ISTITUTO COMPRENSIVO DI SUSEGANA
PIANO DELL’
DELL’OFFERTA FORMATIVA
Anno scolastico 2013 – 2014
La sapienza è figlia dell'esperienza. - Leonardo da Vinci -
Istituto Comprensivo di Susegana - Piano Offerta Formativa
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Indice
Il Piano dell’
dell’Offerta Formativa
Il P.O.F.: finalità e obiettivi generali………………………….…………………………………..…….pag. 4
L’istituto comprensivo “D. Manin”
Manin”
2.1 Struttura organizzativa dell’Istituto Comprensivo “D.Manin”……………………………pag. 5
Finalità
Finalità educativoeducativo-didattiche dell’
dell’Istituto
3.1 Le scelte educative……………………………………………………………..………………………….pag.6
3.2 Le scelte didattiche ……………………………………………………………..…………..………..….pag.7
3.3 Competenze…………………………………………………………………………………………………pag. 7
3.31Competenze educativo – comportamentali
3.32 Competenze cognitive
Scuola primaria…………………………………………………………………………….……..….pag.7
Scuola secondaria di I grado.....................................................................................pag. 9
3.4 Formazione delle classi………………………………………………………………….………….…pag. 11
3.41 Scuola dell’infanzia – Scuola Primaria…………………………………………………...pag. 11
3.42 Scuola Primaria – Scuola Secondaria di 1° grado……………………………………..pag. 12
3.5 Obiettivi trasversali…………………………………………………………………….……..……….pag. 13
3.6 La valutazione dei risultati e degli alunni……………………………….………….....….….pag. 14
Funzioni strumentali
4.1 Funzioni strumentali attive nell’Istituto……………………………………………………….pag. 21
4.2 Programmazioni delle funzioni strumentali e delle relative commissioni
4.21 Disagio ………………………………………….……………………………………………………….pag. 21
4.22Integrazione degli alunni stranieri……………………………………………………………...pag. 26
4.23 Orientamento ……………………………………..…………………………………………………..pag. 27
4.24 Autovalutazione d’Istituto ……………………………………………………………….………..pag. 28
4.25 Autonomia scolastica e revisione del P.O.F. ………………………………………………….pag. 30
4.26 Continuità ed accoglienza ………………………………………..…………………………….…pag. 31
Il tempo scuola e l’
l’organizzazione didattica
5.1 Scuola Primaria………………………………………………………………………………..…pag. 32
5.11 Orario curricolare
a) I tempi delle discipline
5.12 Organizzazione didattica
5.2 Scuola Secondaria di 1° grado………………………………………………………………pag. 33
5.21 Orario scolastico
a) I tempi delle discipline
5.3 I progetti di Istituto e le attività per l’ampliamento dell’offerta formativa……..pag. 34
Spazi e strumenti
6.1 Spazi………………………………………………………………………………….……………..pag. 36
6.2 Informatizzazione dell’Istituto……………………………………………………………...pag. 38
Le risorse economiche e strumentali
7.1 Risorse economiche e strumentali…………………………………………………………...pag. 39
7.2 Le scelte gestionali………………………………………………………………………………pag. 42
7.21 Area gestionale
7.22 Area didattica………………………………………………………………………………pag. 43
Rapporti scuolascuola-famiglia
8.1 Responsabilità e modalità di collaborazione……………………………………………..pag. 44
8.2 Documenti collegiali…………………………………………………………………………….pag. 46
8.3 Piani di sviluppo e miglioramento……............…………………………………………..pag. 48
8.31 Attività di formazione e aggiornamento
Organigramma
Allegati
Piani dell’Offerta Formativa dei singoli plessi
Scuola Media Secondaria di II grado
Scuola Primaria di Colfosco
Scuola Primaria di Ponte della Priula
Scuola Primaria di Susegana
Regolamento d’Istituto
Patto di Corresponsabilità
Il Piano dell’
dell’Offerta Formativa
Il Piano dell’Offerta Formativa è il documento fondamentale di ogni scuola.
Illustra infatti quelle che sono le linee distintive, il progetto specifico dell’Istituto, non
è soltanto un documento ma anche un’ipotesi complessiva di lavoro, un riferimento
per l’interno (operatori scolastici), ma anche strumento conoscitivo, e per questo di
partecipazione formativa, per l’esterno (famiglie,istituzioni locali…).
In esso l’Istituto riporta la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed
organizzativa adottate, anche in rapporto alle specificità sociali e culturali in cui
opera nell’esercizio della propria autonomia. E’ in definitiva il frutto di una
sostanziale condivisione da parte delle componenti coinvolte.
Il P.O.F.:
P.O.F.: finalità
finalità e obiettivi generali
In questo documento sono esposte le linee strategiche del progetto didattico-educativo
concordate con i docenti, gli studenti, i genitori e con il personale ATA. È, quindi, la
carta d’identità dell’Istituto Comprensivo di Susegana, costituisce un vero e proprio
“contratto formativo” tra le componenti scolastiche ed è espressione dell’impegno
reciproco che insegnanti e studenti assumono nei riguardi dei compiti dell’istruzione
e dell’educazione. La realtà scolastica, le sue finalità e i suoi obiettivi vengono posti
costantemente in stretta relazione ed interscambio con le esigenze del contesto
culturale, sociale ed economico. Per questo deve progressivamente trovare collocazione
in una complessiva programmazione territoriale dell’offerta formativa da concordare
con l’ Ente Locale e con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche
operanti sul territorio, in un vero e proprio patto educativo territoriale.
Il P.O.F dell’IC di Susegana si articola in:
- P.O.F generale di Istituto
- Quattro P.O.F di plesso rivisti ogni anno entro il mese di dicembre e redatti secondo
le esigenze di ciascun plesso
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L’istituto comprensivo “D. Manin”
Manin”
L’Istituto Comprensivo “D. Manin” è stato costituito il primo settembre 2004 e comprende tre
scuole primarie e una scuola secondaria di 1° grado.
L’autonomia ha portato nella scuola una profonda trasformazione nella quale ogni scuola –
entro i limiti normativi – può progettare attività, percorsi ed iniziative didattiche volte al
successo formativo degli alunni.
2.1 Struttura organizzativa dell’Istituto Comprensivo “D.Manin”
L’Istituto comprende le seguenti scuole statali:
• “Scuola Primaria “A. Manzoni” via Papa Luciani,1 – Susegana
• “Scuola Primaria “Don Milani” via Tempio Votivo,3 – Ponte d. Priula
• “Scuola Primaria “M. Polo” via F. Baracca, 11 – Colfosco
• “Scuola Secondaria 1° grado “D. Manin” via Carpeni, 7 – Susegana
La sede degli Uffici di Segreteria e del Dirigente Scolastico è collocata presso la scuola
secondaria di 1° grado “D. Manin”.
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Finalità
Finalità educativoeducativo-didattiche dell’
dell’Istituto
3.1 Le scelte educative
L’Istituto Comprensivo intende promuovere la formazione della persona attraverso:
a) La conoscenza di sé
s é:
a1. Promuovere in ciascun alunno una positiva percezione di sé
a2. Garantire a ciascuno l’espressione della propria individualità
a3. Rispettare le attitudini di ognuno
a4. Facilitare la conquista progressiva dell’autonomia personale
a5. Educare a farsi carico di compiti significativi e ad assumere delle responsabilità
a6. Abituare a riflettere con senso critico
a7. Facilitare lo sviluppo della capacità valutativa
b) La relazione con gli altri:
altri
b1. Favorire un clima positivo fondato sull’accoglienza e basato sull’accettazione e sul
rispetto reciproco
b2. Promuovere legami cooperativi fra i componenti della classe
b3. Creare una comunità accogliente, aperta alle proposte ed alle realtà educative del
territorio
b4. Educare alla cooperazione tra i popoli per superare ogni etnocentrismo
c) La convivenza civile:
c1. Rendere gli alunni consapevoli dei comportamenti sociali, indispensabili per la
formazione del cittadino
d) L’orientamento:
d1. Valorizzare le potenzialità di ogni alunno
d2. Sviluppare la capacità di fare progetti
d3. Costruire una motivazione interiore all’apprendimento.
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3.2 Le scelte didattiche
Per creare le condizioni favorevoli al successo formativo di ogni alunno il Collegio
Docenti ritiene fondamentale:
a. La programmazione didattico-educativa comune
b. L’individuazione degli obiettivi formativi adatti e significativi per i singoli alunni
compresi quelli diversamente abili, svantaggiati e/o stranieri
c. L’attivazione di percorsi di apprendimento disciplinari/trasversali, individuali/di
gruppo/di classe, che concorrono alla costruzione di un apprendimento personale
d. L’ organizzazione di attività di apprendimento riferite a gruppi omogenei di lavoro
per il ritmo di apprendimento, gli stili cognitivi, le competenze acquisite, le
difficoltà incontrate, gli interessi, le motivazioni
e. La modularizzazione dell’orario facoltativo-opzionale in insegnamenti e attività
avvalendosi delle professionalità esistenti. Tali insegnamenti e attività, al pari delle
altre discipline, vengono programmati, verificati e valutati dal team docente
f. La valutazione come momento formativo, orientativo e di autoanalisi per gli alunni,
di riflessione per docenti e genitori
3.3 Competenze
Scuola Primaria
3.31 Competenze educativo-comportamentali
1.Stabilire relazioni corrette con gli adulti e con i coetanei
2.Assumere e portare a termine incarichi
3.Riconoscere e rispettare le regole della vita scolastica
4.Usare la parola per mediare i conflitti
5.Aver cura del materiale proprio ed altrui
6.Rispettare le consegne ricevute
7.Eseguire un compito nei tempi stabiliti
8.Assumere un atteggiamento di ascolto corretto/adeguato
9.Partecipare alle lezioni con interventi pertinenti
10.Usare correttamente il diario/libretto scolastico.
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3.32 Competenze cognitive
Area linguistica
– Italiano
1. Ascoltare, comprendere e comunicare oralmente.
2. Leggere e comprendere testi di tipo diverso
3. Produrre e rielaborare testi di diverso tipo
4. Riconoscere le strutture della lingua ed arricchire il lessico
– Lingua Inglese
1. Ascoltare e comprendere semplici messaggi orali
2. Saper sostenere una facile conversazione
3. Leggere e comprendere brevi testi
4. Scrivere semplici messaggi e brevi testi
5. Conoscere aspetti della civiltà dei paesi anglofoni
Area storico - geografica
1. Sapersi orientare e saper collocare nello spazio fatti ed eventi
2. Saper individuare la causa e/o l’effetto di fatti
3. Saper ricostruire e comprendere eventi e trasformazioni storiche
4. Saper leggere le carte geografiche.
Area matematico - scientifica
1. Riconoscere, rappresentare e risolvere problemi
2. Padroneggiare unità di calcolo orale e scritto
3. Operare con figure geometriche, grandezze e misure
4. Utilizzare semplici linguaggi logici
5. Osservare, porre domande e fare ipotesi e verificarle
6. Riconoscere e verificare fenomeni fondamentali del mondo fisico, biologico e tecnologico
7. Progettare e realizzare esperienze concrete ed operative.
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Scuola Secondaria di I grado
3.31 Competenze educativo-comportamentali
IDENTITÁ
IDENTITÁ
1)
Conoscenza di sé
sé
-
acquisire la consapevolezza delle proprie caratteristiche e abilità per accettarsi
-
saper trovare modalità adatte per risolvere problemi e conflitti
-
saper organizzarsi rispetto alla disciplina, al materiale scolastico, ai tempi e alle
modalità di lavoro
-
saper individuare le cause dei propri insuccessi scolastici
-
conoscere e adottare strategie per migliorarsi
2) Relazione con gli altri
-
rispettare le regole:
•
spostarsi all’interno della scuola in ordine e autocontrollo
•
mantenere un atteggiamento corretto e responsabile anche in assenza di un
controllo diretto
•
alzare la mano per intervenire e rispettare chi sta parlando
•
aspettare l’autorizzazione a parlare
•
seguire con attenzione le spiegazioni degli insegnanti
•
partecipare in modo responsabile e consapevole alle attività :
•
chiedere chiarimenti su ciò che non si è capito
•
intervenire in modo pertinente e costruttivo durante le spiegazioni e discussioni
•
annotare ed eseguire le consegne
•
in modo regolare, completo secondo le modalità richieste
•
applicarsi con regolarità a scuola e a casa
3) Orientamento
–
conoscere profilo ed interessi propri, identità personale, aspettative professionali;
–
autovalutarsi e orientarsi nelle scelte di vita e nei comportamenti sociali e civili ,
operando scelte consapevoli;
–
incrementare la motivazione e l’efficacia delle proprie azioni;
–
potenziare la consapevolezza delle abilità/competenze possedute e delle caratteristiche
personali;
–
usare gli strumenti adeguati per conoscere gli indirizzi dei diversi percorsi formativi
del secondo ciclo d’istruzione.
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CITTADINANZA E COSTITUZIONE
– Essere consapevole dei propri doveri
– Acquisire comportamenti tali da promuovere il benessere psico-fisico, per star bene con se
stesso, con gli altri e con l’ambiente:
• Mantenere il silenzio durante le attività che lo richiedono
• Avere cura del proprio aspetto, dell’igiene personale, del materiale utile alle attività
• Individuare i propri punti di forza e di debolezza
• Maturare un’apertura al confronto inter- religioso, inter- etnico, inter- culturale
– Essere assertivi:
• essere democraticamente rispettosi degli altri e di sé
• ascoltare punti di vista diversi dai propri e maturare l’accettazione di idee diverse dalle
proprie
• essere capace di far valere civilmente i propri punti di vista
• essere capace di ragionare con la propria testa.
– Salvaguardare la propria sicurezza e quella degli altri :
• Comprendere la necessità di osservare le regole per un’armoniosa vita in comune.
• Conoscere le regole relative al proprio contesto scolastico ed extrascolastico.
– Riconoscere il valore della legalità
3.32 Competenze cognitive
Italiano:
ascoltare, comprendere e comunicare oralmente. Leggere e comprendere testi
di tipo diverso. Produrre e rielaborare testi scritti. Riconoscere le strutture
della lingua e arricchire il lessico.
Storia:
orientarsi e collocare nel tempo e nello spazio fatti ed eventi. Conoscere,
ricostruire e comprendere eventi
e trasformazioni storiche. Riconoscere i
fondamenti delle istituzioni della vita sociale e politica.
Geografia:
riconoscere e descrivere gli ambienti fisici ed umani anche attraverso l'uso del
linguaggio specifico e degli strumenti propri. Riconoscere le relazioni tra
situazioni ambientali, culturali, socio politiche ed economiche.
Matematica: conoscere gli elementi specifici della disciplina. Osservare fatti, individuare e
applicare relazioni, proprietà, procedimenti. Identificare e comprendere
problemi, formulare ipotesi e soluzioni e loro verifica. Comprendere e usare i
linguaggi specifici.
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Scienze:
conoscere egli elementi propri delle discipline. osservare fatti e fenomeni,
anche con l'uso di strumenti. Formulare ipotesi e verificarle. Comprendere
ed usare i linguaggi specifici.
Inglese:
comprendere messaggi in lingua standard su argomenti relativi al
quotidiano. Interagire in scambi dialogici usando un lessico adeguato e
funzioni comunicative appropriate. Produrre testi chiari e coerenti.
Francese o Tedesco:
(2^Lingua comunitaria)
comprendere e utilizzare espressioni di uso quotidiano. Interagire in
forma colloquiale con altri su argomenti personali. Scrivere semplici
frasi.
Tecnologia:
osservare e analizzare la realtà tecnologica. Comprendere e usare
linguaggi specifici.
Arte e Immagine: produrre messaggi con l'uso di linguaggi, tecniche e materiali diversi.
Leggere e comprendere immagini di tipo diverso
Musica:
conoscere ed usare la simbologia tradizionale della notazione. Usare un
linguaggio tecnico appropriato nell'esposizione delle conoscenze musicali.
Eseguire brani con l'uso del flauto dolce. Analizzare e descrivere i
significati di un messaggio musicale. Conoscere biografie ed opere di
compositori
rappresentativi.
Esprimere
criticamente
impressioni e
sensazioni derivate da un ascolto.
Scienze motorie e
padroneggiare abilità motorie di base in situazioni diverse. Partecipare
sportive:
alle attività di gioco e di sport rispettandone le regole e utilizzandone le
tecniche. Conoscere il proprio corpo, le sue modificazioni adattandole ai
vari gesti motori.
Religione:
Religione
Conoscere i contenuti essenziali della religione. Saper riconoscere ed
apprezzare in modo corretto alle fonti bibliche e ai documenti.
Comprendere ed usare i linguaggi specifici.
3.4 Formazione delle classi prime
3.41 Scuola dell’infanzia – Scuola primaria
L’anno scolastico precedente l’inizio della scuola primaria, viene effettuato uno screening agli
alunni dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia. I risultati di tale screening, insieme alle
informazioni raccolte dagli insegnanti di scuola dell’infanzia attraverso una scheda
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individuale di rilevazione , determineranno la formazione delle classi prime e
l’adattamento della programmazione iniziale alle specifiche esigenze dei gruppi.
Qualora si attivino più sezioni della stessa classe, di pari tipologia, si formeranno
gruppi seguendo questi criteri:
1. Numero di alunni
2. Distribuzione equilibrata di maschi e femmine
3. Presenza di alunni stranieri e/o certificati
4. Rilevazione del raggiungimento delle competenze educativo – comportamentali e
competenze cognitive al fine di creare gruppi classe equilibrati.
3.42 Scuola Primaria – Scuola Secondaria di I grado
Le classi prime della Scuola Secondaria vengono costituite unendo i gruppi di alunni
proposti dai docenti delle classi quinte, considerando anche gli esiti delle prove d’uscita.
Nella costituzione di tali gruppi, di numero pari alle sezioni che si andranno a formare,
si dovranno considerare le seguenti variabili:
1. Livello scolastico raggiunto
2. Caratteristiche comportamentali
3. Presenza di maschi e femmine in numero equilibrato
4. Numero di alunni stranieri
5. Numero di alunni certificati e/o segnalati
6. Numero di alunni di provenienza dalle varie frazioni
7. La scelta della seconda lingua straniera
8. Il numero delle sezioni da costituire in base alle iscrizioni
I gruppi, eterogenei nella loro composizione, vengono presentati dai docenti della Scuola
Primaria, alla fine del mese di giugno, ad un gruppo di docenti della Scuola
Secondaria che insieme propongono al Dirigente Scolastico la formazione delle nuove
classi. Entro la seconda decade del mese di luglio, a ciascun gruppo così costituito, sarà
assegnata la sezione di appartenenza, mediante estrazione in seduta pubblica e
verbalizzata.
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3.5 Obiettivi trasversali
Scuola Primaria – Scuola Secondaria di 1° grado
AREA RELAZIONALE
•Socializzazione
•Accettazione e rispetto delle regole
•Responsabilizzazione e impegno
•Attenzione e partecipazione
•Autonomia operativa
•Conoscenza di sé ed autovalutazione
AREA COGNITIVA
•Comprensione e produzione della lingua orale e scritta
•Sviluppo delle capacità operative ed espressivo-creative
•Sviluppo delle capacità logiche e di calcolo
EDUCAZIONE ALLA
CONVIVENZA CIVILE
•Educazione alla cittadinanza
•Educazione stradale
•Educazione ambientale
•Educazione alla salute
•Educazione alimentare
•Educazione all’affettività
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3.6 La valutazione dei risultati e degli alunni
La valutazione si pone al vertice dell’intera attività educativa della scuola in quanto ha
il compito di confrontare i risultati raggiunti con gli obiettivi prefissati, di controllare i
processi nel loro svolgersi e di disporre di dati attendibili per elaborare, correggere e
riformulare il proprio progetto didattico. Essa così diventa parte integrante della
programmazione, non solo come controllo degli apprendimenti, ma come verifica
dell’intervento didattico al fine di operare con flessibilità sul progetto educativo per:
- personalizzare il percorso formativo di ciascun alunno
- predisporre collegialmente percorsi individualizzati per i soggetti in situazione di
insuccesso.
Così intesa, la valutazione deve accompagnare tutto il percorso formativo degli alunni:
- all’
all’inizio,
inizio per conoscere la situazione d’ingresso
- durante le attività
attività, per monitorare l’andamento del lavoro e superare eventuali
problemi
- alla fine,
fine per accertare i risultati ottenuti e le competenze acquisite.
La verifica degli apprendimenti di tutti gli alunni deve realizzarsi attraverso prove
strutturate e non strutturate, diverse e ripetute nel tempo, possibilmente omogenee tra le
classi. Tale processo risponde alle finalità di far conoscere allo studente, in ogni
momento, la sua posizione nei confronti delle mete prefissate, ai docenti l’efficacia delle
strategie adottate per adeguare struttura e metodi di insegnamento ed alla società per
comprendere i livelli di garanzia sulla reale consistenza delle abilità, conoscenze e
comportamenti attestati. Per questi motivi ogni alunno e la sua famiglia hanno il diritto
di conoscere i risultati delle verifiche, i criteri utilizzati ed i risultati della valutazione.
Gli insegnanti pervengono alla valutazione attraverso:
- osservazioni sistematiche degli alunni nel contesto dell’attività didattica
- conversazioni
- interrogazioni
- elaborati scritti
-
prove oggettive (strutturate o semistrutturate)
-
prove pratiche
- libere elaborazioni o ricerche
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Per la misurazione di prove oggettive i docenti utilizzano la seguente griglia:
Percentuale
Voto
97-100
9,5 - 10
95-96,9
9
88-94,9
8,5
85-87,9
8
83-84,9
7,5
75-82,9
7
70-74,9
6,5
60-69,9
6
55-59,9
5,5
49-54,9
5
41-48,9
4,5
0-40
4
ConoscenzeConoscenze-Abilità
Abilità- Competenze
PIENAMENTE ACQUISITE
SODDISFACENTEMENTE ACQUISITE
SUFFICIENTEMENTE ACQUISITE
PARZIALMENTE ACQUISITE
SCARSAMENTE ACQUISITE
Le prove, oltre al giudizio sintetico, possono essere accompagnate da brevi frasi esplicative. La
valutazione sommativa quadrimestrale invece ha per oggetto i prodotti finali dei processi di
apprendimento e di formazione per cui si prendono in esame non solo il possesso di conoscenze e
di abilità, ma anche la capacità di avvalersi di queste e registra il progresso maturato rispetto
alla situazione iniziale. La valutazione complessiva descrive infine ogni quadrimestre i
progressi conseguiti dall’alunno e il grado di maturazione raggiunto in merito a :
-
partecipazione
- organizzazione
- rapporti interpersonali
- capacità cognitive
pertanto valuta, l’incidenza degli apprendimenti scolastici sulla maturazione complessiva
dell’alunno, cioè la loro ricaduta sugli aspetti cognitivi, sociali ed affettivi della personalità in
formazione.
Al termine del ciclo dei tre anni della scuola secondaria di I grado, nell’ambito della valutazione
delle competenze cognitive raggiunte, si fa riferimento alla seguente tabella:
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LIVELLI DI COMPETENZA
Avanzato: Comprende testi articolati individuando anche
informazioni implicite ed extratestuali. Comunica efficacemente
rielaborando le conoscenze in modo personale. Produce testi
chiari, corretti ed organici utilizzando un linguaggio ricco e
appropriato. Sa analizzare con sicurezza frasi complesse.
Medio: Comprende e ripete il significato di una comunicazione.
Comunica oralmente in modo abbastanza appropriato e corretto.
Produce testi chiari, coerenti e globalmente corretti. Sa
analizzare frasi semplici ed articolate.
ITALIANO
STORIA
Essenziale: Comprende il senso globale delle informazioni. Comunica
esperienze e conoscenze in modo semplice ed elementare
utilizzando un lessico essenziale. Produce testi semplici e
sufficientemente corretti seguendo modelli appresi. Pur con
incertezze ed errori, dimostra di saper analizzare la frase nelle
parti fondamentali.
Scarso: Comprende globalmente i messaggi solo se guidato
dall’insegnante. Fatica a comunicare esperienze e conoscenze.
Utilizza un lessico povero e impreciso. Produce testi globalmente
scorretti. Commette frequenti errori nell’analisi logica e
sintattica.
Avanzato: Conosce ed usa in modo sicuro il linguaggio proprio della
disciplina. Conosce gli eventi storici, comprendendo le relazioni
tra i fatti e collegandoli con cause e conseguenze. Sa usare fonti
avvalendosi in modo semplice della metodologia della ricerca
storica.
Medio: Conosce ed usa il linguaggio proprio della disciplina. Conosce
gli eventi storici e sa porre in relazione cause e conseguenze. Sa
usare semplici fonti.
Essenziale: Conosce ma usa in modo talvolta improprio e limitato il
linguaggio della disciplina. Conosce solo gli eventi storici
fondamentali. Deve essere guidato per porre in relazione cause e
conseguenze. Usa in modo parziale semplici fonti.
Scarso: Conosce ed usa in modo confuso e improprio il linguaggio
della disciplina. Non conosce gli eventi storici fondamentali.
Stenta a porre in relazione cause e conseguenze. Usa con
difficoltà semplici fonti.
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Avanzato: Dimostra una sicura conoscenza dell’ambiente fisico e
umano. Stabilisce relazioni tra ambiente, cultura ed economia.
Comprende e utilizza con proprietà il linguaggio e gli strumenti
della disciplina.
Medio: Ha conoscenza dell’ambiente fisico ed umano. Stabilisce le
relazioni tra ambiente, cultura ed economia. Comprende e
utilizza il linguaggio e gli strumenti della disciplina.
GEOGRAFIA
Essenziale: Ha conoscenze parziali dell’ambiente fisico ed umano. Se
guidato, stabilisce relazioni tra ambiente, cultura ed economia.
Utilizza in modo non sempre appropriato il linguaggio e gli
strumenti della disciplina.
Scarso: Ha conoscenze lacunose e carenti dell’ambiente fisico ed
umano. Non riesce a stabilire le relazioni tra ambiente, cultura
ed economia. Utilizza in modo confuso e inappropriato il
linguaggio e gli strumenti della disciplina.
Avanzato: Conosce in modo completo e approfondito gli elementi propri
della disciplina. Sa esprimersi usando il linguaggio specifico
appropriato e sa tradurre con sicurezza e nei dettagli in termini
matematici situazioni proposte. Sa individuare ed applicare in
modo autonomo, corretto e completo i procedimenti risolutivi e sa
verificare i risultati ottenuti.
MATEMATICA
Medio: Conosce gli elementi della disciplina. Sa usare un linguaggio
specifico abbastanza appropriato e sa tradurre nei termini
matematici fondamentali situazioni proposte. Sa individuare e
applicare in modo corretto o abbastanza corretto i procedimenti
risolutivi.
Essenziale: Conosce gli elementi essenziali della disciplina. Sa usare
solo parzialmente il linguaggio specifico e traduce in termini
matematici semplici situazioni, applicando i procedimenti
risolutivi essenziali.
Scarso: Memorizza con difficoltà gli elementi di base della disciplina
(concetto di perimetro, area, volume, numero relativo). Usa il
linguaggio specifico on difficoltà. Individua ed applica con
difficoltà i procedimenti risolutivi essenziali, anche se guidato
(semplici espressioni algebriche, semplici equazioni di I grado,
calcolo di perimetro ed area, rappresentazione e lettura di dati
statistici).
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Avanzato: Ha una conoscenza completa ed approfondita degli
elementi propri delle discipline; comprende ed utilizza con
correttezza e proprietà i linguaggi specifici. Osserva e descrive
analiticamente anche nei dettagli i fenomeni scientifici. E’ in
grado di porsi dei problemi e di prospettare soluzioni corrette.
Medio: Conosce gli elementi delle discipline; comprende e utilizza i
linguaggi specifici in modo abbastanza corretto. Osserva e
descrive i fenomeni scientifici nei loro aspetti fondamentali.
SCIENZE
Essenziale: Conosce superficialmente gli elementi di base delle
discipline; comprende ed utilizza i linguaggi specifici più
semplici. Osserva e descrive in modo frammentario i fenomeni
scientifici. Ha delle incertezze nella formulazione di ipotesi e di
soluzioni.
Scarso: Conosce in modo frammentario gli elementi di base delle
discipline; Comprende ed utilizza con difficoltà i linguaggi
specifici più semplici. Anche se guidato, sa osservare, raccogliere
dati e informazioni di carattere scientifico con molta difficoltà
Avanzato: E’ in grado di comprendere e interagire in diverse
situazioni, motivando le proprie scelte. Sa produrre testi coerenti
e formalmente corretti.
Medio: E’ in grado di comprendere e interagire in situazioni
quotidiane. Sa generalmente produrre testi semplici e coerenti su
argomenti che gli siano familiari.
INGLESE
Essenziale: E’ in grado di comprendere e interagire in semplici
situazioni quotidiane, con esitazioni. Sa generalmente produrre
frasi su argomenti che gli siano familiari e la presenza di errori
non compromette la veicolazione del messaggio.
Scarso: Comprende e interagisce con difficoltà in semplici situazioni
quotidiane. Produce semplici frasi con errori formali che possono
compromettere la veicolazione del messaggio.
Avanzato: E’ in grado di comprendere e interagire in diverse
situazioni, motivando le proprie scelte. Sa produrre testi coerenti
e formalmente corretti.
2^ LINGUA
COMUNITARIA
FRANCESE o
TEDESCO
Medio: E’ in grado di comprendere e interagire in situazioni
quotidiane. Sa generalmente produrre testi semplici e coerenti su
argomenti che gli siano familiari.
Essenziale: E’ in grado di comprendere e interagire in semplici
situazioni quotidiane, con esitazioni. Sa generalmente produrre
frasi su argomenti che gli siano familiari e la presenza di errori
non compromette la veicolazione del messaggio.
Scarso: Comprende e interagisce con difficoltà in semplici situazioni
quotidiane. Produce semplici frasi con errori formali che possono
compromettere la veicolazione del messaggio.
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Avanzato: Individua, collega e rielabora in modo sicuro e personale le
informazioni. Si esprime con precisione nella grafica e
nell'ambito tecnico-operativo.
TECNOLOGIA
Medio: Individua la maggior parte delle informazioni ma le collega in
modo parziale. Si esprime in modo non sempre preciso nella
grafica e nell' ambito tecnico operativo.
Essenziale: Individua solo le informazioni più evidenti, effettuando
guidato semplici collegamenti. Si esprime in modo impreciso
nella grafica e nell'ambito tecnico operativo.
Scarso: Individua solo le informazioni più elementari se guidato. Si
esprime in modo molto impreciso nella grafica e nel l'ambito
tecnico operativo.
Avanzato: Osserva in modo dettagliato messaggi visivi ed elementi
della realtà. Riconosce ed applica con padronanza strumenti e
tecniche espressive. Sa esprimersi con un linguaggio graficopittorico preciso, sicuro ed originale. Legge un messaggio visivo
ed un’opera d’arte in modo dettagliato e sa collocarli nel giusto
contesto storico culturale.
ARTE E IMMAGINE
Medio: Osserva in modo abbastanza dettagliato messaggi visivi ed
elementi della realtà. Conosce ed applica in modo abbastanza
corretto strumenti e tecniche espressive. Si esprime con un
linguaggio grafico-pittorico corretto ma senza apporti originali.
Essenziale: Osserva in modo abbastanza dettagliato messaggi visivi
ed elementi della realtà. Conosce ed applica in modo accettabile
strumenti e tecniche espressive. Si esprime con un linguaggio
grafico-pittorico accettabile.
Scarso: Osserva con difficoltà messaggi visivi ed elementi della
realtà. Non ha superato gli stereotipi fondamentali. Applica con
difficoltà le tecniche espressive. Si esprime con un linguaggio
grafico-pittorico difficoltoso e poco personale. Non ha ancora
acquisito la capacità di lettura di un messaggio visivo e di
un’opera d’arte e non sa collocarla nel giusto contesto storico
culturale.
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Avanzato: Conosce, descrive e utilizza con sicurezza tutte le
conoscenze specifiche, sia nell’ambito pratico che teorico, dando
prova anche di uno spiccato senso critico. Trasferisce in modo
personale e logico gli elementi disciplinari in altre attività
espressivo-creative.
MUSICA
Medio: Individua ed utilizza buona parte delle conoscenze specifiche,
sia nell’ambito pratico che teorico, rivelando a volte un certo senso
critico. Se guidato trasferisce in modo personale alcuni elementi
all’interno di altri ambiti disciplinari.
Essenziale: Conosce e utilizza gli elementi di base dimostrando
maggiore sicurezza nell’aspetto pratico. Solo se guidato riesce a
riconoscere semplici contenuti all’interno di contesti disciplinari
elementari.
Scarso: Conosce in minima parte gli elementi di base e li utilizza in
modo poco corretto, anche se inseriti in contesti disciplinai
semplici. Anche se guidato non riesce ad esprimersi con
chiarezza nel linguaggio specifico.
Avanzato: Realizza efficaci gesti motori controllandoli in situazioni
complesse. Agisce in sicurezza rispettando i propri limiti.
Risolve in modo personale problemi motori e sportivi. Rispetta le
regole dei giochi individuali e di squadra utilizzando le proprie
abilità tecniche e tattiche. Stabilisce rapporti corretti e proficui
all’interno del gruppo.
SCIENZE
MOTORIE
E SPORTIVE
Medio: Realizza gesti motori controllandoli in situazioni da semplici
a complesse. Agisce in condizioni di sicurezza. Rispetta le regole
dei giochi sportivi e collabora con gli altri per il raggiungimento
di un risultato sportivo.
Essenziale: Realizza gesti motori in situazioni dinamiche semplici.
Conosce le regole fondamentali dei giochi sportivi, applicandoli
in parte. All’interno del gruppo collabora in parte.
Scarso: Realizza in parte semplici gesti motori. Partecipa
passivamente o solo se sollecitato negli sport individuali e di
squadra e, ai fini della sicurezza, utilizza solo se guidato gli
spazi e le attrezzature. Collabora poco durante l’attività.
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Funzioni strumentali
4.1 Funzioni strumentali attive nell’Istituto
L’Istituto Comprensivo per garantire a tutti gli alunni un inserimento sereno e proficuo e
il raggiungimento degli obiettivi educativi – didattici e cognitivi individuati, intende
creare condizioni positive al fine di favorire lo sviluppo e la conoscenza delle potenzialità
di ciascuno, in quanto protagonista della propria crescita. Sono stati individuati, come
punti pregnanti:
a.
creare le condizioni per l’accoglienza di ciascun alunno
b.
favorire lo sviluppo e la conoscenza delle potenzialità di ciascuno in quanto
protagonista della propria crescita
c.
favorire la continuità didattico-educativa all’interno dell’ Istituto Comprensivo
d.
promuovere l’integrazione culturale intesa come conoscenza della cultura propria
ed altrui al fine del superamento di stereotipi e pregiudizi
e.
accogliere e integrare gli alunni stranieri
f.
favorire l’inserimento e l’integrazione degli alunni diversamente abili, degli
alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) e più in generale degli
alunni con difficoltà di apprendimento e/o relazione.
A questo scopo sono state attivate sei funzioni strumentali che si occupano delle seguenti
aree:
1. Funzione strumentale per il disagio
2. Funzione strumentale per l’integrazione degli alunni stranieri
3. Funzione strumentale per l’orientamento
4. Funzione strumentale per l’autovalutazione d’istituto
5. Funzione strumentale per l’autonomia e la revisione del P.O.F.
6. Funzione strumentale per la continuità e l’accoglienza
4.2 Programmazioni delle funzioni strumentali e delle relative commissioni
4.21 Disagio
L’ integrazione degli alunni con bisogni educativi speciali
L’integrazione degli alunni con disabilità rappresenta un compito essenziale del nostro
sistema scolastico, in quanto concretizzazione reale di un limpido valore sociale condiviso
e applicazione di una precisa norma costituzionale in ordine al fondamentale principio di
uguaglianza.
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(Accordo di Programma per l’Integrazione delle Persone Disabili –TV, 2012)
In ottemperanza a tale norma costituzionale e a tutte quelle che ne sono conseguite,
L.104/92,
“Linee
guida
per
l’integrazione
scolastica
degli
i
alunni
con
disabilità”/2009, L.190/2011, C. M n° 8/2013 …, la scuola accoglie gli alunni con
bisogni educativi speciali (BES) in modo che essi siano parte integrante del contesto
scolastico senza discriminazione alcuna.
L’area dei Bisogni Educativi Speciali, come precisato nella C.M. n°8/2013, comprende
alunni con: disabilità certificata, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi
evolutivi specifici, svantaggio sociale/culturale, difficoltà derivanti dalla non
conoscenza della lingua e della cultura italiana.
Nell’Istituto l’accoglienza si attua esclusivamente come riconoscimento del valore della
persona che, come per tutti gli altri alunni, va accolta per i potenziali valori umani di
cui è portatrice.
L’integrazione di un alunno con bisogni educativi speciali (BES) si concretizza
attraverso la realizzazione di un’organizzazione educativa e didattica personalizzata
all’interno di un progetto di vita che coinvolge tutti gli operatori della scuola.
Una scuola accogliente consente infatti a ciascun alunno di procedere secondo i propri
ritmi e stili di apprendimento in considerazione dei personali livelli di sviluppo.
Gli insegnanti valorizzano la formazione e la realizzazione personale degli alunni
accogliendo e potenziando l’individualità di ciascuno, nella consapevolezza che la
diversità è la caratteristica peculiare di ogni individuo.
A tal fine l’intero corpo docente, senza esclusione alcuna, assumendo la contitolarità e
la corresponsabilità del percorso didattico/educativo di apprendimento collegialmente
predisposto, coopera nell’attuazione del Progetto di Vita dell’alunno con bisogni
educativi speciali (BES).
Per perseguire l’inclusione di tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES)
nell’Istituto è istituito il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) il quale:
rileva:
i casi di alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES)
il livello di inclusività messo in atto dalla scuola;
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stabilisce:
criteri e procedure di utilizzo “funzionale” delle risorse professionali a disposizione;
obiettivi di miglioramento in merito a tempi e modi di insegnamento:
raccoglie e documenta:
gli interventi didattico-educativi posti in essere:
promuove:
le relazioni tra docenti e famiglie;
percorsi di formazione e/o prevenzione.
Ogni iniziativa del Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) viene costantemente
monitorata e seguita dal Dirigente Scolastico quale responsabile d’Istituto.
Finalità educative/didattiche
L’Istituto Comprensivo di Susegana favorisce l’integrazione degli alunni con Bisogni
Educativi Speciali (BES) attraverso percorsi didattico/formativi e di orientamento
realistici ed equilibrati.
Ogni percorso, debitamente personalizzato, si attua mediante la realizzazione di un
Progetto di Vita che favorisce la crescita dell’individuo relativamente agli aspetti
formativi, cognitivi, relazionali e di appartenenza sociale.
Tra gli obiettivi prioritari di ciascun progetto personalizzato (PEI O PDP), oltre
all’acquisizione di abilità comunicative e cognitive, ci sono anche lo sviluppo
dell’autonomia operativa, dell’autostima, del senso di autoefficacia.
La Scuola collabora con la famiglia allo scopo di renderla consapevole dell’unicità del
proprio figlio nonché delle capacità e delle potenzialità dello stesso in previsione del ruolo
che potrà assumere nella società.
Scelte metodologiche
Il corpo docente realizza le finalità educative e didattiche dell’Istituto Comprensivo
attraverso specifiche scelte metodologiche che:
- realizzino attività di accoglienza da effettuarsi all’inizio di ogni anno scolastico
nelle classi prime dei due ordini di scuola;
- prevedano una didattica inclusiva ed individualizzata in modo che ogni alunno
con Bisogni Educativi Speciali (BES) si senta parte di un gruppo che lo riconosce,
lo accoglie, lo rispetta e lo stima;
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- offrano il maggior numero di opportunità educativo/didattiche utili a potenziare le
conoscenze e le abilità personali al fine di conseguire competenze efficaci e durature;
- predispongano il percorso scolastico utilizzando modelli di flessibilità organizzativa
che prevedano: percorsi individualizzati, gruppi di livello, gruppi eterogenei, classi
aperte, laboratori, tutoring …;
- programmino interscambi periodici tra scuola, famiglia e Servizi Territoriali allo
scopo di collaborare nella progettazione e realizzazione dei percorsi scolastici previsti.
Verifiche e valutazione
La valutazione, come per tutti gli alunni dell’Istituto, ha una valenza esclusivamente
formativa basata su: analisi del livello di partenza, rilevazione dei dati conseguenti alle
prove di verifica, individuazione dei progressi conseguiti nei processi e non solo nelle
performance, osservazioni sistematiche.
I criteri di valutazione tengono conto sia dei miglioramenti registrati rispetto ai livelli ed
alle competenze di partenza, sia di: interesse, partecipazione, impegno e metodo di lavoro
con particolare riferimento all’autonomia operativa.
Le prove di verifica vengono concordate dal team dei docenti e rapportate al Piano Educativo
Individualizzato (PEI) o al Piano Didattico Personalizzato (PDP).
Collaborazioni:
Essendo l’integrazione un terreno di comune intervento tra istituzioni, che a vario titolo,
concorrono alla formazione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES), la Scuola
si rapporta in concertazione con:
- I Centri Territoriali per l’Inclusione (CTI)
- I Centri Territoriali di Supporto (CTS)
- I Servizi Territoriali per l’Età Evolutiva delle ULSS 7 e 9;
- L’ Istituto La Nostra Famiglia” sedi di Conegliano e Pieve di Soligo;
- Gli Specialisti privati;
- I Servizi Sociali del Comune;
- Le famiglie.
Modalità e procedure di concertazione sono definite dall’Accordo di Programma stipulato
tra gli Enti della Provincia di Treviso ed in vigore dal 2007 e dalla Circolare Ministeriale
n°8 del 06/03/2013.
Ogni intervento si realizza nell’ambito di una sistematica interazione tra Famiglia ,
Scuola e Territorio.
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Documentazione
Presso la Segreteria dell’Istituto Comprensivo è predisposto un fascicolo personale dello
studente nel quale viene raccolta la documentazione prevista dalla normativa vigente.
La documentazione, a seconda che l’alunno appartenga all’area della disabilità
certificata, dei disturbi evolutivi specifici, dello svantaggio socio/culturale/linguistico,
può contenere uno o più dei seguenti materiali:
- Il Verbale di Accertamento/Certificato: attesta la situazione psico-fisica dell’alunno con
Bisogni Educativi Speciali.
- La Diagnosi Funzionale (D.F.) nella quale è descritto lo stato psico-fisico dell’alunno
evidenziandone capacità, potenzialità e difficoltà di sviluppo.
- Il Profilo Dinamico Funzionale (P.D.F.
(P.D.F.)
P.D.F.) contiene le osservazioni relative alle diverse aree
di funzionamento dell’alunno e gli obiettivi elaborati in funzione dell’area prossimale di
sviluppo. Il P.D.F. viene redatto in sinergia tra: docenti, Servizi Territoriali e famiglia.
- Il Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.
(P.E.I.)
P.E.I.) progetto operativo predisposto dagli
insegnanti in collaborazione con i Servizi Territoriali/Sociali e la famiglia riguarda il
percorso educativo e didattico personalizzato.
Il P.E.I. contiene: finalità e obiettivi didattici, percorsi operativi, metodologie e tecniche di
verifica, modalità di coinvolgimento della famiglia e dei Servizi Territoriali.
Il Piano Didattico Personalizzato (P.D.P.
(P.D.P.)
P.D.P.) predispone in modo mirato strumenti
compensativi e dispensativi nonché le attività.
Ogni altro documento utile al percorso scolastico dell’alunno.
La documentazione viene trattenuta ed utilizzata nel rispetto della privacy ed è sottoposta
al segreto d’ufficio.
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4.22 Integrazione degli alunni stranieri
Descrizione analitica degli interventi
1. Finalita’
Finalita’ generali del progetto:
Promuovere e coordinare interventi principalmente rivolti agli alunni stranieri e alle loro
famiglie, agevolando il collegamento tra i plessi scolastici, la Rete, il Comune e il Territorio
per facilitare l’integrazione.
2. Attivita’
Attivita’ previste:
- Programmazione di interventi a favore degli alunni stranieri (Laboratori per migliorare
l’apprendimento e l’integrazione; iniziative per agevolare la fase iniziale di inserimento nel
contesto scolastico; incontri di mediazione con alunni e famiglie; corsi di supporto
all’attività formativa; Preparazione e diffusione di materiali e siti utili…)
- Monitoraggio costante della situazione
- Effettuazione del sondaggio di rete sulle nazionalità presenti nella scuola e il successo
scolastico durante lo scorso a. s.)
- Ricerca di siti e materiali utili all’aggiornamento degli insegnanti e alla didattica
3. Risorse da utilizzare:
- Professionali: n.4 docenti (v. sopra)
- Finanziarie: n.8-10 ore di non insegnamento
4. Identificazione tempi o fasi di attuazione:
Si prevedono, per la commissione, un numero di 4-5 incontri di 2 h ognuno:
- Analisi della situazione e progettazione attività (nov. 2012)
- Verifica proposte; monitoraggio attività; inizio sondaggio della Rete (dic. 2012)
- Monitoraggio attività e richieste mediatori. Continuazione sondaggio (feb-mar 2013)
- Fine sondaggio. Valutazione in itinere e raccolta dati sulla mediazione. Eventuale ricerca
in internet di siti e materiali per l’aggiornamento e la didattica (mar-apr.2013)
- Valutazione finale attività. Varie ed eventuali (mag-giu 2013)
5. Eventuale divisione dei compiti: tra insegnanti dei due ordini di scuola nell’effettuazione
del sondaggio e nella ricerca di materiali in internet.
6. Esiti attesi: predisposizione richieste e realizzazione di attività legate alle proposte della
Rete del territorio (Laboratori di integrazione e sostegno scolastico, incontri interculturali
rivolti alle classi, percorsi di orientamento ove richiesti, incontri di mediazione culturale
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7. Identificazione dei risultati:
-realizzazione di incontri
-stesura del sondaggio di Rete
-raccolta di siti e materiali utili alla didattica
4.23 Orientamento
L’orientamento è un’azione tesa a:
- Valorizzare le potenzialità di ogni alunno
- Sviluppare la capacità di fare progetti
- Costruire una motivazione interiore all’apprendimento.
- Educare alla progettualità
- Educare alla problematicità
- Educare alla riflessione su di sé
- Educare alla riflessione sui propri percorsi
- Imparare a valutare e a valutarsi
- Saper scegliere
Il progetto “Orientamento in rete”, articolato nel triennio della Scuola Secondaria di I grado e
intrinseco allo studio delle discipline, si propone di stimolare nei ragazzi la riflessione su di
sé, sulle proprie capacità, interessi, attitudini che vanno a costituire la propria identità. Nel
dettaglio, il Progetto Orientamento, più articolato e approfondito soprattutto nelle classi
terze, ha come scopo lo sviluppo delle capacità decisionali dei ragazzi che, a partire dalle
risorse personali, sono guidati a formulare la continuazione del proprio percorso in un
indirizzo dell’Istruzione o della Formazione superiore. Oltre ad una scelta consapevole,
basata sulle proprie attitudini, i ragazzi devono anche sapersi confrontare con gli sbocchi
occupazionali degli istituti superiori, con la situazione socio-economica attuale e con il
mondo del lavoro. L’obiettivo finale è, in accordo con le famiglie, garantire una scelta
coerente e il più possibile adeguata.
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Modalità organizzative
Agli alunni delle classi terze della Scuola Secondaria di I grado sono offerte, in particolare,
le seguenti opportunità di riflessione:
-Schede e test sul proprio profilo ( carattere, attitudini, competenze…)
-Consultazione guidata di opuscoli come “Conegliano Scuola Orienta” e quello pubblicato
on-line dalla Regione Veneto e pubblicazioni dell’Amministrazione Provinciale di Treviso
-Incontro con i docenti delle Scuole Superiori della Rete
-Comunicazione alle famiglie del consiglio orientativo nel mese di dicembre
-Informazione sugli open days presso le Scuole Superiori
-Sportello informativo presso la scuola gestito dal referente di Istituto per l’Orientamento.
4.24 Autovalutazione d’Istituto
L’autovalutazione di Istituto
La valutazione del sistema organizzativo, attraverso un processo di riflessione che
coinvolge docenti, non docenti, alunni e genitori, permette il miglioramento dei livelli di
efficienza e di efficacia dell’attività didattica, gestionale e organizzativa. Il processo di
valutazione ha lo scopo di ricavare informazioni oggettive, attuare iniziative per migliorare
l’apprendimento degli alunni, disporre di dati oggettivi per l’informazione alle famiglie.
Permette di prevedere e regolare, adeguando gli interventi, i bisogni formativi, educativi e
culturali del singolo alunno e del gruppo classe.
ATTIVITÀ PREVISTE:
Progettare, coordinare e gestire l’attività di autoanalisi e autovalutazione d’istituto
Ottobre 2013-febbraio 2014
OBIETTIVO:
OBIETTIVO Aggiornare l’archivio didattico informatizzato per primaria e secondaria
ATTIVITA’
ATTIVITA’:
Raccolta e selezione dei materiali didattici prodotti nell’I.C. , nello specifico:
1- prove M.T. per tutte le classi della primaria e della secondaria;
2- Q1 per le classi 2^ e 4^ della primaria e 3^ della secondaria;
3- eventuali prove d’ingresso per tutte le classi della primaria e della
secondaria
SOGGETTI COINVOLTI:
COINVOLTI
Funzione strumentale e commissione, consigli di classe, ambiti disciplinari,
dipartimenti, referenti attività, altre funzioni strumentali.
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OBIETTIVO:
OBIETTIVO Rendere i materiali dell’archivio consultabili e utilizzabili per tutti i docenti
ATTIVITA’
ATTIVITA’:
Installazione archivio aggiornato nell’I.C.
SOGGETTI COINVOLTI:
COINVOLTI Funzione strumentale e commissione.
Marzo- Giugno 2014
OBIETTIVO:
OBIETTIVO Visionare documenti di valutazione: registri elettronici e pagelle
ATTIVITA’
ATTIVITA’:
Raccolta e confronto di dati relativi all’utilizzo sperimentale dei diversi
modelli elettronici di valutazione
SOGGETTI COINVOLTI:
COINVOLTI Funzione strumentale e Rete autovalutazione.
Nel corso dell’Anno Scolastico
OBIETTIVO:
OBIETTIVO Valutazione annuale dell’attività dell’istituto e soddisfazione dell’utenza
ATTIVITA’
ATTIVITA’:
Analisi delle risposte date ai questionari di soddisfazione per genitori e
alunni, somministrati a fine a.s. 2012/2013.
Valutazione dei punti di criticità, dei margini di miglioramento e dei punti
di forza dell’I.C., individuare delle strategie di azione per ampliare la
soddisfazione dell’utenza.
SOGGETTI COINVOLTI:
COINVOLTI
Funzione strumentale e Rete autovalutazione, Dirigente scolastico e
segreteria.
Solo se approvato in sede di RETE dei Dirigenti Scolastici:
Settembre 2013 – Maggio 2014
OBIETTIVO:
OBIETTIVO Continuare l’autovalutazione d’istituto relativamente agli esiti dei processi di
apprendimento relativamente a Italiano (comprensione del testo) e Matematica
nel triennio e nelle prove d’esame
ATTIVITA’
ATTIVITA’:
Prove (Rete di autovalutazione/INVALSI) d’ingresso/uscita relativamente a
Italiano e Matematica
+ Esiti Prove INVALSI
SOGGETTI COINVOLTI:
COINVOLTI
Consigli di classe, ambiti disciplinari, dipartimenti e funzione strumentale.
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A fine Anno Scolastico 2013-2014
OBIETTIVO:
OBIETTIVO Obiettivi a lungo termine:
Aggiornare le programmazioni sulla base delle nuove direttive ministeriali.
Aggiornare la certificazione delle competenze di fine ciclo.
ATTIVITA’
ATTIVITA’:
Revisione e modifica delle programmazioni e dei documenti di passaggio tra i
diversi cicli.
SOGGETTI COINVOLTI:
COINVOLTI
Funzione strumentale, commissione autovalutazione, ambiti disciplinari,
commissione continuità, commissione orientamento.
4.25 Autonomia scolastica e revisione del P.O.F.
Il presente Piano è il risultato della revisione, delle integrazioni e degli aggiustamenti
progressivi al precedente POF approvato nell’anno scolastico 2012/2013. Tali assestamenti
si sono resi necessari in seguito a diverse azioni realizzate dalla scuola che hanno coinvolto
in diversa misura:
- I collegi dei docenti
- Il consiglio di Istituto
- I consigli di interclasse e di classe dei singoli plessi
- Le commissioni di lavoro dei docenti
- I rappresentanti dei genitori
- I rappresentanti degli Enti Locali e delle Associazioni.
Anche in futuro il Piano potrà essere rivisto e/o integrato a seguito degli esiti che saranno
osservati o rilevati secondo le seguenti modalità: il Collegio dei Docenti nella sua ultima
riunione di giugno valuta la realizzazione del POF relativamente all’anno scolastico in
corso. All’inizio di ogni anno scolastico, sulla base della relazione finale, può confermare,
proporre aggiornamenti, modifiche ed integrazioni al POF che debbono essere approvati
nella successiva seduta. Inoltre approva il Piano di Attuazione del POF e il calendario degli
Organi Collegiali, delle Commissioni di lavoro e per aree disciplinari, che hanno validità
annuale e che di anno in anno faranno parte integrante del POF. lo staff di direzione, su
propria iniziativa, può proporre modifiche, integrazioni e/o aggiornamenti. In ogni caso
tutte le eventuali proposte vengono inviate ai collegi dei docenti e al consiglio di Istituto per
la successiva approvazione.
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4.26 Continuità e accoglienza
La commissione per la continuità e l’accoglienza si è data come programma i seguenti
punti:
- Modalità di somministrazione del materiale per l’accoglienza dopo adeguato
aggiornamento e relative modifiche.
Attività comuni tra i diversi plessi, da attuare nei giorni dell’arte.
Conferma dei commissari: Proff. Paradiso, Allocco, Parianotti, Cirielli, Ceneda, Ingolfo,
Bertazzoni, De Luca in quanto F.S.
Individuazione di uno dei commissari per il ruolo di coordinatore per il collegamento tra
primaria e scuola dell’infanzia
Per le classi quinte un incontro di conoscenza propedeutica della lingua tedescoe francese.
Giornata di visita alle classi quinte per fornire ai ragazzi di quelle classi informazioni
sull’organizzazione della scuola secondaria e per prepararli alla visita che si svolgerà nel
periodo primaverile.
Istituzione di un corso di tre incontri di due ore con la Prof.ssa Canzian per le maestre
all’interno del quale poter operare ed utilizzare tecniche grafico-pittoriche utili ai fini
didattici.
Revisione della programmazione in verticale per il raggiungimento di condivisione
anche didattica, tra i vari plessi.
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Il tempo scuola e l’
l’organizzazione didattica
5.1 Scuola primaria
Il tempo scuola obbligatorio è di 27 ore dal lunedì al sabato dalle 08:00 alle 12:30 nei plessi di
Colfosco e Ponte della Priula.
Nel plesso di Susegana la famiglia, all’atto dell’iscrizione, può scegliere tra:
Il tempo normale che prevede 27 ore settimanali
Il tempo pieno che prevede 40 ore settimanali (dal lunedì al venerdì dalle 08:00 alle 16:00)
5.11 Orario curricolare
a)I tempi delle discipline ( 27 ore obbligatorie per tutti)
MATERIE
CLASSE I^ CLASSE II^ CLASSE III^
ITALIANO
MATEMATICA
SCIENZE-TECNOLOGIA
STORIA/GEOGRAFIA
MUSICA
ARTE E IMMAGINE
SCIENZE MOTORIE
INGLESE
IRC/ATT. ALTERNATIVE
8
6
3
3
1
1
2
1
2
7
6
3
3
1
1
2
2
2
7
6
2
4
1
1
1
3
2
CLASSE IV^ e V^
7
6
2
4
1
1
1
3
2
Nell'opzione del tempo pieno le ore eccedenti alle 27, si impiegano per la mensa (5 ore) e per
l'ampliamento dell'offerta formativa (8 ore).
5.12 Organizzazione didattica
– Gestione flessibile dell’orario delle discipline in funzione delle attività, nel rispetto del monte
ore annuale previsto
– Organizzazione delle proposte didattiche giornaliere e settimanali che tenga conto dei tempi
di attenzione degli alunni
– Articolazione degli interventi degli specialisti nelle classi che eviti il più possibile il
frazionamento dell’attività didattica
– Utilizzo delle ore di compresenza programmate nel team secondo modalità che possono
prevedere la costituzione di gruppi di livello, di compito o di gruppi elettivi formati per
assecondare interessi e attitudini.
Il Collegio individua in questo tipo di organizzazione lo strumento operativo per l’attuazione
della collegialità, contitolarità e corresponsabilità.
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Pag. 32
Tali principi vengono trasferiti nel processo di insegnamento-apprendimento attraverso una
programmazione dei percorsi didattico-educativi elaborata contestualmente dall’equipe
pedagogica (team) e dalla stessa verificata ed adeguata in itinere.
5.2 Scuola secondaria di 1° grado
5.21 Orario scolastico
Il tempo scuola obbligatorio è di 30 ore dal lunedì al sabato dalle 08:05 alle 13:05. La
famiglia all’atto dell’iscrizione può scegliere:
Il tempo normale che prevede 30 ore settimanali con l’opzione della seconda lingua
comunitaria (Tedesco o Francese)
Il Tempo prolungato che prevede 36 ore settimanali con due rientri pomeridiani obbligatori
(preferenza subordinata alla disponibilità di organico).
L’indirizzo musicale che prevede, oltre alle 30 ore settimanali del tempo normale o le 36 ore
settimanali del tempo prolungato, 2 ore settimanali,
settimanali una dello strumento assegnato e una
per la teoria musicale e/o le esercitazioni di musica d’insieme.
a) I tempi delle discipline ( 30 ore obbligatorie per tutti )
MATERIE
ORE ANNUE
PER STUDENTE
STANDARD ORARI
SETTIMANALI
ITALIANO
198
6
STORIA
66
2
GEOGRAFIA
66
2
MATEMATICA/SCIENZE
198
4+2
TECNOLOGIA
66
2
INGLESE
99
3
TEDESCO/FRANCESE
66
2
ARTE E IMMAGINE
66
2
MUSICA
66
2
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
66
2
RELIGIONE CATTOLICA/A.A.
33
1
STRUMENTO MUSICALE
66
2
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+2 nel tempo prolungato
+2 nel tempo prolungato
Pag. 33
5.3 Progetti di Istituto e attività per l’ampliamento dell’Offerta Formativa
I progetti di Istituto vengono elaborati dai docenti dei diversi ordini di scuola e coinvolgono
tutti gli alunni. Essi prevedono un percorso graduale mirato al raggiungimento di finalità
comuni, propongono iter progettuali sia differenziati per ordine che in continuità. Talune
proposte sono quindi trasversali all’intero Istituto, realizzate per garantire la continuità
formativa o per rispondere, ovviamente con modalità diverse, allo stesso tipo di bisogno; altre
sono previste più specificamente per ordine di scuola o per fascia di classi. Ogni progetto è
proposto al Collegio dei Docenti dalla Commissione o dal gruppo docente che ne cura la
stesura, l’attuazione e la verifica.
Le attività
attività per l’
l’ampliamento dell’
dell’offerta formativa vengono progettate e realizzate dai
docenti interessati e svolte nelle singole classi anche in collaborazione con strutture ed enti
esterni. Tali attività sono dettagliatamente riportate nelle schede di progettazione unitamente
alla declinazione dei singoli obiettivi, dei tempi di realizzazione, delle modalità di
verifica/valutazione, dei docenti e degli eventuali esperti esterni coinvolti.
Progetti previsti per l’a.s. 2013 – 2014
Plesso
Progetto
generale
Sottoprogetti
Inizio
fine
Docente
Art. 9 Alfabetizzazione alunni stranieri
Sciareassieme 2014 – Giornate dell’arte
19-20-21
Feb.’14
19-20-21
Feb.’14
CALLEGARI
Raffaella
Consiglio Comunale dei Ragazzi
Attività di Spazio Ascolto
GIACUZZO
Annalisa
Io, l’altro e i nuovi media – classi SECONDE
(Coop.Soc. THAUMA)
Affettività - classi TERZE
Sec. I
grado
GIACUZZO
Annalisa
Incontri con l’autore – Progetto lettura – Lions
Frutta a scuola
Scrittura Creativa
Ott.’13
Mag.’14
Avviamento Pratica Sportiva
Nov.’13
Mag.’13
“Il futuro dei rifiuti nelle nostre mani” Ed.
Ambientale con Contarina
Set.’13
Mag’14
Laboratorio di danza (“Giornate dell’ arte”
alternativo a progetto “Sciareassieme 2014”)
19-20-21
Feb.’14
19-20-21
Feb.’14
Spettacolo di fine anno
fine a.s.
fine a.s.
Istituto Comprensivo di Susegana - Piano Offerta Formativa
CALLEGARI
Raffaella
SACCON M.
Grazia
DE LUCA
Roberta
DE LUCA
Roberta
Pag. 34
Plesso
Progetto
generale
Sottoprogetti
Inizio
Mercatino dei bambini
Affettività - classi QUINTE
Gen.’14
Fine
Docente
18/05/14
SCHINCARIO
L Graziella
Mar.’14
BAZZO
Tiziana
A scuola nei parchi – Guardiani
della natura
SCHINCARIO
L Graziella
Psicomotricità - classi PRIME
Gen.’14
Hello my name is………… – classi
QUINTE
Apr.’14
Mag.’14
TONON Elena
NATALE – “Buongiorno Italia”
Set.’13
18/12/13
SCHINCARIO
L Graziella
Piùsport@scuola
Ott.’13
Mag.’14
ZANIN
Stefania
22/04/14
24/04/14
CAMPARDO
Lara
Natale insieme
Sett.’13
21/12/14
NADAL Tiziano
“Il futuro dei rifiuti nelle nostre
mani”
Ed.
Ambientale
con
Contarina
Set.’13
Mag’14
TRENTIN-TRENTIN
TEMPESTA-TEMPESTA
BERTAZZONI
18/05/14
POL Doriana
2014
BRINO NADAL
Settimana dell’Ambiente – Comune
di Susegana - classi QUARTE e
QUINTE
PRIMARIA
SUSEGANA
SCUOLA
ALTERNATIVA
Tutti a bordo! - Classi PRIME (Ex.
Tutti i bambini vanno bene a
scuola)
Art. 9 Alfabetizzazione alunni
stranieri
Laboratorio di Socializzazione,
INTegrazione e Studio Insieme –
S.INT.E.S.I.
Settimana alternativa anche con
intervento volontari ENPA
Alfabetizzazione motoria
Frutta nelle scuole
PRIMARIA
COLFOSCO
STAR BENE
DENTRO E
FUORI
A scuola nei parchi – Guardiani
della natura
Mercatino dei bambini
Affettività - classe QUINTA
Istituto Comprensivo di Susegana - Piano Offerta Formativa
Pag. 35
Affettività – classi QUARTE
Feb.’14
Apr.’14
TRENTIN - LONGO
Psicomotricità - classi PRIME
Gen.’14
Mar.’14
BERTAZZONI-BERTAZZONI
ROSATOROSATO-TEMPESTA
Hello my name is………… – classi QUINTE
Apr.’14
Mag.’14
PARIANOTTI
Giuliana
Torneo di lettura – classi TERZE
Set.’13
Nov.’13
BARATTO Lucia
Ed. Stradale con associazione “Lions Club” –
“Sicuri sulla strada”
Ott.13
Mag.’14
BARATTO Lucia
Ott.’13
Mag.’14
ZANIN Stefania
ZANARDO
Loredana
GRECO Antonio
Tutti a bordo! - Classi PRIME (Ex. Tutti i
bambini vanno bene a scuola)
PRIMARIA
COLFOSCO
STAR
BENE
DENTRO
E FUORI
Art. 9 Alfabetizzazione alunni stranieri
Laboratorio di Socializzazione, INTegrazione e
Studio Insieme – S.INT.E.S.I.
Educazione alle emozioni – classi QUARTE
Alfabetizzazione motoria
Frutta nelle scuole
Piùsport@scuola
Settimana Creativa
10/02/14
15/02/14
Crescendo con gli scacchi
Mar.’14
Mag.’14
Laboratorio Teatrale
Gen.’14
Mar.’14
Dai cantiamo - classi QUINTE
2014
SARTORELLO
Antonella
CANDIGLIOTA-CANDIGLIOTA
PALADIN
A scuola nei parchi – Guardiani della natura
Affettività - classe QUINTA
PRIMARIA
PONTE
PRIULA
SIAMO
TUTTI
ABILI
2014
Psicomotricità - classi PRIME
Gen.’14
Apr.’14
Hello my name is………… – classi QUINTE
Apr.’14
Mag.’14
CANDIGLIOTA-CANDIGLIOTA
PALADIN
ALLOCCO Maurizio
CANDIGLIOTA
Roberta
18/05/14 CORNUDA
Mercatino dei bambini
Giuseppina
Laboratorio immagine – classi TERZE
A Scuola nei parchi
Alfabetizzazione motoria
Tutti a bordo! - Classi PRIME (Ex. Tutti i
bambini vanno bene a scuola)
Percorso stradale- classi QUARTE
Laboratorio di Ceramica - classi TERZE e
QUINTE
Art. 9 Alfabetizzazione alunni stranieri
Laboratorio di Socializzazione, INTegrazione e
Studio Insieme – S.INT.E.S.I. – C.S.A.
ROVEDA Corinna
FEI 2013 azione 3 – Progetto “P.R.I.S.M.A. –
C.S.A.
Piùsport@scuola
ROVEDA Corinna
Ott.’13
Istituto Comprensivo di Susegana - Piano Offerta Formativa
Mag.’14
ZANIN Stefania
Pag. 36
Spazi e strumenti
6.1 Spazi
Scuola Primaria
Nelle scuole primarie, oltre agli spazi per i servizi essenziali (aule, portineria,…), sono presenti
alcuni spazi per usi specifici:
• Biblioteche di classe
• Aule video provviste di televisori e videoregistratori
• Palestre o spazi adibiti a tale uso e forniti di piccoli attrezzi
• Aule per la lingua straniera
• Laboratori di informatica
• Spazi per attività di sostegno
• Spazi per attività di alfabetizzazione linguistica
• Sale per la refezione
• Durante le attività ricreative vengono utilizzati i seguenti spazi:
• Atri
• Cortili esterni e giardino
Scuola Secondaria di 1° grado
Oltre gli spazi destinati ai servizi essenziali (aule, segreteria, archivio, sala medica,
portineria, ufficio del dirigente e del direttore dei servizi amministrativi, spazi di ricevimento
genitori, sala professori, mensa) esistono spazi per usi specifici:
Spazi per attività alternative all’insegnamento della religione cattolica
• Aula audiovisivi
• Aula per attività di sostegno dotata di computer
• Laboratorio di scienze
• Laboratorio di educazione musicale
• Un laboratorio di informatica
• Un laboratorio di attività espressive e manipolative
• Palestra
• Biblioteca e spazio multimediale
• Piccole strutture sportive esterne
Il cortile antistante l’edificio viene utilizzato durante gli intervalli; quello sul lato retrostante
per alcune attività sportive legate all’insegnamento dell’educazione fisica.
Istituto Comprensivo di Susegana - Piano Offerta Formativa
Pag. 37
6.2 Informatizzazione dell’Istituto
Già da anni l’I.C. di Susegana ha intrapreso la strada di un arricchimento, dei quattro
plessi, di strutture e strumenti informatici, a miglioramento dell’azione didatticopedagogica. Ogni sede, sia della Scuola Primaria che della Secondaria, sono dotate di un
laboratorio informatico con un discreto numero di macchine. Le classi nelle quali c’è la
presenza di alunni che rientrano a vario titolo nell’ambito del disagio, sono dotate di
attrezzatura informatica al fine di facilitare lo svolgimento dei piani educativo-didattici
personalizzati. È stata installata almeno un LIM in ogni plesso e nella sede centrale (Scuola
Secondaria di I Grado) sono stati installati dispositivi wireless al fine distribuire
uniformemente la rete. In ogni plesso è installata almeno una LIM. Per la Secondaria di 1°
grado, già servita da rete wireless, si ipotizza di dotare ogni corso di una lavagna interattiva
multimediale, almeno una ogni tre classi
Quest’anno è stato aggiornato il sito dell’Istituto e sono state costituite chiavi d’accesso
personalizzate per ogni docente al fine di entrare nell’area riservata. Da fine gennaio 2013,
infatti, tutte le comunicazioni cartacee interne (circolari, impegni scolastici, ecc.) sono state
eliminate per trasferirle pubblicate on line. Si è programmato entro l’anno di completare
questa azione trasferendo interamente le comunicazioni nel sito, comprese le circolari esterne.
Altri obiettivi che sono stati messi in programmazione per il prossimo anno scolastico sono:
- L’assunzione da parte dei docenti del registro “on line” per realizzare il progetto
ministeriale di dematerializzazione dei documenti cartacei.
- La compilazione, da parte dei docenti, delle schede di valutazione quadrimestrali e
infraquadrimestrali on line.
Istituto Comprensivo di Susegana - Piano Offerta Formativa
Pag. 38
Le risorse economiche – strumentali e le scelte gestionali
7.1 Risorse economiche e strumentali
Accanto ai contributi che l’Istituto Comprensivo riceve dallo Stato, ci sono i contributi
volontari annuali delle famiglie per il finanziamento dei progetti.
L’Istituto riceve poi, un contributo annuale dall’Amministrazione Comunale locale per il
funzionamento amministrativo-didattico.
I fondi, Statali e Comunali assegnati all’Istituzione Scolastica, vengono utilizzati con la
massima tempestività possibile per realizzare i progetti specifici, per garantire il normale
funzionamento amministrativo generale e il funzionamento didattico ordinario di tutte le
scuole dell’ Istituto.
I fondi vengono suddivisi fra le scuole con criteri proporzionali che tengono conto del numero
degli alunni e, attraverso un fattore perequativo, della necessità di assegnare alle scuole di
piccole dimensioni fondi sufficienti per il loro funzionamento.
L’Istituzione scolastica si impegna a reperire ulteriori risorse mediante l’adesione a progetti di
rete o altre forme di finanziamento che possono essere proposte da enti territoriali.
Al di là dei fondi finanziari, l’Istituto può usufruire di servizi gestiti direttamente
dall’Amministrazione Comunale: la mensa, il trasporto degli allievi e il doposcuola per gli
alunni delle Scuole Primarie.
La collaborazione con l’ASL n° 7 , le Associazioni di volontariato, le Associazioni sportive
locali offre inoltre alla scuola una serie di opportunità formative interessanti e molte
competenze di esperti che vengono utilizzate in varie iniziative formative.
Istituto Comprensivo di Susegana - Piano Offerta Formativa
Pag. 39
Area amministrativa – servizi (Personale ATA )
Organismi e persone
responsabili
Compiti
Direttore dei servizi generali e
amministrativi
Sovrintende ai servizi generali amministrativo-contabili e
ne cura l’organizzazione svolgendo funzioni di
coordinamento, promozione delle attività e verifica dei
risultati. Organizza autonomamente l’attività del personale
A.T.A. nell’ambito delle direttive del Dirigente Scolastico.
Attribuisce al personale A.T.A. incarichi di natura
organizzativa e le prestazioni di lavoro eccedenti l’orario
d’obbligo, quando necessario. Svolge attività di istruzione,
predisposizione e formalizzazione degli atti amministrativi
e contabili; è consegnatario dei beni mobili. Sovrintende, con
autonomia operativa, ai servizi generali ed amministrativo –
contabili e ne cura l’organizzazione svolgendo funzione di
coordinamento, promozione delle attività e verifica dei
risultati conseguiti, rispetto degli obiettivi assegnati ed agli
indirizzi impartiti al personale A.T.A., posto alle sue dirette
dipendenze. Può svolgere attività di studio e di elaborazione
di piani e programmi richiedente specifica specializzazione
professionale, con autonoma determinazione dei processi
formativi ed attuativi. Può svolgere incarichi di attività di
tutor, di aggiornamento e formazione nei confronti del
personale.
Assistenti amministrativi
Collabora con il DSGA nell’esecuzione degli atti a carattere
amministrativo-contabile di ragioneria ed economato:
1.svolge attività specifiche con autonomia operativa e
responsabilità diretta;
2.nelle istituzioni scolastiche ed educative dotate di
magazzino può essere addetto, con responsabilità diretta,
alla custodia, alla verifica e alla registrazione delle entrate
e delle uscite del materiale e delle derrate in giacenza;
3.esegue attività lavorativa richiedente specifica preparazione
professionale e capacità di esecuzione delle procedure, anche
con l’utilizzazione di strumenti di tipo informatico, pure
per finalità di catalogazione;
4.ha competenza diretta della tenuta dell’archivio e del
protocollo;
5.oltre alle attività e alle mansioni espressamente previste
dall’area di appartenenza, all’assistente amministrativo
possono essere affidati incarichi specifici, che comportano
l’assunzione di ulteriori responsabilità, rischio o disagio,
necessari per la realizzazione del Piano dell’Offerta
Formativa (P.O.F.), così come stabilito dal piano delle
attività.
Istituto Comprensivo di Susegana - Piano Offerta Formativa
Pag. 40
Collaboratori scolastici
Addetti a:
1. sorveglianza degli alunni nelle aree esterne, nelle aule,
laboratori, spazi comuni in caso di momentanea assenza
dell’insegnante; Funzione del collaboratore è quella
dell’accoglienza e vigilanza nei confronti degli alunni e del
pubblico e di collaborazione con i docenti;
2. comunicazione giornaliera al servizio di ristorazione del
numero e della tipologia dei pasti e ordinaria assistenza agli
alunni durante la consumazione del pasto in mensa;
3. il personale in servizio dovrà effettuare la sorveglianza in
tutti i locali scolastici di propria competenza. La vigilanza
prevede anche la segnalazione di atti vandalici che, se
tempestiva, può permettere di individuare i responsabili. La
vigilanza deve essere effettuata anche in occasione del
trasferimento degli alunni dai locali scolastici ad altre
strutture scolastiche: palestre, laboratori, dalle aree esterne
alle strutture scolastiche e nell’uscita da esse. Dovranno
effettuare attento controllo all’apertura ed alla chiusura dei
locali scolastici accertandosi che nessun alunno si allontani
da scuola.
4. apertura e chiusura dei locali scolastici. Sorveglianza
generica sui locali scolastici
5. controllo accesso e movimento interno alunni e pubblico –
6. pulizia locali scolastici, spazi scoperti, arredi e relative
pertinenze, per pulizia, precisamente deve intendersi:
lavaggio
7. spostamento suppellettili.
8. piccola manutenzione dei beni
9. duplicazione di atti.
10. approntamento sussidi didattici.
11. assistenza docenti e progetti (POF)
12. uscite all’Ufficio Postale, Comune, altre scuole, altri
uffici pubblici custodia dei locali scolastici
Il DSGA, su mandato scritto del Dirigente Scolastico nel quale vengono indicate le esigenze di
funzionamento di ciascun plesso scolastico, all’inizio dell’anno scolastico tiene una riunione
al personale in servizio per assegnare compiti, turni di servizio e illustrare le mansioni di
ognuno. Durante l’anno interviene per controllare che i compiti vengano eseguiti e, quando
necessario, interviene per assicurarne una completa attuazione.
Il DSGA per il personale ATA cura la diffusione delle comunicazioni di settore e ne verifica la
corretta realizzazione.
Istituto Comprensivo di Susegana - Piano Offerta Formativa
Pag. 41
7.2 Le scelte gestionali
7.21
Area gestionale ( Organizza le attività scolastiche secondo criteri di efficienza ed
efficacia )
Organismi e persone
responsabili
Compiti
Durata
Dirigente scolastico
• Gestire l’Istituto nella sua unitarietà
Collaboratore vicario
• Coordinare le attività della scuola e sostituire il
Dirigente in caso di assenza.
Annuale
Collaboratore per scuola
primaria
• Collaborare con il Dirigente nella gestione di
questioni organizzative comuni ai 3 plessi
Annuale
Responsabili di plesso
• Figure di riferimento nel plesso
Figure-tramite con la dirigenza
Annuale
Team di Presidenza
• Coordinare le attività di tutti gli organi
• Controllare i processi avviati
• Organizzare le risorse umane e finanziarie
Annuale
Consiglio di Istituto
• Fornire gli indirizzi generali
• Deliberare il funzionamento generale dell’Istituto
Comprensivo
• Approvare il programma annuale
• Valutare i risultati raggiunti
Triennale
Giunta esecutiva
• Predisporre i lavori del Consigli di Istituto
Triennale
Comitato di valutazione
• Valutare gli insegnanti di nuova nomina
Annuale
Commissione elettorale
• Preparare le elezioni scolastiche
Triennale
• Stimolare la partecipazione dei genitori
Elaborare proposte ed indicazioni da sottoporre gli
Organi Collegiali
Indicare i componenti per la commissione speciale
mensa
Annuale
• Agevolare i rapporti scuola-famiglia
Annuale
Comitato genitori
( genitori rappresenrappresentanti di classe)
Assemblee dei genitori
( di classe o di plesso
all’
all’occorrenza)
Istituto Comprensivo di Susegana - Piano Offerta Formativa
Pag. 42
7.22 Area didattica ( definisce e delibera il Piano annuale delle attività)
Organismi e persone
responsabili
Compiti
Durata
Collegio docenti plenario
• Elaborare/rivedere il POF
Indicare strategie per l’attuazione del
POF
Curare la programmazione didatticaeducativa
Realizzare il PAA annuale
Annuale
Collegio docenti settoriale
• Affrontare/proporre
soluzioni
a
questioni specifiche relative al settore
scolastico
Coordinare la progettazione dell’organizzazione didattica del settore
Annuale
Consigli di classe
• Individua gli obiettivi educativi per i
propri studenti
Programma attività e interventi
didattici finalizzati al
raggiungimento degli obiettivi
prefissati
Verifica e valuta i processi di
apprendimento e i percorsi formativi del
gruppo classe e dei singoli studenti
Formula al Collegio dei Docenti proposte
e iniziative di sperimentazione
Agevola ed estende i rapporti reciproci
tra docenti e genitori
Decide i provvedimenti disciplinari a
carico degli studenti previsti dal
Regolamento d’Istituto.
Annuale
L’Istituto aderisce con propri referenti alle
seguenti reti:
• Autovalutazione di Istituto
• Alunni stranieri
• Orientamento
• CTI
Annuale
Reti di scuole
Istituto Comprensivo di Susegana - Piano Offerta Formativa
Pag. 43
Rapporti scuola – famiglia
8.1 Responsabilità e modalità di collaborazione
Consapevoli dell’importanza di una stretta e continua collaborazione tra scuola e famiglia
nel processo formativo degli alunni, è necessario che i rapporti con i genitori siano impostati
correttamente sul piano del rispetto, della fiducia e della comprensione.
Scuola e famiglia sono istituzioni che interagiscono tra loro in vista della formazione degli
alunni. Ognuna di esse ha delle peculiarità per cui nessuna può sostituirsi all’altra.
E’ compito dell’Istituzione Scolastica :
Informare sugli obiettivi formativi e sulle proposte educative e didattiche di ciascun grado
-
scolastico (incontri di prima conoscenza al momento dell’iscrizione e assemblea informativa
di inizio anno scolastico)
Valutare l’efficacia delle proposte
-
Rendere conto periodicamente degli apprendimenti dei singoli alunni e del loro progredire.
-
In particolare ai colloqui individuali si attribuisce una funzione primaria :
per comunicare, in un clima disteso, la situazione socio/affettiva e conoscitiva del
-
bambino/ragazzo
per costruire con i genitori possibili itinerari per il superamento delle difficoltà
-
per scambiare informazioni utili ad entrambe le parti che permettano di arricchire la
-
conoscenza del bambino/ragazzo.
Nella scuola primaria e secondaria l’informazione ai genitori viene garantita mediante
incontri così scaglionati:
Settembre
Assemblee con i genitori degli alunni del primo
anno
Primaria – secondaria
Ottobre/Novembre
Assemblee di classe con illustrazione della
Programmazione annuale ed elezione dei
rappresentanti
Primaria – secondaria
Dicembre
Ricevimento generale dei genitori e con
consegna consiglio orientativo per gli alunni di
terza media
Primaria – secondaria
Dicembre/Gennaio
Incontro con i genitori delle future prime medie
e illustrazione del POF
Secondaria
Gennaio
Incontro con i genitori delle future prime nei tre
plessi di Scuola Primaria e illustrazione del
POF
Primaria
Istituto Comprensivo di Susegana - Piano Offerta Formativa
Pag. 44
Febbraio
Consegna/restituzione documento di valutazione
Primaria – secondaria
Aprile
Ricevimento generale dei genitori
Primaria – secondaria
Giugno
Consegna documento di valutazione
Primaria – secondaria
• eventuali ulteriori colloqui individuali, su richiesta delle famiglie e/o dei docenti
• nella scuola secondaria di I grado sono garantiti con ciascun docente incontri
individuali nella prima e terza settimana di ogni mese.
Per le famiglie degli alunni stranieri possono, a seconda della necessità, essere previsti
incontri con i mediatori linguistici per presentare gli obiettivi ed il regolamento della
scuola.
I genitori, chiamati a stipulare il patto educativo con la scuola, si adoperano per :
• osservare il regolamento approvato dal Consiglio di Istituto per il buon funzionamento
della scuola e rispettarlo in tutti i suoi aspetti
• partecipare a tutti i momenti di incontro previsti ( assemblee di classe, consigli di
classe/interclasse, colloqui individuali )
• contribuire all’arricchimento e alla realizzazione delle iniziative della scuola sia sul
piano propositivo che operativo
• sostenere i bambini e i ragazzi nel mantenere gli impegni scolastici assunti e nel
comprendere l’importanza del rispetto della scuola come luogo e come comunità
• cooperare perché l’alunno senta come importante per la sua crescita e formazione la
collaborazione tra l’Istituzione scolastica e la famiglia
• proporre attività mirate a promuovere l’immagine dell’Istituto nel territorio e a favorire
l’integrazione della scuola nel Comune
• promuovere momenti di aggregazione tra genitori finalizzati anche a diffondere una
maggiore consapevolezza della figura e del ruolo dei rappresentanti dei genitori nei
consigli di classe/interclasse.
La scuola si adopera altresì per promuovere incontri di formazione per le famiglie in
collaborazione con l’Amministrazione Comunale, con l’ASL 7, con esperti d’orientamento e
con psicologi incaricati di progetti nelle classi.
Istituto Comprensivo di Susegana - Piano Offerta Formativa
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8.2 Documenti Collegiali
I docenti dell’Istituto Comprensivo elaborano, a livello collegiale, i seguenti documenti:
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA, che definisce l’identità dell’Istituto intesa come
insieme di scelte valoriali, educative e didattiche dettate dalla lettura delle esigenze di
utenza e territorio.
PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA, che esplicita le scelte valoriali stabilendo gli obiettivi
adeguati in termini di atteggiamenti e comportamenti.
PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DISCIPLINARE, che stabilisce gli obiettivi individuati
dai docenti per l’acquisizione delle abilità e delle competenze previste dalle Indicazioni
Nazionali per il 1° ciclo di istruzione per ogni singola disciplina. Essa comprende, per settore
scolastico, le sottoelencate specificazioni:
PIANO DI LAVORO ANNUALE DEL CONSIGLIO DI CLASSE ( Scuola Secondaria di 1°
grado), che, nel rispetto delle linee generali del POF, indica metodologie e comportamenti
concordati tra i docenti, fissa obiettivi cognitivi e non da attuare come previsto nella
Programmazione del Consiglio di classe tenuto conto dell’analisi dei bisogni cognitivi e
relazionali degli alunni.
PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO (P.E.I.), previsto per gli alunni diversamente
abili, alla cui realizzazione concorrono scuola, famiglia, ASL; è un programma
personalizzato di integrazione e di apprendimento, finalizzato a far conseguire ad ogni
alunno obiettivi di autonomia, competenze e abilità.
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO previsto per gli alunni con disturbi specifici di
apprendimento (DSA), alunni in difficoltà e alunni stranieri (BES) a cura dei docenti
della classe.
Tutti questi documenti sono predisposti entro il mese di novembre, e sono resi pubblici
mediante comunicazione alle famiglie e assemblee di classe.
Possono inoltre essere dati in copia ai genitori, dietro pagamento delle fotocopie, secondo
quanto disposto dalle norme vigenti.
Istituto Comprensivo di Susegana - Piano Offerta Formativa
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8.3 Piani di sviluppo e miglioramento
8.31 Attività di formazione e aggiornamento
La qualità professionale dei docenti cresce attraverso un intenso impegno di formazione,
ricerca e riflessione. I piani di sviluppo e miglioramento della funzione docente si attuano
attraverso l’autoformazione e la partecipazione a corsi specifici di formazione. Nelle
attività di aggiornamento/formazione si darà priorità ai seguenti temi:
all’arricchimento professionale in relazione alle modifiche di ordinamento previste dal
nuovo contesto dell’autonomia, allo sviluppo dei contenuti dell’insegnamento derivanti
dall’introduzione delle nuove Indicazioni Nazionali, ai metodi e all’organizzazione
dell’insegnare,
all’integrazione
delle
tecnologie
nella
didattica
e
nell’attività
amministrativa e alla valutazione degli esiti formativi.
alla valorizzazione in senso formativo del lavoro collegiale degli insegnanti.
alla promozione della cultura dell’innovazione, al sostegno di progetti di ricerca e
sperimentazione che la scuola mette in atto anche partecipando ad attività di rete con altri
istituti scolastici.
Per il perseguimento di questi obiettivi all’inizio di ciascun anno scolastico il Collegio dei
docenti avanza le proposte per la formazione professionale e, compatibilmente con le risorse
disponibili, l’Istituto organizza dei corsi inerenti le tematiche sopra esposte.
Istituto Comprensivo di Susegana - Piano Offerta Formativa
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ORGANIGRAMMA
DIRIGENTE
COLLABORATORI
Staff
Commissione
di Direzione
Elettorale
Referenti di
Comitato di
Plesso
Valutazione
COLLEGIO
DIRETTORE
CONSIGLIO DI
PLENARIO
AMMINISTRATIVO
ISTITUTO
Personale ATA
Istituto
Commissioni di
Collegio docenti Scuola
lavoro
Funzioni
Giunta di
Secondaria di 1°grado
Collegio docenti Scuola
Primaria
Strumentali
Consiglio di
Consiglio di
Classe docenti
Team
interclasse completo
Consiglio di
classe completo
Assemblea di
Assemblea di classe
classe
(tutti i genitori)
Comitato
genitori
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