MaGIA – Mappe Globali Interattive di Apprendimento
MaGIA
Mappe Globali Interattive di
Apprendimento
Ivan Blecic*, Arnaldo Cecchini** e Andrea G. Trunfio***
* Istituto Universitario di Architettura di Venezia, Dip. di Pianificazione;
[email protected]
** Università of Sassari, Facoltà di Architettura,; [email protected]
*** Dip. di Matematica, Università di Calabria; [email protected]
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MaGIA – Mappe Globali Interattive di Apprendimento
MaGIA (MAppe Globali Interattive di Apprendimento –
è un software basato sul Web per la costruzione
collettiva di “Mappe della conoscenza”.
L’ipotesi di lavoro alla base del
funzionamento del software è che sia possibile
rappresentare il “sapere” collettivo su un tema
attraverso una rete di concetti, ognuno dei
quali è un contenitore di definizioni e rimandi
bibliografici e webiografici.
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MaGIA – Mappe Globali Interattive di Apprendimento
La rete così ottenuta è una
specie di labirinto, di cammino
capace di annientare qualsiasi
albero enciclopedico volesse
rappresentarlo.
La moltitudine di utenti sono
così invitati a guardare e
partecipare attivamente alla
costruzione di questo labirinto,
scoprendone e proponendone
le connessioni segrete, le
diramazioni provvisorie, le
vicendevoli dipendenze di cui è
costituita la rete.
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Ispirazioni e fonti
L’ispirazione iniziale
deve molto alle
cosiddette mappe
concettuali usate
ampiamente per
l’educazione, nelle
scienze politiche e in
filosofia della scienza,
fornendo una
rappresentazione
visuale della “struttura
del sapere”.
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Ispirazioni e fonti
“Le mappe concettuali sono
strumenti per organizzare e
rappresentare la
conoscenza. Esse includono
concetti […] relazioni fra
concetti o proposizioni,
indicate da line che
collegano due concetti. Le
parole sulla linea specificano
al relazione fra i due
concetti. L’etichetta per la
maggior parte dei concetti è
rappresentata da una parola
anche se talvolta si usano
simbolo come + o %”
Novak, J.D. (2001)
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Ispirazioni e fonti
L’altra fonte
d’ispirazione
sono stati i
cosiddetti
Alberi della
Conoscenza*
* Authier M., Lévy P.
(1992)
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Ispirazioni e fonti
Alberi della Conoscenza
principi fondanti:
• Tutti sanno qualcosa
• Nessuno sa tutto
• Il sapere appartiene
immanentemente alle comunità di
persone
• Il valore delle competenze dipende
dal contesto
• I rapporti fra i saperi dipendono
dalla collettività
• Il solo prerequisito di ogni
apprendimento è l’esistenza di colui
che apprende
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MaGIA – Mappe Globali Interattive di Apprendimento
Struttura ed obiettivi
Ogni concetto della mappa contiene una serie di
elementi che lo definiscono ed illustrano. In
particolare, ogni concetto può contenere:
•
•
•
•
•
•
Definizioni testuali;
Rappresentazioni (contenuti multimediali);
Riferimenti bibliografici;
Riferimenti Webiografici (i link);
Forum di discussione;
L’insieme di concetti con cui è collegato.
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Struttura e obiettivi
Concetto C1
Concetto C2
Definizioni:
Definizione D1(C1)
Definizione D2(C1)
Definizione D…(C1)
Definizione Dn-1(C1)
Definizione Dn(C1)
Bibiligrafia:
Concetto C4
Definizioni:
Definizione D1(C4)
Definizione D2(C4)
Definizione D…(C4)
Definizione D(n-1)(C4)
Definizione Dn(C4)
Bibliogafia:
Testo T1(C4)
Testo T2(C4)
Testo T…(C4)
Testo Tn-1(C4)
Testo Tn(C4)
Link:
Link L1(C1)
Link L2(C1)
Link L…(C1)
Link Ln-1(C1)
Concetto C3
Link Ln(C1)
Definizioni:
Forum di discussione C1
Definizione D1(C3)
Definizione D2(C3)
Definizione D…(C3)
Definizione D(n-1)(C3)
Definizione Dn(C3)
Testo T1(C1)
Testo T2(C1)
Testo T…(C1)
Testo Tn-1(C1)
Testo Tn(C1)
Link:
Link L1(C4)
Link L2(C4)
Link L…(C4)
Link Ln-1(C4)
Link Ln(C4)
Forum di discussione C4
Bibliogafia:
Testo T1(C3)
Testo T2(C3)
Testo T…(C3)
Testo Tn-1(C3)
Testo Tn(C3)
Definizioni:
Definizione D1(C2)
Definizione D2(C2)
Definitizione D…(C2)
Definitizione D(n-1)(C2)
Definitizione Dn(C2)
Bibliografia:
Testo T1(C2)
Testo T2(C2)
Testo T…(C2)
Testo Tn-1(C2)
Testo Tn(C2)
Link:
Link L1(C2)
Link L2(C2)
Link L…(C2)
Link Ln-1(C2)
Link Ln(C2)
Forum di discussione C2
Link:
Link L1(C3)
Link L2(C3)
Link L…(C3)
Link Ln-1(C3)
Link Ln(C3)
Forum di discussione C3
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La costruzione collettiva (“bottom-up”)
Inserimento di nuovi
concetti.
Ogni utente può
liberamente aggiungere
concetti.
Il numero massimo di
concetti nuovi ammessi
per utente può essere
limitato od indefinito.
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La costruzione collettiva (“bottom-up”)
Definizioni di concetti.
Utenti possono:
• Inserire definizioni testuali per
ogni concetto;
• Votare per le definizioni
Di conseguenza, per ogni
concetto esiste un ordinamento
di definizioni. Il voto di un
utente è sempre revocabile e
modificabile: è previsto che uno
possa cambiare l’idea!
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La costruzione collettiva (“bottom-up”)
Riferimenti.
• E’ possibile inserire
riferimenti bibliografici e
webiografici;
• Come con le definizioni,
utenti possono esprimere il
proprio parere (voto)
rispetto all’utilità ed alla
pertinenza di ogni
riferimento proposto
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La costruzione collettiva (“bottom-up”)
La discussione.
Ogni utente può partecipare
ai fori di discussione aperti
oppure può aprirne altri.
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La costruzione collettiva (“bottom-up”)
Collegamenti tra concetti.
Utenti possono stabilire e votare i
collegamenti (archi) tra concetti.
Inoltre, è possibile “navigare”
attraverso la rappresentazione
grafica del grafo della mappa ed
assegnare voti ai singoli archi.
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Prototipo della Mappa della conoscenza
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MaGIA – Mappe Globali Interattive di Apprendimento
Analtical Tools and Graphical Representation
Il software offre una serie di strumenti per l’analisi e per la
rappresentazione grafica delle mappe della conoscenza.
E’ possibile attivare diversi tipi di filtri alla base dei dati:
• visualizzare la rete esistente tra concetti il cui legame supera
una soglia di intensità definita dall’utente;
• attivare, a partire da una serie di concetti di aggregazione definiti
dall’utente, le analisi di cluster per ottenere e visualizzare la
mappa del sapere con rispettiva appartenenza di ogni concetto
• visualizzare la mappa con indicate le “gerarchie” tra concetti,
dove l’importanza del concetto dipende dal numero e la forza dei
legami istaurati con altri
• eseguire la ricerca di particolari “geometrie” nella configurazione
del sapere
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“Geometrie” della configurazione del sapere
A. Biforcazione
B. “Ponte”
C. Orfano
C. Centro e periferia
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Uso e potenzialità
Il software mette a disposizione
una serie di funzionalità e
procedure, ma non preclude in
nessun senso il tipo e la natura
dei temi che possono essere
attivati ed archiviati al suo
interno. L’uso del sistema può,
in linea di principio, spaziare da
un attento dibattito teorico su un
tema al supporto per la
realizzazione di brain-storming
collettivi.
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Uso e potenzialità
Inoltre, è di particolare interesse, come già detto, la
natura collettiva ed orizzontale dei costrutti ottenuti
attraverso il sistema.
Pensato e progettato come uno strumento
intrinsecamente democratico ed egualitario, potrebbe
rivelarsi di grande aiuto nell’impostazione ed attivazione
di processi di partecipazione dei cittadini.
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Uso e potenzialità
Dall’altro canto il sistema può essere
considerato un formidabile strumento di
apprendimento collettivo.
Apprendimento che non passa solo
attraverso la consultazione di una
“enciclopedia ipertestuale”, ma attraverso la
partecipazione attiva, attraverso l’interazione
tra e con chi si propone di essere il
depositario di un particolare sapere, per
quanto particolareggiato e parziale.
L’apprendimento di un sapere che si
dispiega e costruisce sì – come nel “mondo
reale” – attraverso e per via di rapporti di
potere, il quale però all’interno del nostro
sistema può essere esercitato solo come
capacità comunicativa e come l’espressione
di volontà e motivazione.
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Uso e potenzialità
Infine, il sistema può essere un
efficace punto di partenza per la
costruzione di giochi.
Per fare un esempio i giocatori / nodi
potrebbero avere un sistema di
preferenze sugli scenari presenti nel
sistema: se si considera la forza dei
legami fra giocatori e scenari come un
indicatore del risultato del gioco assieme
con una misura della distanza fra i
giocatori il meccanismo di gioco potrebbe
condurre dopo l’intervento dei “sostenitori”
iscritti dei vari attori ad una situazione che
descriva in modo efficace il sistema delle
preferenze sociali.
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MaGIA – Mappe Globali Interattive di Apprendimento
Conclusioni
L’idea di fondo del modello di
MaGIA è che alla base della
definizione dei singoli concetti /
lemmi non sia posta una
‘semantica sostitutiva’, per cui al
termine da definire corrisponde
semplicemente il suo concetto:
questo ultimo è solo la soglia di
ogni voce, oltre la quale
incontriamo le attività di una
moltitudine di utenti che hanno
concorso alla costituzione di quel
sapere locale.
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I rimandi ad altre voci e i rinvii
interni alle singole voci
costituiscono una sorta di
Thesaurus che è possibile
percorrere; assieme alla
Bibliografia e alla Webiografia che
accompagna nodi ed archi essi ci
consentono di uscire da ogni
singolo concetto per intraprendere
una “navigazione” o meglio
un’”immersione” di tipo
ipertestuale all'interno della
“biblioteca virtuale” a cui esso
rinvia.
Conclusioni
LAMP
MaGIA – Mappe Globali Interattive di Apprendimento
Non possiamo pensare a questo
dizionario come a un labirinto
“unicursale”, con un ingresso e
un'uscita, cioè un percorso in un
cosmo che per quanto complesso e
difficile da attraversare è tuttavia
ordinato (c'è un insieme di menti, più o
meno coordinate, che lo ha concepito).
Non possiamo nemmeno pensarlo
come un labirinto “manieristico”, in
quanto non abbiamo una struttura ad
albero e non è possibile prevedere una
sola uscita: il sistema delle sapere non
consentirebbe una sua
rappresentazione gerarchica
Conclusions
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