LA SINDROME DI DOWN
METODOLOGIE
DI INTERVENTO
MUSSINI KATIA
EDUCATRICE PROFESSIONALE
MODIFICABILITA’
LA MODIFICABILITA’ NEGLI
UOMINI E’
SEMPRE POSSIBILE
INDIPENDENTEMENTE
DALL’ETA’,
DALLA GRAVITA’ DI UNA
PATOLOGIA,
DAL PUNTO DI PARTENZA.
MODELLO PASS
Das e Naglieri (1996)
PIANIFICAZIONE
ATTENZIONE
SIMULTANEITA’
SUCCESSIONE
PIANIFICAZIONE
PROCESSO COGNITIVO ATTRAVERSO
IL QUALE GLI INDIVIDUI
DETERMINANO,
SELEZIONANO
E UTILIZZANO
STRATEGIE E METODI
PER RISOLVERE UN PROBLEMA.
ATTENZIONE
PROCESSO COGNITIVO ATTRAVERSO
IL QUALE GLI INDIVIDUI
SONO IN ALLERTA E PRESTANO
INTERESSE AD UNO STIMOLO
INIBENDO L’ATTENZIONE A
STIMOLI DISTRATTORI
SIMULTANEITA’
ABILITA’ DEGLI INDIVIDUI DI
CORRELARE ED INTEGRARE
LE VARIE PARTI DELL’INFORMAZIONE,
COORDINANDO GLI STIMOLI SEPARATI
ALL’INTERNO DI UN TUTTO
SUCCESSIONE
ABILITA’ DEGLI INDIVIDUI DI
LAVORARE IN UNO SPECIFICO
ORDINE SERIALE
AROUSAL
O
ATTENZIONE GENERALIZZATA
LIVELLO DI ATTIVAZIONE
DI UN ORGANISMO
PREDISPOSIZIONE
A RICEVERE INPUT
AROUSAL
IPERATTIVATA
IPOATTIVATA
SOGLIA RICEZIONE BASSA
STIMOLI LIEVE E’ PERCEPITO
COME SIGNIFICATIVO
BOMBARDAMENTO
AUTOSTIMOLAZIONI
RICEZIONE MOLTO ALTA
STIMOLI FORTI E SIGNIFICATIVI
NON ENTRANO NEL SISTEMA
DI ELABORAZIONE
DELL’INFORMAZIONE
ATTENZIONE SELETTIVA
CAPACITA’ DI FOCALIZZARE
L’ATTENZIONE
SU UNO STIMOLO RILEVANTE
DIFFICOLTA’ NEI PROCESSI INIBITORI
DELLA RISPOSTA IRRILEVANTE
SHIFT ATTENTIVO
CAPACITA’ DI ALTERNARE L’ATTENZIONE
TRA DUE STIMOLI PRESENTATI
CONTEMPORANEAMENTE
(SIMULTANEITA’)
DIFFICOLTA’ A SUPERARE
LA DISTRAZIONE DI INFORMAZIONI
IRRILEVANTI
INERZIA COGNITIVA
TENDENZA A PERSEVERARE SU UN
CERTO COMPORTAMENTO
ANCHE QUANDO QUESTO NON E’
PIU’ ADATTIVO ALLA SITUAZIONE
COMPORTAMENTI E PROCESSI COGNITIVI
POSSONO ESSERE RIGIDI, STEREOTIPATI
ATTENZIONE SOSTENUTA
ABILITA’ DI DIRIGERE E MANTENERE
L’ATTIVITA’ COGNITIVA SU
STIMOLI SPECIFICI
PER POTER COMPLETARE QULASIASI
ATTIVITA’ PIANIFICATA (PIANIFICAZIONE)
QUALSIASI AZIONE IN SEQUENZA (SUCCESSIONE)
E’ NECESSARIO
USARE L’ATTENZIONE SOSTENUTA
AUTOMATICITA’
SE SONO ACQUISITE ABILITA’ DI
BASE MA NON SONO
AUTOMATIZZATE, NON POSSO
DEDICARE RISORSE
ALL’APPRENDIMENTO DI UN’ ALTRA
ABILITA’.
SOLO QUANDO AVVIENE IL
PASSAGGIO DA UN’ ATTENZIONE
CONTROLLATA AD UN’ ATTENZIONE
AUTOMATIZZATA POTRO’
ACQUISIRE NUOVI CONTENUTI.
LO SVILUPPO GLOBALE DELLA
PERSONALITA’
PERSONALITA'
EMOZIONI
COGNIZIONI
COMPORTAMENTI
BASTA UNA MINIMA ALTERAZIONE
DI UNA DI ESSE PER PRODURRE UN
CAMBIAMENTO ANCHE NELLE ALTRE..
SCHEMA GENERALE DI INTERVENTO
INTERVENTI
INDIVIDUALI
SCOLASTICI
STRUTTURALI
FAMILIARI
PROFESSIONALI
STRUTTURALI
PULIZIA DEL SETTING
ORDINE
DISPOSIZIONE BANCHI
COSTANZA E PREVEDIBILITA’
PREDISPORRE AMBIENTE FACILITANTE
OBIETTIVO:
CREARE AMBIENTE PREVEDIBILE
Le regole
L’organizzazione della classe
L’organizzazione dei tempi di lavoro
L’organizzazione del materiale
PROFESSIONALI
NON VERBALI
BUONA COMUNICAZIONE
SGUARDO
VOCE
GESTO
POSTURA
VERBALI
REGOLE
LE REGOLE
LE REGOLE
POSITIVE
POCHE
CHIARE E CONCISE
CONCRETE
CONTESTO PIACEVOLE
VISUALIZZABILI
CARTELLONI
NON PARLATE TUTTI INSIEME
NON SI CORRE NEI CORRIDOI
NON SI PRENDONO LE COSE
DEGLI ALTRI
NON SI VA IN BAGNO
USA IL CESTINO
PER GETTARE LA CARTA
E I RIFIUTI
ALZA LA MANO
PRIMA DI PARLARE
DURANTE LA LEZIONE
NON SI TENGONO TROPPI
OGGETTI SUL BANCO
TIENI IL BANCO
IN ORDINE
NON SI DONDOLA SULLA SEDIA
NON SI RISPONDE
MALEDUCATAMENTE
AI COMPAGNI
CAMMINA LENTAMENTE
NEI CORRIDOI
LA GESTIONE
DEL COMPORTAMENTO
COMPORTAMENTI
ADEGUATI
COMPORTAMENTI
INADEGUATI
IL RINFORZO
IL RINFORZO
IN BASE AL CONTENUTO
COMMESTIBILI
DINAMICI
SOCIALI
SIMBOLICI
PASAT
L’ESTINZIONE
L’ESTINZIONE
DEFINIZIONE:
UN COMPORTAMENTO NON RINFORZATO DIMINUISCE
LENTAMENTE LA FREQUENZA DELLA SUA EMISSIONE
LA PUNIZIONE
LA PUNIZIONE
DEFINIZIONE:
QUALSIASI CONSEGUENZA CHE RIDUCA LA PROBABILITÀ
CHE IN FUTURO SI RIPETA IL COMPORTAMENTO
A CUI ESSA VIENE FATTA SEGUIRE
SITUAZIONI
SGRADEVOLI
ELIMINAZIONE
DI RICOMPENSE
TIME OUT
CONTENIMENTO FISICO
TECNICHE DI DISCRIMINAZIONE
SENZA ERRORI
Tecniche che consentono di imparare senza
commettere errori
FADING
SHAPING




colore (uso h)
freccette direzionali (b/d)
mascherine della riga
disegno...
FADING
DEFINIZIONE:
ATTENTUAZIONE DELL’AIUTO
SHAPING
DEFINIZIONE:
RINFORZARE OGNI APPROSSIMAZIONE SEMPRE PIÙ SIMILE
AL COMPORTAMENTO CHE SI VUOLE RAGGIUNGERE
Pppp
Pa..Pa
Papà
PREREQUISITI DEI PREREQUISITI
stare seduto
contatto oculare
(in assenza mettersi un bollino sulla fronte)
comprendere semplici consegne
(dammi, fai, prendi, tocca, dimmi…)
coordinazione oculo-motoria
(stimolo sonoro e luminoso)
AREA LETTURA
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
IL BAMBINO NON RIESCE A RICONOSCERE DEI SUONI
ASSOCIATI ALLE LETTERE DELL’ALFABETO
INTEGRAZIONE UDITIVA-VISIVA
PASSARE DALL’IMMAGINE AL SUONO E VICEVERSA
TRAINING
lettere con disegno
(es. P disegno pancia)
ANALISI E MEMORIZZAZIONE VISIVA
DELLE FORME
TRAINING:
presentare le lettere molto separate nel tempo
FRECCETTE DIREZIONALI
(b/d)
Ogni volta che si incontra la lettera b si deve mettere
una freccetta sotto la lettera . Quando è
automatizzato si passa alla lettera d con la freccetta .
Non bisogna presentare le due lettere
contemporaneamente, ma una alla volta.
ANALISI SERIALE VISIVA
GESTIRE ORDINATAMENTE MOLTE FORME DIVERSE
COMPLETAMENTO COGNITIVO
COMPLETARE LA PAROLA SENZA LEGGERLA
MASCHERINE DELLA RIGA
Si comincia con una maschera che lascia
fuori una sola parola, poi si passa a più
parole, poi ad una riga fino ad arrivare a
tutto il testo.
OMISSIONI
TRAINING COLORE
Enfatizzare con il colore la lettera,
e man mano sbiadire.
ESEMPIO:
USO H
ce ci: H enfatizzata con colore
che viene fatto man mano sbiadire.
DECODIFICA DECIFRATIVA
LETTURA
DECODIFICA SEMANTICA
COMPRENSIONE DEL TESTO
DEC.DECIFRATIVA
LEGGERE FRASE A
DEC.SEMANTICA
RIPETERE FRASE A
LETTURA SCORRETTA (RILEGGERE)
LEGGERE FRASE B
LEGGERE FRASE A e B
LEGGERE FRASE C
LEGGERE FARSE A, B e C
RIPETERE FRASE B
RIPETERE FRASE A e B
RIPETERE FRASE C
RIPETERE
INCIDERE PRESTAZIONE MIGLIORE
AREA SCRITTURA
DARE CONTESTO
VITA PERSONALE
VITA FAMILIARE
CONTESTO ALLARGATO
CONTESTO SCOLASTICO
TECNICA CONNETTIVI LINEARI
PRIMA – DOPO – INFINE
SE SONO PRESENTI GROSSE DIFFICOLTA’ INIZIARE CON
“PRIMA-DOPO”, SOLO SUCCESSIVAMENTE INSERIRE
“INFINE”.
ARRIVARE A 5-6 UNITA’.
ESEMPIO:
Questa mattina prima ho fatto colazione, dopo mi sono
lavato e infine mi sono vestito.
CONNETTIVO LINEARE
UTILIZZO DELLA LOGICA
SEQUENZIALE DI TIPO
CONDIZIONALE
SE ………… ALLORA
ESEMPIO:
Se domani piove, allora non vado al parco
CONNETTIVI LINEARI
CAUSALI
PERCHE’
A CAUSA DI
POICHE’
IN QUANTO
CONNETTIVI
NON LINEARI
MI PIACEREBBE ……………… MA
VORREI …………………………….. MA
TUTTAVIA
SEBBENE
PERO’
….. DI CONSEGUENZA
…….QUINDI
TECNICA 5 W
QUANDO – DOVE – CHI – COSA – PERCHE’
TOGLIERE LO SCHEMA DAL FONDO
ESEMPIO
Oggi non vado a scuola perchè c’è sciopero.
TECNICA COSTRUZIONE
COMPLESSA
INTERCORRELARE I CONNETTIVI
LINEARI E NON CON LE 5 W
ESEMPIO:
Ieri pomeriggio prima sono stato a casa perchè
dovevo fare i compiti, dopo sono andato al parco a
giocare con Davide.
TECNICA FOCUS
FOCUS POSTO SU UNA DIMENSIONE
F/V
9+1: DETTARE 9 SILLABE CHE INIZIANO CON IL FOCUS (FA,
FO, FU…), LA DECIMA SILLABA DETTATA INVECE INIZIA CON
LA LETTERA DISTRATTORE (VA).
FAR RIPETERE AD ALTA VOCE LA SILLABA PRIMA DI FARLA
SCRIVERE.
SE PER 5 GIRNI IL BAMBINO SCRIVE CORRETTAMENTE LA
SEQUENZA DI ALMENO 30 SILLABE, PROCEDERE CON:
8+1, 7+1, 6+1……FINO AD ARRIVARE ALL’ARTENANZA 1+1.
QUANDO E’ RAGGIUNTA L’ALTERNANZA TOTALE (1+1), SI
RICOMINCIA DETTANDO LE PAROLE.
TECNICA AMPLIAMENTO
VOCABOLARIO
DARE LA DEFINIZIONE DEL VOCABOLO NUOVO (SPIEGARE
SIGNIFICATO) E CHIEDERE DI INSERIRLO IN UNA FRASE.
PRESENTARE AL MASSIMO 7 PAROLE ALLA VOLTA, SOLO QUANDO
UNA PAROLA E’ AUTOMATIZZATA INSERIRNE UNA NUOVA.
QUANDO E’ RAGGIUNTA L’AUTOMATIZZAZIONE, COMSEGNARE UN
“DIPLOMA” E FAR UTILIZZARE LA PAROLA APPRESA DAL BAMBINO
CON UNA TERZA PERSONA (GENERALIZZAZIONE)
Scuola media
………………………
Milano
12 gennaio ‘05
CONGRATULAZIONI
MARCO
Hai affrontato molto bene l’allenamento per
diventare un Campione!
Continua così e non ti fermare.
La strada è ancora lunga e solo chi desidera
con tutto il cuore realizzare
il proprio sogno arriva fino in fondo!
Il tuo allenatore
Katia
BALBUZIE
RESPIRAZIONE CORRETTA DURANTE
L’EMISSIONE DELLE PAROLE
AREA LOGICO-MATEMATICA
PREREQUISITI
3 LIVELLI:
•
•
•
CORPO
OGGETTO CONCRETO
OGGETTO SIMBOLICO/ASTRATTO
INIZIARE SEMPRE CON IL CONCETTO PIU’ GRANDE
DISCRIMINAZIONI SPAZIALI
DI BASE
DENTRO-FUORI, DAVANTI-DIETRO, SOPRASOTTO, IN ALTO-IN BASSO…..
CONOSCENZA CONCETTI
VERBALI
QUANTIFICATORI
TANTI-POCHI……
CONOSCENZA CONCETTI
VERBALI QUANTIFICATORI
TANTI-POCHI……
3 LIVELLI:
OGGETTO CONCRETO
OGGETTO ASTRATTO (FOTO/IMMAGINE)
OGGETTO SIMBOLICO (NUMERO)
SERIAZIONE
INCLUSIONE IN CATEGORIE
CORRISPONDENZA BIUNIVOCA
ESEMPIO: QUALI ANIMALI HANNO 4 ZAMPE?
IL CAVALLO HA 4 ZAMPE?
TRAINING SULLA DISCRIMINAZIONE
SENZA ERRORI
PER L’ACQUISIZIONE
DEL SIMBOLO NUMERICO
Presentare il numero all’interno di un disegno
(es. due-oca, quattro-vela…)
TRAINING RELATIVO AI MODELLI
MENTALI PER CONTARE
FAR RIPETERE SEQUENZA
0 – 5 / 5 – 0
0 – 10 / 0 – 10
10 – 20 / 20 – 10
SERIE/RANDOM
NUMERI SCRITTI
STRATEGIA LINEARE
Disegnare alcune palline e tra queste
fare delle linee (orizzontali o verticali)
fare contare facendo seguire l’ordine
dato dalle palline. Sbiadire di volta in
volta le linee fino a toglierle
totalmente.
TRAINING SUI “SALTI” DEL NUMERO
Quando viene dimenticato un numero scrivere la serie
dei numeri a grandezza normale, mentre il numero
dimenticato bisogna scriverlo molto grande,
enfatizzandolo.
1
2
3
INTERFERENZE:
(1, 3, 1, 4, 1, 5, 1…)
(1, 2, 4, 1, 3, 6, 1…)
(1, 2, 5, 8, 1, 4, 7, 9, 1…)
TRAINING SULLA CORRISPONDENZA
BIUNIVOCA
“QUANTITA’/NUMERO”
DIRETTA: n° + due cartoncini con all’interno numeri
di palline diverse, in uno il numero di palline
corrisponde al numero corretto presentato, nell’altro
cartoncino il numero delle palline deve essere diverso
dal numero scritto sul cartoncino.
INVERSA: un cartoncino con le palline + due
cartoncini con i numeri (un numero rappresenta le
palline del cartoncino, l’altro no).
TRAINING SULLA AUTOMATIZZAZIONE
DELLE OPERAZIONI
Ripetizione per velocizzare le abilità di base.
TRAINING SUL PASSAGGIO UNITA’/DECINE
Utilizzare dei bastoncini dello stesso colore, preparare due
colonne e presentare i bastoncini al bambino, che li posizionerà
nella colonna corretta (quella delle unità). Quando nella colonna
delle unità si raggiungono dieci bastoncini si mostra al bambino
che legandoli insieme si forma una decina, che andrà messa nella
colonna delle decine.
Domande:
Nelle unità cosa è rimasto?
Quante unità ci vogliono per fare una decina?
Dieci unità cosa fanno?
PRIMA FASE: utilizzo dei materiali
SECONDA FASE: utilizzo dei disegni
Se il bambino ha difficoltà ripetere più volte la prima fase,
altrimenti farla solo una volta.
TRAINING SUL RANGE SEMANTICO
DIRETTO: scrivere simbolo e chiedere significato
INVERSO: scrivere significato e chiedere simbolo corrispondente.
(almeno 5 significati, presentare un significato alla volta in caso di
soggetti con ritardo, mentre per i soggetti normali si possono
presentare tutti insieme).
SIGNIFICATI:
+ aggiungere, mettere insieme, andare avanti, unire, aumentare.
- togliere, andare indietro, diminuire, portare via, rubare.
TRAINING DIAGRAMMI DI FLUSSO
DEL PROBLEM SOLVING
e
DIAGRAMMA POST HOC
Scrivere i passaggi su cartoncini, che poi verranno eliminati uno a uno
a partire dal fondo:
COMPRENDO IL TESTO
PENSO
INDIVIDUO I DATI
DECIDO LE OPERAZIONI
ESEGUO LE OPERAZIONI
RISPONDO.
POST HOC:
Che cosa ho fatto?
Perchè?
INTERVENTO A LIVELLO
EMOTIVO-AFFETTIVO
ROLE-PLAY
OPPORTUNITA’ DI IDENTIFICARSI CON RUOLI
DIVERSI DA QUELLI SOLITAMENTI ASSUNTI E
DI VIVERE L’ESPERIENZA ALTRUI ATTRAVERSO
UNA RIELABORAZIONE EMPATICA DELLA
SITUAZIONE
GESTIRE LE EMOZIONI
OASI: ASCOLTO PULITO
DISCRIMINAZIONE SEMANTICA
DELLE EMOZIONI
FIABA TERAPEUTICA
TERMOMETRO
DELLE EMOZIONI
L’OASI O
ASCOLTO PULITO
LA DISCRIMINAZIONE
SEMANTICA DELLE EMOZIONI
FELICITÀ
TRISTEZZA
RABBIA
PAURA
IL TERMOMETRO
DELLE EMOZIONI
CONSIDERARE LE DIVERSE
TRAIETTORIE SEMANTICHE
LA FIABA
TERAPEUTICA
C’era una
volta...
 Creazione dei due
protagonisti
 Fiaba in cui uno
raggiunge l’obiettivo
 Racconto alla classe
 Richiamo individuale