Saper essere docente
di sostegno nella
scuola secondaria
Franco Larocca
Ordinario di Pedagogia Speciale
Univ. Di Verona
Il docente di sostegno:
la professionalità
I diversamente abili presentano
varie difficoltà di apprendimento.
La professionalità specifica
consiste nel sapere come vincere
tali resistenze
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Il docente di sostegno:
la professionalità
 L’insegnante di sostegno risponde a questa
esigenza di sviluppo umano operando scelte
consapevoli in ordine a:
1- l’offerta di senso pedagogico,
2- la conoscenza dello spessore formativo delle
tecniche usate
3- le funzioni della scuola nel contesto sociale
contemporaneo.
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Il docente di sostegno :
la professionalità
Possiede tale professionalità chi è:
 flessibile e pronto nell’azione,
 esperto in umanità
le cui doti sono:
l’equilibrio di personalità
e
l’esprit de finesse.
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Il docente di sostegno :
la professionalità
Tali doti si esprimono
collaborando e partecipando
-allo sviluppo organizzativo dell’attività della scuola a
diversi livelli della sua organizzazione,
- ai suoi processi di autovalutazione didattica e
relazionale.
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Il docente di sostegno:
a scuola
Occorre essere convinti che:
La scuola
ha vitale importanza
per i diversamente abili
in quanto occasione unica di
apprendimento ad apprendere.
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Il docente di sostegno :
a scuola
Perciò
la scuola secondaria è luogo dell’animi cultura.
La scuola lo diventa se è
luogo del dialogo
operato con
atteggiamento
collaborativo.
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Il docente di sostegno :
a scuola
Ci si prepara coniugando saggiamente tre
dimensioni:
A) della pedagogia generale e della didattica
generale
B) delle didattiche specifiche delle singole
discipline
C) dell’area specialistica mono- e poli-valente
per il sostegno.
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Il docente di sostegno :
a scuola
Una scuola realizza una efficace
integrazione dei soggetti in
difficoltà se è capace di
realizzare “coerenza di spirito”
nella formazione umana
insieme all’armonia operativa.
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Il docente di sostegno :
a scuola
COME ?
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Il docente di sostegno:
progetta azioni
Progettando con rigore scientifico
Programmando con metodo
Scegliendo azioni formative mirate
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Il docente di sostegno :
progetta azioni
Ma l’efficacia
dell’atto didattico
speciale
in concreto
cosa esige?
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Il docente di sostegno :
progetta azioni
esige:
a) La conoscenza dei contenuti
della disciplina in cui s’è
maggiormente esperti, i loro
presupposti teorici e le loro
implicazioni didattiche (=la
conoscenza viva della materia),
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Il docente di sostegno :
progetta azioni
esige:
b) la conoscenza della
logica interna, ossia degli
aspetti epistemologici che
ne vivificano dall’interno lo
stesso sviluppo (anche in
sede scolastica),
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Il docente di sostegno :
progetta azioni
esige:
c) essere in grado di
conoscere le singole
personalità in tempo reale
facendo ricorso a capacità di
lettura dei dati rilevabili con
una continua ricerca-azione,
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Il docente di sostegno :

progetta azioni
ma esige soprattutto:
d) una profonda
conoscenza di se stessi.
Il corso di specializzazione deve avere la funzione di
occasione per una più approfondita ricerca critica su se
stessi.
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Il docente di sostegno :
progetta azioni
 Dallo sforzo di conoscere se stessi scaturiscono le
capacità di:
*individuazione di opportuni criteri
e metodiche idonee a individuare
finalità educative concretamente
perseguibili,
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Il docente di sostegno :
progetta azioni
 Dallo sforzo di conoscere se stessi scaturiscono le
capacità di:
*impegno alla ricerca delle modalità
scientifico-tecniche per individuare
obiettivi didattici, mediatori, strumenti
e azioni adeguate e differenziate per
conseguirli negli allievi in difficoltà.
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Il docente di sostegno :
progetta azioni
Le lezioni teoriche hanno la funzione di far nascere in ciascuno:
la necessità di una profonda abilità dei
modi con cui mettere a punto Progetti
Pedagogici speciali evidenziabili in
mappe logico-disposizionali cui far
riferimento nelle programmazioni
individualizzate anche con
approfondimenti di scala di parti di
mappe per soggetti in difficoltà,
 -
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Il docente di sostegno :
progetta azioni
Le lezioni teoriche hanno la funzione di far nascere in ciascuno
- il desiderio di acquisire la capacità
di individuare nella programmazione
di azioni i mediatori più efficaci al
perseguimento degli obiettivi
tenendo conto delle condizioni di
esercizio (Ce) previste e di quelle in
tempo reale (Cr).
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Il docente di sostegno : progetta azioni
 Insomma è importante essere convinti che:
1) tutti i contenuti scolastici
vanno visti come mezzi di
maturazione delle
personalità all’interno di un
chiaro e preciso Progetto
Pedagogico.
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Il docente di sostegno :
progetta azioni
 Insomma è importante essere convinti che:
2) Tale progetto pedagogico,
tradotto in programmazione
didattica, richiede all’insegnante di
sostegno precise competenze nel
tradurre operativamente i principi
della didattica generale, ossia della
individualizzazione e della
socializzazione insieme.
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Il docente di sostegno :
progetta azioni
 Ne consegue che:
Tutto ciò che interviene nell’atto didattico
occorre sia adeguato non tanto o non solo
al contenuto, ma ai processi interiori
necessari per far propri i contenuti.
Gli obiettivi realizzanti le personalità sono
quelli dinamizzanti le diverse
processualità sia di tipo primario che secondario
(e persino terziario [cfr. Silvano Arieti]).
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Il docente di sostegno :
progetta azioni
Anche la valutazione (vista come lettura della
misurazione degli apprendimenti alla luce della
situazione umana e maturativa dei singoli) dovrà
tener conto degli obiettivi come
disposizioni perseguite (vuoi di natura
cognitiva, ma soprattutto di natura
umana o formativa globale della
personalità).
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Il docente di sostegno :
progetta azioni
Pertanto nella scuola la
valutazione o ha la funzione di
sfociare in ri-programmazione
alla luce di quanto è già
avvenuto, oppure risulta un de
profundis sul morto.
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Il docente di sostegno:
responsabilità profess.
Le responsabilità professionali
dell’insegnante di sostegno
scaturiscono
dalla continua e generosa
animi cultura
personale
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Il docente di sostegno:
responsabilità profess.
 Essa si traduce
in volontà di individuare i modi più
idonei per aiutare a superare le
difficoltà in modo che i soggetti
riescano a maturare al massimo le
proprie potenzialità, talora
addirittura invisibili all’occhio
inesperto.
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Il docente di sostegno :
responsabilità profess.
 L’essere potere esperto in situazione
richiede dall’insegnante di sostegno:
una acuta capacità di osservatore delle
personalità in sviluppo,
la convinzione che in ogni istante egli assiste
e partecipa attivamente a delle
“anteprime”.
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Il docente di sostegno :
responsabilità profess.
L’insegnante di sostegno occorre sia:
- equilibrato nella personalità
- esperto in umanità.
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Il docente di sostegno :
responsabilità profess.
L’equilibrio di personalità implica
 - flessibilità,
 - pensiero fluido e limpido,
 - animo aperto all’attenzione all’altro,
 - capacità di mettersi nei panni altrui,
 - immediata comprensione di ciò che avviene,
 - risposta adeguata alle reali necessità
dell’altro.
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Il docente di sostegno :
responsabilità profess.
Essere esperto in umanità
implica
 - la capacità di instaurare empatia in tensione alla
comunione che fa di un trovarsi insieme una comunità
educante che a sua volta implica:
- sincerità,
- modestia,
- umiltà,
-pazienza.
 Queste qualità rendono all’educatore quell’umanità che gli
altri si attendono da lui.
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Il docente di sostegno:
responsabilità profess.
Insomma:
le sue azioni,
i suoi gesti,
le sue parole
si fanno insieme semplici e
responsabili nei confronti di
tutti gli altri.
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Il docente di sostegno:
responsabilità vs civiltà
La responsabilità nei confronti dell’integrazione
in un ambito di civiltà da
società della conoscenza,
dove il sapére sia in grado di trasformarsi in sàpere,
richiede agli educatori
una metànoia interiore profonda
capace di leggere l’intero nel frammento.
E perciò necessita che egli sappia agire in modo mirato
allo sviluppo umano anche e soprattutto dove più forti
si fanno le resistenze.
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Il docente di sostegno
Le discipline
e
l’impianto organizzativo
del percorso di
specializzazione
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Il docente di sostegno
L’aspetto operativo
assume una funzione di rilievo
nei laboratori
con esperti dei mediatori
e
nei tirocini
che costituiscono il fulcro del corso
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Il docente di sostegno:
i laboratori
 Va chiarito che la preparazione polivalente non
consente una idonea preparazione per operare
in modo adeguato con le singole disabilità.
 Tuttavia i laboratori integrati vanno incontro a
questa carenza offrendo quel minimo di abilità
per incontrare efficacemente nella scuola
secondaria sordi, ciechi e soggetti con altra
diasabilità.
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Il docente di sostegno: il tirocinio
Per far sì che l’azione nei
tirocini diretti e la teoria si
coniughino creativamente nelle
risposte alle più disparate
situazioni di apprendimento e di
maturazione dei soggetti in
difficoltà, ecco …..
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Il docente di sostegno:
i contenuti
I riferimenti contenutistici
essenziali della metabolizzazione:
Antropologia pedagogica e
Teoria semantica della persona
in cui alla luce della “neotenia umana”
Pedagogia ed educazione
assumono la funzione
dell’innovazione culturale più elevata.
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Il docente di sostegno:
i contenuti
Ne conseguono,
secondo una ben chiara epistemologia critica,
i seguenti contenuti specifici alla Pedagogia Speciale:
 -Il
Progetto pedagogico (Condizioni pedagogiche,
Logica disposizionale per la costruzione delle Mappe logiche)
 -La
Programmazione didattica (Condizioni di
esercizio- Logica dell’attuazione per la lettura psicogenetica
delle mappe e costruzione delle catene attuative e Unità
didattiche)
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Il docente di sostegno :
 -Deficit
-
i contenuti
ed handicap (connaturato ed indotto)
L’azione (Condizioni rrilevanti e Logica della
causazione educativa)
-
La causazione (condizionale INUS-
aleatorietà- tipologia della libertà umana )
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Il docente di sostegno :
 -La
i contenuti
creatività e l’ Interdisciplinarità
finalizzate all’integrazione
mappe
logico-disposizionali per singole sindromi
 -Approfondimenti di scala delle
in particolari settori di difficoltà d’apprendimento e di
maturazione
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Il docente di sostegno :
i contenuti
Ed altre problematiche connesse
al mondo della diversa abilità:
- limiti genetico-psichiatrici - ed errori socio-educativi,
- valore e valorizzazione legislativa della diversità,
- barriere interpersonali, ricerca di senso, reti d’aiuto,
vincoli e risorse,
- tecniche e modalità d’intervento a seconda dei singoli
deficit – sensoriali, movimento, mentali -,
- funzione ed uso dei mediatori sia nell’educazione
linguistica che in quella scientifico-tecnica.
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Saper essere docente di sostegno nella
scuola secondaria
Fine
NB. Per le modalità di svolgimento delle
lezioni e della prova finale ci si intenderà
nel primo incontro in presenza.
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