de la tâche :
Prima tocca al gruppo uno, poi tocca al gruppo due. Se non rispondi tocca all’altro gruppo
Mima ! Rispondi! Che numero è?Giusto- Falso.
Facciamo il punteggio , gruppo vincente.
Se il numero è complesso (per esempio seicentotrentantatré) vale tre punti.
Activité 3
Un jeu courant des enfants de la Rome Impériale était le jeu de billes, non pas avec des
sphères de verre ou de porcelaine, matériaux trop précieux, mais avec des noix que les enfants
empilaient en petites pyramides et que tour à tour ils devaient tenter de toucher, de loin, à
l’aide d’une autre noix.
Tâche : Production orale en continu par groupe de deux par le jeu de billes.
On a demandé aux élèves d’apporter dix noix chacun, ou bien le professeur se charge
d’acheter la quantité de noix suffisante pour la réalisation du jeu, se munir de feutres
indélébiles ou d’étiquettes servant à indiquer sur chaque noix sa valeur en lettres.
Regola del gioco :
Prepara due sacchi contenenti un ugual numero di noci, scrivendo su ognuna il suo valore e
quindi il valore totale di ognuno dei due sacchi che dovrà essere equivalente. Quindi
costruisci una piramide di cui annunci il valore (ricavato dalla somma del valore di ogni
noce impiegata) al tuo compagno-avversario che tenterà, con quattro tiri consecutivi, di
buttare giù la piramide; le noci lanciate fuori bersaglio andranno al giocatore che ha
costruito la piramide; in caso di centro tutte le noci della piramide andranno all’altro
giocatore ed il gioco riprenderà a ruoli invertiti; alla fine di una serie prestabilita di turni
verranno effettuate le somme dei capitali accumulati stabilendo in tal modo il vincitore.
Séance 2 : Quel outil utilisaient les Romains pour compter ? L’abaque,
ancêtre de la calculatrice.
Quale strumento usavano per contare i Romani? L’Abaco, antenato della
calcolatrice.
La séance a lieu en salle informatique, dans la mesure où toutes les activités, tâche comprise,
sont liées à l’utilisation du document support n°2.
Fenêtre intitulée : « percorsi » puis « Come contavano e misuravano gli antichi romani ? ».
•
•
L’activité langagière principale dans cette séance est la compréhension de l’écrit et
l’interaction écrite (site internet présentant un jeu de calcul interactif et interaction
manuelle sur l’abaque fabriqué en classe).
Les capacités mises en œuvres sont liées à la fois au repérage de données essentielles
pour comprendre une méthode (celle du calcul avec l’aide de l’abaque et celle de
fabrication d’un objet à partir de consignes), et à l’habileté d’interaction sur un site en
langue étrangère.
•
La tâche demandée consiste à effectuer les calculs en interactivité avec l’abaque
présenté dans le site-support puis avec celui que l’élève aura fabriqué.
•
Les outils linguistiques sont donc ceux de l’informatique utilisés dans les consignes
orales et présentes sur le site (clicca, apri la finestra, vai sul sito, evidenzia la
risposta…) et de la méthode de calcul (il calcolo, addiziona, sottrai, quanto fa ?, le
unità, decine, centinaia, migliaia) puis évidemment les adjectifs numéraux
cardinaux dont l’apprentissage sera ici renforcé par les activités de lecture et de calcul
écrit auxquels s’ajoute la découverte des adjectifs numéraux ordinaux nécessaires
pour désigner l’ordre des rangées de calculs sur l’abaque et l’ordre des perles (calcoli)
utilisées pour la fabrication de l’abaque (prima, seconda, terza, quarta, quinta,
sesta…). Quelques noms de métier (banchiere, ragioniere). Enfin, le réemploi du
lexique des outils scolaires ainsi que des ordres liés aux consignes de bricolage :
Prendi le forbici, taglia il cartoncino, incolla il filo col nastro adesivo, misura con il
righello 10 centimetri…
Activité 1
Repérage à partir des images et des légendes.
Trova e riconosci lo strumento usato dai Romani per effettuare calcoli.
Puoi dire cosa significa in origine il “calcolo”?
A quale strumento somiglia l’abaco? Quali dimensioni poteva avere?
Nel basso-rilievo (scultura rappresentata) vediamo una scena di vita quotidiana: la
riconosci? Dove ritroviamo l’abaco in questa rappresentazione? Chi lo usava? Trova dei
nomi di mestieri citati.
Activité 2
Compréhension du fonctionnement de l’abaque. Fiche élève 2 et son corrigé.
Etant donné la difficulté du contenu (méthode de calcul plutôt complexe), le professeur met
en œuvre dès à présent l’évaluation orale de la compréhension de la méthode de calcul de
l’abaque, et la correction de l’explication en faisant une démonstration au tableau par un
dessin reproduisant l’abaque.
Activité 3
En interactivité avec la fenêtre du site « Ora, prova tu » : calculer le nombre présenté sur
l’abaque et vérifier si son calcul est juste.
Activité 4
Tâche : fabriquer son propre abaque.
A partir de mesures et de consignes données en italien par le professeur, l’élève découpe un
support cartonné, coupe des fils de dimensions données, compte le nombre de perles
nécessaires par fil et fixe à l’aide de scotch chaque colonne de calcul, portant le bon nombre
de perles (calcoli).
Une fois l’outil fabriqué, on s’amuse en classe à dicter des opérations en italien et à montrer le
résultat sur son abaque personnel.
Séance 3 : Réalisation de la tâche finale : organiser un tournoi de jeu de «
Morra » dans la classe.
Il torneo di Morra.
Les Romains étaient des joueurs invétérés. Quelle que soit leur classe sociale, il était commun
de voir des adultes pratiquer des jeux de pari et de hasard à toute heure du jour , dans la rue ou
dans les « osterie » bien que ceux-ci soient interdits en dehors du Colisée ou du Circus
Maximus, et l’on sait d’Auguste qu’il fut capable de perdre 200 000 sesterces ( 400 000
euros) en une seule journée.
Les jeux les plus courants sont par exemple « pile ou face » : Testa o croce, con una monetina
lanciata per aria ; ou le jeu de dés (tesserae) : i dadi che vengono lanciati a gruppi di due , tre
o quattro , a seconda delle partite usando un bicchierino di terracotta (fritillus). Ces jeux se
sont perpétués à travers les siècles, tels de véritables trésors archéologiques et sont
aujourd’hui encore pratiqués en Italie. C’est au jeu de la « morra », en latin « micatio », que
nous dédions cette séance.
Document support 3 et document support 4
•
Activité langagière dominante : Compréhension de l’écrit, production orale en
continu, interaction orale dans une situation de jeu de son organisation à la
compétition.
•
Capacités mises en œuvre : Repérer et reformuler une règle de jeu, afin d’organiser un
tournoi (former une équipe, compter les joueurs, compter les points, attribuer un ordre
de passage).
•
Outils linguistiques : Réemploi du lexique du jeu, réinvestissement des connaissances
grammaticales portant sur les adjectifs numéraux ordinaux et cardinaux et sur la
somme, expressions d’enthousiasme ou de rage en cas de victoire ou de défaite (e vai !
Alè ! Urrà !Vinto ! Campioni!/Porca Miseria ! Che sfortuna! Oh No! Mannaggia
!Non ci voleva !) . Lexique des parties du corps (dita , avambraccio, braccio) et des
mouvements liés au jeu : mostrare, presentare, parare, nascondere, barare, fingere,
trattenere….
Activité 1
Comprendre et repérer l’origine de la Morra, sa règle.
Diviser la classe en deux groupes de recherche : un groupe travaille sur la page du document
support 3, l’autre sur le document support 4.
Activité 2
Reformulation de la règle du jeu (le professeur évalue la compréhension de chaque groupe et
la capacité de chaque porte-parole à reformuler la règle)
Activité 3
Constitution des équipes par deux arbitres désignés pour leurs qualités d’objectivité et
d’attention, le rôle de chaque arbitre sera de compter le score (contare i punti segnati con
bastoncini dal primo al decimo) et d’appeler les équipes pour les faire passer. (chiamare le
squadre, organizzare il primo turno, la semi-finale poi la finale)
Activité 4
La classe ayant été divisée en autant de groupes de 4 qu’elle peut contenir, puis en deux
poules (gironi) de X équipes (squadre) de 2, on fera s’affronter les équipes de deux contre
deux (mais seul l’un des deux joueurs tour à tour devra intervenir) sous la surveillance d’un
arbitre pour chaque poule (girone), qui marquera les points jusqu’à la Morra = dix , score
maximum (punteggio massimo) désignant l’équipe gagnante (squadra vincente al primo
turno). Puis, les arbitres devront ensemble organiser le second tour du tournoi avec les
équipes gagnantes, pour, dans un troisième temps, mettre en place la finale entre les deux
meilleures équipes. Le professeur veillera à ce que toutes les phases du jeu soient l’objet
d’une production orale en continu, en fournissant éventuellement au tableau les expressions et
les structures à employer. On évaluera la qualité de la prononciation des nombres et de leur
emploi dans un calcul mental rapide et chargé d’émotion (la Morra a pour principe l’annonce
à voix haute d’un chiffre de 2 à 10 formé par la somme des chiffres indiqués par les doigts des
2 joueurs adversaires, sachant que jusqu’à la dernière seconde il faut surprendre l’adversaire
et anticiper son intention), ainsi que l’emploi des formes idiomatiques liées au contexte du
jeu.
FICHE ÉLÈVE 1 - VIE QUOTIDIENNE A ROME- NIVEAU PRIMAIRE
Repérage sur le document support 1, guidé à l’oral par le professeur, afin de répéter et
mémoriser les adjectifs numéraux
1.Conta fino a dieci a modo tuo (con i gesti che fai sempre), poi prova a contare fino a
dieci come lo facevano gli antichi romani( con i gesti indicati nella tabella).
2. Proviamo insieme a contare fino a novanta come i romani facendo i gesti
corrispondenti ad ogni numero.
3. Rileva quali mani usavano i romani, per contare da uno a novanta- Da cento a
novemila.
4. Rileva i gesti simili per alcuni numeri. Che cosa cambia però?
5. Combinando la destra e la sinistra, secondo te fino a quanto possiamo contare?
6. Ci sono altre parti del corpo usate per indicare numeri ?
CORRIGE FICHE ÉLÈVE 1 - VIE QUOTIDIENNE A ROME- NIVEAU PRIMAIRE
Repérage sur le document support 1, guidé à l’oral par le professeur, afin de répéter et
mémoriser les adjectifs numéraux
1.Conta fino a dieci a modo tuo (con i gesti che fai sempre), poi prova a contare fino a
dieci come lo facevano gli antichi romani( con i gesti indicati nella tabella).
UNO, DUE, TRE, QUATTRO, CINQUE, SEI, SETTE, OTTO, NOVE, DIECI.
(associer les gestes usuels pour le comptage, puis ceux de la nomenclature romaine
présents sur le document support)
2. Proviamo insieme a contare fino a novanta come i romani(facendo i gesti
corrispondenti ad ogni numero).
Nombres de 1 à 100 à écrire au tableau avec les élèves en associant le geste romain.
3. Rileva quali mani usavano i romani, per contare da uno a novanta- Da cento a
novemila.
La destra fino a novanta- la sinistra da cento a novemila.
4. Rileva i gesti simili per alcuni numeri. Che cosa cambia però?
Cambia il lato, unità e centinaia sono simili ma le unità usano la mano destra mentre le
centinaia usano la sinistra. Decine e migliaia sono simili, ma le decine usano la destra
mentre le migliaia la sinistra.
5. Combinando la destra e la sinistra, secondo te fino a quanto possiamo contare?
I romani riuscivano a contare così fino a diecimila.
6. Ci sono altre parti del corpo usate per indicare numeri ?
dopo il numero diecimila (indicato con la mano come a dire “basta”), la numerazione
utilizzava altre parti del corpo :
tocchiamoci il cuore: trecentomila;
tocchiamoci la pancia: cinquecentomila;
tocchiamoci l’anca : seicentomila;
tocchiamoci la coscia : ottocentomila;
tocchiamoci la vita : novecentomila;
facciamo la ballerina, mani unite sopra la testa: un milione.
Repérage sur le document support 1, guidé à l’oral par le professeur, afin de répéter et
mémoriser les adjectifs numéraux
1.Conta fino a dieci a modo tuo (con i gesti che fai sempre), poi prova a contare fino a
dieci come lo facevano gli antichi romani( con i gesti indicati nella tabella).
2. Proviamo insieme a contare fino a novanta come i romani facendo i gesti
corrispondenti ad ogni numero.
3. Rileva quali mani usavano i romani, per contare da uno a novanta- Da cento a
novemila.
4. Rileva i gesti simili per alcuni numeri. Che cosa cambia però?
5. Combinando la destra e la sinistra, secondo te fino a quanto possiamo contare?
6. Ci sono altre parti del corpo usate per indicare numeri ?
FICHE ÉLÈVE 2 - VIE QUOTIDIENNE A ROME- NIVEAU PRIMAIRE
Document support 2 : http://www2.comune.roma.it/museomatematica/
Consignes pour aller sur la page du site :
1. vai sulla pagina d’apertura del sito
2. clicca su percorsi
3. clicca su l’ abaco
4. clicca su come funziona
Dopo aver letto il primo paragrafo e osservato le colonne dell’abaco, prova a rispondere alle
domande seguenti :
1. Come e dove sono indicate le unità? le decine? le centinaia? le
migliaia?diecimila?centomila? I milioni? Rispondi usando gli aggettivi ordinali : la
prima, seconda, terza, quarta, quinta, sesta, settima, ottava colonna.
2. A copie, spiegatevi oralmente il funzionamento dell’abaco.Come si indica un numero
sull’abaco?
3. Prova a spiegare come indicare 5115, 3585,125 con l’abaco.
CORRIGE FICHE ÉLÈVE 2 - VIE QUOTIDIENNE A ROME- NIVEAU PRIMAIRE
Document support 2 : http://www2.comune.roma.it/museomatematica/
Consignes pour aller sur la page du site :
5. vai sulla pagina d’apertura del sito
6. clicca su percorsi
7. clicca su l’ abaco
8. clicca su come funziona
Dopo aver letto il primo paragrafo e osservato le colonne dell’abaco, prova a rispondere
alle domande seguenti :
4. Come e dove sono indicate le unità? le decine? le centinaia? le
migliaia?diecimila?centomila? I milioni? Rispondi usando gli aggettivi ordinali : la
prima, seconda, terza, quarta, quinta, sesta, settima, ottava colonna.
Sulla prima colonna (scannellatura) sono indicati i milioni.
Sulla seconda colonna sono indicati i numeri da centomila a novecentomila.
Sulla terza colonna sono indicati i numeri da diecimila a novantamila.
Sulla quarta colonna sono indicati i numeri da mille: le migliaia.
Sulla quinta colonna sono indicati i numeri da cento: le centinaia
Sulla sesta colonna sono indicati i numeri da dieci : le decine.
Sulla settima colonna sono indicate i numeri da uno a nove : le unità.
5. A copie, spiegatevi oralmente il funzionamento dell’abaco.Come si indica un numero
sull’abaco?
Prova a spiegare come indicare 5115, 3585,125 con l’abaco.
Per ogni colonna o valore, si fa scivolare la perla dall’alto per indicare un cinque , le
perle del basso servono a indicare gli altri numeri per categoria , si possono addizionare
un cinque (alto) con un altro numero indicato dal basso. Si possono così indicare numeri
da 1 a dieci milioni.
FICHE ÉLÈVE 3 - VIE QUOTIDIENNE A ROME- NIVEAU PRIMAIRE
Documents supports 3 et 4
3 : http://it.wikipedia.org/wiki/Morra
4 : http://www.amicidellamorra.com/ILGIOCO.htm
1) Cosa significa la parola « morra » ?
2) Da cosa deriva ?
3)Trova nomi di paesi e di civiltà che giocavano o giocano ancora alla Morra.
4)Cerca di capire il principio del gioco :
• Regola
• numero di giocatori
• calcolo del punteggio
• metodi utilizzati per poter vincere
•
parti del corpo utilizzate.
CORRIGE FICHE ÉLÈVE 3 - VIE QUOTIDIENNE A ROME- NIVEAU PRIMAIRE
Documents supports 3 et 4
3 : http://it.wikipedia.org/wiki/Morra
4 : http://www.amicidellamorra.com/ILGIOCO.htm
3) Cosa significa la parola « morra » ?
Significa dieci
4) Da cosa deriva ?
Deriva dall’espressione “micare digites” : protendere le dita nel gioco.
3)Trova nomi di paesi e di civiltà che giocavano o giocano ancora alla Morra.
L’antico Egitto, la Grecia, i paesi del Mediterraneo, la Spagna, la Sardegna e la Corsica
in particolare.
4)Cerca di capire il principio del gioco :
• Regola
Bisogna lanciare un numero da 1 a 5 con le dita della mano e nello stesso tempo dire,
gridare, il risultato della somma da due a dieci che farà con il numero lanciato
dall’avversario, cercando di indovinarlo. Chi indovina guadagna un punto, si contano
i punti fino a dieci.
• numero di giocatori
da due a otto, per squadre di due o di quattro.
• calcolo del punteggio : Vince il giocatore che raggiunge per primo il punteggio di
dieci ( la morra) avendo indovinato più somme.
• metodi utilizzati per poter vincere :
barare con velocità modificando all’ultimo il numero a proprio vantaggio, variare
tono e lingua : uso del dialetto, di soprannomi per i numeri che inducono in errore
l’avversario.
• parti del corpo utilizzate: braccia, dita, voce.
Prolongements possibles
On peut prévoir une séance supplémentaire pour aborder le système numérique romain, avec
pour objectifs l’apprentissage des ordres de grandeur (maggiore, minore) et le renforcement
de la latéralisation (destra, sinistra), ainsi que l’opération de soustraction et d’addition en
calcul mental et le renforcement des adjectifs numéraux ordinaux. La tâche proposée serait
celle de la rédaction d’une inscription (panneau) donnant en chiffres romains les informations
sur le nombre d’élèves et les dates importantes de la vie de classe.
D’autre part, le système numérique romain permet d’aborder le thème du calendrier et des
dates (giorni festivi, giorni feriali, date storiche, data di nascita, di morte, il 2008, nel 2000…)
qui peut faire l’objet d’une séance de plus. A partir de la découverte du calendrier romain et
de la comparaison avec notre calendrier, deux tâches seraient envisageables : la constitution
d’un calendrier perpétuel en italien pour la classe et la rédaction d’une petite autobiographie
centrée sur les dates marquantes de la vie de l’élève.
Sites supports :
http://www.math.it/formulario/numeri_romani.htm
http://www.maat.it/livello2/calendario-romano.htm
http://www.capitolium.org/ita/ludi/feste.htm
Niveau collège
Titre : Comment mangeaient les Romains ? Come mangiavano i romani?
Niveau : collège, A2
Langue : italien
Objectifs
Culturels
Aborder le thème des repas et de la nourriture, des us et coutumes qui y sont liés, et ce dans la
Rome impériale, permet une mise en perspective culturelle et une réflexion sur les pratiques
alimentaires. En comparant l’époque Romaine et la nôtre, la France et l’Italie, mais aussi en
retrouvant dans la cuisine romaine des ingrédients encore bien présents dans la cuisine
méditerranéenne, notamment dans celle nord-africaine, cette séquence permet de montrer le
lien entre alimentation et civilisation.
Transdisciplinaires
Liens avec :
le programme de civilisation de latin (la journée d’un Romain, les aliments).
o l’enseignement artistique (la représentation des aliments et la décoration de la
table selon les différentes époques).
o le programme de géographie (nourrir les hommes : l’alimentation dans le
pourtour méditerranéen).
o
Linguistiques
o
Compréhension de l’oral
Comprendre les goûts de l’autre.
Comprendre des directives pour réaliser une recette.
o
Interaction à l’oral
Deviner à partir de questions-réponses qui, dans la classe, est l’auteur d’un texte.
o
Production orale
Décrire ses propres repas et parler de ses goûts alimentaires.
Lister ce qui est nécessaire pour l’organisation d’un repas de fête de nos jours.
Expliquer la réalisation d’une recette.
o
Compréhension de l’écrit
Comprendre le programme d’une journée avec ses différents repas à l’imparfait
et au présent.
Comprendre les informations simples sur l’organisation d’une fête.
Trouver des informations simples dans un texte tel qu’une recette.
o
Production de l’écrit
Rédiger un texte bref pour décrire ses goûts alimentaires.
Rédiger un menu.
o
Objectifs lexicaux par ordre d’importance
1) Les aliments et ingrédients.
o
Objectifs grammaticaux par ordre d’importance
1) Relater le passé (à l’imparfait).
2) Expression du goût : mi piace, mi piacciono.
3) Les équivalents de « il faut ».
4) Donner des ordres.
Documents supports
1 : http://www.capitolium.org/ita/virtuale/cucina.htm
2 : http://www.beniculturali.it/alimentazione/sezioni/etastorica/roma/index.html
3 : http://www.colosseo-roma.it/Cucina_antica_roma/Cucina_antica_roma.html
4 : http://www.beniculturali.it/alimentazione/sezioni/etastorica/roma/articoli/galateo.html
5 : http://it.wikipedia.org/wiki/Cucina_nell%27antica_Roma
6 : http://it.wikipedia.org/wiki/Portale:Cucina
7: http://www.cucinastorica.eu/ricette.html
8: http://www.ristorantepresident.com/cena_antichi_pompeiani_ricette_antiche.html
Mise en œuvre de la séquence (4 séances)
Séance 1 : Combien de repas par jour faisaient les Romains et qu’aimaientils manger ? Quanti pasti facevano al giorno i Romani e cosa gli piaceva
mangiare?
Programmer la séance en salle multimédia.
o
o
o
o
o
Les activités langagières dominantes sont l’interaction orale et la
compréhension de l’écrit.
Capacités mises en oeuvre : savoir décrire ses propres habitudes, reconnaître
une personne à partir de ses habitudes. Repérer dans un texte descriptif des
informations telles que des horaires ou des produits.
Objectifs lexicaux : les repas et leurs horaires. Les aliments courants de ces
repas.
Objectifs grammaticaux : emploi de la préposition a devant l’horaire, présent et
imparfait de l’indicatif, mi piace, mi piacciono.
Micro-tâche : écrire une lettre anonyme sur ordinateur à l’un de ses camarades
de classe pour lui décrire ses repas préférés et leurs horaires. Puis, les lettres
ayant été distribuées, chacun s’efforce de reconnaitre ses camarades à partir de
ses goûts.
Déroulement de la séance
1. Questionnement, à l’oral, sur les horaires des repas de chacun, lors d’une journée de travail
et le dimanche ou en vacances, avec l’aide d’une horloge au tableau, le professeur introduit
ainsi le lexique des repas et leurs horaires, ainsi que les moments de la journée afin d’en
faciliter le repérage sur le document support 1.
Quante volte al giorno mangi ? Due volte? Tre volte? Quattro?
Quando? La mattina? a mezzogiorno, la sera, al tramonto?, alle quattro?
A che ora fai colazione la mattina ? All’alba? A che ora mangi il pranzo?A mezzogiorno? A
che ora mangi la cena?Al tramonto? Sempre alla stessa ora? D’inverno?D’estate?
Ora vediamo quante volte al giorno e a che ora mangiavano i romani…
2. Compréhension de l’écrit individuelle, ou par groupe de deux élèves, guidée par la fiche
élève n° 1.
Document suppport 1 : http://www.capitolium.org/ita/virtuale/cucina.htm
3. Correction de la fiche élève n° 1 – Voir fiche élève 1 corrigée.
4. Élucidation du lexique de la nourriture et élargissement avec l’aide des images du
document support 2 :
http://www.beniculturali.it/alimentazione/sezioni/etastorica/roma/index.html présentant des
images d’aliments présents sur des mosaiques et des peintures romaines.
- Faire remarquer aux élèves que l’usage, aujourd’hui, du pain, du sel et de condiments salés
tels que le garum dont les Romains se servaient comme on se sert de la mayonnaise ou du
ketchup, sont donc un héritage de la civilisation romaine.
- Par la lecture et l’élucidation du paragraphe intitulé « ingredienti » du document
support 1 : http://www.capitolium.org/ita/virtuale/cucina.htm, souligner le fait que certains
aliments sont totalement absents de la culture romaine puisqu’ils n’ont pas été encore
introduits en Italie ou en Europe. Compléter ces illustrations par l’apport de lexique
supplémentaire que l’on trouve par exemple sur le site http://www.fotosearch.it/fotoimmagini/alimenti-freschi.html présentant des photographies d’aliments divers.
5. Mise au point grammaticale sur l’emploi de « mi piace » - « mi piacciono » afin de
permettre aux élèves la réalisation de la micro-tâche 1.
6. Micro-tâche 1 : Production écrite anonyme sur l’ordinateur et impression de cette
production.
Scrivi una lettera a un tuo compagno di classe spiegando cosa ti piace mangiare ad ogni
pasto e a che ora mangi normalmente.
Après échange des textes anonymes, chacun lit à haute voix la lettre reçue, reconnaît l’auteur
(ou pas) et explique comment il l’a reconnu.
Séance 2 : Organisation d’un banquet dans la domus. Il banchetto nella
Domus
Programmer la séance en salle multimédia.
o
L’activité langagière dominante est la compréhension de l’écrit et la production
orale en continu.
Objectifs lexicaux : le lexique de la table, vaisselle et mobilier, des verbes
d’actions liés à l’organisation d’une fête ; comment exprimer les positions du
corps.
o Objectifs grammaticaux : traduction de « il faut ».
o Capacité mise en oeuvre : repérer dans une image et un texte une situation de la
vie courante en la comparant à son propre vécu. Etablir des priorités pour
organiser un événement.
o
Déroulement de la séance
Document support 2 : http://www.colosseoroma.it/Cucina_antica_roma/Cucina_antica_roma.html
1) Cliquer sur la liste de droite « cucina antica Roma », aller sur l’image du banquet de
Caligula. Faire décrire l’image et attirer l’attention sur la position des corps, le nombre
d’invités, la présence d’un esclave pour servir, le type de vaisselle visible, la présence de
statues derrière le triclinium… Introduire ainsi le lexique utile à retrouver dans l’activité
suivante.
2) Puis passer à la compréhension écrite du paragraphe intitulé « la tavola » du document
support 1 : http://www.capitolium.org/ita/virtuale/cucina.htm
Fiche élève n° 2
Faire noter en correction les positions du corps et aussi le type de décoration de la salle à
manger chez les Romains et à notre époque. Voir corrigé fiche 2.
3) Document support 3 :
http://www.beniculturali.it/alimentazione/sezioni/etastorica/roma/articoli/galateo.html
Faire repérer dans le texte intitulé Galateo les noms des objets liés à l’art de la table chez les
Romains qui sont encore employés aujourd’hui : nappe, serviette, assiette, cuillère, verre,
carafe. Ainsi que l’usage de se laver les mains avant de passer à table. Aujourd’hui, dans le
Sud de l’Italie, il est encore d’usage, en fin de banquet ou à la fin d’un repas au restaurant, de
faire emporter à chaque invité des restes de plats dans sa serviette ou même d’offrir un cadeau
en souvenir du banquet. Cette tradition subsiste encore dans le fait d’offrir une bonbonnière
(objet précieux ou symbolique avec dragées) aux invités à une fête de noces, de baptême, de
communion, de Laurea (fin d’études universitaires) et parfois même d’anniversaire.
4) Restructurer au tableau et dans les cahiers le lexique de la table et de la décoration
habituelle de nos salles à manger, mobilier et table d’un jour de fête en associant l’emploi de
la structure grammaticale équivalente de « il faut ».
5) Micro-tâche 2 : Par groupe, préparatifs d’une fête d’anniversaire (production écrite ou
orale).
Dovete organizzare la festa di compleanno di uno di voi a casa sua, fate insieme la lista delle
cose da fare per prepararla.
Séance 3 : Le menu d’un banquet romain et une recette de la Rome
Imperiale. Il Menù di una cena romana e una ricetta della Roma Imperiale.
Programmer la séance en salle multimédia.
L’activité langagière dominante est la compréhension de l’écrit, l’interaction
orale et la production écrite.
o Objectifs lexicaux : le lexique des ingrédients, de leurs quantités, des verbes
d’action liés à la cuisine, des ustensiles de cuisine.
o Objectifs grammaticaux : l’impératif et la traduction de « il faut ».
o Capacité mise en oeuvre : reconnaître les différentes parties d’un repas. Savoir
réaliser un produit (une recette) à partir d’instructions précises.
o
Déroulement de la séance
1) Document support 5 : http://it.wikipedia.org/wiki/Cucina_nell%27antica_Roma
Faire repérer, dans la partie du texte allant de « una volta seduti » à « in bocconcini » (fin du
document), les trois moments principaux d’une cena romana qui sont à l’origine de
l’organisation d’un menu italien d’aujourd’hui : antipasto ; primo ; secondo.
Faire repérer également le genre d’aliments qui caractérisent ces différentes parties du
menu. Puis, compléter l’information, par le repérage sur le document support 6, de la
composition complète d’un menu italien : http://it.wikipedia.org/wiki/Portale:Cucina :
antipasto, primo, secondo, contorno, dolce, bevande.
Fiche élève n°3 - Voir Fiche élève 3 corrigée.
2) Introduire l’impératif à partir de la lecture d’une recette de la Rome impériale que l’on
trouve sur le document support 7 : http://www.cucinastorica.eu/ricette.html. Faire repérer les
verbes et retranscrire leur forme afin d’apporter les formes de l’impératif à la deuxième
personne.
3) Puis, aller sur le document support 8 :
http://www.ristorantepresident.com/cena_antichi_pompeiani_ricette_antiche.html, lequel
présente, à l’indicatif, différentes recettes faciles à réaliser, après élucidation du lexique des
herbes aromatiques très présent dans chaque recette.
4) Préparation de la tâche finale : on demande aux élèves de choisir par groupe de 4 ou de 2
une recette proposée sur le site, de la réaliser chez eux en photographiant chacune des
étapes. Les élèves apportent ces photos à la séance suivante.
Séance 4 : Réalisation de la tâche : présentation et choix d’un menu de fête
italien avec un plat romain. Presentazione e scelta collettiva di un menù
festivo con piatto romano.
À l’aide des photos montrant les étapes de la recette réalisée à la maison, chaque groupe
explique comment il a procédé en transformant sa recette à l’impératif et en employant des
équivalents de « il faut ». Puis, ce plat romain est intégré dans un menu italien qu’il propose à
la classe pour une fête d’anniversaire, en expliquant les ingrédients des plats choisis lorsqu’il
s’agit de plats méconnus. Chaque menu fait l’objet d’un vote justifié (réemploi de
l’expression du goût) par la classe qui choisit ainsi, en justifiant son choix final, le menu le
plus alléchant et le plus original pour son « banquet ». L’aspect culturel sera ainsi renforcé en
demandant aux élèves de proposer un menu ne présentant que des plats italiens qu’ils auront
pu rechercher sur le document support 6. Cette tâche peut faire l’objet d’une évaluation
orale.
Fiches élèves et corrigés
Fiche élève 1
Document support n° 1
http://www.capitolium.org/ita/virtuale/cucina.htm
Compréhension de l’écrit du paragraphe du site intitulé « Tre pasti giornalieri » jusqu’à « i
più poveri ».
1) Quanti pasti al giorno faceva il romano?
……………………………………………………………………
2) Quando faceva colazione?
……………………………………………………………………
3) Cosa mangiava a colazione?
……………………………………………………………………
4) A che ora pranzava?
……………………………………………………………………
5) Il suo pranzo era abbondante?
……………………………………………………………………
6) Quando cenava?
……………………………………………………………………
6) Con chi cenava?
……………………………………………………………………
7) Quali alimenti mangiava per cena?
……………………………………………………………………
Corrigé Fiche élève 1
Document support n° 1 : http://www.capitolium.org/ita/virtuale/cucina.htm
Compréhension de l’écrit du paragraphe du site intitulé « Tre pasti giornalieri » jusqu’à « i
più poveri ».
1) Quanti pasti al giorno faceva il romano?
…………Il romano faceva tre pasti giornalieri………
2) Quando faceva colazione?
………faceva colazione all’alba, quando si alzava.
3) Cosa mangiava a colazione?
………a colazione mangiava gli avanzi della sera : olive, pane, formaggio, miele, latte fresco,
piccole focacce.
4) A che ora pranzava?
………pranzava intorno a mezzogiorno
5) Il suo pranzo era abbondante?
…………No, era un pranzo veloce, in città, perchè lavorava.
6) Quando cenava?
………Cenava al tramonto, o prima del tramonto al ritorno dalle terme.
6) Con chi cenava?
………Con la famiglia.
7) Quali alimenti mangiava per cena?
………Una zuppa di legumi, latte, formaggi, frutta fresca o secca, lardo, pane e carne.
Fiche élève 2
Document support n° 1 : http://www.capitolium.org/ita/virtuale/cucina.htm
Repérage lexical à partir du paragraphe du site intitulé « La tavola ».
A. Trova come si chiama la sala dove si mangia.
B. Trova quali decorazioni c’erano in quella sala, in una casa romana.
C. Ricollega la parte o la posizione del corpo usata dai romani con l’azione
corrispondente per mangiare al banchetto.
entrare
• Braccio sinistro
per
• Corpo disteso
prendere da mangiare
• Piede destro
appoggiarsi
• Mano destra
partecipare al banchetto da ospite.
• Seduto
cenare da uomo del popolo o da schiavo.
D. Ricollega ogni oggetto con il suo utilizzo nel banchetto.
• Il tavolo
• Il piattino
• Il letto a tre posti
• Gli stuzzicadenti
dove l’ospite si accomodava
per tenere il proprio cibo
per pulirisi i denti
per appoggiare i piatti da portata
E. Oggi per mangiare usiamo :
La tovaglia per coprire il tavolo
Il tovagliolo per asciugarci la bocca
La forchetta per prendere il cibo
Il coltello per tagliare il cibo nel nostro piatto
Il piatto per mettere il cibo
Il cucchiaio per mangiare la zuppa
Il bicchiere per bere le bevande
Lo stuzzicadenti per pulirci i denti
Sottolinea gli utensili che erano già usati dai romani.
Corrigé Fiche élève 2
Document support n° 1 : http://www.capitolium.org/ita/virtuale/cucina.htm
Repérage lexical à partir du paragraphe du site intitulé « La tavola ».
A. Trova come si chiama la sala dove si mangia.
La sala da pranzo o triclinio
B. Trova quali decorazioni c’erano in quella sala, in una casa romana.
Marmi, statue, mosaici, affreschi.
C. Ricollega la parte o la posizione del corpo usata dai romani con l’azione
corrispondente per mangiare al banchetto.
• Braccio sinistro per appoggiarsi.
• Corpo disteso per partecipare al banchetto da ospite.
• Piede destro per entrare (probabilmente era una superstizione legata al varco dell’uscio).
• Mano destra per prendere da mangiare (non servivano i coltelli, il cibo era tagliato a pezzetti
dagli schiavi).
• Seduto per cenare da uomo del popolo o da schiavo.
D. Ricollega ogni oggetto con il suo utilizzo nel banchetto.
• Il tavolo per appoggiare i piatti da portata.
• Il letto a tre posti (triclinio) dove l’ospite si accomodava.
• Il piattino per tenere il proprio cibo.
• Gli stuzzicadenti per pulirsi i denti.
E. Oggi per mangiare usiamo.
La tovaglia per coprire il tavolo.
Il tovagliolo per asciugarci la bocca.
La forchetta per prendere il cibo.
Il coltello per tagliare il cibo nel nostro piatto.
Il piatto per mettere il cibo.
Il cucchiaio per mangiare la zuppa.
Il bicchiere per bere le bevande.
Lo stuzzicadenti per pulirci i denti.
Sottolinea gli utensili che erano già usati dai romani.
Fiche élève 3
Document support n° 6 : http://it.wikipedia.org/wiki/Portale:Cucina
1. Com’è composto un menù all’italiana?
…………………………………………………………………………………………………
…
2. Scegli un piatto per ogni portata, tra quelli presentati nel menù del sito e componi così il
menù che più ti piacerebbe mangiare. Presentalo e spiega perché hai scelto questi piatti :
…………………………………………………………………………………………………
…
…………………………………………………………………………………………………
…
…………………………………………………………………………………………………
…
3. Spiega quali ingredienti ci vogliono per il tuo antipasto, per il tuo primo e per il tuo dolce.
Antipasto : …………………………………………………………………………………
Primo :
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
Dolce : …………………………………………………………………………………………
4. Spiega di quale regione sono tipiche le ricette del secondo e del contorno che hai scelto.
Corrigé Fiche élève 3
Document support n° 6 : http://it.wikipedia.org/wiki/Portale:Cucina
1. Com’è composto un menù all’italiana?
…di un antipasto, un primo, un secondo, un contorno, un dolce.
2. Scegli un piatto per ogni portata, tra quelli presentati nel menù del sito e componi così
il menù che più ti piacerebbe mangiare. Presentalo e spiega perché hai scelto questi
piatti :
…………Les élèves composeront et expliqueront leur choix selon leurs préférences en
employant : mi piace/ mi piacciono ; Per antipasto c’è/ ci sono...
3. Spiega quali ingredienti ci vogliono per il tuo antipasto, per il tuo primo e per il tuo
dolce.
Selon le choix de l’élève plusieurs cas de figure : il faudra employer ci vuole/ ci vogliono.
4. Spiega di quale regione sono tipiche le ricette del secondo e del contorno che hai
scelto.
Plusieurs cas de figure selon les recettes choisies.
Prolongements possibles
Le vin et l’huile d’olive : aliments de la civilisation gréco-romaine. Leur
production, leur transport, leur consommation.
Document support : http://www.archeoempoli.it/anticaroma1.htm
o
Niveau lycée
Titre : L'habitat sous la Rome impériale
Niveau : lycée, B1 à C1
Langue : italien
Objectifs
Linguistiques
Les descripteurs du cadre sur lesquels nous nous appuyons correspondent au niveau B1 à C1 :
•
•
•
Compréhension écrite : Je peux comprendre la description d’un lieu (B1 à B2) et un
texte non littéraire portant des instructions techniques (C1).
Interaction orale : Je peux décrire une image. Je peux participer à une conversation
sur un sujet qui m’intéresse. Je peux donner des informations sur l’orientation dans un
lieu. Je peux proposer et défendre mes positions en argumentant.
Production écrite : Je peux restituer des informations dans une étude ou un rapport.
Je peux faire un récit en respectant une chronologie et en donnant des impressions. Je
peux établir un ordre du jour puis un rapport de réunion.
Lexicaux
•
•
•
•
L’habitat.
Les lieux urbains.
La politique : les rôles de pouvoir et l’organisation des tâches dans un lieu public.
L’expression des sentiments (dans le cadre d’un débat ou d’une visite immobilière).
Grammaticaux
•
•
•
Comparer.
Employer et reconnaître les temps du récit (passé-simple et imparfait).
Exprimer une hypothèse ou un souhait avec le subjonctif imparfait e le conditionnel
présent et leur concordance.
Transdisciplinaires
L’enseignement d’histoire de Seconde (Antiquité romaine) ou de géographie (urbanisation et
démographie).
Culturels
Ils correspondent au programme de Seconde lié à la ville et au programme de Première lié aux
relations de pouvoir.
Étudier l’habitat romain permet d’aborder la question des choix d’urbanisme liés à la
croissance démographique, d’analyser la répartition de la population dans la topographie
urbaine et dans les différents types d’habitat en fonction de l’appartenance sociale, de traiter
aussi des relations entre habitants d’un même lieu.
Tâche finale : l’organisation et l’animation d’une réunion que l’on peut adapter au monde des
élèves en une réunion du Comité de Vie Lycéenne avec, à l’ordre du jour, les questions de
cohabitation (internat, lieux de vie lycéenne, horaires, activités extrascolaires, règlement
intérieur, décoration, gestion des tâches ménagères…).
Documents supports
1. http://it.wikipedia.org/wiki/Immagine:Campitelli_-_Insula_romana_1907.JPG
2. http://www.parlandosparlando.com/view.php/id_600/lingua_0/whoisit_1
3. http://it.wikipedia.org/wiki/Domus
4. http://www.parlandosparlando.com/view.php/id_597/lingua_0/whoisit_1
5. http://www.capitolium.org/ita/virtuale/vv7.htm
6. http://it.wikipedia.org/wiki/Palatino#Periodo_imperiale
7.
http://www.romasotterranea.com/index.php?option=com_content&task=view&id=99&Itemid
=113
8. http://www.scudit.net/mddomus2.htm
Mise en œuvre de la séquence (4 séances)
Séance 1 : Quels logements trouvait-on dans la Rome impériale ? I Romani
abitavano in due tipi di case : la domus o l’insula.
Le travail se fait en salle multimédia.
Les activités langagières dominantes lors de cette séance sont l’interactivité orale et la
compréhension de l’écrit.
Les capacités mises en œuvre : synthétiser des données utiles à la description d’un lieu ou
d’un paysage, formuler des hypothèses à partir d’un document iconographique, comparer
deux lieux et deux époques.
Les outils linguistiques : lexique de la ville, de l’habitat, les comparatifs, les hypothèses à
partir des images archéologiques en employant le subjonctif imparfait (supponiamo che
vivessero in 20 famiglie per insula, pensiamo che il padrone dell’insula ricavasse une
rendita considerevole dagli affitti dell’insula…), puis vérifiées et confirmées par l’emploi de
l’imparfait.
En classe entière
Le thème de l’habitat peut être introduit par un bref questionnement oral sur les différents
types de logement des élèves, on utilise alors le tableau comme outil de reconnaissance du
lexique servant à la compréhension du document support de la séance : casa indipendente,
villa, casa in campagna, appartamento, palazzo, bilocale, trilocale, quadrilocale, piano
basso, piano alto, con vista sul cortile, sulla strada, finestre, balconi, giardino pensile,
giardino a piano terra.
L’interaction orale se poursuit par l’analyse des documents iconographiques illustrant
l’insula :
- document support 1 :
http://it.wikipedia.org/wiki/Immagine:Campitelli_-_Insula_romana_1907.JPG
- document support 2 :
http://www.parlandosparlando.com/view.php/id_600/lingua_0/whoisit_1
et la domus :
- document support 3 :
http://it.wikipedia.org/wiki/Domus
- document support 4 :
http://www.parlandosparlando.com/view.php/id_597/lingua_0/whoisit_1
Le questionnement s’attache à faire repérer aux élèves la hauteur, le nombre d’étages, la
quantité de fenêtres, pour les amener à formuler une hypothèse de ressemblance avec un type
d’architecture contemporaine, l’immeuble, le gratte-ciel (Paragona l’altezza del caseggiato
con il tronco dei pini, quale altezza poteva raggiungere ? Quanti piani sono riconoscibili ?,
cosa vediamo nello sfondo ? Un monumento? Si tratta del Monumento a Vittorio
Emmanuele II, è uno dei monumenti più imponenti d’Italia).
Confirmer les hypothèses par la comparaison entre le paysage urbain actuel et celui de
l’époque, reconstitué virtuellement sur le document support 5 :
http://www.capitolium.org/ita/virtuale/vv7.htm
La reconstitution met en évidence, sur la partie gauche du paysage urbain (à l’est de la Via dei
Fori Imperiali), la présence d’immeubles, de taille tout à fait semblable à celle des immeubles
de nos villes contemporaines. On peut faire compter le nombre d’étages, de fenêtres,
remarquer qu’il y a des balcons et que le matériau employé est rouge, qu’il s’agit en effet de
briques recouvertes d’un enduit rouge sur la base de l’édifice, que l’on remarque la présence
de verdure sur les toits et les murs, tout cela afin de réemployer le lexique spécifique au thème
(Quanti piani ci sono ? contiamo : primo piano, secondo piano, terzo piano ; Quante
finestre verso la strada ? vedete balconi ? di che colore sono i caseggiati ? vediamo
vegetazione ? ci sono rampicanti e giardini pensili…). Puis le professeur ajoutera
éventuellement des notions sur la hauteur réelle des insulae sous l’Empire et sur la présence
de végétation sur l’architecture :
Augusto aveva stabilito che le abitazioni non dovessero superare i 21 metri, sotto Trajano si
limitarono a 18 m, cioè a 6 piani più un sottotetto, vista la quantità di crolli e di incendi
dei piani alti e l’impossibilità per i vigili del fuoco di raggiungerli né per i loro inquilini di
salvarsi. I Romani amavano le piante in casa e fiorivano i loro balconi del primo piano, con
piante in vasi di terracotta, facevano giardini pensili sulle terrazze dei tetti delle case.
La Roma imperiale era una città alta e verde, simile in ciò alla Roma attuale.
En 2 groupes, le groupe Insula et le groupe Domus
Chaque groupe d’élèves doit rechercher des informations supplémentaires à propos des insula
ou des domus puis, dans un second temps, un élève rend compte du résultat de sa recherche à
un élève appartenant à l’autre groupe et réciproquement ; de sorte que, dès la fin de cette
séance, tous les élèves auront reçu l’information sur les deux types d’habitat urbain romain,
soit par une compréhension de l’écrit guidée par la fiche élève 1, soit par une interaction orale
avec leurs camarades et qu’ils seront capables de décrire les deux habitats en les comparant
(les structures grammaticales de comparaison auront été abordées et transcrites au tableau
comme support de l’interaction orale).
Pour la description de l’insula, les élèves doivent, après exploration individuelle de la page du
document support 2
http://www.parlandosparlando.com/view.php/id_600/lingua_0/whoisit_1, et réponse écrite à
la fiche élève 1a, savoir décrire, en production orale continue, les insulae dans le détail de leur
organisation verticale, des différentes classes sociales qui l’habitaient, des différents loyers
appliqués aux différents étages, du type de commerce qui était intégré dans sa structure, de
l’orientation des fenêtres…
Pour la description de la domus, à partir du document support 3
http://it.wikipedia.org/wiki/Domus et d’un questionnement guidé par la fiche élève 1b, en
complétant avec la compréhension du document support 4, l’élève devra savoir décrire une
domus, en expliquer la disposition et l’organisation. Il complètera ces informations et
vérifiera ses réponses à partir du document support 3
http://www.parlandosparlando.com/view.php/id_597/lingua_0/whoisit_1, sur la fiche élève
1b.
Les réponses aux questions sur l’insula et sur la domus pour la vérification des hypothèses de
départ constituent la trace écrite pour la mémorisation des structures linguistiques qui ont fait
l’objet de la séance.
Voir le corrigé de la fiche élève 1a et le corrigé de la fiche élève 1b.
Séance 2 : visiter, vendre, louer... Annunci e visite immobiliari.
Le lexique de l’immobilier ayant été amorcé dans la fiche élève 1a et la fiche élève 1b à la
séance précédente, le professeur propose maintenant un exercice (voir la fiche élève 2 et le
corrigé de la fiche élève 2) ayant pour but de réemployer le lexique de l’achat et de la vente
immobilière dans un contexte actuel par un entraînement écrit, avant de passer à l’activité
suivante qui prévoit un réemploi oral de ces structures en jeu de rôles.
Consignes du jeu de rôles :
In classe, a gruppi di due, mettete in scena un dialogo tra l’agente immobiliare e il futuro
acquirente che deve decidersi e ascolta i paragoni e gli argomenti del venditore su un primo
piano di un’insula nel centro di Roma e su una domus di un quartiere di Roma. Poi
immaginate di dover vendere la vostra casa : fatela visitare a turni ad un cliente eventuale.
Séance 3 : Quel logement pour l’empereur ? Les modifications de l’aspect
de la Ville ayant pour cause les constructions ou destructions de
palais impériaux. Quale alloggio per l’imperatore ? Modifiche dell’Urbe in
seguito a costruzioni o distruzioni dei palazzi imperiali.
Dove viveva l’imperatore ?
a. Descrizione e funzione del Palatino.
b. Visita alla Domus Aurea di Nerone.
Le travail se fait en salle multimédia.
Les activités langagières dominantes sur cette séance sont l’interactivité orale, la
compréhension de l’écrit et la production écrite.
Les capacités mises en œuvre : synthétiser des données utiles à la description d’un lieu ou
d’un paysage, formuler des hypothèses à partir d’un document iconographique, comprendre
les étapes de modification d’un site urbain et ses motifs, savoir se repérer dans une
chronologie et un récit historique.
Les outils linguistiques : lexique de la ville, des techniques artistiques et des matériaux de
construction, lexique politique (senato, repubblica, imperatore, popolo, foro…), les temps du
récit (passé simple et imparfait), lexique des sentiments.
À partir du document support 6 :
http://it.wikipedia.org/wiki/Palatino#Periodo_imperiale, paragraphe « Periodo imperiale ».
- En interaction orale :
décrire le site archéologique du Palatin : ordre de grandeur des constructions visibles encore
aujourd’hui sur les photos du site, repérer les noms de empereurs qui vécurent sur cette
colline, à partir de quelle date, de quel gouverneur et pour quelle raison ce site fut-il choisi,
repérer la position du Palatin par rapport au reste de la ville, expliquer l’étymologie du mot
« palazzo ».
- En compréhension de l’écrit : à partir du document support 7
http://www.romasotterranea.com/index.php?option=com_content&task=view&id=99&Itemid
=113
Proposer la fiche élève 3 (voir le corrigé de la fiche élève 3) de compréhension écrite du texte
présentant l’histoire de la Domus Aurea, en menant les élèves au repérage temporel des trois
phases historiques du site de la Domus Aurea et de la résidence de l’Empereur.
Le document support 8 :
http://www.scudit.net/mddomus2.htm
propose un questionnaire sur la domus aurea aux élèves d’italien, on peut éventuellement se
servir de cette page et de son corrigé annexe que les élèves peuvent consulter pour une autocorrection.
Production écrite individuelle :
Scrivi la lettera di un pittore del Rinascimento che racconta a un suo collega la prima volta
che si è calato nella Domus Aurea e che cerca di descrivergli gli ambienti e le pitture,
nonchè le sue impressioni.
Interaction orale en groupes :
Elaborate a gruppi di 4, una proposta di rinnovo per i locali della vostra scuola,
immaginando decorazioni e migliorie nei luoghi in cui sarebbero possibili poi presentatela
alla classe che infine voterà per la proposta più allettante giustificando la sua scelta.
Séance 4 : Réalisation de la tâche,
interaction orale en groupes
À partir des connaissances acquises sur la description de l’habitat, sur le partage des espaces
dans l’insula et sur les décorations dans la domus, les élèves doivent :
•
•
•
•
•
Se mettre d’accord sur un ordre du jour de réunion du Comité de Vie Lycéenne qui
traitera de l’amélioration du cadre de vie lycéenne liée au décor et à l’organisation des
espaces de vie.
Par groupe de quatre, élaborer une proposition de projet de décoration du lycée.
Face à la classe, présenter et défendre le projet de son groupe.
Voter pour le meilleur projet en justifiant son choix et en comparant les différentes
propositions.
Les scribes de chaque groupe devront rédiger un rapport de séance.
Les activités langagières dominantes sur cette séance sont l’interactivité orale et la
production écrite.
Les capacités mises en œuvre : organiser une réflexion de groupe, choisir des points
importants pour le débat, décrire son cadre de vie et imaginer des transformations possibles.
Proposer un projet et le défendre. Faire un choix et l’argumenter. Écouter et prendre des notes
en vue d’un compte-rendu.
Les outils linguistiques : lexique des lieux lycéens, de l’assemblée, connecteurs du débat oral
et de l’argumentation. Conditionnel et impératif. Comparatifs.
Consigne : Decidiamo insieme di un ordine del giorno per la prossima riunione del
comitato di rappresentanti di classe, centrato sui luoghi del liceo. Elaborate a gruppi di 4,
una proposta di rinnovo per i locali della vostra scuola, immaginando decorazioni e
migliorie nei luoghi in cui sarebbero possibili poi presentatela alla classe che infine voterà
per la proposta più allettante giustificando la sua scelta e paragonando le varie proposte.
Fiche élève 1a : Insula
Compréhension écrite à partir du document support 1
http://www.parlandosparlando.com/view.php/id_600/lingua_0/whoisit_1
1) Oggi, come si chiamerebbe l’insula in italiano?
2) A quale esigenza demografica risponde la costruzione di insulae a partire dal IV° sec.a.c?
3) Quale altezza raggiungevano le insulae?
4) Chi si arricchiva per via della costruzione e dell’affitto delle insulae?
5) Quale aspetto assumeva Roma con la moltiplicazione delle insulae? Cita dal testo.
6) Trova nel testo i motivi che facevano di queste insulae delle abitazioni insicure.
7) Nei palazzi prestigiosi, quali differenze esistono tra l’abitazione del primo piano e quelle
dei piani superiori?
8) Cosa troviamo al pian terreno nei palazzi popolari?
9) Con quale frequenza gli inquilini dovevano pagare l’affitto?
10) Quale situazione dovuta alla povertà della popolazione si verificava spesso?
Corrigé fiche élève 1a : Insula
Compréhension écrite à partir du document support 1
http://www.parlandosparlando.com/view.php/id_600/lingua_0/whoisit_1
1) Oggi, come si chiamerebbe l’insula in italiano?
L’isolato
2) A quale esigenza demografica risponde la costruzione di insulae a partire dal IV° sec. a.c.?
Risponde all’esigenza di offrire alloggio ad una popolazione in continuo aumento nella
città di Roma.
3) Quale altezza raggiungevano le insulae?
Da sei a dieci piani, raggiungevano un’altezza di più di 20 m, malgrado il limite imposto
da Augusto.
4) Chi si arricchiva per via della costruzione e dell’affitto delle insulae?
Si arricchivano, dapprima, gli imprenditori edili che costruivano edifici più alti possibili
con materiali scadenti; poi i proprietari che affittavano gli alloggi suddividendoli in celle
sempre più piccole per poter aumentare il numero di inquilini ancor più poveri, infine
gli speculatori come Crasso che approfittavano dei crolli per compare le insulae a basso
costo e rivenderle dopo averle restaurate con materiali scadenti, ad un prezzo più alto.
5) Quale aspetto assumeva Roma con la moltiplicazione delle insulae? Cita dal testo.
“una città sospesa per aria”
6) Trova nel testo i motivi che facevano di queste insulae delle abitazioni insicure.
- muri sottili con materiali scadenti
- superficie della base insufficiente
- altezza che supera di gran lunga il limite di 60 piedi imposto da Augusto.
- Incendi e crolli.
- Utilizzo indiscriminato di fiamme libere negli appartamenti.
7) Nei palazzi prestigiosi, quali differenze esistevano tra l’abitazione del primo piano e quelle
dei piani superiori?
Al primo piano o al pian terreno abitava un singolo locatario con i vantaggi di una casa
signorile, ci abitavano persone ricche che si potevano permettere l’accesso diretto
all’acqua e un’uscita facile in caso di incendio. C’erano balconi. Ai piani superiori
abitavano un gran numero di inquilini (fino a duecento) in stanze uniche che servivano
sia di camera da letto che di sala da pranzo, più si abitava in alto, più si era poveri e si
rischiava di morire in caso di crolli o di incendi, si faticava per portare l’acqua, si aveva
poca luce, visto che le finestre aperte verso l’esterno erano piccole e che le insulae erano
costruite le une accanto alle altre.
8) Cosa troviamo al pian terreno nei palazzi popolari?
Troviamo magazzini e botteghe (tabernae e termopolia), specie di bar, i cui gestori
abitavano al piano di sopra.
9) Con quale frequenza gli inquilini dovevano pagare l’affitto?
Ogni sei mesi, gli inquilini dovevano pagare l’affitto.
10) Quale situazione dovuta alla povertà della popolazione si verificava spesso?
Gli inquilini più poveri erano spesso morosi (non pagavano l’affitto), quindi erano
sfrattati, andavano allora a dormire sotto i ponti.
Fiche élève 1b : Domus
Compréhension écrite à partir du document support 3 : http://it.wikipedia.org/wiki/Domus
1) Qual è la differenza tra domus e villa suburbana?
2) Chi abitava nella domus?
2) Quante stanze ci sono in una domus?
3) Com’è organizzata la disposizione delle stanze e delle loro finestre o porte?
4) Cosa troviamo in mezzo alla domus?
5) Come era disposta la sala da pranzo?
6) Come erano utilizzate le stanze che si affacciavano sulla strada?
7) Cosa c’è dietro la casa e talvolta al suo interno?
8) Trova quali comodità supplementari esistono nelle domus più ricche.
Corrigé fiche élève 1b : Domus
Compréhension écrite à partir du
Document support 3 http://it.wikipedia.org/wiki/Domus
1) Qual era la differenza tra domus e villa suburbana?
La domus era un domicilio privato urbano mentre la villa suburbana era un domicilio
privato situato al di fuori delle mura della città.
2) Chi abitava nella domus?
Ci abitavano ricche famiglie patrizie.
3) Quante stanze c’erano in una domus?
C’erano molte stanze, fino a dieci.
4) Com’era organizzata la disposizione delle stanze e delle loro finestre o porte?
Le stanze erano aperte verso l’interno, illuminate dall’alto e dal centro dal compluvium,
le finestre esterne erano strette e poche per evitare l’ingresso dei ladri.
5) Cosa troviamo in mezzo alla domus?
Troviamo l’atrium. Un cortile interno (in italiano, si parla ancora di atrio, per un cortile
interno collegato all’ingresso di una casa.
6) Come era disposta la sala da pranzo?
C’erano dei letti per mangiare sdraiati.
7) Come erano utilizzate le stanze che si affacciavano sulla strada?
Erano affittate a negozianti e utilizzate come botteghe.
8) Cosa c’era nel retro della casa?
C’era un giardino : hortus, sul quale si affacciavano le camere da letto della famiglia.
9) Trova quali comodità supplementari esistono nelle domus più ricche.
- Bagni.
- Terrazza esposta al sole : solarium.
- Giardino porticato con fontane.
- Biblioteca.
- Padiglione per ricevere gli ospiti.
Fiche élève 2 : Capire e scrivere un annuncio immobiliare
Dal sito http://www.casa.it.
Cerca un annuncio immobiliare di vendita di immobile di lusso, poi, sul modello trovato,
scrivi un annuncio immobiliare per la vendita della domus.
1) Vai sul sito.
2) Scegli una località.
3) Inserisci una dimensione : da 100m2 in su.
4) Inserisci un prezzo, da 200 000 euro in su.
5) Trova le espressioni che dovrai riutilizzare per scrivere il tuo annuncio per la domus.
Corrigé fiche élève 2 : Capire e scrivere un annuncio immobiliare
Dal sito http://www.casa.it.
I. Cerca un annuncio immobiliare di vendita di immobile di lusso, poi, sul modello
trovato, scrivi un annuncio immobiliare per la vendita della domus.
1) Vai sul sito.
2) Scegli una località.
3) Inserisci una dimensione : da 100m2 in su.
4) Inserisci un prezzo, da 200 000 euro in su.
5) Trova le espressioni che dovrai riutilizzare per scrivere il tuo annuncio per la domus.
Pas de corrigé type possible, car le résultat dépendra des annonces trouvées, on veillera
à faire réemployer le lexique utile.
Fiche élève 3 : Daumus Aurea
1) Dove viveva Nerone prima della costruzione della Domus Aurea?
2) Quale leggenda circola sul legame tra Nerone e l’incendio di Roma del 64 d.C?
3) Quale dimensione assunse la Domus Aurea una volta costruita?
4) Come erano decorati i vari edifici della Domus Aurea?
5) A quale influenza era dovuta la sua struttura e l’uso di certi materiali specifici?
6) Per quali motivi questa dimora fu molto impopolare presso gli abitanti di Roma e in
particolar modo presso i senatori?
7) Come fu fatta scomparire e quando?
8) Quale famosissimo monumento fu costruito sul suo sito?
9) Chi permise la riscoperta della Domus Aurea? In quale periodo storico?
10) Quale genere pittorico deriva dalla riscoperta della Domus Aurea? Spiegane l’etimologia.
Corrigé fiche élève 3 : Domus Aurea
En compréhension de l’écrit, à partir du document support 7
http://www.romasotterranea.com/index.php?option=com_content&task=view&id=99&Itemid
=113, on veillera à faire employer le conditionnel passé pour exprimer les hypothèses au sujet
de la Domus Aurea et de l’histoire de Néron.
1) Dove viveva Nerone prima della costruzione della Domus Aurea?
Viveva nella Domus Transitoria, che collegava il Palatino ai giardini dell’Esquilino.
2) Quale leggenda circola sul legame tra Nerone e l’incendio di Roma del 64 d.C?
Circola una leggenda secondo la quale Nerone avrebbe cantato la distruzione di Troia
durante l’incendio, vestito da teatrante e sarebbe stato lui ad avere dato fuoco alla città.
3) Quale dimensione assunse la Domus Aurea una volta costruita?
Sarebbe stata una proprietà di 80 ettari dal Palatino all’Esquilino.
4) Come erano decorati i vari edifici della Domus Aurea?
Si dice che sarebbe stata decorata con pitture e opere d’arte, che tutto sarebbe stato
coperto d’oro, ornato di gemme e conchiglie. Che lastre di avorio avrebbero coperto i
soffitti, e che forate, avrebbero permesso la caduta di fiori e profumi sulle stanze.
A quale influenza era dovuta la sua struttura e l’uso di certi materiali specifici?
Sia la struttura grandiosa e sfarzosa che i materiali preziosi erano dovuti all’influenza
ellenistica dei re greci e orientali. L’elemento primordiale era la luce e la luminosità
ricercata da ori e aperture per rendere omaggio al sole e in riferimento al re sole
d’influenza persica (Persia).
5) Per quali motivi questa dimora fu molto impopolare presso gli abitanti di Roma e in
particolar modo presso i senatori?
Perché era un chiaro gesto politico alla gloria di un imperatore monarca, mentre i
senatori volevano tornare alla Repubblica. Inoltre occupava uno spazio talmente
importante che si diceva che Roma era diventato un unico enorme palazzo.
6) Come fu fatta scomparire e quando ?
Riempiendo di terra i primi piani per costruirci altri monumenti sopra, dopo la morte di
Nerone, dagli imperatori successivi.
7) Quale famosissimo monumento fu costruito sul suo sito?
L’anfiteatro del Colosseo che deve il suo nome alla statua colossale, il colosso, di Nerone
vestito da re sole che fu ritrovata nelle sue vicinanze.
8) Chi permise la riscoperta della Domus Aurea? In quale periodo storico?
I pittori della fine del XV° sec., Ghirlandaio, Pinturicchio e Filippino Lippi che da un
buco nel suolo si calavano dentro ad ammirare e copiare le decorazioni delle pareti e vi
incidevano i loro nomi.
9) Quale genere pittorico deriva dalla riscoperta della Domus Aurea? Spiegane l’etimologia.
Gli affreschi a grottesca, dalle grotte che costituivano ormai gli ambienti della Domus
Aurea sotterranei nei quali si calavano i pittori per ricopiare gli affreschi di epoca
romana.
Prolongements possibles
1. Le plan et l’orientation dans la ville à partir du plan de Rome et du repérage des
monuments de la Rome impériale
http://www.rome-roma.net/planIT.html
On peut prévoir l’élaboration, en groupes, d’un itinéraire et d’une visite virtuelle, en désignant
des guides, Ciceroni, responsables de la présentation de certains monuments aux camarades
de leur groupe.
2. Les peintres de la Renaissance et l’influence des grotesques : animaux hybrides et
fantastiques
http://www.italica.rai.it/rinascimento/parole_chiave/schede/grotte1.htm
Cet aspect du sujet permet d’aborder le lexique animalier et l’histoire de l’art italien ayant
influencé l’art européen et flamand en particulier, en établissant des convergences avec le
programme d’histoire de Seconde et de l’option d’arts plastiques autour de la Renaissance.
On peut programmer en tâche transversale la création d’une décoration en grotesque à exposer
au CDI et la description d’animaux fantastiques en production écrite. Une convergence est
évidemment possible avec le programme de lettres, en montrant l’héritage du fantastique
depuis la Rome impériale dans la littérature et l’illustration jusqu’à nos jours.
Voir l'histoire du monstrueux dans la BD et le dessin animé japonais, souvent appréciés des
élèves : http://www.nipponico.com/dizionario/k/kemono.php.
À propos
Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot, Claude Renucci
Réalisation : Claude Renucci, Sylvie Santin
Intégration technique : François Thibaud
Intégration éditoriale : Tania Lécuyer, Virginie Porcheron
Auteur (primaire, collège, lycée) : Francine Cappelletti, académie de Nice.