COMPETENZE
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Raccomandazioni del Parlamento europeo e del Consiglio 7/09/2006
Definizioni contenute nel Quadro europeo delle Qualifiche e dei titoli
Conoscenze:
indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni
attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie
e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte
come teoriche e/o pratiche
Abilità:
indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per
portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come
cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano
l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti)
Competenze: indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e
capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e
nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini
di responsabilità e autonomia
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PARLAMENTO EUROPEO E CONSIGLIO
D'EUROPA
NUOVO OBBLIGO
DI ISTRUZIONE
SECONDO CICLO DI
PRIMO CICLO
DI ISTRUZIONE
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QUADRO INTERNAZIONALE - AZIONI EUROPEE
Raccomandazione del Parlamento europeo e del consiglio
18/12/2006 relativa a
competenze per l’apprendimento permanente
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una
combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al
contesto. Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno
bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza
attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione.
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LE OTTO COMPETENZE CHIAVE
1.Comunicazione nella madre lingua
2.Comunicazione nelle lingue straniere
3.Competenza matematica e Competenze di
base in scienze e tecnologia
4.Competenza digitale
5.Imparare ad imparare
6.Competenze sociali e civiche
7.Spirito di iniziativa e imprenditorialità
8.Consapevolezza ed espressione culturale
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LA COMPETENZA DIGITALE viene così definita:
la competenza digitale consiste nel saper utilizzare con
dimestichezza e spirito critico le Tecnologie della Società
dell’Informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la
comunicazione.
Essa è supportata da abilità di base nelle ICT:
l’uso del computer per
 reperire,
 valutare,
 conservare,
 produrre,
 presentare e
 scambiare
informazioni nonché per
 comunicare e
 partecipare a reti collaborative tramite Internet.
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CONOSCENZE, ABILITA’ e ATTITUDINI
essenziali legate a tale competenza
La competenza digitale presuppone una solida consapevolezza e conoscenza
 della natura,
 del ruolo e
 delle opportunità
delle TSI nel quotidiano: nella vita privata e sociale come anche al lavoro.
In ciò rientrano
 le principali applicazioni informatiche come trattamento di testi, fogli
elettronici, banche dati, memorizzazione e gestione delle informazioni,
oltre a
 una consapevolezza delle opportunità e dei potenziali rischi di Internet e
della comunicazione, tramite i supporti elettronici (e-mail, strumenti della
rete) per il lavoro, il tempo libero, la condivisione di informazioni e le reti
collaborative, l’apprendimento e la ricerca.
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Le abilità necessarie comprendono: la capacità di
 cercare,
 raccogliere
 trattare le informazioni,
 di usarle in modo critico e sistematico,
 accertandone la pertinenza e
 distinguendo il reale dal virtuale, pur riconoscendone
le correlazioni.
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Indicazioni per il curricolo (2012) TECNOLOGIA
la graduale competenza nell’uso di specifici strumenti informatici e di
comunicazione potrà consentire agli alunni di
sviluppare le proprie idee
Comunicare
di trovare,
interpretare e
scambiare informazioni,
organizzarle,
elaborarle,
acquisire ed
interpretare
l’informazione
ritrovarle,
archiviarle
riutilizzarle.
individuare
collegamenti e
relazioni
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CHIAVE
presentandole con accuratezza a sé e agli altri
COMPETENZE
imparare a
imparare
conoscenza
interattiva
IMPARARE AD IMPARARE
Definizione: è l’abilità di
perseverare nell’apprendimento
organizzare il proprio apprendimento anche mediante una
gestione efficace del tempo e delle informazioni
Comprende anche la
consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei
propri bisogni,
l’identificazione delle opportunità disponibili,
la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo
efficace.
Comporta l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove
conoscenze e abilità come anche la ricerca e l’uso delle opportunità
di orientamento. LA MOTIVAZIONE E LA FIDUCIA sono
elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale
competenza
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Conoscenze, abilità e attitudini
legate a tale competenza:
Imparare a imparare comporta che una persona conosca e
comprenda
le proprie strategie di apprendimento preferite,
i punti di forza e i punti deboli delle proprie abilità…
e sia in grado di cercare le opportunità di istruzione e
formazione…
Le abilità per imparare a imparare richiedono anzitutto delle abilità di
base come la lettura, la scrittura e il calcolo e l’uso delle competenze
TIC ….
A partire da tali competenze una persona dovrebbe essere in grado di
acquisire, procurarsi, elaborare, assimilare nuove conoscenze e
abilità ….
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Cogliere i vantaggi che possono derivare da un gruppo eterogeneo e
di condividere ciò che ha appreso … organizzare il proprio
apprendimento, valutare il proprio lavoro, cercare consigli
informazioni, sostegno se necessario.
Un’attitudine positiva comprende la motivazione e la
fiducia per riuscire nell’apprendimento lungo tutto l’arco
della vita
Un’attitudine ad affrontare i problemi
 per risolverli
 per il processo di apprendimento stesso
 per gestire gli ostacoli e il cambiamento.
Il desiderio di applicare quanto si è appreso …
la curiosità di cercare nuove opportunità di apprendere e di
applicare l’apprendimento…
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COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Definizione: Includono competenze
 personali,
 interpersonali e
 interculturali e
riguardano tutte le forme di comportamento che
consentono alle persone di partecipare in modo
efficace e costruttivo alla vita sociale e
lavorativa …
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A) LA COMPETENZA SOCIALE
è collegata al benessere personale e sociale che richiede la
consapevolezza di ciò che gli individui devono fare per conseguire una salute
fisica e mentale ottimali, intese come risorse per se stessi, per la propria
famiglie e per l’ambiente sociale di appartenenza ….
La base comune di questa competenza comprende
 capacità di comunicare in modo costruttivo in ambienti diversi,
 mostrare tolleranza,
 esprimere e comprendere diversi punti di vista,
 negoziare con la capacità di essere in consonanza con gli altri
 venire a capo di stress e frustrazioni,
 esprimere questi ultimi in modo costruttivo
 distinguere tra la sfera personale e quella professionale.
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A) LA COMPETENZA SOCIALE si basa sull’attitudine alla
collaborazione…
le persone dovrebbero
Ø provare interesse per lo sviluppo socioeconomico
Ø saper apprezzare la diversità
Ø rispettare gli altri
Ø essere pronte a superare i pregiudizi
Ø cercare compromessi.
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B) LA COMPETENZA CIVICA
concetti di
si basa sulla conoscenza dei
 democrazia,
 giustizia,
 uguaglianza,
 cittadinanza e
 diritti civili…
anche nella forma in cui sono formulati
 nella Carta dei diritti fondamentali dell’Unione europea e
 nelle Dichiarazioni Internazionali e
 nella forma in cui sono applicati a livello locale, regionale…
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Le abilità riguardano la capacità
 di impegnarsi in modo efficace con gli altri nella sfera pubblica,
 di mostrare solidarietà e interesse per risolvere i problemi che
riguardano la collettività locale e la comunità allargata.
Ciò comporta una
 riflessione critica e creativa e la
 partecipazione costruttiva alle attività della collettività o del vicinato,
come anche la
 presa di decisioni a tutti i livelli, da quello locale a quello nazionale ed
europea, in particolare mediante il voto.
Il pieno rispetto dei diritti umani, tra cui quello
dell’uguaglianza quale base per la democrazia,
 la consapevolezza e
pongono le basi per un
atteggiamento positivo
 la comprensione delle differenze tra sistemi
di valori di diversi gruppi religiosi o etnici
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Ciò significa
manifestare un senso di appartenenza al luogo in cui si
vive, al proprio Paese, all’UE e al mondo ….
Vi rientra anche il fatto di dimostrare
 senso di responsabilità,
 comprensione e rispetto per i valori condivisi …
La partecipazione costruttiva comporta anche
attività civili,
sostegno alla diversità sociale, alla coesione e allo
sviluppo sostenibile ….
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Ma come valutare le competenze?
La competenza effettivamente posseduta da una
persona non è direttamente rilevabile;
è possibile inferire la sua presenza, anche
qualitativamente, sulla base di un insieme di
prestazioni che svolgono il ruolo di indicatori di
esistenza e di livello raggiunto
Non è possibile decidere se un soggetto possieda una
competenza sufficientemente complessa sulla base di
una prestazione.
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Come valutare le competenze?
Solo nel caso di competenze elementari che mettono in
gioco schemi d’azione di tipo ripetitivo, oppure semplici
applicazioni di regole e principi, è possibile valutarne
l’acquisizione osservando un’unica prestazione.
In genere ci si limita a verificare
 se l’alunno ha acquisito uno schema d’azione,
 se è in grado di mostrare una prestazione che
risponda a precise regole e principi operativi,
 nello stesso contesto che ha caratterizzato il suo
apprendimento.
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Valutare come … cosa …
È nello svolgere il Compito in situazione che le
competenze, se possedute, si manifestano
Valutare le competenze vuol dire quindi
osservarle,
descriverle,
giudicarne la qualità
con tecniche sintetico narrative (rubriche, descrittori,
indicatori...)
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Quindi nel nostro esempio per le competenze:
sulla base di descrittori condivisi fra le insegnanti,
verranno effettuate osservazioni degli alunni nelle
varie fasi di lavoro per la realizzazione del compito
unitario
(progettazione, distribuzione dei compiti, raccolta di
informazioni…..)
in classe, in modalità individuale, collettiva, di gruppo;
in laboratorio, al computer, in coppia e singolarmente
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Le RUBRICHE
Da “”La
valutazione autentica” M. Comoglio in Orientamenti Pedagogici Erickson vol.49 n.1 2002
Sono elenchi guida che specificano gli elementi che contraddistinguono la
qualità (buona, debole, scarsa) di un compito. Alla determinazione e alla
precisazione di una rubrica concorrono diversi elementi:
Le dimensioni o tratti = indicano “le caratteristiche peculiari” che
contraddistinguono una particolare prestazione
Es. di dimensioni o tratti per un’attività di
laboratorio scientifico
a)La Progettazione di un esperimento
- Definizione dell’ipotesi
- Procedura per la ricerca
- Registrazione e organizzazione dei dati
b)La presentazione del resoconto
- Qualità delle osservazioni
- Grafico
- Calcoli
- Conclusioni
Alcune domande che l’insegnante può
porsi per identificare le dimensioni:
• quali sono le caratteristiche che qualificano la
prestazione?
• quali caratteristiche peculiari potrebbero avere i
compiti migliori?
• questo compito è già stato svolto altre volte?
• Che cosa mi aspetto di vedere in questo compito
che lo contraddistinguerà dai precedenti?
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Altri elementi ….
I criteri definiscono ciò che si apprezza del lavoro dello studente,
definiscono anche gli scopi e gli obiettivi che ci si propone di raggiungere e
sono utili per determinare quando sono stati raggiunti.
Gli indicatori offrono esempi, manifestazioni concrete e definite che
indicano ciò da cui si inferisce la presenza o meno di un criterio e di una
dimensione.
Proviamo a fare un esempio riferito alla competenza
“IMPARARE A IMPARARE”
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Proviamo a pensare qualche criterio e alcuni indicatori per verificare se gli
alunni, in situazione, mentre operano dimostrano di avere acquisito
consapevolezza
del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni
Inseriamo in tabella gli elementi della rubrica che avremo concordato e
costruito con i colleghi per effettuare osservazioni funzionali alla rilevazione
di questa dimensione della competenza “Imparare ad imparare”
DIMENSIONE
CRITERI
INDICATORI
CORREGGERSI
AUTONOMAMENTE
•Saper ritornare sul proprio
processo mentale
- Riformula a posteriori il proprio
procedimento
- Riesce a individuarne i punti critici
- Prova a correggere gli errori con
soluzioni diverse
- Individuare i propri errori
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In una rubrica …
… si possono inserire anche dei descrittori che indichino che cosa si deve
osservare di una prestazione. Possiamo completare il nostro esempio:
per un’attività di laboratorio scientifico
DIMENSIONE: La presentazione del resoconto di un esperimento
CRITERIO:
Include un diagramma chiaro e semplificato
DESCRITTORI: la rappresentazione delle relazioni tra i fattori è corretta e completa;
sono evidenti i rapporti di causa ed effetto e la loro successione temporale
INDICATORI: Il diagramma è presentato al momento giusto del resoconto; si rivela
efficace per precisare meglio i risultati ottenuti; è corredato da chiare
didascalie che facilitano la comprensione
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