motivazione e metacognizione
Claudia Valentini
L’elogio del margine
AIMC Asti
14 novembre 2008
L’elogio del margine Educare alla diversità come cura del disagio Gestire la complessità, accogliere le differenze, vivere la cittadinanza AIMC Asti 2008
motivazione
prodotto di una serie di processi cognitivi
applicazione di strategie
scopo
rappresentazione mentale
situazione
vantaggi
soggetto
ambiente
abilità + attribuzione + comprensione compito
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Motivazione e Metacognizione
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imparare ad imparare
competenze chiave di cittadinanza
individualizzazione
interdisciplinarità
approcci
olistico
centrato sull’allievo
trasversale
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imparare ad imparare
campi d’azione
motivazione
trasversalità degli apprendimenti
disagio/difficoltà
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teorie correlate

Cornoldi e il Gruppo MT

costruttivismo costruzione attiva della conoscenza
collegando nuovi saperi a quelli pregressi

arricchimento strumentale (Feuerstein) gli studenti
divengono modificatori attivi dell’ambiente

teorie multidimensionali: stili cognitivi (Sternberg)
intelligenze multiple (Gardner) intelligenza emotiva
(Goleman)
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la metacognizione nell’apprendimento
- didattica metacognitiva approccio che utilizza
deliberatamente e sistematicamente
concetti e metodologie
mutuati dagli studi sulla
metacognizione
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metacognizione
insieme di attività psichiche
che presiedono
al funzionamento cognitivo
(Cornoldi, Metacognizione ed apprendimento 1995)
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metacognizione
chi apprende
processi
cognitivi
di base
metacognizione
controllo
dei
processi
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metacognizione - componenti
conoscenza metacognitiva
insieme di processi
che presiedono ai processi cognitivi
durante la loro esecuzione
processi metacognitivi di controllo
insieme di conoscenze
riguardo al funzionamento cognitivo
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conoscenza metacognitiva
insieme di processi che presiedono ai processi cognitivi
durante la loro esecuzione
viene acquisita attraverso
processi
noi stessi
esperienze
prodotti
adulti
ambiente
pari
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processi metacognitivi di controllo
insieme di conoscenze
riguardo al funzionamento cognitivo
 rendersi conto
 essere in grado di predire la prestazione
 pianificare
l’individuo controlla (monitors) e regola i compiti
cognitivi [fra cui la conoscenza]
Flavell 1981
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la metacognizione nell’apprendimento
l’insegnante che opera a livello metacognitivo
interviene in quattro livelli diversi:
1.
2.
3.
4.
conoscenze sul funzionamento cognitivo
autoconsapevolezza
autoregolazione
variabili psicologiche correlate
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1. conoscenze
sul funzionamento cognitivo
processi mentali
memoria
percezione
attenzione
apprendimento
emozioni
abilità
logiche
di studio
esperienze
funzionamento
limiti
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2. autoconsapevolezza del proprio
funzionamento cognitivo
conoscenza individuale
auto-osservazione
auto-analisi
auto-consapevolezza
punti di forza
punti di debolezza
auto-direzione dei processi cognitivi
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2. autoconsapevolezza del proprio
funzionamento cognitivo
adulti
feedback sociale
accettazione
gruppo dei pari
analisi guidata e sistematica dei comportamenti:
verbalizzazione
attenzione
consapevolezza
monitoraggio
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3. autoregolazione
fissare obiettivi
osservare il processo
raccogliere dati per confronto
valutare
+
continuare
modificare
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4. variabili psicologiche sottostanti




locus of control
stile di attribuzione
senso di autoefficacia
autostima
interagiscono con lo stile di insegnamento ed atteggiamento dell’insegnante
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interconnessioni
fra le dimensioni metacognitive
efficacia dell’insegnamento metacognitivo
(metamemoria, lettura, matematica, disturbi dell’attenzione e
dell’apprendimento, iperattività)
punti di forza






flessibilità
autonomia
obiettività analisi
pensiero orientato funzionalmente
valorizzazione delle risorse degli allievi
atmosfera della classe
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trasversalità delle strategie
metacognitive
Esiste una correlazione positiva fra livello
metacognitivo e prestazioni cognitive


metamemoria (caratteristiche mnestiche del
materiale, natura del ricordo, soggetto & strategie)
atteggiamento metacognitivo (uso +
propensione + stile attributivo)

autocontrollo (socialmente mediato - linguaggio)

processi di previsione (acquisizione-
mantenimento- recupero informazioni)
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attivare strategie metacognitive
correlazione positiva
livello metacognitivo  prestazioni cognitive
 auto-osservazione
 confronto
 identificazione
fare piani
(pianificare – progettare – immaginare - creare)
ancorare al vissuto emotivo
(emozioni, esperienze, desideri, dubbi…)
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attivare strategie metacognitive
conoscenza metacognitiva
metacognizione
atti cognitivi
esperienze metacognitive
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finalizzare l’insegnamento
di strategie metacognitive

arricchire l’insieme delle strategie a disposizione
dello studente

conoscenza condizionale - promuovere la
conoscenza dei principi che ne stanno alla base e
delle situazioni in cui sono utili

promuovere un atteggiamento metacognitivo di
riflessione sulle caratteristiche del materiale, del
compito e della situazione al fine di scegliere la
strategia ottimale

promuovere un uso controllato di strategie
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metacognizione e motivazione
positività

individuazione nodi informativi

valutazione probabilità di successo

flessibilità allocazione risorse

efficace stile attributivo

valutazione azione/risultato

perseveranza
problematicità
 comportamenti oppositivi
 difficoltà cognitive
 inadeguatezza compito
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Educare alla diversità come cura del disagio
Gestire la complessità, accogliere le differenze, vivere la cittadinanza
AIMC Asti 2008
L’intelligenza organizza il mondo organizzando sé stessa
J.Piaget
claudia valentini
lamaestra.it
www.pavonerisorse.it/meta/
 www.csalaquila.it
