MODALITÀ DI COLLABORAZIONE
TRA
INSEGNANTE DI LINGUA E INSEGNANTE DI DISCIPLINA(1)
ID
L1
IL2
L2
ID
Parla
Legge
L1
L2
ID
L1
IL2
L2
L’insegnante di disciplina (ID) e l’insegnante di lingua(IL2)
insegnano separatamente, il primo in L1, il secondo in L2.
L’insegnante di lingua sceglie temi legati alla disciplina.
L’insegnante di disciplina insegna in L1
usando materiali in L2
L’insegnante di disciplina e l’insegnante di lingua
insegnano in compresenza , il primo in L1, il secondo in L2.
MODALITÀ DI COLLABORAZIONE
TRA
INSEGNANTE DI LINGUA E INSEGNANTE DI DISCIPLINA (2)
ID
L2
IL2
L2
ID
L2
IL2
L2
ID
L2
L’insegnante di disciplina e l’insegnante di lingua
insegnano in compresenza in lingua straniera.
L’insegnante di disciplina e l’insegnante di lingua
insegnano separatamente in lingua straniera.
L’insegnante di disciplina insegna da solo
in lingua straniera
Dimensione europea della disciplina
Casi 1 e 2
.. ma si ha focalizzazione solo sulla lingua (1)
o sulla disciplina (2)
Non richiedono programmazione particolare
ma solo accordi tra insegnanti
Caso 6
È il vero approccio CLIL, ma è spesso poco attuabile
perché richiede assoluta padronanza di L2 da parte
dell’insegnante di disciplina
Si fondano sulla collaborazione di due insegnanti
Casi 3,4,5
Non è richiesta necessariamente la compresenza
ma occorre una programmazione comune
Si devono concordare : contenuti, materiali e metodi,
competenze richieste, ripartizione dei ruoli e dei compiti …
LA NOSTRA precedente ESPERIENZA :
INSEGNAMENTO IN COMPRESENZA PER TUTTO IL CORSO
OBIETTIVI
ATTESI
DISTRIBUZIONE
DELLE
RESPONSABILITÀ
RISULTATI ATTESI
IN L2
USO DI L1 E L2
Chi? Come?
ORGNIZZAZIONE
DELLA
CLASSE
RICERCA DI EQUILIBRIO
TRA
CONTENUTO E LINGUA
ALTERNANZA
DEI
RUOLI
TIPOLOGIE DI ATTIVITÀ
DERIVANTI
DA
DIVERSE COMBINAZIONI
DI
LINGUA E CONTENUTO DISCIPLIARE
I due assi rappresentano
i due poli del CLIL:
lingua e contenuto
+
+
Si ottengono
quattro tipologie
risultanti
da
diverse combinazioni
di lingua
e
contenuto
lingua
contenuto
+
III q
QUATTRO QUADRANTI
=
QUATTRO TIPOLOGIE
IV q
+
-
lingua
II q
Iq
contenuto
I q : attività a bassa richiesta cognitiva che richiedono uso limitato della lingua
( attività in laboratorio con apprendimento del lessico)
II q : attività a bassa richiesta cognitiva, focalizzate sulla lingua
( copia di appunti, esercizi di potenziamento di L2 su contenuti disciplinari …)
III q: attività a alta richiesta cognitiva che richiedono uso limitato della lingua
( schede di laboratorio in lingua con inserimento di pochi termini …)
IV q : attività a alta richiesta cognitiva e linguistica
( relazione su un argomento disciplinare traendo informazioni da documenti ..)
COSA SCEGLIERE PER IL “NOSTRO” CLIL?
TUTTE LE ATTIVITÀ POSSONO RIENTRARE ,
IN MOMENTI DIVERSI,
NEL NOSTRO CLIL
LA SFIDA È:
RAGGIUNGERE
ATTIVITÀ POSIZIONABILI NEL III E IV QUADRANTE
L’APPRENDIMENTO CLIL SI PUÒ IDENTIFICARE COME
UN PERCORSO
DAL BASSO (ESPERIENZA)
ALL’ALTO (CONCETTUALIZZAZIONE E COMPLESSITÀ)
Fasi del progetto
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Descrizione e stesura del disciplinare del progetto
Condivisione dell’argomento da trattare con gli alunni
Realizzazione della scheda di progettazione
Somministrazione questionario inizio progetto
Stesura mappa concettuale
Contenuti
Esperimenti, tabelle, schede di lavoro, trattamento dati
Somministrazione questionario fine progetto
Verifica dei risultati e proposte di miglioramento
Realizzazione di un Cd-rom
Realizzazione di locandine, dossier, articoli per la
pubblicizzazione del progetto
CLIL
tematiche di carattere scientifico, geografico,
storico e letterario in lingua inglese ……
British Constitution
cosmology
Skeleton
and
muscles
…. e francese
Step one: realizzare una mappa
concettuale: brainstorming
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EXOGENIC PROCESSES
ENDOGENIC PROCESSES
THE STRUCTURE OF THE EARTH
VOLCANOES
EARTHQUAKES
WHAT IS A VOLCANO?
TYPES OF VOLCANO
EFFECTS OF VOLCANIC ERUPTIONS
WHERE AND HOW DO VOLCANOES HAPPEN?
WHAT ARE THE PLATES?
WHERE DO EARTHQUAKES HAPPEN?
FEATURES OF AN EARTHQUAKE
WHAT ARE THE EFFECTS OF AN EARTHQUAKE?
MEASURING AN EARTHQUAKE
DAMAGE REDUCED
WHEN DO EARTHQUAKES HAPPEN?
Sources of
energy
Gases
Motion
Work and
power
Kinetic
theory
Energy
transfers
Forces
Photosynthesis
Different forms Heat and
temperature
of energy
The Five Senses
Give information to the body through
Sight
by using
EYES
Hearing
by using
EARS
Touch
Smell
Taste
by using
by using
by using
SKIN HANDS FEET NOSE
TONGUE MOUTH
ENVIRONMENT
RAINFOREST
PROBLEMS
SOLUTIONS
GLOBAL WARMING
DESERTIFICATION
ACID RAIN
RECYCLING
GREEN HOUSE EFFECT
RENEWABLE ENERGY
POLLUTION
HYDRO-ELECTRIC POWER
SOLAR POWER
VEHICLE EXAUST
WASTE PRODUCTS
GEOTHERMAL ENERGY
WIND POWER
How do
earthquakes
happen ?
How can the
effects of an
earthquake be
reduced ?
Where do
earthquakes
happen ?
What are the
effects of an
earthquake ?
ACID RAIN
What is it?
Chemical notions
Why?
Elements
and
Compounds
Acidic
Basic
Neutral
Substances
Where?
pH
Indicators
When?
pH tests
Pollution
Experiments
Data gathering
and processing
Normative
Conferences
QUALE VALUTAZIONE ?
UNICA
SEPARATA PER DISCIPLINA e LINGUA
SEMBRA ESSERE MIGLIORE :
- Il CLIL entra nel programma di lingua e di disciplina e la
documentazione del percorso deve essere presente in entrambi
- almeno in tappe intermedie è opportuno che compiti e valutazioni
siano separati per organizzare pronte attività
di recupero ove siano necessarie
- la distinzione delle performances evita di danneggiare gli allievi in
difficoltà in una delle due materie del CLIL
IL TRIDENTE
lingua
CLIL
disciplina
Nel CLIL convergono conoscenze disciplinari e abilità linguistiche.
La valutazione si può concentrare,
in momenti diversi,
sia sui segmenti parziali sia sul segmento più propriamente CLIL
LE PROVE DI VERIFICA CLIL
-VERIFICA DELLE CONOSCENZE : esercizi, test diversi ….
in cui si possono ipotizzare
risposte attese sia di tipo linguistico che disciplinare,
con misurazioni separate che danno luogo a voti distinti
-VERIFICA DELLE ABILITÀ PRODUTTIVE: relazione, problema, decisione …
in cui lingua e disciplina si integrano
per raggiungere le finalità richieste
FASI DEL PERCORSO DI VALUTAZIONE
Stessa prova per D e L2 ?
1. Definire come misurare i progressi
Prove distinte?
2. Stabilire un punteggio per le prove oggettive
3. Definire i comportamenti attesi nel caso di prove più complesse
4. Stabilire una scala comune di misurazione dei risultati
Consiglio : annotare difficoltà, correzioni, successi del percorso intrapreso
per attuare prontamente piani di miglioramento!!!
eTwinning
Cos’è eTwinning?
eTwinning è un'azione pluriennale per l'istituzione di gemellaggi
elettronici tra scuole europee primarie e secondarie, nata all'interno
del programma eLearning per contribuire all'effettiva integrazione
delle Tecnologie dell'Informazione e della Comunicazione
(TIC) nei sistemi d'istruzione e formazione in Europa.
Nell'ambito dei programmi comunitari esistevano già da tempo
possibilità di collaborazione tra paesi europei, ma eTwinning si
configura come uno strumento flessibile, adattabile ad ogni
esigenza scolastica per costruire collaborazioni a lungo termine.
Perché sviluppare un progetto con eTwinning?
Molte le ragioni:
•usare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per
accorciare le distanze e consentire ad insegnanti e studenti di
raggiungere realtà differenti;
•motivare gli studenti con attività innovative, nuove e interessanti;
•imparare cose nuove sui diversi sistemi scolastici nelle altre nazioni
europee;
•condividere e scambiare opinioni in ambito pedagogico con altri
insegnanti europei arricchendo così la propria esperienza;
•mostrare la pratica educativa della scuola ai genitori, al contesto
locale, alle autorità scolastiche;
•migliorare la conoscenza delle lingue straniere utilizzando
metodologie CLIL
•migliorare i metodi di insegnamento mettendoli a confronto e
adottando un diverso approccio.
Il gemellaggio si intende stabilito tra almeno due
scuole di due diversi paesi europei che propongano
attività interessanti da un punto di vista didatticopedagogico e che prevedano l'uso delle tecnologie
dell'informazione e della comunicazione (TIC).
Partecipare ad un gemellaggio elettronico significa
coinvolgere la scuola in un progetto intercurriculare che
utilizza una lingua europea come lingua veicolare e che
può essere parte integrante del piano dell'offerta formativa
dell'Istituto scolastico, contribuendo a evidenziarne la
partecipazione alle politiche europee di cooperazione.
Cosa è richiesto?
I requisiti necessari sono i seguenti:
•L'individuazione di un partner europeo
•L' utilizzo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione
•La dimensione europea del progetto.
Gli strumenti per un gemellaggio elettronico sono: l'utilizzo di Internet, della posta
elettronica, di videoconferenze e di tutti i sistemi multimediali e di scambio.
Cosa si può fare con eTwinning?
Possibili tematiche:
•materie del curriculum scolastico delle scuole europee (storia, lingue,
matematica, geografia ecc.);
•discipline di tipo trasversale (quali l'educazione interculturale, ambientale,
l'educazione alla pace);
•temi basati su un'esperienza specifica della scuola.
eTwinning consente ai giovani di integrare la cittadinanza europea e la ricchezza
culturale e linguistica del nostro continente in un'efficace e divertente esperienza di
apprendimento.
Come partecipare?
Si partecipa attraverso il portale europeo dei gemellaggi elettronici
(http//www.etwinning.net).
INDIRE è stato nominato dal MIUR (Ministero dell'Istruzione, dell'Università
e della Ricerca ) struttura di riferimento dell'Unità Nazionale eTwinning
Italia, in collaborazione con l'Agenzia Socrates, per incoraggiare lo sviluppo di
gemellaggi elettronici tra scuole europee. Il compito dell'Unità italiana è quello
di fornire informazioni e supporto alle scuole che partecipano al gemellaggio e
contribuire alla diffusione di buone pratiche.
A livello europeo, invece, l'Unità Europea eTwinning (Central Support
Service - CSS), composta dallo staff di European Schoolnet, contribuisce alla
promozione dell'azione e costituisce il punto di comunicazione e di raccordo
per tutti gli attori coinvolti ai vari livelli nell'eTwinning. European Schoolnet è
inoltre responsabile del portale europeo dei gemellaggi elettronici su incarico
della Direzione Generale Istruzione e Cultura della Commissione Europea.
Gemellaggio e-Twinning
“Progetto
NUTRIZIONE”
con
Scuola
polacca
m
“Progetto
Green energy”
con
Scuola
greca
VIVERE SANI: ESPERIENZE A CONFRONTO