Silvana Mosca 2007
Le scuole
• conoscono,approfondiscono e
contestualizzano le Indicazioni
(I^fase)
• elaborano prime azioni di
valorizzazione, messa a punto,
ri-orientamento relative a
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Silvana Mosca 2007
ARTICOLAZIONE IN
Campi di esperienza (Scuola dell’Infanzia)
luoghi del fare e dell’agire del bambino
orientati
dall’azione consapevole degli insegnanti
introducono
ai sistemi simbolico - culturali
Silvana Mosca 2007
DISCIPLINE E AREE DISCIPLINARI
(Scuola primaria e secondaria di primo grado)
“promuove l’organizzazione degli
apprendimenti in maniera progressivamente
orientata …”
promuove inoltre
•
la ricerca delle connessioni fra i saperi disciplinari
• la collaborazione fra i docenti
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TRAGUARDI PER LO SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
• riferimenti per gli insegnanti
• piste da percorrere
• aiutano a finalizzare l’azione educativa
Al termine di
- Scuola dell’infanzia
- Scuola primaria
- Scuola secondaria di primo grado
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Strategici al fine di raggiungere
i traguardi per lo sviluppo delle
competenze
Silvana Mosca 2007
Es. MUSICA
-“Usare la voce, gli strumenti, gli oggetti
sonori per produrre, riprodurre, creare e
improvvisare fatti sonori ed eventi
musicali di vario genere”.(obiett.sc.prim.)
-“L’alunno esplora, discrimina ed elabora
eventi sonori dal punto di vista
qualitativo, spaziale e in riferimento alla
loro fonte”(competenza sc.prim.)
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Es. ITALIANO
(Traguardo per lo sviluppo delle Competenze al
Termine della Sc. Secondaria di primo grado)
-“Nelle attività di studio, personali e
collaborative, usa i manuali delle
discipline o altri testi di studio, al fine di
ricercare, raccogliere e rielaborare i dati,
le informazioni, i concetti e le esperienze
necessarie, anche con l’utilizzo di
strumenti informatici”
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OCSE/PISA Competenza di Lettura
-“La comprensione e l’utilizzazione di
testi scritti e la riflessione su di essi al
fine di raggiungere i propri obiettivi,
sviluppare le proprie conoscenze e
potenzialità e svolgere un ruolo attivo
nella società”.
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OCSE/PISA Competenza di Lettura
(sottocompetenze)
• individuare informazioni
• interpretare il testo (ricostruire il significato
generale di un testo o di sue parti)
• riflettere sui contenuti e sugli aspetti formali
del testo
 testi scritti per un uso privato (romanzo, lettera, ecc.)
 testi scritti per un uso pubblico (documenti o avvisi ufficiali)
 testi legati al contesto lavorativo (istruzioni, manuali)
 testi legati al contesto scolastico (libro di testo e simili)
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Es. OBIETTIVI
ITALIANO
Scuola primaria
“ Ricercare informazioni in testi di diversa
natura e provenienza per scopi pratici e/o
conoscitivi applicando semplici tecniche di
supporto alla comprensione (come, ad
esempio, sottolineare, annotare
informazioni, costruire mappe e schemi
ecc.)”
•
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Scuola Secondaria di primo grado
• “ Ricavare informazioni esplicite e
implicite da testi informativi ed espositivi
per documentarsi su un argomento
specifico e/o per realizzare scopi pratici”.
•“Riformulare in modo sintetico le
informazioni selezionate da un testo e
riorganizzarle in modo personale (liste di
argomenti, riassunti schematici, mappe,
tabelle)”.
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- Punti comuni
- Elementi di diversità
- Permanenze
-“Novità” interessanti/necessarie
Scelte prioritarie praticabili
Obiettivi/Risultati raggiungibili
Progressivamente in due anni
Per un insegnamento che persegua
TRAGUARDI di competenze da
 formare
 monitorare
 accertare
 valutare
 certificare
Con ostacoli, errori, conquiste consapevoli
Proposte di CRITERI OPERATIVI PER
UNA LETTURA EFFICACE
EVOLUTIVO
APPROCCIO
COSTRUTTIVO
VERTICALE
DISCONTINUITA’ VS CONTINUITA’
COME LEGGERE IL DOCUMENTO
NAZIONALE
-
come lettore vago
 come lettore consapevole
QUADRI SINOTTICI
1979 - 1985
D.M. 59 -2003
INDICAZIONI
FONTI DI RICERCA
E INTERNAZIONALI
POF
LE QUESTIONI METODOLOGICHE
SONO CRUCIALI
Individuare approcci,
modalità, strumenti, metodi
del FARE SCUOLA
ORCHESTRARE
 Traguardi
 Approcci
 Priorità
In contesti di senso
“Realizzare il curricolo”
A PARTIRE DA ESEMPI DI PERCORSI
DIDATTICI SPERIMENTATI E COERENTI
CURRICOLO
 ISTITUZIONALE
 INTENZIONALE
 PROGRAMMATO
 REALIZZATO
Le opportunità di Apprendimento reali
sono quelle che incidono maggiormente
sugli ESITI
Costruire il curricolo e i percorsi
didattici a diversi livelli
Classi
Scuole
Reti
RETI DI SCUOLE COLLABORATIVE
con il supporto di esperti
RETI GIA’ PRESENTI E IMPEGNATE SUGLI
APPRENDIMENTI
Nazionali, Regionali, Locali
UN PRIMO ELENCO
 [email protected] (matematica)
 Piano ISS (scienze)
 Poseidon (lingua italiana –
altre lingue)
 MAP – OCSE/PISA
 Help@mat
 AVIMES (valutazione didattica
e di istituto)
 ORIENTAMENTO
 Inserimento Scolastico
Stranieri
 Cittadinanza-legalità- storia
 Educazione motoria – fisicasportiva
 Tecnologie e disabilità
 Ambiente
 Europa dell’Istruzione
 MUSICA (in via di
costituzione)
 ….
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Con l’auspicio di una interazione costruttiva
tra tutti e ai diversi livelli auguro una felice
lettura e un buon lavoro!
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