Università degli Studi di Salerno
CORSO DI PEDAGOGIA SPECIALE
Parte terza
Prof. Felice Corona
Università degli Studi di Salerno, [email protected]
PROJECT WORK
Finalità: Acquisire competenze sociali, pro-sociali,
che consentano di gestire i conflitti in modo costruttivo ed
affrontare con competenza i problemi, attraverso l’acquisizione
di abilità cognitive di ordine elevato.
FASE 1
lavoro individuale
Project work individuale
•
Individuazione personale di
Parole chiave sull’ Evoluzione
storica della disciplina.
•
Ricerca bibliografica e
video/audio multimediale
ipermediale, ipertestuale e
testuale
•
•
Elaborazione di testi e mappe
Caricamento dati ( testi
video….) e degli elaborati sulla
piattaforma Blendspace
I FASE
lavoro individuale
Scheda sinottica individuale
degli argomenti- FASE 1
FASE II
MICRO gruppo
II FASE –
lavoro in micro gruppo
(5 COMPONENTI)
Individuazione dei ruoli di micro gruppo
Definizione dei temi centrali con titoli/ argomenti
Nuova Ricerca bibliografica, video/audio
multimediale ipermediale, ipertestuale e testuale
Elaborazione/produzione di testi e
mappe(video/audio multimediale ipermediale,
ipertestuale e testuale)
Creazione di pagina condivisa sulla piattaforma
Blendspace dei lavori ricercati e prodotti in gruppo
(video/audio multimediale ipermediale,
ipertestuale e testuale)
SCHEDE DA COMPILIARE
1.
Scheda sinottica degli argomenti
di MICRO gruppo FASE 2°
(da compilare per i 5 argomenti)
2. Scheda sinottica generale
dei per-corsi di MICRO gruppo FASE 2b
(da compilare a conclusione dei 5 argomenti)
VALUTAZIONE
1. Monitoring (da compilare per i 5
argomenti e a conclusione dei 5 argomenti)
2. Processing
III FASE lavoro in MESO gruppo A- gruppo B
Individuazione dei ruoli di MESO gruppo
Individuazione Messa in rete- di
Parole/argomenti chiave prodotti nei micro
gruppo, attraverso blend space e in meso
gruppi A/B in aula.
Definizione dei temi centrali con titoli
argomento
Nuova Ricerca bibliografica, video/audio
multimediale ipermediale, ipertestuale e
testuale.
Elaborazione di testi e mappe (video/audio
multimediale ipermediale, ipertestuale e
testuale)
Creazione di pagina condivisa sulla piattaforma
Blendspace dei lavori ricercati e prodotti in
MESO gruppo (anche in modalità
video/audio/testi/mappe/iconografie)



DEBRIEFING DI INTERGRUPPO- MESO,
IN AULA
confronto
prima ruolo per ruolo
rientro con report nel micro gruppo
sintesi di microgruppo da condividere su
piattaforma
SCHEDE DA COMPILIARE
Scheda sinottica MESO
GRUPPO
per ruolo -FASE 3
(da compilare per i 5 argomenti)
VALUTAZIONE
1. Monitoring
(da compilare per i 5 argomenti)
1. Processing
IV FASE –
lavoro in MACRO gruppo
Individuazione dei ruoli di MACRO
gruppo
Messa in rete- individuazione di Parole/argomenti
chiave prodotti nei micro gruppo, attraverso
blendspece e in macro gruppi, in aula.
Definizione dei temi centrali con titoli argomento



Nuova Ricerca bibliografica (video/audio
multimediale ipermediale, ipertestuale e testuale)
Elaborazione di testi e mappe (video/audio
multimediale ipermediale, ipertestuale e testuale)
Creazione di pagina condivisa sulla piattaforma
Blenspace dei lavori ricercati e prodotti in MESO
gruppo (anche in modalità
video/audio/testi/mappe/iconografie)
DEBRIEFING DI
INTERGRUPPO- MACRO,
IN AULA
confronto
prima ruolo per ruolo
rientro con report nel micro gruppo
sintesi di microgruppo da condividere su piattaforma
Individuazione dei ruoli di MACRO
gruppo
Scheda sinottica
MACRO GRUPPO
per ruolo -FASE 4
VALUTAZIONE
1. Monitoring (da compilare per i 5
argomenti e a conclusione dei 5
argomenti)
2. Processing
Schede di osservazione/valutazione
delle dinamiche di interdipendenza
nei gruppi cooperativi
Alcune regole per osservare
•
REGOLARITA’: delle
osservazioni per vedere in
profondità la vita del gruppo
Modello esemplificativo di valutazione
Rubric di valutazione*
Livelli
Dimensioni
Esposizione
Conoscenza dei contenuti
Livello 1 Ottimo/distinto
Punti 3
Livello 2 Buono
Punti 2
Livello 3 Sufficiente
Punti 1
L’alunno espone i contenuti con
chiarezza e proprietà di linguaggio,
sottolinea con il tono di voce e la gestualità
i passaggi più importanti. Durante
l'esposizione osserva i compagni e coglie le
loro sollecitazioni (risponde a domande, si
interrompe e ripete se vede espressioni di
dubbio o prendere appunti…)
L’alunno espone i contenuti con
chiarezza e proprietà di linguaggio,
sottolinea con il tono di voce e la
gestualità i passaggi più importanti.
L’alunno espone i contenuti in
modo abbastanza chiaro, non sempre
utilizza un linguaggio appropriato; il
tono di voce è monotono e non sempre
la gestualità sottolinea i passaggi più
importanti
L’alunno rielabora in modo personale i
contenuti, fa esempi e collegamenti con altri
argomenti. Risponde con sicurezza alle
domande.
L’alunno rielabora in modo
L’alunno ripete i contenuti
personale i contenuti, fa esempi e riportati sull’elaborato; ha delle
risponde con abbastanza sicurezza alle difficoltà a rispondere alle domande.
domande.
L’alunno espone i contenuti secondo
Organizzazione nelle modalità di una logica predefinita, utilizza il cartellone
presentazione
per richiamare l’attenzione e presentare
concetti; rispetta i propri tempi di
esposizione
L’alunno espone i contenuti,
utilizza il cartellone per richiamare
l’attenzione e presentare concetti;
rispetta i propri tempi di esposizione
L’alunno espone i contenuti
facendo raramente riferimento al
cartellone per richiamare l’attenzione e
presentare concetti; rispetta abbastanza
i propri tempi di esposizione
Il cartellone contiene tutte le
informazioni principali, attira l’attenzione, è
originale nella sua realizzazione e c’è un
buon equilibrio tra immagini e parti scritte.
Il cartellone contiene tutte le
informazioni
principali,
attira
l’attenzione ed è originale nella sua
realizzazione .
Il cartellone non contiene tutte le
informazioni principali, c’è un buon
equilibrio tra immagini e parti scritte
non presenta soluzioni particolari nella
sua realizzazione.
Creatività nell’elaborazione dei
cartelloni
* Pini L., Veronesi P, Zanoli R. - Applicazione pratica di rubrics per valutare percorsi di apprendimento autentico in contesti differenti -
Esempio di scheda strutturata fper
l’osservazione di meso gruppo:
Nome
del
gruppo
Gruppo:
Smemo
Competenze
sociali
Ascoltare
Incoraggiare
Gruppo:
Partecipazione:
Four Brain Incoraggiare
Gruppo:
…………
Commenti
Valutazioni
generali
A incoraggia B con una pacca sulla spalla. *
C interviene chiedendo di riassumere
prima di consegnare
C è in disparte e gioca con l’astuccio
mentre A legge
l’articolo e incoraggia B a cercare i termini
sul vocabolario.
………………….
………………….
(Monitoring) Scheda di micro e meso gruppo
per l’osservazione delle competenze sociali
Osservazione dei comportamenti relativi ai ruoli e alle funzioni mentre si sta svolgendo il lavoro
di gruppo per l'esecuzione del compito.
Osservatore: ……………………..Gruppo: ……………….……. Data: ………………..
•Si suggerisce di cominciare con l'osservazione di una sola abilità sociale.
Comportamenti
Suggerisce idee
Incoraggia la
partecipazione
Controlla la
comprensione
Fornisce guida
Altro
Totale
Nome
Nome
Nome
Nome
Nome
valutazioni
Rilevazioni
effettuate
Scheda per la Revisione del lavoro di gruppo (Processing)
Descrivi un momento
dell’ esperienza in cui
hai apprezzato l’
attività cooperativa.
Evidenzia un
momento
significativo di
interdipendenza
corresponsabile
::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::
Indica le
Abilità emerse
o carenti di
gestione delle
conflittualità
rispetto ai
diversi ruoli
rivestiti
Individua elementi
migliorativi dell’
azione pe rl’
efficacia del
gruppo
SCHEDE DI
OSSERVAZIONE/VALUTAZIONE
PER RUOLO
Scheda di osservazione per ruolo -LEADER
Micro
GRUPPO
Nome Del
Leader
Titolo Dell’
Argomento
Obiettivi
1.
Verifica gli obiettivi e l’aderenza al compito.
2.
Svolge il suo ruolo in forma democratica
3.
E’ responsabile del buon andamento delle azioni di
ricerca, studio e confronto;
4.
Incoraggiare
5.
Guida supervisiona il lavoro di gruppo rivedendo le
istruzioni e ricordando al gruppo lo scopo del
compito assegnato.
6.
Fornisce suggerimenti per completare meglio il
compito.
la partecipazione
Valutazione
Scheda di osservazione per ruoloFACILITATORE
Micro
GRUPPO
Nome Del
Facilitatore
Titolo Dell’
Argomento
Obiettivi
1.
Modera nelle interazioni di gruppo
2.
Facilita il dialogo, ermettendo a tutti di parlare.
3.
Espone e/o spiega al gruppo la propria parte di
compito.
4.
Riassume
le
conclusioni
o
le
risposte
significative del gruppo.
5.
Corregge gli errori nelle spiegazioni o negli
elaborati degli altri membri.
6.
Aggiunge informazioni importanti eventualmente
omesse.
più
Valutazione
Scheda di osservazione per ruolo- Ricercatore
Micro GRUPPO
Nome Del
Ricercatore
Titolo Dell’
Argomento
1.
2.
3.
4.
5.
Obiettivi
Raccogliere i materiali da studiare individualmente per
consentirne la presentazione negli altri gruppi.
Farsi coadiuvare nella ricerca dagli altri componenti del
gruppo .
E’ in capo a loro raccogliere ed individuare le fonti di
ogni argomento .
Verificare la comprensione da parte di tutti i membri
del gruppo
Motivare chiaramente come si è giunti a una
conclusione condivisa dell’ elaborato di gruppo.
Valutazione
Scheda di osservazione per ruolo- Elaboratore
Micro GRUPPO
Nome Del
Elaboratore
Titolo Dell’
Argomento
Obiettivi
1.
Elaborare il prodotto finale relativo all’ argomento,
avvalendosi del contributo di tutti.
1.
Fornire il coordinamento dell’ elaborato su cui svolgere
il lavoro/prodotto di gruppo.
2.
Collegare i concetti e le strategie studiate ed
approfondire con collegamenti interdisciplinari
3.
Approfondire ulteriori inferenze tra gli elaborati dei
singoli componenti del gruppo e i molteplici aspetti e
implicazioni emerse nel corso del lavoro di team.
Valutazione
Scheda sinottiche
PER FASI DI LAVORO
Scheda sinottica INDIVIDUALE
degli argomenti- FASE 1
Nome
Argomenti
approfonditi
Titolo
generale
Tempi di
lavoro
25 marzo
8 aprile
Prodotti
realizzati
Auto
Valutazione
Scheda sinottica degli argomenti di MICRO
gruppo FASE 2 a
Nome
del
Gruppo
Nomi
dei
componenti
e
ruoli per
argomento
Scopo
Obiettivi Titolo Tempi di Prodotti
lavoro
realizzati
8 aprile
17 aprile
Auto
Valutazione *
Scheda sinottica generale
dei per-corsi di MICRO gruppo -FASE 2b
Nome
del
MICRO
Gruppo
Nomi
e
ruoli per
argomento
Obiettivi
Titoli dei 5
argomenti
Slogan del Prodotti
percorso
Auto
Valutazio
ne
Scheda sinottica MESO GRUPPO
per ruolo FASE 3
Nomi
1.
2.
3.
4.
5.
….
…..
…..
……
…..
Ruolo
5 Argomenti
(descrizione)
Scopo
5 Obiettivi
Titolo degli Prodotti
argomenti
Auto
Valutazione
Scheda sinottica MACRO GRUPPO
per ruolo FASE 4
Nomi
1.
2.
3.
4.
5.
….
…..
…..
……
…..
Ruolo
Argomenti
Scopo
Obiettivi
Titolo
degli
argomenti
Prodotti
Auto
Valutazione
BIBLIOGRAFIA
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•Andrich S, Miato L., “La didattica inclusiva” ed. Erickson, 2003.
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cooperativo e di counseling educativo”, ed Erickson,2007
•Brophy Y., Insegnare a studenti con problemi, LAS, Roma, 1999
•Comoglio M. e Cardoso M., Insegnare ed apprendere in gruppo, LAS, Roma, 1996
•Comoglio M., Educare insegnando, apprendere ed applicare il cooperative learning, LAS, Roma, 1996
•Comoglio M., Il cooperative learning, Gruppo Abele, Torino, 1999
•Pini L., Veronesi P., Zanoli R., “Applicazione pratica di rubrics per valutare percorsi di apprendimento autentico in
contesti differenti: http://www.rivista.istruzioneer.it/innovazioneericerca/archivio/rubric
•Polito M,. “Attivare le risorse del gruppo classe”, ed. Erickson, 2000
•Sharan Y., Gli alunni fanno ricerca. L’apprendimento in gruppi cooperativi, Trento, Erickson, 1998 Johnson E.
Johnson D., Johnson R. e Holuber E., “Apprendimento Cooperativo in classe-migliorare il clima emotivo e il
rendimento”, ed. Erickson, Trento 1996.
•W. e Johnson R. T., L’apprendimento cooperativo, Trento, Erickson, 1998
•Zecchi, E. (2004) " Per una valutazione autentica in classe. Le rubric." - Rivista on line Istruzione Emilia Romagna:
http://www.rivista.istruzioneer.it/innovazioneericerca/archivio/rubric_Zecchi.pdf
SITOGRAFIA
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www.apprendimentocooperativo.it http://www.rivista.istruzioneer.it/pratichedidattiche/
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http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html www.costruttivismoedidattica.it
Grazie per l’attenzione