Alcune riflessioni sulle iniziative
on line
nelle scuole superiori
Patrizia Nervo
17 ottobre2006
Un primo sguardo
 La tecnologia come supporto: laboratori
specialistici (software specifici – CAD,
gestionali, ecc-), laboratori di lingua
straniera, …
 Il web come “appendice”
 Esperienze di e-learning in caso di limiti
alla frequenza (scuola in ospedale, corsi
serali)
 Esperienze “disperse” sul territorio
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
I docenti e le tecnologie
 Introduzione delle tecnologie a seguito di percorsi di
formazione (es. FORTIC)
 Utilizzo prevalente del pacchetto Office
Uso degli strumenti informatici nella didattica
100%
77%
80%
53%
60%
42%
35%
40%
26%
26%
17%
20%
1%
7%
5%
6%
5%
0%
Strumenti base (Word,
Powerpoint, Excel)
Internet (e-mail, chat, forum)
Mai
Poco
Spesso
Creazione pagine web, linguaggi
di programmazione
Non risponde
Osservatorio ANEE/ASSINFORM 2005 http://www.cnipa.gov.it/site/it-IT/
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
I docenti e le tecnologie
 Il problema della (ri)motivazione degli
allievi
 La personalizzazione dei percorsi di
apprendimento
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Le aree e utenti prevalenti




Aree tecnico scientifiche
Area linguistica (lingua straniera)
Studenti del triennio
Studenti dei corsi serali
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
L’offerta on line: tipologia 1
 Corsi di recupero (ambito curriculare)
rispondono al:


problema della mobilità
problema dell’efficacia rispetto ai corsi tradizionali
 Sono apprezzati dagli studenti per:



componente autovalutativa
presenza in linea dei materiali di studio
sinteticità dei contenuti
 Gli strumenti di lavoro cooperativo sono quasi del tutto
inutilizzati
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
L’offerta on line: tipologia 2
 Corsi per le eccellenze (contenuti curricolari e
trasversali) rispondono al:


problema spazio-tempo
problema della personalizzazione
 Sono apprezzati dagli studenti per:



contenuti
organizzazione dei materiali
modalità di comunicazione in linea del docente
 Gli strumenti di lavoro cooperativo sono al
“centro” dell’esperienza
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
L’offerta on line: tipologia 3
 Corsi per le competenze di base (contenuti
trasversali) rispondono al:


problema del tempo del programma
costruzione dei prerequisiti
 Sono apprezzati dagli studenti per:


sinteticità e organizzazione dei contenuti
componente autovalutativa
 Gli strumenti di lavoro cooperativo sono quasi
del tutto assenti
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Modelli didattici
Apprendimento individuale
materiali didattici strutturati e semi-strutturati
organizzati su percorsi di fruizione con gradi di
libertà contenuti, l’assistenza può essere data
dal tutor, esperto, o dal materiale stesso.
Modello utile per l’acquisizione di competenze di
base o di particolari competenze tecnicoscientifiche
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Modelli didattici
Apprendimento collaborativo
sviluppo e selezione di contenuti meno
strutturati utili ad attivare processi di scambio
e di collaborazione; la mediazione didattica è
completamente affidata a risorse umane (tutor,
esperti on line, ecc). Modello utile per
l’acquisizione di competenze tecnico scientifiche
e in parte per quelle trasversali (meta
cognitive)
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Domande a risposta “variabile” (1)
Integrazione o non integrazione?
Quale modalità di learning blended?
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Domande a risposta “variabile” (2)
L’interattività?
 Interattività verso i contenuti
(personalizzazione e valorizzazione della
partecipazione attiva dello studente)
 Interattività sociale circoscritta (scambi tra il
tutor e la classe virtuale)
 Interattività sociale estesa atta a favorire
pratiche collaborative
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Domande a risposta “variabile” (3)
I contenuti?
 Contenuti distributivi (con struttura
logica di tipo espositivo)
 Contenuti interattivi (simulazioni,
learning games)
 Contenuti collaborativi (wiki)
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Nodi critici per i docenti (1)
 controllo delle fasi di progettazione



fase di pre-produzione (story board, ecc)
fase di produzione (testi, parti video e grafiche,
assemblamento dei media, pagine Web, loro integrazione in
piattaforma)
fase di post-produzione (debugging testing, verifica delle
modalità di navigazione e interazione, ecc)
 Alfabettizzazione tecnologica (web writing,…)

Problemi di gestione tecnica delle piattaforme/risorse
umane disponibili (installazione, amministrazione, ecc)
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Nodi critici per i docenti (2)
 Utilizzo degli strumenti sincroni e
asincroni presenti in piattaforma
 La comunicazione e interazione tra gli
attori del processo formativo attraverso
mail, forum, bacheca, chat, sessioni live
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Nodi critici per i docenti (3)
 Interattività del discente con i materiali
di studio: esercitazioni con feedback,
simulazioni, sessioni di autovalutazione
 Valutazione del singolo studente e
dell’intera classe attraverso test on line e
trattamento automatico dei dati
(controllo della prestazione/risultato)
 Monitoraggio continuo attraverso
strumenti automatici di reportistica
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Nodi critici per i docenti (4)
 La comunicazione on line
azioni di tutoraggio a supporto del percorso con
funzioni di tipo:
pedagogico, gestione del contratto formativo
animazione delle attività
sociale, sostegno alla nascita della “comunità
professionale” virtuale
organizzativa- gestionale
funzione tecnologica
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Punti di attenzione per gli studenti:gli aspetti
tecnici
 tipo di connessione o assenza di
connessione
 aspettative tecnologiche (editing,
interattività, …)
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Punti di attenzione per gli studenti: gli aspetti
metodologici
 ampia autonomia nella gestione dei
materiali
 utilizzo degli strumenti cooperativi
 carichi di lavoro aggiuntivi
Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006