COMPRENDERE
•
Comprensione (ascolto) automatico. Anche la
lettura lo diventa previa istruzione
•
“Traduzione” del linguaggio in pensiero
•
Dai suoni o segni alla rappresentazione
mentale dell’informazione
•
La rappresentazione mentale del linguaggio,
il pensiero che veicola non sono piu’ elementi
linguistici
PENSIERO SIMBOLICO
COMPRENDERE
•
SEGMENTAZIONE del flusso di suoni
•
Pause nell’eloquio non corrispondono sempre
alla separazione fra parole
•
INTONAZIONE delle stesse parole
attribuiscono significati diversi
COMPRENDERE
•
Riconoscimento vocale
•
Soglia di discriminazione (durata dello
stimolo) inferiore per suoni linguistici rispetto
suoni non-linguistici
•
Segmentazione  Prosodia
•
Prosodia Affettiva
•
Prosodia delle Lingue Umane
•
Prosodia (ritmo, cadenza) Lingua Italiana
SILLABA
COMPRENDERE
•
Sillabe centrali?!?
•
Riconoscimento implicito delle unita’
prosodiche della propria lingua per
segmentare le unita’ linguistiche (morfemi) nel
flusso continuo
COMPRENDERE
•
Riconoscimento migliore per parole molto
frequenti rispetto a parole poco frequenti
•
Riconoscimento, per completamento di un
frammento, basato sulla frequenza della
parola
•
Es: “il bambino disegna una la…”
•
Attivazione delle parole che nel lessico
dell’ascoltatore iniziano con il frammento “la”:
lampada, ladra….
•
Ipotesi lessicale indipendente dal contesto
COMPRENDERE
•
In una seconda fase, in seguito ad aggiunte
fonemiche “lam…..” la ricerca si restringe ad
alcuni elementi lessicali. In questa fase
avanzata risulta rilevante anche il
CONTESTO
•
La successione di suoni “lamp…” diminuisce
sempre di piu’ le alternative fino al termine del
processo di comprensione
COMPRENDERE
•
LESSICO MENTALE: dizionario del lessico
personale (conoscenze relative ad un elemento)
•
La velocita’ di comprensione prevede
un’organizzazione efficiente e superiore a quella
meramente alfabetica
•
Associazione di Parole semanticamente
correlate (tavolo-sedia) (tavolo ≠ limone)
•
Associazioni condivise all’interno di una lingua
conducono ad una facilitazione semantica
PRIMING SEMANTICO
COMPRENDERE
LIMONE
ATTIVAZIONE
GIALLO
TAVOLO
MOBILE
SEDIA
COMPRENDERE
•
PRIMING SEMANTICO: 1) unidirezionale
(tavolo-sedia no sedia-tavolo); 2) singoli
elementi lessicali (sedia non seggiola); 3) no
relazioni semantiche (predatore-predato ≠ sediatavolo)
•
Dificit per singole categorie in pazienti afasici
•
Richieste elencazioni membri categorie
•
Lessico mentale non segue tassonomie
zoologiche
•
Tipicita’ per categoria: animali; settore: domestici
COMPRENDERE
•
Significato ≠ definizione altrimenti non sarebbero
possibili generalizzazioni (costanze percettive)
animali nei cartoni animati o di peluche
•
Significati come rappresentazioni di
caratteristiche fisiche o struttura o funzione
(sedia come oggetto per sedersi)
•
Campi semantici (categorie)
•
Categorizzazione di un nuovo oggetto
•
Elementi lessicali per la costruzione di frasi
COMPRENDERE
•
SINTASSI: ≠ da semplice somma di significati
delle parole in una frase
•
SINTASSI: relazioni fra parole e ruolo delle
parole per arrivare al significato della frase
•
ANALISI SINTATTICA: 1) formazione di frasi
nella lingua madre; 2) informazioni relative alle
parole dal lessico mentale; 3) ordine delle parole
nella frase “il cane rincorre il gatto” ≠ “il gatto
rincorre il cane”
COMPRENDERE
•
Comprensione attraverso l’ordine sintattico:
“La cioccolata amava il ragazzo che mescolava
appassionatamente la ragazza”
•
Sintassi corretta e plausibilita’
•
Sintassi on-line: mano a mano che si
acquisiscono gli elementi di una frase e non alla
fine della frase stessa
•
ASPETTATIVA semantica e sintattica: previsione
sul prossimo elemento
•
“Il cane rincorre il gatto”
COMPRENDERE
•
L’ambiguita’ possibile di alcune frasi viene risolta
affidandosi all’ordine sintattico e ripetendo la
procedura
•
“Lavoro” di comprensione concluso quando il
messaggio linguistico viene interpretato
correttamente “viene estratto il pensiero
simbolico corretto”
PENSIERO SIMBOLICO
COMPRENDERE
•
La comprensione (estrazione di un pensiero
simbolico) non e’ solo linguaggio
•
Metafore, giochi di parole,……
•
Comprensione non puo’ prescindere dalle
conoscenze extralinguistiche del mondo
Seocdno una riccrea dlel'Unrvsetiià di
Carbmdgie, l'oidrne dlele lertete all'iternno di
una praloa non ha imprtzaona a ptato che la
pimra e l'ulimta saino nllea gusita psoizoine.
Anhce se le ltteere snoo msese a csao una
peonrsa può legegre l'inetra fasre sneza
poblremi. Cio è doutvo al ftato che il nstoro
celverlo non lgege ongi sigonla leterta ma teine
in cosinaderzione la prolaa nel suo inesime.
COMPRENDERE
•
LETTURA: meccanismi di comprensione identici
a quelli orali ma acquisizione solo tramite
istruzione (non naturale)
•
Possibile anche attraverso la modalita’ tattile
(Braille)
•
Mancanza del problema della segmentazione
ma dipendente dal sistema grafico della lingua
(alfabetico vs. logografico….)
•
Segni grafici o GRAFEMI (fonemi nel parlato)
•
Corrispondenza diretta fra GRAFEMI e FONEMI
COMPRENDERE
•
Corrispondenza diretta fra GRAFEMI e
FONEMI: Italiano, serbo, spagnolo, croato
(ortografia superficiale)
•
Non-Corrispondenza GRAFEMI-FONEMI in
inglese (ortografia profonda) “per scrivere o
pronunciare una parola bisogna conoscerla”
(generalizzazione dei bambini che scrivono
come pronunciano l’inglese)
•
Due strategie per leggere ad alta voce:
LESSICALE e ASSEMBLATA
COMPRENDERE
•
LESSICALE: caratteristiche visive attivano
significato e fonologia della parola nel lessico
•
ASSEMBLATA: fonologia ottenuta sommando le
singole componenti (grafemi in fonemi) che
compongono la parola
•
Parole frequenti via LESSICALE; parole poco
frequenti entrambe le vie che nelle parole
regolari coincidono ma in quelle irregolari
differiscono e deve prevalere quella LESSICALE
COMPRENDERE
•
LESSICALE parole irregolari; ASSEMBLATA
parole nuove
•
Evidenza pazienti: Dislessici Superficiali (deficit
LESSICALE) leggono parole regolari e nonparole ma deficit con parole irregolari; Dislessici
Fonologici (deficit ASSEMBLATA) leggono
parole regolari ed irregolari ma deficit con nonparole
When e person is reading a sentence silently,
the eye movements show that not every
word is fixated. Every once in a while a
regression (an eye movement that goes back
in the text) is made to re-examine a word
that may have not been fully understood the
first time. This only happens with about 10%
of the fixations, depending on how difficult
the text is. The more difficult the higher the
likelihood that regressions are made.
COMPRENDERE
Compito
Durata Fissaz.
(ms)
Ampiezza
Saccade (˚)
Lettura Silente
225-250
2 (8-9 lettere)
Lettura Orale
275-325
1.5 (6-7 lettere)
COMPRENDERE
•
Analizzatore Sintattico = PRINCIPI di
MINIMALITA’
•
Ambiguita’ Strutturale:
1. Ha chiamato Alberto
2. Ho salutato la zia della ragazza che e’ arrivata
ieri
3. A quale ragazza hai detto di scrivere la lettera?
4. Lorenzo guardava la ragazza con il binocolo
COMPRENDERE
•
Nei casi di ambiguita’ strutturale l’Analizzatore
Sintattico sceglie in base a principi di Minimalita’
per costruire la struttura meno complessa e che
richiede meno ricerca nel “passato” (limite
memoria di lavoro)
Lorenzo guarda la ragazza con il binocolo
“con il binocolo” puo’ riferirsi a guardare o a ragazza
Principio di ATTACCAMENTO MINIMALE: non
postulare struttura sintattica che sia
potenzialmente non necessaria
COMPRENDERE
Test di tempo di lettura:
a) Il poliziotto guardava la spia con il binocolo
b) Il poliziotto guardava la spia con la pistola
Tempo e fissazioni superiori in b rispetto ad a
COMPRENDERE
Ho salutato la zia della ragazza che e’ arrivata
ieri
“che e’ arrivata ieri” modifica il nome piu’ recente
ragazza minimizzando la ricerca in memoria
Principio di CHIUSURA RITARDATA: se
grammaticalmente possibile attaccare i nuovi
elementi nella frase o sintagma che si sta
elaborando attualmente
COMPRENDERE
a) Poiche’ Alberto corre sempre un km e mezzo
questa gli sembra una distanza breve
b) Poiche’ Alberto corre sempre un km e mezzo gli
sembra una distanza breve
Tempo di lettura superiore in b rispetto ad a e
aumento delle fissazioni nella regione di
disambiguazione
COMPRENDERE
A quale ragazza hai detto di scrivere la lettera?
“a quale ragazza” viene interpretato nella prima
posizione disponibile, quindi come soggetto del
verbo scrivere
Principio di CATENA MINIMA: costruire dipendenze
sintattiche il piu’ semplici possibile
COMPRENDERE
a) A quale ragazza hai detto _ di scrivere la lettera?
b) A quale ragazza hai detto di scrivere la lettera _ ?
Tempo di lettura e numero di errori superiori in b
rispetto ad a