AMOS 8 - 15
ABILITA’ E MOTIVAZIONE ALLO
STUDIO: PROVE DI VALUTAZIONE
PER RAGAZZI DAGLI 8 AI 15 ANNI
 Questionario
su utilità e uso delle strategie
di studio (QS1 e QS2)
 Questionari su convinzioni (QC1I, QC2F,
QC3O) e attribuzioni (QCA)
 Questionario sull’approccio allo studio
(QAS)
 Prova di studio (PS1) III, IV, V elementare
 Prova di studio (PS2) III, IV, V elementare
 Prova di studio (PS3) scuole medie- I
superiore
 Prova di studio (PS4) scuole medie- I
superiore
L’AMOS 8-15 è una batteria rivolta a studenti
dagli 8 ai 15 anni, con lo scopo di rilevare abilità
e motivazioni allo studio, al fine di individuare
precocemente atteggiamenti disfunzionali
all’apprendimento.
 È una batteria che tiene conto dell’insieme
complesso di relazioni che esiste fra fattori
metacognitivi, strategici, cognitivi ed emotivomotivazionali che fanno di ciascun alunno, uno
studente competente.
 È uno strumento articolato, formato da diverse
prove che possono essere somministrate
insieme o separatamente, collettivamente ed
individualmente.

Questionari su utilità e uso delle strategie di studio
(QS1 e QS2)



Questo strumento contiene due questionari che
consentono di verificare se gli studenti conoscono l’utilità
di alcune strategie (QS1) e se le usano quando si
approcciano al materiale di studio (QS2).
I due questionari si compongono di 22 strategie
funzionali, e 10 disfunzionali. Attraverso la
somministrazione di entrambi i questionari, è possibile
valutare tre indici relativi alla conoscenza e alla
consapevolezza delle strategie di studio da parte degli
studenti:
1) le convinzioni di efficacia delle strategie funzionali e
disfunzionali (QS1); 2) la stima di uso delle strategie
funzionali e disfunzionali (QS2); 3) la coerenza
strategica, cioè il confronto fra QS1 e QS2.



Le convinzioni d’efficacia si riferiscono a convinzioni
personali, e attraverso le valutazioni assegnate alle
strategie dallo studente all’interno di una scala Likert da
1 a 4 (1= non utile; 2= poco utile,; 3= utile; 4= molto
utile), lo studente esprime conoscenze di tipo
metacognitivo.
La stima di uso delle strategie si riferisce alle stime che
lo studente fornisce del proprio uso personale delle
strategie. Quando formula questa valutazione (1= non la
uso mai; 2= la uso qualche volta; 3= la uso spesso; 4= la
uso sempre) lo studente definisce quello che è il suo sé
reale; lo strumento quindi non misura l’uso effettivo delle
strategie, ma una componente metacognitiva data dalla
stima soggettiva dell’uso strategico.
La coerenza strategica definisce la distanza fra le
valutazioni d’efficacia e quelle d’uso, e riflette la capacità
dello studente di utilizzare effettivamente le strategie che
ritiene più efficaci; rappresenta quindi il grado di
vicinanza fra sé reale e sé ideale. Il grado di discrepanza
fra i due sé genera delle reazioni emotive che possono
influire sulla prestazione nello studio.
Questionario sulle teorie
dell’intelligenza (QC1I)
Il Questionario sulle teorie dell’intelligenza
(QC1I) consiste di 4 affermazioni relative alla
modificabilità dell’intelligenza rispetto alle quali
lo studente deve esprimere il suo grado di
accordo attraverso una scala a 4 punti:
d’accordo, un po’ d’accordo,un po’ contrario,
contrario.
 Seguendo i criteri di correzione si ottiene un
punteggio unico in cui un alto punteggio
(massimo 16) corrisponde ad una teoria
incrementale dell’intelligenza, un basso
punteggio (min 4) corrisponde ad una teoria
dell’entità.

Questionario sulla fiducia nella
propria intelligenza (QC2F)

Il Questionario sulla fiducia (QC2F) consiste in 3
gruppi di 4 affermazioni ciascuno. Lo studente
sceglie, all’interno di ogni gruppo, quale delle 4
affermazioni è più vera per lui.
 Seguendo i criteri di correzione si ottiene un
punteggio complessivo in cui un alto punteggio
(massimo = 12 punti) corrisponde ad un’alta
fiducia nella propria intelligenza e abilità, mentre
un punteggio basso (minimo = 3 punti)
corrisponde ad una bassa fiducia nella propria
intelligenza.
Questionario sugli obiettivi di
apprendimento (QC3O)


Il Questionario sugli obiettivi dell’apprendimento (QC3O)
consta di 5 affermazioni che lo studente deve
considerare e su cui esprimere un suo giudizio
personale. Rispetto alle prime quattro affermazioni lo
studente deve esprimere un grado di accordo con una
scala a 4 punti (d’accordo, un po’ d’accordo, un po’
contrario, contrario), rispetto alla quinta deve scegliere i
due compiti che preferisce svolgere tra i quattro elencati
ed indicare anche l’ordine di preferenza.
Si ottiene un punteggio unico in cui un alto punteggio
(massimo= 20) corrisponde ad una alta concezione
dell’apprendimento basato su obiettivi di padronanza
mentre un basso punteggio (minimo= 5) corrisponde ad
una concezione dell’apprendimento basato su obiettivi di
prestazione.
Questionario sulle attribuzioni
(QCA)

Il Questionario di attribuzione (QCA) consta di 8
domande, 4 riferite a situazioni di successo
scolastico (item dispari) e 4 a situazioni di
insuccesso (item pari). Per ognuna lo studente
deve indicare tra 5 cause proposte (impegno,
abilità, aiuti, caratteristiche del compito, fortuna)
le due più importanti secondo lui.
 Dal questionario si ottengono 10 punteggi
separati relativi ai 5 tipi di attribuzioni causali in
situazione di successo e di insuccesso.
Questionario sull’approccio allo studio (QAS)

Questo questionario consta di 49 item che
rappresentano dei comportamenti riferibili alle 7 aree
fondamentali che caratterizzano un buon approccio allo
studio: 1) motivazione; 2) organizzazione del lavoro
personale; 3) elaborazione strategica del materiale; 4)
flessibilità allo studio; 5) concentrazione; 6) ansia; 7)
atteggiamento verso la scuola.
 Attraverso il QAS vengono indagate quindi le
componenti emotive-motivazionali dello studio (aree 1, 6
e 7), quelle strategiche/cognitive (aree 3 e 4), quelle di
autoregolazione e pianificazione (aree 2 e 5).
 Si ottengono punteggi parziali, utili per rilevare gli aspetti
critici da approfondire a livello diagnostico e su cui è
possibile effettuare un trattamento mirato, e un
punteggio totale, che è un indice che permette la
valutazione, attraverso un dato unico, dell’approccio di
studio dei ragazzi, consentendo di effettuare dei
confronti all’interno del gruppo classe.

Le prove di studio contenute in questa batteria
(PS1 = Parchi; PS2 = Abitazioni) sono utili per
rilevare e verificare l’attività di studio, e quanto
uno studente può definirsi abile.
 Quando uno studente si approccia ad un nuovo
materiale da studiare, normalmente decide in
modo autonomo obiettivi e modalità di
organizzazione.
 Questa è la prima fase che caratterizza lo
studio; le altre due prevedono lettura,
comprensione ed elaborazione del testo, e
memorizzazione, rievocazione e ripasso del
materiale.
È’ importante valutare bene la capacità di
comprensione di un testo di uno studente: la
memorizzazione, che viene agevolata e facilitata
grazie alla conoscenza e all’uso di strategie
funzionali, è difatti possibile se l’aspetto della
comprensione è stato soddisfatto;
 a sua volta l’accesso alla comprensione è
possibile se lo studente conosce e sa utilizzare
flessibilmente altre strategie, come scorrere i
titoli, guardare le figure e le didascalie, avanzare
ipotesi sul contenuto, individuare le parti
importanti, porsi domande.

Le prove di studio dell’AMOS sono articolate in due parti,
di cui la prima richiede lo studio di un testo, e la seconda
il rispondere ad alcune domande.
 Le domande a loro volta sono articolate in A –“Scelta
titoli”, che serve per misurare la capacità di individuare le
parti più importanti di un testo (la gerarchia del testo);
 B -“Domande aperte”, che richiede l’aver colto gli aspetti
più significativi del testo, al fine di memorizzarli e
successivamente esporli;
 C- “Domande vero/falso”, atte a valutare la conoscenza
e la ritenzione di specifiche informazioni contenute nel
testo (prova di memoria di riconoscimento).
 Per la parte A viene attribuito 1 punto per ogni scelta
corretta; per la parte B sono previsti da 1 a 2 punti per
ogni risposta in base a quanto può ritenersi corretta e
completa (le risposte sbagliate sono valutate 0); per la
parte C si attribuisce 1 punto per la risposta giusta e -1
punto per ogni risposta sbagliata.
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