MAPPE ELETTRICHE
1st CMC Pamplona Sept. 15th 2004
Antonietta Lombardi Scuola elementare Bernalda (MT) Italy
Alfredo Tifi, ITIS “Divini” S. Severino M (MC) Italy (presentatore)
Lavoro supportato da DSCHOLA, Torino, Italia
Inizio + contesto
• Abbiamo concepito le mappe elettriche in
modo fortuito, in una quarta classe della
scuola primaria.
• I bambini erano già pratici del concept
mapping (con carta e penna),
• Gli alunni stavano giocando con dei quiz
autocostruiti formati da cartoncini con
circuiti elettrici …
Gioco del circuito (attività di scienze)
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Gioco del circuito (attività di scienze)
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Circuiti Quiz: una brillante idea
dei bambini
Nel lavorare con i concetti di solito i
bambini mostrano difficoltà nel
riconoscere le relazioni tra di essi.
Già da tre anni i nostri studenti avevano
affrontato la rappresentazione e la
mappatura di tali concetti e superato questo
genere di difficoltà.
Galleria di Mappe Campione
Come i bambini hanno costruito le
prime mappe elettriche
1. Hanno disegnato a matita tutte le caselle dei nodi di una cmap, sul
lato frontale di un cartoncino;
2. Quindi hanno disegnato dei rettangoli, da tagliare in seguito, e scritto
le etichette dei concetti nei nodi;
3. Hanno poi ricalcato i bordi delle caselle, premendo con una punta di
penna, per ottenere una copia dello schema su un sottostante identico
cartoncino;
4. Su questo hanno ri-disegnato le caselle dei nodi e realizzato e
incollato le connessioni con le strisce d’alluminio.
5. I bambini hanno quindi praticato dei fori sul cartoncino superiore,
controllando che l’alluminio fosse visibile dietro ogni foro. Inoltre
hanno interrotto le connesioni nei nodi “ponte”;
6. Hanno chiuso i cartoncini, sigillandoli con la colla. Le “mappe
elettriche” erano così pronte per essere completate.
galleria
“Risoluzione” dei rompicapo
“ Mappe Elettriche” 1/2
“Risoluzione” dei rompicapo
“ Mappe Elettriche” 2/2
• Le “Mappe Elettriche” sono un efficace strumento che
rinforza la significatività delle relazioni in due modi: per
prima cosa tramite la realizzazione di legami “analogici”,
per ogni coppia di concetti correlati; quindi, in seguito,
nella ricerca di frasi legame e di un’adeguata sintassi
sulle mappe preparate dagli altri compagni.
• Negli ultimi lavori i bambini hanno preparato le mappe
elettriche omettendo alcune etichette di concetti,
scrivendo però la frase legame legata al nodo vuoto,
curando cioè che rimanesse sempre uno dei tre elementi
di ogni proposizione da inferire.
Risultati (1/2)
Come nelle precedenti mappe concettuali “normali”,
l’attività sulle “mappe elettriche” ha consentito di:
• accertare le conoscenze dei bambini
• Mettere in luce i loro processi cognitivi
• Controllare come essi gestivano i concetti e le
rispettive relazioni di inclusione gerarchica
• Testimoniare l’inclusione delle nuove conoscenze
nelle strutture cognitive preesistenti
Risultati (2/2)
Rispetto alle usuali mappe concettuali, con l’attività sulle
“mappe elettriche” si è verificato, in aggiunta:
• che i bambini hanno chiesto ripetutamente di costruire le
mappe elettriche per tutte le discipline;
• che abbiamo ottenuto un buon livello di interazione nei
gruppi classe, tanto che i bambini spesso si correggevano tra
di loro e decidevano strategie;
• che i bambini avevano bisogno di pensare ai processi
mentali dei loro pari, raggiungendo così livelli elevati
dimetacognizione per loro stessi;
• tutto ciò poteva essere visto come un vantaggioso metodo di
auto-valutazione.
Attese
• Ci aspettiamo di passare da un cammino educativo che
è nato per caso, ad un piano simile ma intenzionale;
• Beneficeremo di CmapTools per disegnare e stampare
le mappe da completare (mancanti delle etichette dei
concetti e/o delle linee di connesione e delle frasi
legame);
• Dovremo applicare un foglio di carta removibile sul
quale disegnare le linee e scrivere le parole mancanti,
per rendere le mappe riutilizzabili da altri bambini.
Info: [email protected]
[email protected]
Conclusioni
L’attività sulle mappe elettriche ha richiesto solo
quattro ore di lavoro per classe, divise in due giorni,
durante l’ultimo mese dello scorso anno scolastico.
Riteniamo che, dati i necessari prerequisiti, i bambini
di ogni scuola possano cimentarsi in questa pratica
educativa innovatova di concept mapping.